Биология, 7 класс
план-конспект урока по биологии (7 класс)

Основные этапы урока
(время)

Методы

Содержание учебного материала, деятельность учителя

Содержание учебного материала, деятельность учащихся

Примечание

Организационный момент
(5 минут).

Беседа

Приветствие учащихся. Проверка психологического настроя.

Проверка посещаемости.

Добрый день! Присаживайтесь!

Давайте начнем урок с интересного вопроса, относящегося к теме «Зоология».

Могут ли слоны плавать? Как вы думаете?

Кто считает, что умеют? Поднимите руки! А кто считает, что не умеют?

И почему. (На обсуждение 1 минута).

На самом деле слоны умеют плавать и очень хорошо. Животное может полностью погружаться под воду, держа над поверхностью воды только хобот!

Приветствие учителя, психологическая настройка на восприятие информации.

Учащиеся пытаются ответить на вопрос, тем самым, настраиваясь на восприятие урока биологии.

Выдвигают гипотезы.

Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме. (5 минут)

Фронтальный краткий опрос, задания на карточках  

Мы переходим к теме сегодняшнего урока, но перед этим немного вспомним то, что мы обсудили на прошлом уроке.

Нам необходимо поделиться на 2 группы. Первая группа будет работать с карточками, другая группа, будет беседовать устно.

(Раздает карточки).

Те, кто не выполняет задание на карточках, работают с учителем.

• Расскажите, что интересного вы узнали об одомашнивании животных?
• Какую информацию вы нашли о памятнике собаке в Санкт-Петербурге? Почему поставили этот памятник?
• Назовите внешние признаки животных, разных сред жизни, указанных на рисунке 7, стр. 11.

После завершения беседы, карточки собираются.  

Учащиеся слушают вопросы учителя, отвечают.

Некоторые учащиеся класса получают индивидуальное задание.

Учащиеся работают с карточками.

Учащиеся, не выполняющие задание на карточках, беседуют с учителем, по вопросам, заданным на дом.

Беседа + фронтальный опрос используются на этапе проверки домашнего задания.

Постановка цели занятия перед учащимися. (2 минуты) 

Беседа с учащимися

Сегодняшняя тема урока исходит из того материала, который мы изучали прошлый раз. Мы затрагивали тему «Среды жизни и места обитания животных». Сегодня мы продолжим этот разговор.

Но перед тем, как начать беседу, давайте определимся с целью урока!
Для того, чтобы проще было предложить цель урока, на слайде даны следующие опорные слова:

(сл. 4).

• Повторить….
• Изучить….
• Выявить…
• Обсудить…
• Закрепить…

Запишите в тетради кратко цель урока, которую вы для себя определите.

После того, как все будет готово, мы начнем работу.

Тема урока учащимся известна, но  самостоятельно необходимо сформулировать цель урока.

Используя опорные слова, учащиеся формулируют цель урока.

Записывают в тетради.

Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний. (22минут) 

Рассказ учителя, работа в группах, работа по карточкам

Основные среды жизни животных, это: водная, наземно-воздушная и почвенная. Каждую из них населяют животные.

Для того, чтобы подробно рассмотреть каждую среду жизни, давайте разделим работу между всеми учащимися, поделившись на группы.

Необходимо 4 группы учащихся (по 5-6 человек).

Каждая группа вытягивает карточку, на которой будет написана среда обитания, которую необходимо рассмотреть.
На выполнение задания около 5-7 минут. После чего мы проверим все, что вы выписали и обсудим все вместе.

1. Наземно-воздушная 

2. Пауки, насекомые, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

3. Самая разнообразная по условиям обитания.

4. Животные отличаются сложным поведением и многообразием.

1. Водная

2. Рыбы, киты, дельфины, раки, моллюски, насекомые.

3. Плотность воды в 1000 раз больше, чем плотность воздуха. Более сильные перепады давления.

4. Активное поглощение солнечных лучей.

