Технология проблемного обучения на уроках биологии (из опыта работы)
статья по биологии

Технология проблемного обучения на уроках биологии (из опыта работы)

В настоящее время каждый студент колледжа прибывает в условиях обилия информации, которую он главным образом черпает из Интернет-ресурсов, телевидения, что-то слышит от сверстников, что-то усваивает из рассказов преподавателей на занятиях. Таким образом, студенты со временем превращаются в пассивных слушателей. Как показывает практика студенты неплохо работают на парах с тестовыми заданиями, это объясняется во многом тем, что к таким заданиям они привыкли еще в школе. Однако по мнению большинства психологов и я это мнение разделяю подобные задания, применяемые длительное время приводят к тому, что студент привыкает жить в режиме: вопрос – ответ, он привыкает к тому, что правильный ответ дал кто-то другой уже до него, а от него требуется только запоминание и воспроизведение информации, то есть таким образом закрываются возможности для дальнейшего развития, для творческого мышления.  И вот как раз проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и позволяют преподавателю условно говоря «включить» механизм мышления, пробуждая интерес к самостоятельному процессу познания.

Проблемную ситуацию на занятии можно создать, используя разные приемы, например, преподаватель сталкивает разные мнения своих студентов, а не предлагает им чьи-то чужие точки зрения. При изучении темы: «Закономерности наследственности и изменчивости» ставится вопрос: могут ли кареглазые родители иметь голубоглазого ребенка и обратная ситуация может ли кареглазый ребенок появиться у голубоглазых родителей? Как правило ребята высказывают две противоположные точки зрения, а далее начинается процесс изучения наследования и проявления доминантных и рецессивных признаков, связь расположения генов в хромосоме с характером наследования того или иного признака и в конечном счете делаются выводы о характере наследования такого признака, как цвет глаз.

Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни.

Так изучение темы: «Наследование признаков, сцепленных с полом» я начинаю с рассказа о том, как я пришла в гости к школьной подруге и ее дочь выбежала мне на встречу с возгласом: Смотри! Какой у нас Мурзик. Окинув взглядом котенка, я ответила: Котенок –чудо, но только это не Мурзик, а скорее Муся. Показываю студентам фото котенка и дальше ребята начинают искать ответ на вопрос; почему не бывает котов черепаховой окраски.

При изучении темы: «Мутагены и их влияние на организм человека» я сначала зачитываю фрагмент из сказки «Русалочка» и показываю фрагмент фильма о Синдбаде мореходе, где состоялась встреча с циклопами, а затем предлагаю ответить на вопрос: Русалки и циклопы – это миф или реальность.

В процессе поиска ответа на эти вопросы мы выясняем, что циклопы и русалки – это все же реальность. Циклопи́я (лат. Cyclopia; син. циклоцефалия) — порок развития у позвоночных, при котором глазные яблоки полностью или частично сращены и помещены в одной глазнице, которая расположена по средней линии лица. «Циклопы» погибают на первых днях жизни, поэтому встреча в реальной жизни с ними невозможна. Сиреномелия (син.: синдром русалки, симпус, сирена) — аномалия развития в виде сращения нижних конечностей. Конечности срастаются таким образом, что становятся похожи на хвост рыбы, а сам ребёнок на русалку или сирену (отсюда название).

Не смотря на ряд преимуществ, проблемное обучение не может использоваться,  как единственная или даже преобладающую форма обучения, а должно применяться в сочетании со всеми остальными сложившимися формами обучения, стоит лишь помнить о том, что перед преподавателем  стоит задача - создать в процессе обучения условия возникновения познавательной потребности.

Васина Екатерина Анатольевна