Реферат. Применение педагогики В.А.Сухомлинского и современных методик обучения на уроках химии и биологии.
статья по биологии по теме

Тверская область                                                                      Бологовский  район

                                           МБОУ «Куженкинская СОШ»

                  РЕФЕРАТ   НА    ТЕМУ:

«Применение  педагогики  В.А.  Сухомлинского  и  современных  

          методик  обучения   на  уроках   химии  и  биологии  в    

                     Куженкинской  средней       школе».

                                                                                  ВЫПОЛНИЛА  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:

                                                                                                      КОЗЛОВА   Н.И.

СОДЕРЖАНИЕ.

1.Введение………………………………………..

2.Основная  часть………………………………..

3.Заключение………………………………………

4.Литература……………………………………….

                                                     Введение  

   На  заре   человечества  появилось  воспитание – возникла  необходимость  передавать  подрастающему  поколению  жизненный  опыт.  Когда  возникли  школы  - появился  учитель.  Работа  педагогу  будет  всегда. Это  особая  профессия,  т.к.  материал  с  которым  работает  учитель  -  человек  (  самый  уникальный)  растущий,  развивающийся.  Задача  педагога:  делать  человека,  лепить  человека.  Педагог  сталкивается  с  разными  ситуациями,  надо  найти  правильное  решение. Ребёнок  преломляет  педагогическое  воздействие  через  своё ( задатки, развитие).

   Педагогу  доверено  образование  и  воспитание  подрастающего  поколения,  от  этого  зависит  будущее  страны  и  всего  человечества.  Профессию  педагога  сравнивают  солнцем.

    «Должность  учителя  превосходна  как  никакая  другая  под  солнцем».(  Я.О.Коменский.)

   «Деятельность  педагога ,как  луч  солнца.»( Дистервег)

 «Он  создал  нас,  он  воспитал  наш  пламень,  заложенный  в  краеугольный  камень,  им  чистая  лампада  зажжена.»   (А.С.Пушкин.)

             Каким  должен  быть  учитель?

Профессиограмма  учителя  содержит  4  единицы:

1.Педагогическая   направленность  личности.

2.Психолого-педагогическая  подготовка.

3.Специальная  подготовка.

4.Методическая  подготовка.

      На  основе  подготовки  преподавателя  и  опыта  должно  сформироваться  педагогическое  мастерство. Педагогическое  мастерство – это  высокий  уровень  деятельности,  позволяющий  успешно  и  творчески  решать  любые  учебно-воспитательные  задачи.

 Может  ли  быть  педагогом-мастером  любой  педагог?

  Может,  если  он  упорно  работает  над  собой. (Как  пианист  каждый  день  игрой)  Считает  Макаренко.

   Талантливых  педагогов  от  природы  немного,  но  можно  овладеть  педагогическим  мастерством.

   Чтобы  повысить  своё  педагогическое  мастерство,   я  выполнила  реферат  на  тему  « Применение  педагогики  В.А.  Сухомлинского  и  современных  методик  обучения  на  уроках  химии  и  биологии   в  Куженкинской  средней  школе».  

  Почему  я  выбрала  эту  тему?

В.А.Сухомлинский    работал  в  сельской  школе,  поэтому  на  многие  вопросы  по  воспитанию  детей,  живущих  в  сельской  местности , я  смогла  найти  у  В.А.Сухомлинского.

   Куженкинская  средняя  школа,  в  которой  работаю  я,  расположена   в  селе  Куженкино.  Многие  дети  из  малообеспеченных ,   неполных  семей,   есть  дети   сироты.  

  Как  правильно  организовать  работу  с  детьми?  Как  научить  ребёнка  учиться?  Как  помочь,  если  ему  плохо?

   На  все  эти  вопросы  я  нашла  ответы  у В.А. Сухомлинского.

Он  жил  и  работал в  советское  время, когда   у  людей  были  коммунистические    идеалы   Сейчас  трудное  время ,  но  в  педагогике   В.А.Сухомлинского  есть   всё,  что  можно  применить  в  работе  в  любые  времена.  Самое  главное  -  это   отношение  к  ребёнку.                                                                                                  

        В   современных  методиках  отражён  индивидуальный  подход  в  обучении  и  воспитании,  что  полностью  согласуется  с  убеждениями  В.А.Сухомлинского.

                                      Основная часть

 Педагогика  В.А.Сухомлинского   и  современные   методики  обучения  на   уроках    

                                   химии   и  биологии  в   КСШ.

                        Биография   В.А.  Сухомлинского.

Родился  Василий  Александрович   Сухомлинский  в 1918  году,                         на  Украине,  неподалёку  от  села  Павлыш ,  которое  он  прославил.

 Отец  его  был  бедный  крестьянин.  Позже  он  стал  первым  председателем  колхоза.  

      В  этой   семье  было  четверо  детей,  и  все  четверо  --  три  брата  и  одна   сестра  --  стали  учителями,  потому  что  в  этой  семье  всегда  очень  любили  книгу.  Летом  1933  года  мать  проводила  младшего  сына  Василия  в  Кременчуг.  На  дорогу  она  испекла  ему  несколько  лепёшек  из  картофеля  и  отрубей  и  дала  два  стакана  жареной  сои.

      С  осени  1933 года  пришёл  хлеб  нового  урожая.  Позже  Сухомлинский  писал: « Не  забуду  того  дня,  когда  мать  передала  мне  первую  хлебнину,  испечённую  из  нового  урожая…».  Сначала  Сухомлинский  подался  в  медицинский  техникум,  но  вскоре  ушёл  оттуда,  поступил  на  рабфак, досрочно  закончил  его  и  был  принят  в  пед. Институт.  На  дневном   отделении  учился  Сухомлинский  всего  два  года;  в  1935  году,  17 лет  от  роду,  он  стал  учителем  начальной   школы  недалеко  от  родного  села.  Перевёлся  в  Полтавский  институт  заочником  и  окончил  его  в  1939  году. Потом  Василия  Александровича  призвали  в  армию.  Он  попал  в  Москву  в   политучилище,  и  когда  началась  Отечественная  война,  пошёл  на  фронт  политруком . О  том,  что  пережил  и  перенёс  В.А.  в  годы  войны,  почти  ничего  не  известно.  Он  очень  мало  писал  об  этом  времени  своей  жизни. Он  вообще  никогда  не  писал  о  своих  трудностях  и  о  том,  как  их  преодолевал.

       На  фронте  В.А.  был  тяжело  ранен.  Осколки  снаряда  остались  в  его  груди  навсегда.  Когда  вышел  из  Увинского   госпиталя ( это  в  Удмуртии),  он  просился  на  фронт,  однако  комиссия  не  могла  признать  его  даже  ограниченно  годным.  Его  назначили  директором  школы  в  Уве.

     Как  только  родные  места   были  освобождены,  он  вернулся  на  родину  и  стал   заведовать  РАЙОНО.  Однако   уже  в  1947  году  Сухомлинский  попросился   назад  в  школу.  Так  В.А.Сухомлинский  занял  один  из  самых  высоких  постов --  пост  директора  Павлышевской  средней  школы  и  сделал  её  знаменитой.

        « Каждый  ребёнок  был  миром  совершенно  особым,  уникальным»,--

  говорит   Сухомлинский.

