Леснянская Лариса Александровна –

директор МОУ СОШ пгт. Новокручининский

Индивидуализация обучения учащихся в процессе

использования технологии  АСО

Друг от друга люди отличаются весьма существенно, учебная деятельность характеризуется большими индивидуальными различиями. В гетерогенном классе есть как хорошо успевающие учащиеся, так и потенциальные неудачники, есть ученики способные и не очень способные, трудолюбивые и бездельники и обязательно несколько человек, которые школу терпеть не могут.

          Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике личность, становится перед сложной педагогической задачей: одновременно обучать всех по-разному. В связи с этим возникает проблема: как организовать обучение учеников по их собственным траекториям, то есть: как реализовать личностный потенциал каждого ученика?

         Одним из путей разрешения противоречий между фронтальными формами обучения  и индивидуальным овладением  знаниями, между принудительным, для всех одинаковым темпом обучения и существенными различиями школьников, между ориентацией на развитие личности и традиционными методами передачи знаний  является адаптивная  система обучения.

         В основе АСО лежит признание ученика полноправным субъектом процесса обучения.

 В условиях АСО обучение - это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам  самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, фиксировать главное.

Какова же технология внедрения АСО?

На подготовительном этапе учителю необходимо актуализировать свой опыт построения опорных схем, объяснения основных понятий и закономерностей в новой теме более свернуто, работы учащихся в парах, обучения учащихся приемам самостоятельной работы и самоконтроля, применения многоуровневых заданий.

Первый этап работы заключается в составлении технологической карты изучения курса, где отражаются виды работ, методы, применяемые на каждом уроке: обучение и учение всех, парная работа, самостоятельная работа и индивидуальная работа.

 На основе технологической карты составляется сводная таблица деятельности учащихся, предлагаемая  учителем, а затем и сетевой план самостоятельной работы учащихся на весь год или на полугодие.

          Представленный ученикам план, позволяет каждому выбрать свой уровень, темп выполнения заданий и усвоения материала в зависимости от своих способностей и желаний.

          Выполнение индивидуального плана  фиксируется в графике самоучета и контроля. Контроль за работой осуществляется в формах ВК-взаимоконтроль и СК- самоконтроль. Учитель осуществляет  контроль  итоговый. Это может быть собеседование, тестовый контроль, письменная зачетная работа.

          Важным звеном в АСО является и наличие заданий с адаптацией к уровню обученности. Это задания разного уровня сложности, выбор которых остается за учеником. Роль учителя в этой ситуации в том, чтобы вселить ученикам веру в себя, в свои силы.

          В АСО имеет место и работа в парах. Обычно используется работа в статистической паре. Такая пара может обеспечить взаимоконтроль и взаимообучение. Здесь развиваются коммуникативные способности детей, стимулируется более  успешная деятельность слабых учащихся и повышается уровень их самооценки.[5]

          На индивидуальную работу с учащимися у учителя остается столько же времени, сколько отведено на самостоятельную работу учащихся.

          В режиме ОК -"отключенный контроль" учитель беседует  с учеником. Это может быть консультация, беседа по пропущенной теме или другая работа. Важно, что это происходит в спокойной обстановке, один на один, в тактичном общении. Кроме того, во время индивидуальной работы учитель может изучать и индивидуальные особенности мышления, памяти учащихся.

    Структура урока в АСО может быть различной, например:

        1 Объяснение учителя или введение в тему----------------------10 мин.

        2 Самостоятельная работа учащихся - чтение обязательное " ЧО",

   выполнение заданий-------------------------------------------------------30 мин.

  Параллельно с самостоятельной работой идет и индивидуальная  работа учителя в режиме "ОК» - отключенный контроль или "ВК"- включенный контроль.

    Другой вариант построения урока:

       1 Работа в парах по проверке домашнего задания---------------10 мин.

       2 Самостоятельная работа и индивидуальная работа------------30 мин.

  АСО - система очень гибкая. При необходимости можно использовать различные формы проведения урока: конференции, игры, лекции и другие.

  В АСО используются любые средства обучения: таблицы, карты, натуральные объекты, ТСО, компьютеры. Главное - повысить интерес к предмету и к учению, помочь в овладении знаниями.

          При использовании АСО учитель, наконец, освобождается от нехватки времени, ученик - от постоянного напряжения и страха.

  Таким образом, ученик сам включается в процесс проектирования своего обучения и становится  полноправным социальным партнером в образовательном процессе.

                  Адаптивная система обучения может быть одним из путей реорганизации процесса обучения в условиях модернизации образования.

Тема:  Тип Плоские черви.                                                                 Леснянская Л.А.

Белая планария.

Цель: 

Обучающие  :

Организовать деятельность учащихся на усвоение:

-знаний о плоских червях в общем   и о строении белой планарии, процессах её жизнедеятельности как представителя данного типа;

умений -     применять знания при выполнении самостоятельной работы.

Воспитывающие:

Создать условия для воспитания активности и самостоятельности при выполнении разноуровневых заданий, при  работе учащихся с текстом. Способствовать формированию научного мировоззрения учащихся. Содействовать воспитанию коммуникативных качеств через работу в парах сменного состава.

Развивающие :

Создать условия для развития мыслительных операций - анализа,   синтеза, обобщения,  сравнения, классификации, а также  способности к адекватному само- и взаимоконтролю. Способствовать развитию речи при работе в парах сменного состава.

Учащиеся должны уметь:

Раскрыть особенности строения свободноживущих червей и процессов жизнедеятельности в связи с их образом жизни и средой обитания на примере белая планария. Раскрыть понятия «трёхслойность». Уметь выделять черты более высокой организации в сравнении с кишечнополостными.

Оборудование: Таблица «Плоские черви», раздаточный материал к уроку.

План урока.

1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.

Сообщение темы и задач урока.

1. Общие признаки типа Плоские черви.

Тип

     Класс Ресничные                               Класс Сосальщики

                                  Класс Ленточные

• паренхима.

1. Признаки класса Ресничные черви.
2. Места обитания и внешнее строение белой планарии.
3. Кожно-мускульный мешок.
4. Особенности внутреннего строения:

1. Пищеварительная система;
2. Выделение;
3. Дыхание;
4. Размножение;
5. Нервная система.

IV.  Домашнее задание: § 15 «3» вопрос 1, «4» вопрос 3, 4, «5» вопрос 2 стр. 73.

VI. Итог урока: 1) Анализ домашнего задания.

                           2) Уровень выполнения самостоятельной работы учащихся.

VII. Рефлексия:   Какого цвета ваше настроение?

                         В  какой цвет вы бы окрасили сегодняшний урок?

                         Сегодня на уроке  я узнал, что…

Литература:

1. Венгер Л.А. Педагогика способностей.// Знание. Педагогический факультет №7, 1973г.
2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий./ Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966г.
3. Горелик И.Ф. Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока.// Директор школы 2001г., №6
4. Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М.: Просвещение, 1991г.
5. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. - М, 1982г.
6. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии. - М, 1969г.
7. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.//Знание. Педагогика и психология.№1, 1988г.
8. Липкина А.И. Самооценка школьника.// Знание. Педагогика и психология.№12, 1976г.
9. Луцкая Л.А. Никишов А.И. Самостоятельная работа учащихся по зоологии. - М., 1990г.
10. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения. - М., 1994г.