Формирование универсальных умений школьников на уроках биологии
учебно-методическое пособие по биологии (5 класс) на тему

Темы уроков

Формируемое УУД

Конкретное задание

Биология – наука о

 живой природе

1.Нахождение в тексте нужной информации (П).

2.Выделение главного, существенных признаков понятий (П).

3.Извлечение  ИНФ из рисунка, строить речевое высказывание в устной форме   (П).

*Отыскать в тексте §1 учебника используемые в биологии термины.

*Какой из терминов главный?

*Используя рисунок 3 с.8 в учебнике, составьте рассказ «Биологические знания в жизни человека»

Методы исследования

 в биологии

1.Высказывание и аргументация  своего мнения (К)

2.Перекодировка информации из рис. в табличную форму (П)

3.Нахождение в тексте §2 нужной информации (П)

*Откуда человек получает знания об окружающем мире?

*Рассмотрите рис.5 с. 12 в учебнике. Заполните таблицу «Приборы и инструменты биологической лаборатории» (Приборы и инструменты, что можно делать с их помощью)

*Дайте определение понятий:  «метод», «наблюдение», «эксперимент».

*Сделайте вывод из сравнения процессов наблюдения, измерения и эксперимента

Разнообразие  живой

 природы. Царства

живых организмов. Признаки   живого.

1.Работа с рис. 8(с.16). Перевод информации из схематической формы в словесную (П)

2.Перекодировка текстовой ИНФ в схематическую форму (П).

3.Структурирование текста (П).

*Составьте рассказ о живых организмах по схеме рис.8.

*По тексту §3 создайте схему «Признаки живого».

*Составьте план текста §3.

Среды обитания

организмов.

1.Работа с текстом §4 и  рис. 10-13.Перевод текстовой информации в схематическую (П).

2.Умение оформлять свои мысли в устной речи (К)

 3.Умение анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты (П)

*По тексту §4 создайте схему «Среды обитания организмов».

*Подготовьте устный рассказ об особенностях сред обитания организмов.

*Почему организмы, обитающие в наземно-воздушной среде, более многочисленны, чем обитатели водной?

Экологические факторы и их влияние

на живые организмы

1.Работа с текстом §5. Перевод текстовой информации в схематическую (П).

2.Извлечение информации из рисунка  (П).

3.Работа с инструкцией  (Р).

4.Выяснение причинно-следственных связей (П).

*По тексту §5 создайте схему «Экологические факторы», приведите примеры. 

*Рассмотрите в учебнике рисунок 14(с.25). Объясните, почему растение под №1 более развито, чем растение под №2?

*Обсуждение положений инструкции на с.27 учебника «Как работать с текстом учебника»

*Приведите примеры негативного влияния антропогенных факторов в вашей местности

Устройство

 увеличительных

 приборов

1.Знакомство с увеличительными приборами (П)

2.Выстраивание цепочки необходимых действий (Р)

*Заполните «слепой текст»: Опишите увеличительные приборы, которые можно использовать для изучения биологических объектов. (Ручная лупа дает увеличение в…раз. С ее помощью можно рассмотреть… . Штативная лупа дает увеличение в … раз. С ее помощью можно рассмотреть … . Школьный микроскоп дает увеличение в … раз. С его помощью можно рассмотреть … .)

*Какое увеличение дает ваш микроскоп? Как вы это определили?

*Отработайте последовательность действий при работе с микроскопом.

Строение клетки

1.Ориентироваться в учебных текстах, отбирать необходимую информацию (П).

2.Умение анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале (Р)

3.Схематическое изображение строения клетки в тетради (П)

*Выпишите названия органоидов клетки по рис.20(с.35)

*Инструктивная карточка на с. 36 учебника. Выполнение Л.Р. по  плану инструктивной карточки и оформление ее результатов.

*Зарисуйте в тетради строение клетки и подпишите ее части.

Особенности строения клеток. Пластиды

1.Выстраивание цепочки необходимых действий (Р)

2.Умение анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале (Р)

3.Оценка ответов одноклассников (взаимоконтроль)(К)

*Воспроизведите последовательность приготовления микропрепарата.

*Инструктивная карточка на с. 37 учебника. Выполнение Л.Р. по инструктивной карточке и оформление ее результатов

*Перепишите в тетрадь, вставляя пропущенные буквы, следующие слова: микр…скоп, ц…т…плазма, пл…стиды, об…лочка, хлор…пласты, лейк…пласты, хром…пласты, ме…клетники. Проверьте  работу соседа по парте, пользуясь учебником. Поставьте  отметку, учитывая, что «5» можно поставить, если нет ни одной ошибки, «4» - если есть одна или две ошибки, «3» - три или четыре ошибки, если допущено четыре и более ошибок, следует ставить «2».

Химический состав

 клетки

1.Нахождение в тексте §8 нужной информации (П)

2.Перекодировка информации в схематическую форму (П).