          « Я  глубоко  убеждён,  что  наиболее  точным  определением  было  бы  следующее: процесс  воспитания  выражается  в  единстве  духовной  жизни  воспитателя  и  воспитанников --  в  единстве  их  идеалов,  стремлений,  интересов,  мыслей,  переживаний», --  пишет  Сухомлинский.

      Все  книги  и  статьи  Сухомлинского  объединены   мыслью, что  для  гармонического  воспитания  и  развития  человека   необходимо  пользоваться  разумно  отобранными  гармоничными  средствами.  Все  стороны  воспитания  --  идейное, умственное,  нравственное,  физическое,  трудовое,  эстетическое   для  Сухомлинского  важны  именно  в  той  степени,  в  какой  влияют  они  на  духовный  мир  ребёнка.  Воспитание  точно  отражает  жизнь,  и  оно  должно  быть  полным  жизни  и   от  полноты  жизни  идущим,  тогда  оно  имеет  силу.

       Школа  в  Павлыше.  Неказистое  здание,  построенное  ещё  до  революции  за  счёт  земства;  маленькие  домишки,  выстроенные  в  основном  учителями  и  учениками;  узенькие  коридорчики,  разошедшиеся  полы,  небольшие  классы.   Но  здесь  есть  всё  для  радости  труда,  для  радости   учения,  для  радости  встретиться  со  сказкой,  сидеть   за  рулём  настоящей  машины,  убирать  свою  полоску  хлеба, пробовать  свой  виноград,  любоваться  чистотой  и  красотой  усадьбы…

     Павлышская  средняя  --  это  и  Дворец  пионеров,  и  станция  юных  техников,  и  станция  юных  натуралистов,  и  детская   спортивная  школа,  и  музыкальная  школа,  и  детская  библиотека,  и  детский  театр  --  все  детские  учреждения,  собранные  вместе  за  одним  невысоким  заборчиком.

   Воспитывать  на  уроках , и  только  на  уроках,  невозможно.  Так  считает  Сухомлинский.  Воспитатель  должен  встречаться  с   учеником   и  вне  класса.

    Урок  не  самоцель:  урок  должен  давать  знание,  развитие  и  интерес  к  чему-то  особенному. Внеклассная  работа  не  самоцель:  ученик  должен  найти  в  чём-то   интерес,  чтобы  разгорелся  огонёк  духовной   деятельности,  чтобы  укрепилось  чувство  собственного   достоинства,  и  тогда  он  будет  лучше  учиться  и,  несмотря  на  отсутствие  запретов  и  наказаний,  не  станет  списывать. Надо  дать  ребёнку  чувство  гордости,  достоинства,  разбудить  в  нём  совесть,  чуткость  к слову  учителя.

  И  главное,  надо  дать  ребёнку  прекрасных  воспитателей. Сухомлинский  увидел  их  в  обычных  учителях,  он  вырастил  их,  он  воспитал  их.

   Впрочем,  точно  также  можно  сказать,  что  Павлышевские  учителя  вырастили  Сухомлинского,  передали  ему  свой  опыт,  поддержали  его,  помогли  ему.

    Все  достижения  Павлышевской  школы  явились  результатом  совместных  усилий  лучших  её  учителей,  и  многие  книги  Сухомлинского  целиком  посвящены  описанию  их  опыта.

      «Воспитание  коллективизма  у  школьников» М.,1956г.

      «Нравственный  идеал  молодого  поколения» М.,1963г.

     «Сердце  отдано  детям» К., 1968г.,

     «Разговор  с   молодым  директором   школы» М .,  1982г.

  и   др.

     Установить  единые  педагогические  требования  --  это  одно,  такие  требования  разрабатывались  в  Павлыше.  Но  выработать  единые   педагогические   убеждения   --    куда    более  сложная  работа.   Сухомлинский  взялся  за  неё,  отдавал   ей  большую   часть  своих  сил  и  добился  успеха.

   Иногда  кажется,  что  силы  его  были  неисчерпаемы, а  запас  времени  --вдвое  или  втрое больше,  чем  у  любого  человека.   О  какой  бы  стороне  школьного  дела  не  заходила  речь,  всегда  видим  мы  полную  отдачу  сил,  словно  эта  часть  работы  единственная.

   Если  он  идёт  на  уроки,  то  на  10 –15   уроков  подряд,  не  иначе,  и  разбирает  сначала  каждый  урок,  потом  всю  систему  уроков  вместе.

   Если  начинает  учить  молодого  учителя,  то  посещает  и  разбирает  его  уроки, составляет  для  него  задания,  даёт  ему  одному! –собственные    открытые  уроки,  готовясь  к  ним  так  же,  как  если  бы  он  ждал  40 учителей,  и  делает  это  не  один  год   не    2,  не  3  --  в  течение  6—8 лет!

   Если  Сухомлинский  разговаривает  с  учителем,  то  не  торопясь,  иногда  часами,  а  если  берётся  руководить  научной  работой  учителей ,   то   почти  все  учителя  оказываются  авторами  научных  статей.

   Но  ведь  точно  с  такой  же кропотливостью,  серьёзностью  и  абсолютной  требовательностью  к  самому  себе  он  воспитывал  класс,  создавал  и  вёл  всё  сложное  школьное  хозяйство,  давал  уроки,  писал  книги  и  статьи,  работал  с  родителями.

             Умер  Сухомлинский   2  сентября  1970г.

    Последняя  его   работа  --  годовой  план  школы  на  новый  учебный  год;последние  его  ученики  -- шестилетки,  с  которыми  он  занимался  в  созданной  им  «Школе  радости»,  последняя  его  прижижненная  статья  в  «Правде».  Она  была  опубликована  за  день  до  его  смерти.

                       Сухомлинский   о  воспитании   нравственности.

Когда  входишь  в  Павлышевскую  школу,  то  первое ,  что  бросается  в  глаза,  -- большой  стенд,  на  котором  написано

  «Мать, помни, что  ты  главный  педагог,  главный  воспитатель.  От  тебя  зависит  будущее  общества.»

 Под  этими  словами   картинки  с  советами  для  матери.   Первый  совет  такой: «Мамы,  рассказывайте  своим  детям  родные  сказки»   Ещё  большой  стенд,  на  этот  раз  обращённый  к  детям: «Берегите  ваших  матерей!».

    Сухомлинский  считал,  что  самое  важное  в  школе,  в  воспитании, --  воспитание  чувств,  и  самое  трудное   воспитание  -- это  воспитание  человечности  в  человеке, и  начинается  оно  с  любви  к  своей  маме,  с  заботы  о  ней.  

    Кто   научится  заботиться  о  своей  маме,  тот  научится  заботиться  о всех  людях,  научится  чувствовать  человека,  понимать  его  состояние ,  тот  никогда  не  станет  грубым,  бессердечным,  жестоким.  Все  лучшие  чувства  человека    вырастают   из  одного  -- из  чувства  любви  к  матери.  И  высокая  любовь  к  Родине,  патриоцизм,  тоже  имеет  источником  любовь  к  матери.  Школа  ничего  не  может  сделать, она  почти  бессильна , если  она  не  воспитывает  вместе  с  матерью  и  отцом. Школа   не  отделена  от  семьи,  и  ребёнок,   попадая  в  школу в  школу,  не  становится  чужим  своей  семье,  детство  его  не  прекращается  -- наоборот,  школа  продлевает  детство  и  даже  возвращает  его  тем  ребятам,  у  которых  по   каким-либо  причинам  настоящего  детства  в  семье  не  было.