1. Почвенная

2. Дождевые черви, клещи, личинки насекомых, муравьи, медведки.

3. Очень плотная структура почвы, свет не проникает.

4. Многие животные проводят всю жизнь под землей.

1. Тела живых организмов

2. Аскарида, лентецы.

3. Защита от воздействий внешней среды, ограниченность внешнего пространства, но не ресурсов.

4. Нехватка кислорода.

Каждая группа дописывает информацию по среде обитания в тетрадь, отмечая особенности.

От среды обитая мы переходим к местам обитания животных.

Но перед этим, расскажу вам пару интересных фактов о животных:

(сл. 11).

1. У тигров не только полосатый мех, но и полосатая кожа.

2. Слон, единственное животное с 4 коленями.

3. Порода собак Бесенджи не умеет лаять, а издает звуки, похожие на урчание.

4. Гепард – единственная кошка, которая не умеет прятать когти.

5. Глаз страуса, больше, чем его мозг.

Вы немного отдохнули, отвлеклись, теперь переходим дальше, к теме урока.

В любой среде животные занимают наиболее благоприятные участки среды, их называют – места обитания.

(сл. 16).

На стр. 12 в учебнике, посмотрите, какие места обитания характерны для:

• Соловья
• Щуки
• Дельфина
• Синицы

К каждом месту обитания животные хорошо приспособлены. Например, у животных, ведущих древесный образ жизни – длинные лапы с острыми когтями, у водных жителей – ласты, плавники; так же, помогает окраска, спасающее животное от хищников.

В завершении темы, мы сегодня поговорим о взаимоотношениях животных.

Животные постоянно контактирую друг с другом и другими организмами.

Первый тип взаимоотношений – хищничество.

(сл. 17). Одни животные добывают других, умерщвляют и питаются ими.

Примеры:  медведь, поедающий рыбу, лев, поедающий зебру. Животные на которых охотятся хищники – жертва.

Некоторые животные постоянно живут в теле хозяина, питаясь его тканями – такие животные получили название паразиты.

Пример: минога, паразитирующая на крупных рыбах

(сл. 18).

Организм, внутри которого находится паразит – называют хозяином.

 Животные, населяющие одно и тоже место обитания или питающиеся сходной пищей вступают в конкурентные отношения. 

(сл. 19).

Примеры конкурентных взаимоотношений найдите на стр. 15 в учебнике.

Есть еще один вид взаимоотношений – это симбиоз.

(сл. 20).

Взаимовыгодные отношения

между организмами.

Например, рак отшельник, специально пересаживает на свою раковину актинию. Она защищает рака от нападения врагов, а рак отшельник, передвигаясь, позволяет актинии получать больше пищи, меняя местообитание.

На рисунке 12, в учебнике, прочтите про квартирантство (запишите определение).  

Взаимоотношения между животными, которые полезны для одного животного и безвредны для другого.

Пример:

В норе сурка могут соседствовать насекомые, жабы, ящерицы.

Учащиеся выполняют задание в группах.

Группа учащихся вытягивают карточку с средой, которую необходимо описать и охарактеризовать.

Каждая группа дописывает информацию по среде обитания в тетрадь, отмечая особенности.

Используя учебник, учащиеся отвечают на вопрос.

Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему ранее усвоенных знаний и умений. (3 минут)

Беседа, опрос

Что мы узнали нового на уроке?

Какие среды жизни мы сегодня обсудили?

Что называют местами обитания животных?

Чем характеризуется тип взаимоотношений «Хищничество»?

Чем характеризуется «Паразитизм»?  

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, обобщая информацию, полученную на уроке.

Подведение итогов урока. (2 минуты) 

Спасибо за работу! Если есть вопросы, задавайте! Отметки за урок.

Учащиеся подводят итоги урока.

Домашнее задание к следующему уроку. (1 минута) 

Записи на доске

С. 10 – 17 § 2.

С. 17, задание 5. Можете сделать в виде рисунка, схемы.  

Учащиеся записывают задание учителя.