Итоговая работа слушателя курсов повышения квалификации по теме "Грибы-паразиты"
методическая разработка по биологии (5 класс) по теме
Материал может использоваться при подготовке к уроку по теме "Грибы-паразиты". Прописаны задачи, цели по ФГОСам.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 147.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
СЦЕНАРИЙ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Сведения об авторе | |
Фамилия, имя, отчество (полностью) | Базанова Валентина Леонидовна |
Район | Кстовский, г.Кстово |
Место работы | МБОУ СШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов |
Должность | Учитель биологии |
Общая информация | |
Образовательная область, учебный предмет | Биология |
Класс | 5 класс |
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть) | Программа курса «Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» Москва, Дрофа, 2017. Учебник– Автор: Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. Москва, Дрофа, 2015 |
Тема учебного занятия | Грибы-паразиты |
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п. | урок |
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия | Раздел 2 «Царство Бактерии. Царство Грибы» (7 часов) 1.Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность. 2.Роль бактерий в природе и жизни человека 3.Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека. 4.Шляпочные грибы. Лабораторная работа №7 «Строение плодовых тел шляпочных грибов. 5.Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа №8 «Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей». 6.Грибы-паразиты. Шестой урок раздела «Царство Бактерии. Царство Грибы» 7.Контрольная работа №3 по теме «Царство Бактерии. Царство Грибы» |
Учебная задача
| Вовлечь учащихся в процесс изучения особенностей строения и размножения грибов – паразитов, условий их жизни, питания и мер борьбы с ними. 1) Просмотр слайдов презентации «Грибы-паразиты». 2) Чтение текста и работа с гербариями грибов, раздаточным материалом; составление таблицы «Грибы-паразиты» 3) Организовывать учебное взаимодействие в группе, сотрудничество с учителем и сверстниками, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания, оценка действий партнёра, личностное отношение к значимости вреда грибов-паразитов в природе и жизни человека. 4) Использование заданий на интерактивной доске Овладеть теоретическими знаниями в области изучения объектов природы; знать методы борьбы с грибами-паразитами. |
Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты | ||||||
Цель Уровень | Базовый («обучающийся научится») | Повышенный («обучающийся получит возможность научиться») | ||||
Цель – предмет (предметный результат) | Обучающиеся научатся… распознавать грибы-паразиты, оценивать вред, который наносят грибы-паразиты сельскому хозяйству и лесным сообществам, выявлять методы, которые можно использовать для борьбы с грибами-паразитами. | Обучающиеся получат возможность …. овладеть методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов. | ||||
Цель – способ (метапредметный результат) | Обучающиеся откроют (овладеют, получат и т.п.) способ … 1)овладеют умениями работать с текстовой информацией, 2) осуществлять логические операции при разрешении проблемной ситуации, 3)организовывать собственную познавательную деятельность 4)делать выводы и заключения, структурировать материал 5) анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | Обучающиеся получат возможность …. 1)овладеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности; 2)работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности грибов, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; 3)преобразовывать информацию из одного вида в другой | ||||
Цель – ценность (личностный результат) | Обучающиеся убедятся в том, что (осознают ценность …, сформируют представление о значимости … и т.п.) Обучающиеся сформируют представление о роли грибов-паразитов в природе, осознания необходимости борьбы с грибами-паразитами. | Обучающиеся получат возможность для формирования (позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.) 1) воспринимать и преобразовывать живую природу по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы. 2) Самостоятельно ставить новые учебные цели. 3) Делать аргументированные умозаключения и выводы. | ||||
Исходное состояние обучающихся: - имеют опыт…….; - знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.) - могут определять…….; - могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять; - могут планировать, проектировать, моделировать; - могут контролировать, оценивать и т.д. | Имеют опыт работы с различными источниками информации Знают виды грибов, отличают ядовитые грибы от съедобных Могут планировать свои действия, соотносить их с планируемым результатами. Могут контролировать свою деятельность в процессе достижения результата. | |||||
Формы оценки планируемых результатов | Предметный результат | Метапредметный результат | Личностный результат | |||
