Методика обучения биологии

I блок

Программированное обучение биологии.

Дидактические игры на уроках биологии.

В современной методике обучения биологии всё большее значение уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных форм и методов обучения. Что позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая особенности биологических курсов, возрастных особенностей учащихся. В связи с этим в педагогике возникает проблема разработки методов, средств и приемов более эффективного и плодотворного учебно-воспитательного процесса, одновременно не допускающих перегрузок учащихся, которые не только вызывают отрицательное отношение к учебе, но и пагубно сказываются на здоровье детей.

Эту проблему, отчасти, можно решить, используя в процессе обучения наряду с традиционными методами и приемами такое средство обучения, как дидактическая игра.

Использование дидактических игр актуально, так как они позволяют повысить у учащихся самоуважение, самооценку, уважение к окружающим. Игры позволяют решить главную проблему, стоящую перед современной школой – нежелание детей учиться, большую информационную загруженность. В процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, дети способны выполнить объём заданий, в несколько раз, превышающий обычный урок.

Проведение игр на уроках позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал.

Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности.

Осмысление собственного опыта позволяет мне сделать вывод, что дидактические игры являются неотъемлемой частью учебного процесса. В своей работе я применяю следующие виды дидактических игр и игровых упражнений.

Ирга «Шифрограммы». Необходимо определить доминантный или рецессивный ген, указанный в первой колонке, а затем по цепочке собрать выражение. Эту игру можно применять для зашифровки темы урока.

Игра «Крестики - нолики». Создаются две команды – “Крестики” и “Нолики”. Количество человек в команде – 10. На доску вешают игровое поле “Крестики-нолики”, на котором 9 игровых клеток:

Команда (например, “крестики”) выбирает игровое поле. Ведущий задает вопрос. Если команда, отвечавшая на вопрос, дает правильный ответ, на игровом поле появляется знак их команды. Если нет – команды соперников. Игра заканчивается, если одна из команд закрывает линию на игровом поле как при игре “Крестики-нолики”. Если линии не получается, команда - победитель определяется по очкам.

Вопрос для определения первого хода: Дать понятие термину генетика. Вопросы

1. У женщины первая группа крови, а у мужчины вторая. Какие группы крови возможны у их детей?

2. Что такое моногибридное скрещивание?

3. У женщины первая группа крови, а у мужчины четвертая. Какие группы крови возможны у их детей?

4. Что такое анализирующее скрещивание?

5. Сформулируйте первый закон Менделя.

6. Что такое дигибридное скрещивание?

7. У женщины первая группа крови, а у мужчины третья. Какие группы крови возможны у их детей?

8. Сформулируйте второй закон Менделя.

9. У женщины вторая группа крови, а у мужчины третья. Какие группы крови возможны у их детей?

Игра «Биологический пасьянс». Каждой группе выдаётся конверт с названиями растений, которые необходимо разложить согласно схеме:

Растения

Мхи Водоросли Лишайники Папоротники Голосеменные Покрытосеменные

Игра «Биологический лабиринт».

Слуховые косточки располагаются в …

II блок

Методика преподавания раздела «Животные ».

Опыты и наблюдения при изучении животных.

Опыты и наблюдения за обитателями уголка живой природы проводят члены кружка «Юный зоолог». Некоторые наблюдения ведутся всеми учащимися во внеурочное время, например, наблюдения за проявлением различных жизненных отправлений у простейших (питание, фототаксис, хемотаксис и т. д.). Для организации таких наблюдений ребята из разных классов разделяются на группы по 5 — 7 человек. Они в назначенное время поочередно приходят в уголок живой природы, и выполняют поставленные задачи.

В школьной практике ученики чаще работают с зоологическими объектами аквариума. В результате могут быть получены выводы, имеющие существенное значение при изучении различных вопросов школьного курса биологии.

Опыты и наблюдения в уголке живой природы с зоологическими объектами, как и с аквариумными растениями, способствуют углублению знаний учащихся по школьному курсу биологии, развитию познавательных интересов и вместе с тем расширяют их общий биологический кругозор.

Более четкой организации опытов и наблюдений способствуют специальные задания, подготовленные учителем в соответствии с темами и целями занятий, что особенно важно для V—VII классов. Эти задания определяют последовательность работы, направляют внимание учащихся на самые важные моменты в ней, конкретизируют наблюдения или опыт. Задания могут быть рассчитаны как на фронтальную, так и на индивидуальную работу учащихся. Индивидуальные задания лучше организуют и стимулируют активность ребят. Они больше нравятся школьникам тем, что при их выполнении дети они чувствуют себя в роли настоящих исследователей.

Опыт: Проявление положительной реакции на свет у эвглены зеленой

Объект исследования: эвглена зеленая.

Оборудование: пробирки, черная бумага, лупа.

Проведение опыта:

1. В две пробирки налить на 2/3 густонаселенную культуру эвглены зеленой.