    Поэтому  ученики  Сухомлинского  до  4 кл.  носят  в  школу  куклы,  играют,  слушают,  рассказывают  и  сами  составляют  сказки, --  разве  может   быть  детство  счастливым,  если  нет  сказки?

   Ребята  из  Павлышевской  школы  уже  в  третьем -четвёртом классе  строят  сложные  современные  модели,  учатся  обращаться  с  тонким  инструментом,  с  электромотором,  работать  на  станке,  управлять  трактором  и  мотоциклом.  В  школе  на   500  учеников  80  разных  кружков:  от  кружка  вышивания  до кибернетического.

  И  вокруг  школы  прекрасный   сад,  мастерские,  учебная  электростанция,  теплицы,  крольчатник, пасека,  стадион  --  чего  только  тут  нет!  И  всё  выстроили  сами  ребята  с  помощью  взрослых  мастеров.

    Сухомлинский  говорил,  что  человек  должен  начинать  прудиться  с  того  времени,  когда  он  научится  сам  нести  ложку  ко  рту.  И, конечно,  он  должен  работать  постоянно,  каждый  день  работать,  пока  он  учится  в  школе.  Но  это  должна  быть  такая  работа,  которая  вызывает  любовь,  а  не  отвращение  к  труду.

     Сухомлинский  научил  ребят  трудное  и  однообразное  дело,  рассчитанное  на   год  или  два  делать  интересным.  Для  этого  надо,  чтобы  те  только  руки  трудились,  но  и  голова:  чтобы  сначала  был  замысел,  мечта  сделать  что-то  интересное,  ценное,  важное  для  людей.

     Любовь  к  труду  была  для  Сухомлинского   самым  важным  результатом  его  пед.  Труда.

     Красивое  понятие « духовная  жизнь  школы».  Как  сделать,  чтобы  ребята  действительно  стремились  к  высокому?  Для  этого,  говорит  Сухомлинский,  нужно, чтобы  в  школе  каждый  ребёнок  чувствовал  себя  человеком.  Чтобы , прежде  всего  на  него  никто  не  кричал,  не  унижал  его  человеческое  достоинство,  чтобы  учитель  был  добр  и  ласков  с  каждым  учеником,  чтобы  в  школе  не  было  наказаний,  потому  что  в  большей  своей  части   наказания   несправедливы.

     Воспитание  -- это  прежде  всего  постоянное  духовное   общение  старшего  с  младшим,  а  главное  в  нём  творчество  взаимных  отношений.  Точнее  говоря  сотворчество.

    Василий  Александрович  не  уставал  повторять,  что  в  воспитуемом  любого  возрастного  уровня  следует  видеть  и  всячески  поддерживать  самостоятельно  мыслящее  и  инициативно  действующее существо  и   главное  в  воспитании  --  становление  и  развитие  самовоспитания. 

   Искусство  подобрать  ключик  к  внутреннему  миру  воспитанника,  чтобы  этим  ключиком  завести  на  всю  дальнейшую  перспективу  «механизм»  интеллектуального  и  нравственного  саморазвития,  таков  основополагающий  принцип.

   Дух  самостоятельного  поиска,  вкус  к  решению  разнообразных  задач,  а  вместе  с  тем  и   нравственное  сознание  --  вот  что  необходимо  заложить  в  умы  и  сердца  молодого  поколения.

   « Воспитывать  человека  -- значит  воспитывать  у  него  требовательность  к  самому  себе. А  это  возможно  лишь  тогда,  когда  человека  не  ведёшь  постоянно  за  руку,  но  и  предоставляешь  его  самому  себе,  чтобы  он  отвечал  за  самого  себя,  вырабатывал  собственную  жизненную  позицию».

   Сухомлинский  говорил,  что  для  этого  следует  учить  молодого  человека  познавать  себя  и  воспитывать  себя,  и  цитировал  порою  великого  писателя-мыслителя  Ф.М. Достоевского:     «Найди  себя  в  себе,  подчини  себя  себе,  овладей  собой».

   Самовоспитание  культуры,  дисциплины,  воли  и  мысли,  повседневный  самоконтроль,  выработка  характера,  управление  эмоциями   -  всё  это  ребёнок  или  подросток  может  и  должен  под  руководством  старшего  делать  сам  всё  более  познавая  себя  и  овладевая  собой. Но  подобное  возможно  лишь  при  развитости  души,  чуткости  к  окружающим человеческим  воздействиям,  прежде  всего  к  доброму  слову, совету, ласковому  или  укоризненному  взгляду.

    «Не  может  быть  речи  о  самовоспитании,  если  человек  привык  к  грубости  и  реагирует  только  на  сильное  слово, окрик,  принуждение».

     Для  самовоспитания  требуется  выработка  чувства  собственного  достоинства,  уважения  к  самому  себе,  желания  стать  сегодня  лучше,  чем  был  вчера.  Именно  осознание  собственного  достоинства,  оказывается  «точкой  опоры»,  с  помощью  которой  педагогический  «рычаг»  способен  положительным  образом  перевернуть  личность.  Понимание  этого  предопределяет,  и  характер  и  стиль  целенаправленных  действий  педагога,  предполагает  веру  в  лучшие  стороны  природы  человеческой.

    Т.о.,  воспитание  по  Сухомлинскому  это  управление  самовоспитанием,  в  организации  которого  вся  суть  педагогического  искусства.

   «Если  вы  и  ваш  воспитанник  стали  друзьями,  если  вас  объединяет  взаимное  доверие,  если  вы  никогда  не  принесли  своему  питомцу  огорчений,  зла,  тягостных  переживаний,  вы  имеете  моральное  право  учить  самовоспитанию,  и  ваши  поучения  будут  восприниматься  как  мудрость  жизненного  опыта».

    Важнейшей  задачей   педагога  В.А.  считал   разжигание  и  обережение  в   юном  сердце  огонька  наполненных  светлым  самосознанием  светлых  интеллектуальных  чувств.

     Самовоспитание  и  любовь  -  явления  тесно  связанные,  сопряжённые.  Симпатия,  интерес,  влечение  к  какому-либо  предмету  дают  направление  мыслям  и  чувствам.

     «Если  учитель  соединяет  в  себе  любовь  к  делу  и  к  ученикам  он  совершенный  учитель»,-  писал   Л.Н.Толстой.

 « В  основе  человеческой  чуткости  лежит  общая  интеллектуальная,  нравственная,  эстетическая  и  эмоциональная  культура  в  своём  органическом  единстве,  а  это  единство  достигается  и  образованностью,  и  общественным  опытом  нравственных  отношений  в  коллективе.

    Каждый  из  нас  должен  знать  и  чувствовать,  что  на  нашей  совести  -   судьба  детей,  что  от  нашей  духовной  культуры  и  идейного  богатства  зависят  разум,  здоровье,  счастье  поколения,  которое  воспитывает  советская  школа».( «Правда» 1967г. 20 фев.)