*Укажите четыре элемента, на которые приходится около 98% массы любой клетки.

*Какую часть клетки занимает вода?

*Укажите, какую роль в клетке играют вода, углеводы, белки?

*Составьте в тетради  схему «Химический состав клеток»

Процессы жизнедеятельности клетки

1.Перекодировка текстовой  информации в табличную форму (П).

2.Умение анализировать и объяснять результаты биологического эксперимента  (П).

3.Творческая работа (формирование мыслительно-речевых умений)(П)

*Заполните таблицу «Жизнедеятельность клетки»

*Каково значение движения цитоплазмы в клетке?

*Придумайте рассказ «Из жизни клетки», запишите его.

Деление и рост клетки

1.Работа с рисунками, извлечение информации из рисунка, развитие устной речи (П).

2.Выяснение последовательности событий(П)

*Рассмотрите рис.24,25 на с. 43,44 учебника и ответьте на вопросы:

 Почему не разъединяются клетки, из которых состоит растение?

Как поступают вещества в живую клетку?

*Рассмотрите карточку с рис. «Деление растительной клетки». Подпишите на рисунке части клетки: ядро, ядрышко, цитоплазму, хромосомы, оболочку. Обозначьте последовательность процесса деления.

Ткани

1.Конкретизация понятия «ткань» (П).

2.Перекодировка информации из словесной формы в табличную (П).

3.Работа с рисунками: извлечение информации из рисунка, развитие устной речи (П).

*Сделайте конкретным понятие «ткань» путем ответа минимум на 3 поставленных вами о нем вопросов.

*Заполните таблицу «Виды тканей»

*Рассмотрите покровные ткани на рис. 27 (с.47) в учебнике. Какую функцию, кроме защитной, выполняют клетки этих тканей?

Строение и

жизнедеятельность

бактерий

1.Работа с текстом: извлечение из него нужной информации (П).

2.Выделение существенных признаков бактерий, взаимопроверка (П).

3.Умение  строить эффективное взаимодействие с одноклассниками (К).

*Рассмотрите на рисунке формы бактерий и напишите их названия. Шарообразные -… . Палочковидные - … . Изогнутые - … . Спиралевидные - … .

*Подпишите на рисунке части бактериальной клетки. Проверьте выполнение задания у соседа по парте, пользуясь рисунком учебника.

Роль бактерий   в

 природе и жизни человека

1.Перекодировка информации из текстовой формы в табличную(П).

2.Выполнение сравнения (П), оценка ответов одноклассников (К).

3.Формулировка существенных признаков понятий (П).

4.Развитие устной речи (К).

*Заполните таблицу «Бактерии»: среда обитания, способ питания, значение в природе и жизни человека.

*Выявите черты сходства и отличия бактериальной и растительной клетки.

*Дать определение понятиям: «азотфиксирующие бактерии», «симбиоз», болезнетворные бактерии», «эпидемия».

*Составьте рассказ о роли бактерий в хозяйственной деятельности человека, пользуясь схемой рис.33 стр.59.

Общая характеристика грибов

1.Работа с текстом, нахождение нужной информации (П).

2.Умение сравнивать объекты (П).

3.Проводить отбор источников информации (Р).

*Найти ответ на вопрос : по каким признакам все разнообразные грибы объединяются в одно царство?

*В чем сходство между грибами и животными?

* В чем сходство между грибами и растениями?

*Подготовить сообщение о положительной и отрицательной роли грибов в хозяйственной деятельности человека.

Шляпочные грибы

1.Построение модели шляпочного гриба (П).

2.Умение воспринимать и передавать устную форму информации (К).

3.Творческая работа (П).

*Рассмотрите рисунок на карточке и запишите, что обозначено на нем цифрами. На какие два вида можно разделить грибы по строению нижней стороны шляпки? Приведите несколько  примеров каждого вида грибов.

*Перечислите названия съедобных грибов, которые встречаются в вашей местности. Расскажите, где они встречаются.

*Придумайте рассказ «Из жизни грибов» и запишите его.

Плесневые грибы и дрожжи

1.Уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму (Р).

2.Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы (К).

3.Найти ответы на вопросы (П).

*Выполнение л.р. по инструктивной карточке на с. 78,79 учебника.

*Определить функции участников л.р. и способов их взаимодействия.

*Откуда берутся споры гриба мукор на продуктах питания?

*Объясните, почему дрожжевое тесто в теплом месте начинает «подниматься» (увеличиваться в объеме?).

Грибы-паразиты

1.Перекодировка информации из текстовой формы в табличную (П).

2.Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (К).

*Используя текст §16 и рис.51-53 учебника заполните таблицу «Грибы-паразиты.» (Название гриба. Поражаемая группа растений. Признаки поражения).

*Заполняя таблицу,  работайте вместе с соседом по парте.

