«ЭФФЕКТИВНЫЕ КОММУНИКАЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА»
методическая разработка по биологии (8, 9 класс)

1. «ЭФФЕКТИВНЫЕ КОММУНИКАЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА»

Что же такое эффективное общение или эффективные коммуникации?

Любая коммуникация – это диалог, но она не сводится просто к обмену информацией. Коммуникация всегда значима для ее участников, вступая во взаимодействие с другим человеком, мы стремимся к какой-то цели. Информация при этом является только средством достижения нашей цели. Именно по тому, достигнута ли цель, оценивается эффективность коммуникации.

Для того, чтобы быть успешным в общении и получить нужный результат, надо знать закономерности процесса общения. Любое общение – это процесс, развивающийся по своим законам. Динамику общения можно разделить на 4 этапа:

Задачей первого этапа является установление отношений доверия, контакта с собеседником. После того, как контакт установлен, можно переходить ко второму этапу – изложение проблемы, которую необходимо решить в ходе коммуникации. Третий этап – совместный поиск решения проблемы, обсуждение. Четвертый – получение нужного результата.

Как же организовать эффективное общение на уроке?

Правило первое: начинайте урок с положительного якоря. Это может быть шутка или нестандартная фраза: например, я говорю слова:"Доброе утро ..." и назову кого-то из ребят класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой  - значит, вы услышали и отвечаете мне на приветствие.  Доброе утро всем девочкам!... (Девочки машут и отвечают: "Доброе утро!"  Доброе утро всем мальчикам!... - Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зубы!... - Доброе утро всем, кто любит конфеты! …

Правило второе: в начале урока должна быть создана мотивация, т. е. у ребёнка должна появиться причина, по которой он будет работать.

Это может быть использование высказываний типа «Я знаю, что вы любопытны», "Вас, конечно, удивит то, что я вам сейчас скажу".  А можно

предложить учащимся прослушать одну из симфоний Моцарта презентация 1 слайд, где различные музыкальные инструменты и каждый из них играет важную роль в оркестре, гармонично сливаясь в одно целое, но огромное значение имеет конечно дирижер.

Вся жизнедеятельность организма человека – это симфония жизни, в которой каждая система играет свою партию, а какая система исполняет роль дирижера в сложном функциональном оркестре?

Ответ учащихся: (Нервная).

- В чём состоит важнейшая задача дирижера? 

(в объединении частей организма, их согласованной работе).

Почему без нервной системы невозможна нормальная жизнедеятельность организма?— ответы детей).

- Ребята, давайте сформулируем проблему нашего урока?

(Какое значение имеет состояние нашей нервной системы для поддержания здоровья человека?)

- Что мы должны сделать с вами для решения этой проблемы?

(должны  выяснить строение и принцип работы нервной системы в организме человека). Это и будет задачей нашего урока.

Учитель предлагает учащимся сформулировать тему занятия: «Нервная система – дирижер нашего организма».

На этапе актуализации знаний можно использовать афоризмы: древний китайский афоризм- «Ты можешь стать умнее 3 путями: путём опыта – самый горький, путём подражания – самый лёгкий, путём размышления – самый благородный» Я предлагаю вам, ребята, на сегодняшнем занятии встать на путь размышления, и вот первая пища для ума:

- Что такое секрет?

- Назовите все известные значения этого слова?

Такая форма коммуникации применяется на уроке в 8 классе по теме Железы внешней и внутренней секреции.

Правило третье: на уроке необходимо загружать и левое и правое полушарие учеников. Чаще всего в процессе обучения основную нагрузку несет левое полушарие, которое отвечает за анализ информации. Мало задействовано правое полушарие, отвечающее за эмоции и творчество. На уроках всегда есть возможность загрузить правое полушарие. Попросите детей нарисовать какое-то понятие или явление. Дайте задание, которое можно выполнить, только включив воображение. Хорошим способом включить в работу оба полушария являются задания на сравнение. 

Например, я люблю уроки-исследования, на которых создаются лаборатории, в которых дети, например, рисуя, схематично изображают прохождение нервного импульса в процессе безусловного рефлекса чихания при попадании пыли в носовую полость человека. Или составляют последовательность прохождения нервного импульса по рефлекторной дуге при прямолинейном движении спортсмена (беге, ходьбе). Зарисовывают и объясните схему данного рефлекса. На данном этапе урока создаётся атмосфера увлечённости и интеллектуального поиска с целью получения новых знаний.

Учащиеся обсуждают в своих лабораториях поставленную перед ними задачу, дискутируют, это открывает возможность сотрудничества, обогащения смыслами.

Во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, человек формируется как личность. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности.

Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия, когда ученик способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами других.

Для этого я, например, использую прием «Эмоционально-музыкальная концовка». Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений. Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

 Метод «Благодарю». В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось.  Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

«Анкета»

Можно предложить школьникам как вариант небольшую анкету, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие этапы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал активно/пассивно

2. Своей работой на уроке я доволен/не доволен

3. Урок для меня показался коротким/длинным

4. За урок я не устал/ устал

5. Мое настроение стало лучше/стало хуже

6. Материал урока мне был понятен/не понятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

«Синквейн», который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Активность ученику может быть обеспечена, если педагог целенаправленно и максимально использует на уроке задания: сформулируй понятие, докажи, объясни, выработай альтернативную точку зрения и т. п.

Немаловажную роль играет формирование навыка постановки вопроса. Аналитические и проблемные вопросы типа “Почему? Из чего следует? От чего зависит?” требуют постоянной актуализации в работе и специального обучения их постановке. Приемы этого обучения разнообразны: от заданий на постановку вопроса к тексту на уроке до игры “Кто больше вопросов по определенной теме задаст за минуту”.

Очень интересны уроки метапредметные, например физика-биология: «Капиллярные явления в физике и биологии». Например, сформулировать тему урока. 03.00-04.00 видеоурок; объяснить, почему: 08.15-08.50; сформулировать учебную задачу урока 13.22-14.40.

 Кроме того, учитель может использовать приемы исправления “намеренно сделанных” ошибок, формулирования и разработки заданий для товарищей.

Для учащихся 5-7 классов подойдут игровые технологии (уроки - сказки, уроки - экскурсии, уроки - путешествия, в последствии с творческими домашними заданиями), в 8-9 классах - технологии развивающего и технологии проблемного обучения.

В проведение уроков включаются «Мозговые атаки», «аукционы идей», пресс - конференции, уроки-викторины. При учении с увлечением эффективность урока заметно возрастает. Учащиеся в этом случае охотно выполняют предложенные им задания, становятся помощниками учителя в проведении урока.