    Сухомлинский  считает,  что  «быть  хорошим  учителем  можно , только  будучи  хорошим  воспитателем…  Без   участия  в  воспитательной  работе  вся  педагогическая  культура,  все  знания  педагога  являются  мёртвым  багажом»  

    «Решающее  значение  имеет  то,  каких  людей  увидит  в  нас  подросток.  Мы  должны  быть  для  подростков  примером  богатства  духовной  жизни,  лишь  при  этом  условии , мы  имеем  моральное  право  воспитывать.  Ничто  так  не  удивляет,  не  увлекает  подростков,  ничто  с такой  силой   не  пробуждает   желание  стать  лучше,  как  умный,  интеллектуально  богатый  и  щедрый  человек.  В  наших  воспитанниках   дремлют  задатки  талантливых  математиков  и  физиков,  филологов  и  историков,  биологов  и  инженеров,  мастеров  творческого  труда  в  поле  и  у  станков. Эти  таланты  раскрываются  только  тогда,  когда  каждый  подросток  встретит  в  воспитателе  ту  «живую  воду»,  без  которой  задатки  засыхают  и  хиреют.  Ум  воспитывается  умом,  совесть-  совестью,  преданность  Родине  -действенным  служением  Родине.»

     «…Я  всегда  считал  необходимым  стать  в  какой-то  мере  ребёнком.  Только  при  этом  условии  дети не будут  смотреть  на  вас  как  на  человека,  случайно  проникшего  за  ворота  их  сказочного  мира,  как  на  сторожа , охраняющего  этот  мир,  сторожа,  которому  безразлично,  что  делается  внутри  этого  мира…»

 «  Нельзя  забывать,  что  у  детей  свои  масштабы  измерения радостей  и  горестей,  добра  и  зла.

   Учитель-гуманист  никогда  не  забывает,  что  он  и   сам  был  ребёнком.  Надо  войти  в  положение  ребёнка,  разделить  с  ним  его  горе,  помочь  ему  Нередко  бывает,  что  самая  желанная  и  дорогая  для  ребёнка  помощь  -  это  сочувствие,  сострадание,  сердечное  участие.  Равнодушие  же,  безразличие  потрясает   ребёнка».

   «…Самое  главное  для  учителя  -  это  видеть  детское  горе,  печаль,  страдания,  видеть  и  чувствовать  детскую  душу.

      В  том,  как  учитель  относится  к  горю  ребёнка,  насколько  способен  он  понимать  и  чувствовать  детскую  душу -  заключается  основа  педагогического  мастерства».

    «…Подлинный  воспитатель   -  всегда  человек  широкого  эмоционального  диапазона,  он  глубоко  переживает  и  радость,  и  огорчение,  и  тревогу,  и  возмущение.  Если  дети  чувствуют  в  этих  человеческих  страстях  своего  наставника  правдивость  -  это  и  есть  настоящая  доброта».

    «…с  каждым  годом  у  меня  всё  больше  крепло  убеждение:  одна  из  определяющих  черт  педагогической  культуры  -  это  чувство  привязанности  к  детям…»  

  « Тончайшим  способом  влияния  на  юную  душу  является … слово  и  красота».

   «Слово  учителя  -  ничем  не  заменимый  инструмент  воздействия  на  душу  воспитанника. Искусство  воспитания  включает  прежде  всего  искусство  говорить,  обращаться  к  человеческому  сердцу  Главное,  что  определяет  эффективность  слова  учителя, - его  честность….У  мастера-воспитателя  обращение  к  воспитаннику  имеет  множество  целей,  и  одна  из  самых  частых  разъяснение  нравственной  истины,  понятия,  нормы….

   ….Без  разумного  проявления  воли  воспитателя,  требований  коллектива,  общества  воспитание  превратилось  бы  в  стихию,  а  слова  воспитателя  -  в  розовую  водичку,  сладенький  сироп  абстрактного  добра.

     Мастерство  волевого  влияния  воспитателя  на  душу  подростка  состоит  в  том,  чтобы , понимая  свой  долг,  подросток  с  радостью  отдавал  сам  себе  приказы  и  сам  ставил  перед  собой  требования.

….воспитывая  в  человеке  управлять  своими  желаниями,  возвышать  человека,  а   не  унижать  его…

   ….Воспитательная  сила  порицания  учителя  зависит  от  его  моральных  качеств,  от  его  тактичности,  авторитета. В  умном  порицании  всегда  есть  оттенок  удивления.

     Искусство  порицания  состоит  в  мудром  сочетании  строгости  и  доброты:  ученик  должен  почувствовать  в  порицании  педагога  не  только  справедливую  строгость,   но  и   человеческую  заботу  о  себе…

    ….Справедливость  - это  чуткость  учителя  к  индивидуальному  духовному  миру  каждого  ребёнка.  Справедливым  педагог  может  быть  тогда,  если , у  него  есть  достаточно  духовных  сил,  чтобы  уделить  внимание  каждому  ребёнку.

      Хороший  учитель  тот,  кто   сумеет  одухотворить  ребёнка  желанием  творить  сказку. Каждый  ребёнок  готов  стать  сказочником,  только  умейте  расшевелить  фантазию,  живущую  в  душах  всех  детей….Сказка,  игра,  фантазия  -  животворный  источник  детского  мышления,  благородных  чувств  и  стремлений.  Через  сказочные  образы  в  сознание  детей  входит  слово  с  его  тончайшими  оттенками. Оно  становится  сферой  духовной  жизни  ребёнка,  средством  выражения  мыслей  и  чувств  -  живой  реальностью  мышления».

    В  практике  Павлышевской   школы  было  принято,  чтобы  старшие  школьники  участвовали  в  воспитании  младших.   Каждый  должен  был  кого-то  воспитывать, каждый  должен  был  чувствовать  себя  признанным  благоприятно  влиять  на  других,  о  ком-то  заботиться,  кого-то  оберегать,  в  чью-то  душу  вкладывать  радость  в  успехах  другого,  испытывать  душевный  дискомфорт,  внутреннее  неудобство  при  неудачах  и  огорчениях  другого.

    Непрестанное  сопоставление,  сравнение  своих  шагов  с  положительными  примерами  -  неотъемлемое  условие  самовоспитания.  Оно  отшлифовывается,  совершенствуется  в  ходе   повседневных , деятельных  отношений  с  окружающими,  во  внимании  к  их  нуждам  и  потребностям, в  воспитательных  усилиях  к  младшим, в  принятии  к  сердцу  всего,  что  затрагивало  бы  их  интересы.

  Есть  у  В.А.Сухомлинского  выражение: « моральная  красота  человеческого  поведения».  Педагог-мыслитель   не  случайно  обратился  к   эстетической  категории -   ею  он  подчеркнул  превосходную  степень  того,  к  чему  призваны  быть  устремлены  усилия  семьи и  школы.  Невольно  приходят  на  память  крылатые  Чеховские  слова: « В  человеке  должно  быть  всё  прекрасно: и  лицо, и  одежда,  и  душа   и  мысли».

   В  воспитании  положительной  личности  В.А. Сухомлинский  видел  воспитание  такого  стойкого  начала,  благодаря  которому  человек  сам  становится  источником  благотворного  влияния  на  других  -  он  творит  вокруг  себя  доброе  поле,  распространяет  здоровое  влияние  и,  заражая  своим   примером  других , одновременно  утверждает  ещё  более  и  в  себе  самом  собственную  нравственную  основу.  Рассказывая  о  красоте  человеческого  поведения,  о  выдающихся  личностях  Павлышский  учитель  подчёркивал: « Морально  красивые  люди  -  это  прежде  всего  счастливые  люди…Глухой  к  другим  людям -  останется  глухим  и  к  самому  себе: ему  будет  недоступно  самое  главное  в  самовоспитании  -  эмоциональная  самооценка  собственных  поступков.».