1)Научиться давать определение понятия «паразит» 2)сравнивать симбиоз и паразитизм 3) приводить примеры паразитических грибов 4)определять по внешним признакам растения вид заразившего его гриба 5) описывать строение гриба трутовика 6) приводить доказательства отрицательного влияния грибов-паразитов на растения 7)Знать основные правила работы на уроке. | 1) Ставить учебную задачу под руководством учителя; 2) Планировать свою деятельность под руководством учителя; 3) Уметь вести самостоятельно поиск информации, анализировать и вести её отбор; 4)Высказывать суждения, подтверждая их фактами; 5)Слушать собеседника и уметь вести диалог; 6)Оценивать работу одноклассников | 1)Проявлять учебно-познавательный интерес к биологической науке; 2)Осознавать необходимость борьбы с грибами-паразитами для сохранения урожая и поддержания здоровья лесных сообществ 3) умение применять полученные знания в практической деятельности. | ||||
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку | Делать выводы о знаниях учащихся | Оценивать деятельность учащихся | Подбадривать учащихся (хвалить) |
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия | |||||
Учебно – информационное обеспечение | Основная литература | Дополнительная литература | Интернет - ресурсы | ЭОРы | |
1.Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. Москва, Дрофа, 2015 2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2016 г. | 1.Биология. 5 класс: система уроков по учебнику В.В.Пасечника Н.И.Галушкова. Волгоград: 2017. | 1.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 2.Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru | |||
Техническое обеспечение | Мультимедийная установка, компьютер, интерактивная доска, презентация учителя, гербарий грибов-паразитов, гриб трутовик. |
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование | ||||
Этап урока | Подэтап урока | Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока) | Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя) | |
1. Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт |
| Создание комфортной психологической атмосферы урока | |
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся |
| Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика. | ||
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания» |
| Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся | ||
2. Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | • Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата • Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)
| Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью” | |
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации |
| Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения | ||
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа |
| Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем | ||
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий |
| В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости | ||
3. Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий |
| Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи | |
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов |
| Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения |
Сценарий проведения учебного занятия | |||
Этап урока или другой формы УВП | Подэтап урока или другой формы УВП | Действия учителя (педагога) | Действия обучающихся (примерные версии ответов) |
1. Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт | Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку Учащиеся готовятся к учебной деятельности. | Подготовка класса к работе |
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся | Представителей какого царства мы с вами изучаем? Почему грибы выделяют в отдельное царство? Отвечают на вопросы, поставленные учителем. Сегодня мы с вами продолжим путешествие по грибному царству. Учитель предлагает выполнить задания. | Отвечают на вопросы учителя. Выполняют и проверяют задания. | |
1.3. Создание проблемной ситуации | - На какие группы по типу питания можно разделить грибы? - Какую из этих групп мы изучили? - Что осталось неизученным? - Определите тему урока | Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно формулируют учебные гипотезы для решения проблемной ситуации, используя имеющийся набор знаний, применяют логические операции. Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении поставленной проблемы. Записывают тему урока в тетрадь. | |
2. Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | Грибов паразитов очень много. Они портят урожай, разрушают постройки, вызывают заболевания человека. - Какая проблема возникает перед вами? Запишите её в тетрадь, мы к ней обязательно вернемся. Ответ на этот вопрос станет итогом нашего урока. Формулируют проблему: как бороться с грибами паразитами? - Определите цель урока с помощью вопросов: с чем? что? как? какие? | Готовятся к активной учебно-познавательной деятельности Записывают проблему в тетрадь. Формулируют цель: 1.Познакомиться с грибами-паразитами; 2.Выяснить условия их жизни, питание, значение в природе и для человека: 3.Выяснить как происходит заражение и какие меры борьбы с ними нужно использовать. |
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации | -Какие организмы называют паразитам? Приведите примеры организмов-паразитов. -Что общего и в чем различия между симбиозом и паразитизмом? | Отвечают на вопросы, поставленные учителем в ходе эвристической беседы. Это побуждает их к самостоятельному рассуждению, правильному использованию терминов и понятий. | |
