«Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека»
план-конспект урока по биологии (5 класс)

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные

ученик познакомится с новыми формами жизни;

ученик научится:

выделять существенные признаки живых организмов,

- определять роль различных групп бактерий и вирусов, объяснять значение их жизнедеятельности (практическую пользу и опасность),

- определять уровень своих знаний и закрепит их в теме «Многообразие живых организмов»,

-применять приобретенные умения и навыки в повседневной жизни;

ученик получит знания основ здорового образа жизни, взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, вредных привычек, инфекционных заболеваний;

ученик сможет:

- объяснять роль биологии в практической деятельности людей;

-приводить доказательства значимости многообразия живых организмов в природе и в частности роль бактерий в природе и жизни человека.

Познавательные:

- умение находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать ее, преобразовывать из одной формы в другую;

- уметь выделять главное, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы;

- объяснять значения новых слов;

- использовать знания в новой ситуации.

Коммуникативные:

- слушать товарища и учителя, обосновывать свое мнение;

- самостоятельно организовывать взаимодействие при работе в группе.

Регулятивные:

- самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

- планировать свою работу при выполнении заданий учителя, при самостоятельном поиске, делать выводы по результатам своей работы;

- продолжить овладевать составляющими исследовательской деятельности:

- уметь проводить самоконтроль, самооценку и взаимооценку деятельности и результатов работы.

Личностные:

- стремиться к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию;

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- оценивать собственный вклад в работу группы;

- научиться выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, к  здоровью своему и окружающих.

ученик научится:

- ценить здоровье свое и окружающих, осознавать его значимость, взаимосвязь человека с окружающей средой, ученик получит возможность научиться бережно относиться к здоровью своему и окружающих, помогать другим, самому влиять на положительные и отрицательные изменения в повседневной жизни своей и окружающих;

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- оценивать собственный вклад в работу группы.

- уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Этапы урока

Виды организации учебной деятельности (формы, методы, приемы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение  которых приведет к достижению планируемых результатов

Организационный

Создание благоприятного психологического настроя на работу, включение учащихся в учебную деятельность

Приветствует учеников,  настраивает на работу

Готовятся к уроку, включаются в деловой ритм

1.Актуализация знаний

Метод иллюстрированный

Использование цифрового микроскопа с мультимедиа.

Беседа по темам: Царство живой природы, строение клетки

Метод проблемно-репродуктивный

Деятельность учителя

1. Демонстрирует микропрепарат.

2. Задает вопросы:

3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.

Деятельность учащихся

Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию, предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие бактерий в организме человека, используя личностный опыт, называют болезнетворные бактерии.

Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы, бактериология, болезнетворные бактерии

 Вирусы, вирусология, вирусные заболевания

- Какие царства мы знаем?  Перечислите их.

- Встречались ли вы с бактериями?

- К какому царству относят данные организмы?

- Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?

- Какие особенности строения бактерий вы заметили?

- С помощью каких методов можно изучать данные организмы?

- Где обитают данные организмы?

- Как называется биологическая наука, изучающая бактерии?

- Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата?

- Есть ли бактерии в организме человека? Как можно это доказать?

- Есть организмы, которые занимают промежуточное положение между живой и неживой материей. Эта форма жизни не имеет в своем составе клеток.

-Как вы думаете, как называется группа этих организмов?

-А что вы знаете о вирусах?

-Что бы вы хотели о них узнать?

2. Создание проблемной ситуации.

Деятельность учителя

1. Демонстрирует рисунки

2. Задает вопросы:

3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру.

Деятельность учащихся

Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат деятельности бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без бактерий-разрушителей.

Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.

- Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?

- Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий?

- Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках?

- Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения.

- Я утверждаю, что полностью избавился от бактерий на данном яблоке. Так ли это?

- Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение?

- Где найти эти знания?

- Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?

3. Целеполагание

Деятельность учителя

1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить яблоко свежим?”.

2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о бактериях, обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде схемы:

3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.

Деятельность учащихся

Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения.

Высказывают предположения.

- Какое имеют строение?

- Когда и как размножаются?

- Какие бактерии поселяются?

- Какую имеют форму?

- Приносят пользу или вред? и т.д.

4.Планирование

Работа в группах

Метод проблемно-поисковый

Деятельность учителя

1.  Формирует и контролирует работу группы.

2. Раздает текст (материал приложения).

3. Раздает инструкции к групповой работе.

Деятельность учащихся

Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.

Инструкция

Общая часть для всех групп

1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.

2. Прочитайте текст.

3. Назовите его.

Составьте план текста.

1 группа

- Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки.

- Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных клеток, изображенные на рисунках используя только прилагательные.

2 группа

- Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.

- Какие условия являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды.

3 группа

- Заполните схему.

- Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?

4 группа

Ваша задача подготовить устные ответы на вопросы

1 ряд: Назовите сходство вирусов с живыми организмами.

2 ряд: Назовите отличие вирусов от живых организмов.

5 группа

Ваша задача подготовить устные ответы на вопросы:

1. Бактериальные заболевания
2. Вирусные заболевания

5.“Открытие нового знания”.

Выступление групп

Деятельность учителя

1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.

2. Проводит рефлексию деятельности в группах.

3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее.

4. Структурирует материал в виде схемы (кластера)

Деятельность учащихся

Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы (кластера).

- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.

- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.

- Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.

6. Применение нового знания

Работа в парах

Деятельность учителя

Демонстрирует организмы

Предлагает выполнить задания.

Задает вопросы.

Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.

Деятельность учащихся

Выполняют задание.

Выполняют задание в парах и затем обсуждают.

Отвечают на основной вопрос урока “Как сохранить яблоко свежим?”, исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.

- Учащиеся выявляют черты сходства и различия растительной и бактериальной клетки

1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия.

2.Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий.

3.Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Рефлексия

Проговорить полученную информацию с урока; сделать вывод.

1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

2. Оценивает работу учащихся.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

 Чьи версии подтвердились?

 Как оцените свою работу?

Домашнее задание

Задает домашнее задание, комментируя его.

Всем: Ответить на вопросы в конце п. 10 устно.

На выбор: придумать меры, которые  могут помочь человеку снизить вред бактерий в его жизнедеятельности. Посмотрим, у кого больше получится.

Учащиеся записывают задание