   В  современных  методиках   обучения  широко   используется  педагогика  В.А.  Сухомлинского.  Понимать  и  чувствовать  детскую  душу -  это  значит  подходить  в  воспитании  и  обучении  индивидуально  к  каждому  ребёнку.

         Различные   приёмы   дифференциации  и  индивидуализации   работы   с   учащимися              

         на       уроках    химии  и  биологии.

              Урок  -  основная  форма   организации    учебно-воспитательного                       процесса,  на  котором   во  взаимосвязи  должны  решаться   образовательные,  воспитательные  и  развивающие  задачи.

    Основные     требования   к  современному   уроку.

Обучение  биологии  и  химии  должно    обеспечить   учащихся   прочными   знаниями   и     умениями   применять  их  способствовать  формированию  научного   мировоззрения,  трудовому,  экологическому  воспитанию   и  политехническому  образованию   школьников.

   При    отборе   материала   необходимо  учитывать   основные   знания  и  умения,  которыми  должны   овладеть  учащиеся  на  уроке,  не   перегружать  его  второстепенными   сведениями,  деталями.  В  то  же  время   нельзя  забывать  о   включении  в  урок  занимательного  материала,  новейших  достижений   биологических  и  химических   наук,  кратких  справок  по  истории  научных  открытий.  Но  всё  должно  быть  в  меру.

           .     Главным   требованием  к  уроку    является:  

А)  Отбор   содержания   учебного  материала  с учётом ведущих   идей  и  основных  понятий.

Б)   Развитие  основных  биологических   и  химических    понятий.

В)  Сформировать  у  школьников  определённый  круг    практических,  интеллектуальных  и  общеучебных  умений.

    Для   формирования  у  школьников  умений  необходимо  не  только  знакомить  их  с  составом  приёмов,  из  которых  складываются  умения,  но  и  предусмотреть  на  уроках  многократные  повторения,  упражнения,  обучение  переносу  умений,  т.е. применению   сформированного  умения  в  других  разделах.

    Необходимо  систематически    ориентировать  учащихся  на  оперирование  различными  интеллектуальными  умениями.

    Важно  систематически  применять  формируемое  умение,  использовать  его  сначала  в  знакомых  ситуациях,  а  затем  в  новых  условиях,  применять  к  новым  объектам.

    Так ,  обучение  на  уроках  анализу  , синтезу,  сравнению,  обобщению,  установлению  взаимосвязей  и  причинно- следственных  связей  позволит  ускорить  процесс  овладения  этими  умениями.

   Общеучебные  умения:

  Работа  с  текстом,  рисунками,  вопросами,  предисловием,  оглавлением,  научно-популярной  литературой.

    Важно  постепенно  усложнять  деятельность  учащихся  с  учебником,  увеличивать  долю  их  самостоятельности  при  выполнению  работы  по  заданию, нацеливать  заданием  не  только  на  овладение  умением,  но  и  на  усвоение  основных  понятий.

Г).Повышение  эффективности  учебной  деятельности  школьников.

  Учебная  деятельность  -  это  целенаправленная  деятельность,  ориентированная  на  усвоение  знаний  и  умений.

   Эффективность  учебной  деятельности  зависит   от  чёткости  постановки  цели,  осознание  её  учащимися.

                       УЧЕБНАЯ       ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Репродуктивная                                     Творческая, познавательн.

Деятельность  по  образцу ,                            Процесс  преобразования усвоен.

направленная  на  заучивание                      учащимися  знаний, оперирование

 воспроизведение  знаний и                         умениями  в  новой ситуации

умений.                                                        Создание  школьниками  новых спосо

                                                                     бов  решения   задач, поиск  ответа  

                                                                        на  поставленную  проблему.

  Самый  высокий  уровень  творчества  учащихся  достигается  тогда,  когда  они  самостоятельно   ставят  проблему  и  находят  пути  её  решения.

Д)Выбор  методов,  приёмов  и  средств   обучения   следует  рассматривать   как  важное   требование  к  уроку.

  Методы  обучения  (  лекция,семинар, собеседование, консультация,  эксперимент,  практическая  работа,  работа  с  учебником,  наблюдения  и  др.)

ж)Оптимальное  соотношение  деятельности  учителя   и  учащегося.

З)Рациональное  использование  времени  на  уроке,  обеспечение  нормального  темпа  обучения  и  оптимальной  нагрузки  школьников.   Основная   нагрузка  должна  быть  сконцентрирована  на  уроке.

 Куженкинская средняя школа является  малокомплектной .  Как  все  малокомплектные  школы,  она  обладает  рядом  преимуществ   и  рядом  недостатков.

Преимущества:

Общение  между  учителями  и  учащимися  более  тесное;  в  малых  коллективах   наблюдается  общность  интересов;  учителю  легче  поддерживать  дисциплину,  руководить  учебно-воспитательным  процессом;  стиль  отношений  более  доверительный;  малая  наполняемость  класса  позволяет   осуществлять  индивидуальный  подход  к  учащимся;  учитель  имеет  возможность  установить  к  какой   психологической  группе  по  степени   уравновешенности  нервных  процессов  возбуждения  и  торможения  относится  ученик.  Изучить  особенности  развития,  уровень  знаний,  умений  и  навыков,   черты  характера,  склонности,  интересы  ученика  и  на  этой  основе  наметить  главные  направления  работы  с  ним;  выбрать  пиёмы  развития  и  обучения,  в  наибольшей   степени  отвечающие   особенностям  восприятия,  памяти,  психики;  приёмы  воспитания,  углубляющие  положительные  качества  личности  и  нейтрализующие  недостатки.

Недостатки:  в  то  же  время  проводить  урок  с  небольшим  количеством  учеников  трудно.  Несмотря  на  условия  почти  индивидуального  обучения,  ученики  быстро  устают,  отключаются  от  учебной  работы.  Причина  в  увеличении  числа  актов  взаимодействия,  учитель  часто  обращается  к   ученику,  а  ученик  часто  отвечает, учитель  контролирует  практически  каждое  действие  ученика. Ученики  находятся  в  поле  зрения  учителя,  не  имеют  возможности  отвлечься,  ослабить  внимание,  они  постоянно  ожидают  вызова,  пребывая  в  состоянии  готовности  к  ответу;  не  прерывают  зрительный  контакт  с  учителем.  Всё  это   приводит  к  увеличению  эмоциональной  нагрузки  на  психику  ребёнка,  даже  к  эмоциональной  перегрузке  детей,  которая  проявляется  в  том,  что  на  каком –то  этапе  урока  отдельные  ученики  временно  перестают  реагировать  на  вопросы  учителя.

  У  учеников   с  сильным  охранительным  рефлексом  ослабевает  или  полностью  отключается  произвольное  внимание:  они  начинают  поглядывать  в  окно,  двигаются  за  партой  и  т.  д.