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа | Грибы паразитируют на многих живых организмах. Исключения не составляют и организмы человека и животных. -Когда человек болеет что с ним происходит? --Как определить, что он болен? Верно, сначала болезнь определяем по внешним признакам. И у грибковых заболеваний растений есть свои признаки, которые вы должны знать. Сегодня мы будем работать в группах. Организация работы в группах и заполнение таблицы. Учащиеся получают раздаточный материал о грибах-паразитах. | Отвечают, что по симптомам, признакам болезни. Работают в группах, выбирают необходимый материал, обсуждают, заполняют таблицу. | |
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий | Учащимся предлагается самостоятельно заполнить таблицу. Проверка выполнения групповой работы с демонстрацией презентации «Грибы-паразиты». Учитель рассказывает о других грибах- паразитах и сопровождает свой рассказ презентацией. Сообщение о грибе –чага. Наверное, каждый, кто гулял в березовом лесу или роще, видел бесформенные темные наросты на стволах отдельных деревьев. Это и есть представитель царства грибов - трутовик скошенный, получивший в народе название черного березового гриба, или чаги. Паразитирует такой гриб и на других лиственных деревьях (ольха, осина, рябина), но в народной медицине всегда находил применение только березовый гриб чага. Собирают чагу только с живых деревьев. Лучшее время для ее поиска и заготовки – период с осени по весну. Сбор чаги в зимний период меньше вредит березе. Трутовики – грибы-паразиты, вредители лесного хозяйства, садов и парков, вызывающие гниль древесины. Откуда же взялось такое название - «трутовик»? А всё дело в том, что плодовое тело этого гриба покрыто твердой светло-серой корочкой. Ее высушивали и использовали как зажигающуюся основу – трут – для кремневого огнива. Делалось это давным-давно, когда спичек еще и в помине не было. Гриб, из которого получали трут, и стал всем известным трутовиком. | Самостоятельно выполняют предложенную ситуационную задачу. Представители каждой группы рассказывает о выполненном задании. Остальные группы слушают и заполняют таблицу. Вносят дополнения в таблицу. | |
3. Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий | -Где обитают данные грибы? -Какое строение имеют грибы- паразиты? -Какой способ питания данной группы грибов? -Как размножаются и распространяются грибы – паразиты? -Какое значение имеют данные грибы в природе и жизни человека? Сделайте вывод: о мерах борьбы с грибами- паразитами. Тестовое задание на закрепление нового материала. | Отвечают на вопросы. Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения. Выполняют тестовое задание. |
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов | Оценивает работу на уроке. Комментирование отметок, указание на достижения и недоработки обучающихся Подведение итогов урока. | Выставляют оценки в дневник. Дают оценку своей работе и работе всего класса, комментируют свои оценки |
ГБОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/30/picture-250428-1367340523.jpg)
Итоговая работа на курсах повышения квалификации по теме "Пути развития универсальных учебных действий на уроках физики"
Преподавание физики в условия обновления содержания образования...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/25/picture-326264-1382712873.png)
Итоговая работа слушателя курсов повышения квалификации по программе "Основные направления региональной образовательной политики в контектсе модернизации российского образования"
Проект по работе с детьми с ОВЗ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/10/picture-392013-1394471960.jpg)
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ курсов повышения квалификации
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ курсов повышения квалификации на основе Именного образовательного чека по программе «Основные направления региональной образовательной политики "Пути формирова...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/19/picture-415526-1484842392.jpg)
Аттестационная работа слушателя курсов повышения квалификации
Аттестационная работа слушателя курсов повышения квалификации по программе: "Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реа...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/17/picture-997351-1516210453.jpg)
Зачетная работа слушателя курсов повышения квалификации по дополнительной профессиональной образовательной программе «Теория и методика преподавания иностранного языка в контексте реализации ФГОС ООО и СОО» (Срок обучения: 19.11.2018 – 04.12.2018)
Условие профессиональной задачи. Перечень шагов-заданий, выполнение которых должно продемонстрировать эксперту процесс и результат решения задачи учителем. Фрагмент технологической карты урока....
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/11/picture-1217369-1581395922.jpg)
Итоговая работа по курсу повышения квалификации по Государственному заданию министерства образования и науки Самарской области «Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях инклюзивного обучения детей с ОВЗ на современном этапе»
Итоговая работапо курсу повышения квалификации по Государственному заданию министерства образования и науки Самарской области«Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях инклюз...
![](/sites/default/files/pictures/2021/05/07/picture-1268849-1620417178.png)
Экспертное заключение на курсовую работу слушателя курса повышения квалификации "Современные аспекты организации проектно-исследовательской деятельности в УДОД"
Работа посвящена решению проблемы (краткое описание проблемы)Данная работа «Проект: Письма памяти» в рамках курса повышения квалификации «Современные модели социализации детей путём ...