2. Затенить нижнюю половину первой пробирки. Для этого использовать черную бумагу, плотно привязав ее к пробирке, или опустить пробирку в прорезь картонного ящичка, оклеенного черной бумагой. Поставить пробирку на яркоосвещенное место на 30 — 40 мин.

3. Затенить аналогичным способом верхнюю половинку второй пробирки и также поставить на яркоосвещенное место на 30 — 40 мин.

4. Поочередно быстро освободить пробирки от затемнения. Рассмотреть их содержимое невооруженным глазом и через лупу.

5. Записать в дневник условия и результаты наблюдений. Дать объяснения.

6. Изменить вариант наблюдения (затенить среднюю часть пробирки или всю пробирку, оставив только круглое отверстие, направленное к источнику света и т. п). Сделать записи в дневнике наблюдений.

Опыт: Отрицательная реакция инфузории-туфельки на химическое раздражение

Объект исследования: инфузории туфелька.

Оборудование: предметное стекло, пипетка, стакан, лупа или микроскоп.

Проведение опыта:

1. На предметное стекло нанести каплю настоя с инфузориями-туфельками. Рядом на расстоянии 0,5 — 1 см нанести другой пипеткой каплю чистой воды или сенного настоя без инфузорий. Соединить обе капли «мостиком».

2. С края капли с инфузориями положить кристаллик поваренной соли.

3. Наблюдать за реакцией инфузорий через лупу или микроскоп. Отметить время, за которое все инфузории переплыли из одной капли в другую.

4. Наблюдения записать в дневник, дать объяснения и сделать выводы.

Опыт: Изучение особенностей питания гидры

Объект исследования: гидра

Оборудование: чашка Петри, миллиметровая бумага.

Проведение опыта:

1. Отсадить накормленную гидру в чашку Петри, поставленную на миллиметровую бумагу.

2. При помощи миллиметровой бумаги, пользуясь лупой, измерить длину тела и щупалец успокоившейся гидры. Сделать рисунок ее.

3. Выпустить над гидрой поочередно 2 — 3 циклопов или бросить над щупальцами маленький кусочек мяса.

4. Наблюдать реакцию гидры при соприкосновении с пищей: действие щупалец, заглатывание пищи, изменение формы тела.

5. Измерить длину тела и щупалец насытившейся гидры. Сделать рисунок ее.

6. Провести сравнение гидры до кормления и после кормления.

7. В дневнике сделать соответствующие записи и выводы, полученные в результате наблюдений.

Результаты опыта можно использовать в курсе «Зоология» - 7 класс.

Тема «Простейшие животные»

Опыт: Влияние температуры воды на окраску рыб

Объект исследования: аквариумные рыбки (гуппи) 6-8 шт.

Оборудование: два аквариума, терморегулятор, термометр ля измерения температуры воды.

Проведение опыта предлагают нескольким участникам. Для этого воду в одном аквариуме подогревают терморегулятором до заданной температуры, вода в другом аквариуме – комнатной температуры. Когда вода в аквариумах достигнет заданной температуры, в них помещают по 2-3 рыбки одного вида, одинаковой окраски и размера и наблюдают через какое время произойдет изменение окраски рыб.

При проведении опыта учащиеся делают вывод о том, что при температуре воды 16-18 0С окраска рыб менее выразительна, а при более высокой температуре воды 24-26 0С окраска рыб более яркая и выразительная.

Результаты опыта можно использовать в курсе «Зоология» - 7 класс

Тема: «Строение и жизнедеятельность рыб».

Опыт: Выработка условных рефлексов на звуковой сигнал у хомяков

Объект исследования: хомячки.

Оборудование: клетка с животным, столик для еды, лесенка.

Проведение опыта: в клетке с животным делают на высоте столик для еды или подвешивают полочку. Два дня хомячку не дают есть, а на третий день на полочку или столик кладут небольшой кусочек вареного картофеля и к полочке поставляют деревянную лесенку и звонят в колокольчик. Когда хомячок начнет, есть корм, продолжают звонить в колокольчик. Как только он съест корм, ему необходимо еще положить маленькую порцию корма и звонить в колокольчик. Опыт продолжают до тех пор, пока хомячок не будет бежать на полочку или столик при отсутствии и на них корма, но услышав сигнал колокольчика.

Учащимся предлагается выяснить через сколько сеансов выработается условный рефлекс у хомячка. Повторно опыт проводят через месяц.

Результаты опыта можно использовать при изучении курса «Зоологии –7кл» Тема: «Нервная система млекопитающих»

Использование заданий для проведения различных опытов и наблюдений помогает успешно их выполнить и получить нужные результаты. Наибольший воспитательный эффект обеспечивается при создании таких условий работы в уголке живой природы, когда учащиеся осознают необходимость тщательного, аккуратного выполнения любого вида деятельности по определенному плану с последующими выводами, которые могут помочь развитию творческой инициативы, а следовательно, усовершенствованию работы, улучшению ее качества.