  Ученики  со  слабым  охранительным    рефлексом   волевым  усилием  пытаются  удержать  внимание,  сохранить  работоспособность, что  приводит  к  перенапряжению,  иногда  к  обморокам.  Такие   перегрузки  учащихся,  вызывающие  утомление  и  временную  потерю  работоспособности  в  классе  с  3  -5    учениками,  возникают  независимо  от  материала   примерно  на  12-15 мин.  Урока.  Они  являются  следствием  усиленного  гиперконтроля  со  стороны  учителя  за  деятельностью  учащихся.  В  малых  классах  -  гиперопёка  учителя  над  учеником  на  начальных  этапах  изучения  нового  материала  или  формирования  умения  непосредственное  руководство  учителя  действиями  ученика  желательно  и  полезно.    Потом  непосредственное  руководство  учителя  должно  ослабевать,  переходя  на  опосредованное  руководство, а , затем  на  самостоятельную  деятельность  ученика.

   Специфическая  черта  малой  наполняемости  -  ограниченность  сферы  общения  учащихся  на  уроке,  что  снижает  возможности  одного  из  важнейших  путей  воздействия  на  личность -   воспитание  через   коллектив.  Замкнутость   отношений,  узкий  круг  общения,  требует  обогащения  урока  за  счет  включения  разных  методов  и   средств  обучения,  проявляющих  преимущества  малой   наполняемости  классов.  Например, в  преобладании   групповой,  индивидуальной  организационных  форм   работы  на  уроке;  самостоятельной  работы.

                         НОВАЯ     МОДЕЛЬ   ОБУЧЕНИЯ  

                                          ЕСТЕСТВЕННЫМ                            

                                                  НАУКАМ.

1.Обучение  повышает  образованность  людей, т.к.  наука  обращается  к  основным  потребностям  людей  и  живых  организмов  планеты;  наука  вооружает  нас  знаниями  для  того,  чтобы   мы  осмотрительно  и  благоразумно  проявляли  заботу   о  нашей  планете  и помогает  осознать,  что  удовлетворение  наших  социальных  потребностей  требует  мудрости  и  сотрудничества  всех  людей.

2.В  преподавании  предлагается  исходить  из  принципа  относительности,  сформулированного  в  физике  Энштейном.

3.Преподавание  естественных  наук  строится  на  любознательности  учащихся,  на  обучении   тому,  как  надо  учиться:  ставить  вопросы,  проводить  исследование,  оценивать  результаты.

4.Наука  - это  процесс,  это  -  путешествие.  

5.Содержание  предметов  может  быть  относительно  гибким;  существует  много  способов   преподавать  и  изучать  естественные  науки.

6.Гибкость  подхода  к  изучению  естественных  наук,  обучение  в  разновозрастных   группах,  отсутствие  возрастных  ограничений  для  учащихся  при  изучении  естественных  наук.

7.Приоритет  отдаётся  самоусовершенствованию  учащихся;  уровень  Я-КОНЦЕПЦИИ  является  показателем  достижений  в   работе;  знания  совершенствуют  образ-Я; умение  познавать  и  исследовать  природу  стимулирует  самостоятельность  и  самонаправленность.

8.Ведущая  роль  отводится  внутреннему  восприятию,  личному  опыту,  в  методиках  делается  акцент  на  наблюдения,  регулярное  ведение  дневника  или  журнала;  приветствуются  виды  занятий,  требующие  активной  работы   правого  полушария Г.мозга;  формируется   личное   отношение  к  объектам  изучения.  

9.Обучение  наукам  -  процесс,  в  котором  активно  работают  все  отделы  мозга,  в  процессе  обучения  происходит  интеграция  функций  левого  и  правого  полушарий,  развивается  целостное  и  творческое  мышление.

10.При  изложении  материала  используется  сочетание  экспериментов  с  теоретическими  занятиями.

11.Схема:  учитель  сообщает ,  а  ученик   осваивает,   является   однонаправленной  коммуникацией.

12.Учитель  организатор  обучения  и  ученик  одновременно.  Учащиеся  в  некоторых  ситуациях  учителя;  вместо  однонаправленной  коммуникации  возникает  коммуникативная  сеть.

  ПРИМЕНЕНИЕ  НОВЫХ  УЧЕБНЫХ      ТЕХНОЛОГИЙ  НА  УРОКАХ  БИОЛОГИИ  И     ХИМИИ  В  КУЖЕНКИНСКОЙ  СРЕДНЕЙ                

                                    ШКОЛЕ.

1.  Технология  разноуровневого  обучения   предполагает  наличие  дифференцированных  целей  для  индивидуального  развития   каждого  ребёнка.

-Траектория  продвинутого  образования:

Формирование  высокого  образовательного  фона  гимназических  и  лицейских  классов;  выявление  наиболее  одарённых  детей  и  создание  условий  для  их  развития; качественная  подготовка  выпускникоа  к  обучению  в  ВУЗАХ,  к  самообразованию  и  творческому  труду.

(Для  углубления  знаний  и  расширения  кругозора  детей  формирую  практические   навыки  работы  с  дополнительной  литературой.  Начиная  с  5  кл.,  дети   делают  на   уроках  сообщения   на  различные  темы ,  рисуют   наглядные   пособия,  собирают   наглядный  природный  материал.  Учащиеся, выбирающие  предмет  биологии  для  сдачи  экзамена  обеспечиваются   экзаменационными  вопросами  для  углублённого  изучения  предмета  в  начале  учебного  года,  на  все  возникшие  вопросы  они  получают  консультации.)

-Траектория  базового  стандарта

определение  и  оптимизация  содержания  базового,  регионального  и  школьного  компонентов  образования   на  территории.

(Основной  особенностью  методик,  применяемых  в  траектории  базового  стандарта,  является  оптимальное  соотношение  традиционных  методов  и  всего  лучшего,  что  есть  в  современных  методиках  обучения. Я  применяю  традиционные  объяснительно-иллюстративные  методы  и  приёмы, репродуктивное  закрепление  и  повторение,  принцип  наглядности, практические  работы, дидактичекие  игры. При  контроле  знаний  дифференциация  углубляется  и  переходит  в  индивидуализацию. По  принципам  и  содержанию  внутрипредметная  уровневая  методика  сходна  с  методикой «полного  усвоения».   Переход  к  новому  материалу  осуществляется  только  после  овладения  учащимися  общим  для  всех  уровнем   образовательного  стандарта.

  -траектория  компенсирующего  обучения.

Организация  различных  видов  компенсирующего  обучения ; осуществление  личностно  ориентированного   подхода,  индивидуализация  обучения,  переход  от  дифференцированного  к  индивидуализированному   обучению;  психолого-  педагогическая  помощь  детям, подверженным  психогенной  школьной  дезадаптации,  удержание  каждого  трудного  ребёнка  в  сфере  воспитательного   влияния  школы. К  компенсирующим  элементам  реабилитационного  пространства  относится:  педагогическая  любовь  к  детям  ( забота,  гуманное  отношение,  человеческое  тепло  и  ласка.);  понимание  детских  трудностей  и  проблем; принятие  ребёнка  таким ,  какой  он  есть,   со  всеми  его  недостатками;   сострадание,  участие,  необходимая  помощь,  обучение  элементам  саморегуляции  ( учись  учиться,  учись  владеть  собой.)  Не  меньшее  значение   имеют  различные  виды  педагогической  поддержки  в  усвоении  знаний:  обучение  без  принуждения.)

-урок  как  система  реабилитации

в  результате  которой  каждый   ученик  начинает  чувствовать   и  сознавать  себя  способным  действовать  разумно,  ставить  перед  собой  цели  и  достигать  их;

-адаптация  содержания

очищение  от  сложности  подробностей  и  многообразия  учебного  материала

(  Учебники   по  химии   8  и   9   кл.  О. Габриеляна  намного  проще ,  но  учебник   О.Габриеляна  10кл.  переполнен   излишней  терминологией   и  требует   адаптации  содержания  для  учащихся  нашей  школы.  Учебник   по  биологии  7кл. Константинова  В.М.  и  др.   также  переполнен  излишней   терминологией,  перегружающей  память  учащихся,  а  учебник  по  биологии  8кл.  упрощён. Хорошо  составлен  учебник   для   9кл. «Общая  биология»).

-одновременное  подключение

слуха,  зрения,  моторики,  памяти  и  логического  мышления  в  процессе  восприятия  материала

- использование  опорных  сигналов

(ориентировочной  основы  действий)

-формулирование   определений  по  установленному  образцу,

применение  алгоритмов.  (Например,  при  изучении   темы  «Классы  неорганических  соединений»   прошу  запомнить,  что  это   1.-  сложные  вещества,  а  2.-  назвать  их  состав; при  решении  задач  по  химии  даю  образец  решения  типовых   задач.

-комментированные  упражнения 

 (При  изучении  курса  «Природоведение-5»  я  продолжаю  работу  по  формированию  хорошего  чтения  у  учащихся. Они  читают  вслух  тексты   и   объясняют  прочитанное;  при  получении  заданий   я  объясняю  непонятные  моменты  и  т.д.)

-подсказка  идеи,  направление  мысли;

-предупреждение   о  возможных  ошибках.

-разделение  сложного  задания  на  составляющие. 

     2.ПРОБЛЕМНОЕ  ОБУЧЕНИЕ

Достоинства  традиционного  обучения: 

 Систематичность  знаний,  относительно  малые  затраты времени на  подготовку  преподавателя  к  занятию;

Недостатки   традиционного  обучения:

Слабая  реализация   развивающихся  функций  обучения,  опора  на  репродуктивную  деятельность.

                                ЭТАПЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ    ПРЕПОДАВАТЕЛЯ        И       УЧАЩЕГОСЯ  В            ПРОЦЕССЕ  ПРОБЛЕМНОГО     ОБУЧЕНИЯ.

  Действия   преподавателя:

1.Создаёт  проблемную  ситуацию.           

2.Организует  размышления   над  проблемой  и  её  формулировкой.

3.Организует  поиск  гипотезы  -  предположительного  объяснения  обнаруженных  противоречий.

4.Организует  проверку  гипотезы  и  поиск  средств  решения  проблемы.

5.Организует  обобщение  результатов  и   применение  знаний.

Действия  учащегося:

1.Осознаёт  противоречия   в  излагаемом  явлении.

2.Формулирует  проблему.

3.Выдвигает  гипотезы,  объясняющие  явления.

4.Проверяет  гипотезы  в  эксперименте,  решении  задач,  анализах  и  т.  д.

5.Анализирует  результаты,  делает  выводы,  применяет  полученные  знания.

   В  качестве  достоинств  проблемного  обучения  можно  отметить  развитие  мыслительных  способностей,  появление  интереса (мотивации) к  учению, пробуждение  творческих  сил. Недостатки  проблемного  обучения   -  это  невозможность  всеобщего  применения  из-за  разного  характера  изучаемого  материала, различного  уровня  подготовленности   учащихся  в  одной  группе,  недостаточной  квалификацией  педагога,  затраты  большего  времени  на  подготовку  к  занятию.

    При  организации  проблемного  обучения  необходимо  учитывать  фазы  рефлексии.

1.Фаза  размораживания  сознания  -  даётся  проблемное  задание,  которое  каждый  ребёнок  должен  выполнить  сам.  Идёт  процесс  мобилизации  всех  личностных  качеств: воли,  внимания,  памяти,

мышления, характера.  В  результате  человек  находится  в  высшей  стадии  самосознания,  другими  словами  начинается  творческий  поиск.

2.Фаза  ищущего  сознания  или   активного  мышления.

   На  педеле  работают   память,  внимание,  воля.

3.Фаза  фиксации  или  замораживания  сознания.

Как  только  педагог  обратил  внимание,  что  часть  учащихся  уже  не  работает (  утерян  интерес,  ослаблены  память  внимание,  воля),  надо  немедленно  прекратить  данный  вид  деятельности.

Можно  предложить  закончить  работу  дома  или  продолжить  на  следующем  занятии.  На  данном  уроке  работа  будет  не  только  бесполезной,  но  даже  принесёт  вред.

   (Проблемный   метод  обучения   я  применяю   на  уроках  биологии   в10-11кл.  При  изложении   лекции  я   ставлю  проблемные  вопросы, т.об.  заставляю  учащихся  активно  мыслить,  находить  ответ,  если  они  затрудняются  дать  ответ, я  отвечаю  сама,  а  учащиеся  более  внимательно  слушают.

  На  уроках   химии,  при  изучении  нового  материала  после  объявления   цели  урока  задаю  проблемный  вопрос.  Например,

Образование  ионной  химической  связи   идёт   за  счёт   взаимодействия ______?  _(  учащийся  отвечает)  В  образовании  этой  связи  участвуют  атомы  металлов  и  неметаллов  Атомы  металлов  отдают  свои  электроны   атомам  неметаллов.

ПРОБЛЕМА: Как  осуществляется  связь  между  атомами  элементов  неметаллов? ( У  атомов  неметаллов  тенденция  к  принятию  электронов)  Т.об.  я  подвожу  учащихся  к  мысли,что  атомы  неметаллов  притягивая  электроны  друг  друга   образуют  общие  электронные  пары.)

   На  практических  работах  по  химии   учащиеся  получают  проблемые  задания   на  экпериментальное   определение   веществ.

  При  решении  задач  можно  ставить  проблему,  если  условие задачи  усложнить.  Например,    вещество,  вступившее  в  реакцию,    дано  в  литрах,  надо  найти  массу  получившегося  вещества  и т.д.

  Итак,  в  ходе  решения  проблемы  учащиеся  устанавливают  причинно-следственные  связи  в  изучаемой   теме,  учатся  активно  логически  мыслить.

                             3. ИГРОВЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ.

                                       «  Человеческая  культура   возникла  и   развёртывается  в  игре,  как  игра.». (И.Хейзинга).

   Игра,  наряду  с  трудом  и  учением,  есть  один  из  основных  видов   человеческой  деятельности  человека,  удивительный  феномен  человеческого  существования.

  Игра  -  это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  направленных  на  воссоздание  и  усвоение  общественного  опыта,  в  котором    закладывается  и  совершенствуется  самоуправление  поведением.

  Значение   игры  невозможно  исчерпать  и  оценить  развлекательно-реактивными  возможностями.  В  этом  и  состоит  феномен  игры,  что, являясь  развлечением  отдыхом,  она  способна  перерасти  в  игру- обучение,  в  игру-творчество, в  игру – терапию,  в  игру-модель  человеческих  отношений  и  проявлений  в  труде.

4.МЕТОД  ПОГРУЖЕНИЯ  В  ОБРАЗ (ВИЗУАЛИЗАЦИИ).

На  уроке  по  биологии  можно   узнать  почему  происходит  листопад,   если  превратиться  в  дубовые  листья.

«Руки  положили  на  парты,  головы  опустили,  глаза  закрыли. Вот  вы  идете  по  дубовому  лесу,  уже  прохладно  и  солнце  не  так  греет.  Вы  забираетесь  на  большую  ветку  дуба  и  начинаете  раскачиваться.  И, вот  вы  становитесь  меньше,  всё  меньше  и  меньше,  и  вы  уже  сами  маленькие  дубовые  листья. Вдруг, вы  слышите,  что  рядом  два  листа  ведут  тихий  разговор.  (  Текст  см.  в  книге  Феликса  Зальтена «Бемби».

   Дети  проживают  в  образе  другого  существа,  учатся  сопереживать  и  понимать  природу.

5.КСО.

  На  уроках   эффективно  усваиваются  знания,  дети  активно  работают,  много  и  все  говорят  и  говорят  только  по  теме.

   Методик  КСО  много,  но  я  чаще  всего  применяю  фрагменты  методик  КСО ( Работа  в  парах  постоянного  состава,  работа  в  парах  сменного  состава.)  Учащиеся  работают   по заданиям,  обмениваются  информацией,  оценивают  друг  друга.

6. ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ  ОБУЧЕНИЕ.

К  сожалению ,   с  переходом   на  новую  программу  по  природоведению ,  мне  пришлось  приостановить  работу  по  опережающему  обучению  детей.  Эта  методика  предполагает  начинать   обучать  детей    предмету   более   в  раннем   возрасте.

  Например,  обучение  химии  можно  начать  в  5  кл.  по  специальной  программе.

7.ТЕСТИРОВАНИЕ.

К  тестированию  я  отношусь  осторожно,  но  так  как  сейчас   широко   применяют  тесты  на  олимпиадах,  экзаменах,  я  даю  тестовые  задания  на  уроках  . Тестирование  можно  проводить  сразу  на  весь  класс (  Читается  вопрос  и  ответы)  или   отдельно  одному,  двум  или   нескольким  ученикам.  Тесты  могут  быть  практического  характера.  ( Выявление   психологических   особенностей  учащихся.)

8.РАЗВИВАЮЩЕЕ  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.

 Работа   с  сильными  учащимися  по  углублённому  изучению  предмета.  

9.ТЕХНОЛОГИЯ  КОНЦЕНТРИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ.

Преподавание   курса  «Биологии-10»  в  первом  полугодии,  а  курса  «Химии-10»  во  втором  полугодии.

ИСХОДЯ  ИЗ  ВЫШЕ  СКАЗАННОГО,  МОЖНО  СДЕЛАТЬ  ВЫВОД,   что   индивидуализация   и   дифференциация  на  уроках  в  малокомплектной  школе   необходима ,  но  в  то  же  время  надо  стараться  строить  урок  так,  чтобы  не  было  гиперопёки.  Необходимо  соблюдать  принципы  научности,  доступности, последовательности  в  изложении  материала,  связывать  с  жизнью.

   Исходя   из   педагогики  В.А.  Сухомлинского   необходимо  изучеть  характер  учащегося,  тип  его  нервной  деятельности,  темперамент,  знать  материальное  положение  семьи  и  моральный  климат  семьи.  Это  необходимо  знать ,  чтобы  найти  правильный   подход  к  учащемуся,  чтобы  на  уроке  можно  было  решить  триединую  задачу (ОБУЧИТЬ, ВОСПИТАТЬ,  РАЗВИТЬ).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

   В  реферате  на  тему  «Применение  педагогтки  В.А.Сухомлинского  и  современных  методик  обучения  на  уроках  химии  и  биологии   в  Куженкинской  средней  школе»  я  ответила  на  вопросы,  поставленные  во  введении.

КАК   ПОВЫСИТЬ   СВОЁ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ   МАСТЕРСТВО?

     Для  этого  надо  работать  в  школе  с   учителями  единомышленниками.  В  коллективе   должны  быть  выработаны  не  только  единые  требования,  но  и  единые  убеждения.         Обязательно  должна  быть  связь  с  родителями.

   Большое  значение  В.А.  придаёт  нравственному воспитанию,   которое  начинается  с  любви  к  матери.

   Учитель  должен  быть  привязан  к  детям,  быть  человеком  широкого  эмоционального  диапазона,  владеть  словом,  порицать  с  оттенком  удивления,  не  унижать  ребёнка,  видеть  детское  горе,  быть  чутким ,  справедливым,  уметь  одухотворить, стать  в  какой –то  мере  ребёнком .

  Все  эти  качества  необходимы, чтобы  педагог  и  воспитанник  стали  друзьями,  чтобы  доверяли  друг  другу,  только  тогда  поучения  будут  восприниматься  как  мудрость  жизненного  опыта  воспитателя. Научить  воспитанника  сравнивать  свои  шаги  с  положительными  примерами  -  это  условие  самовоспитания.  Важно  научить  воспитанника  самооценивать  собственные  поступки.

   Все  качества,  предъявляемые   В.А.Сухомлинским  к  педагогу  - это  основа  дифференцированного  и  индивидуального  подхода   к  обучению  и  воспитанию   учащегося.

   Урок  является  основной  формой  организации  учебно-воспитательного  процесса,  на  котором  во  взаимосвязи  должны  решаться  образовательные  воспитательные  и  развивающие  задачи.  Урок  должен  строиться   с  учётом  индивидуальных  особенностей   учащегося.  Обязательно  это  должно  учитываться  в  малокомплектной   сельской   школе.  Это  даст  возможность  повысить  уровень  мотивации  учения  у  сельских   детей.  Необходимо  также  применять  наряду  с  репродуктивной   деятельностью  учащихся  включать  познавательную, творческую.

  К  новым  учебным  технологиям    относятся:

1.Технология  разноуровневого  обучения.

2.Проблемное  обучение.

3.Игровые  технологии.

4.Метод  погружения  в  образ.

5.КСО.

6.Опережающее  обучение

.

7.Тестирование.

8.Развивающее  дифференцированное  обучение.

9.Технология  концентрированного  обучения.

          Таким  образом,  в  своей  педагогической  деятельности  я

 опираюсь   на  опыт  работы  В.А.Сухомлинского   и  продолжаю  совершенствовать  своё  педагогическое  мастерство,  осваивая     новые  учебные  технологии.

СПИСОК     ЛИТЕРАТУРЫ.

1.В.А.Сухомлинский  «О  воспитании»  М.,1979г.

2.В.А.Сухомлинский  «Книга  о  любви»  М.,1983г.

3.В.А.Сухомлинский  «Не  только   разумом,  но  и сердцем…» М.,  1990г.

4.С.Соловейчик    «Час   ученичества»  М.,1986г.

5.Б.Тартаковский   «Повесть  об  учителе  Сухомлинском»  М., 1972г.

6.В.А.Сухомлинский  «Разговор  с  молодым  директором  школы» М., 1982г.

7. Педагогическая  энциклопедия  М., 1964г.

..