Обобщающий урок

1. Умение работать в составе творческих групп (Р).

 2.Развитие навыков

  самооценки    и самоанализа (К).

3.Умение классифицировать объекты по признаку (П)

*Подготовка и обсуждение сообщений учащихся «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека»

*Вам нужно показать, что вы умеете быть внимательным слушателем. Как вы должны себя вести, т.е. ЧТО вы должны делать? И чего делать не должны?

*Заполните схему «Система органического мира»

Разнообразие, распространение и значение растений.

1.Умение выделять главное в тексте, извлечение информации из рисунка (П).

2.Умение давать определение понятиям (П).

3.Определение, какая информация в тексте отсутствует (П).

*Прочитайте текст, рассмотрите рис.54 на с.89. Как называются самые высокие растения на Земле?

*Дайте определение понятиям «ботаника», «низшие растения», «высшие растения».

*Вставьте пропущенные слова в текст о роли растений в природе. Зеленые растения выделяют … , необходимый для дыхания …., … , … . Растения образуют из неорганических веществ … вещества, которые служат … для животных и человека.

Водоросли.

1.Структурирование текста (П).

2.Сравнение объектов (П).

3.Построение модели (П).

4. Работать с текстовым компонентом. Отвечать на вопросы, используя информацию, заданную в тексте. Владеть письменной речью (П).

* О чем говорится в  тексте на с.93 «Одноклеточные водоросли»? Составьте его план.

*В результате сравнения выделите существенные признаки низших растений.

*Зарисуйте строение хламидомонады и подпишите ее основные части.

*Выполните задания с использованием приведенного ниже текста.

     Перед началом изучения темы «Царство Растения» учитель предупредил, что к заключительному уроку каждый ученик должен подготовить сообщение о каком-либо растении. Сергей никак не мог решить, какое растение следует выбрать для своей работы, пока не услышал по местному радио сообщение о том, что в одном из водоемов района в результате бурного развития микроскопических синезеленых водорослей «зацвела» вода, а затем стала гибнуть рыба и другие обитатели водоема.

        Сергей удивился тому, что стали гибнуть обитатели водоема, так как знал, что микроскопические водоросли выделяют кислород и являются хорошим кормом для многих обитателей водоема. Сергей решил, что синезеленая водоросль – это как раз то растение, о котором он будет писать.

*Выдвиньте предположение, почему стали гибнуть обитатели водоема.

* Проанализируйте текст и установите, какую ошибку допустил Сергей.

Строение многоклеточных водорослей. Значение водорослей.

1. Перекодировка информации из текстовой формы в табличную (П).

2.Перевод  схематической информации в словесную (П).

3.Умение классифицировать объекты по признаку (П).

*Заполните таблицу «Бурые и красные водоросли» (Название группы, среда обитания, особенности строения, значение, представители).

*Рассмотрите схему  «Значение и использование водорослей» на рис. 64, стр.100 учебника. Выпишите названия веществ, в изготовлении которых используются водоросли.

*Рассмотрите на слайде изображения организмов. Напишите их названия и царства, к которым они относятся.

Лишайники

1.Перевод информации из текстовой в схематическую (П).

2.Анализировать содержание понятия на основе известных характерных признаков (П).

3.Работать с текстовым компонентом. Отвечать на вопросы, используя информацию, заданную в тексте. Владеть письменной речью (П).

*Составьте и запишите в тетради схему «Формы лишайников».

*Почему лишайники рассматривают как особую группу организмов?

*Выполните задания с использованием приведенного ниже текста.

Алексей с родителями приехал на дачу. Небольшой дачный поселок находился всего в трех километрах от крупной автострады. Но так как со всех сторон он был окружен сосновым лесом, а вблизи протекала река, казалось, что дача находится в глуши, вдали от цивилизации. Алексей решил посмотреть, какие растения растут вокруг его участка. Изучая растения, он встретил много разных видов лишайников. Они росли на стволах деревьев, свисали с их ветвей, росли на песчаной почве среди сосен и на камнях. Тему «Лишайники» Алексей недавно изучал в школе. Поэтому он решил сфотографировать лишайники, подготовить сообщение «Лишайники – удивительные растения» и выступить с ним перед товарищами.

             Через несколько дней Алексей с родителями возвращался домой. Два километра дороги через лес и километр через луг, покрытый цветущими весенними растениями,   они прошли очень быстро. Рейсовый автобус до города должен был прибыть через сорок минут, и Алексей решил сфотографировать лишайники, растущие у автобусной остановки. Он очень удивился, когда не нашел   лишайники ни на стволах деревьев, ни на камнях, ни на песчаной почве среди сосен.

 *Выдвиньте предположение, почему лишайники не росли у автобусной остановки.

*Проанализируйте текст и установите, какую ошибку допустил Алексей.

Мхи

1. Перевод информации из текстовой в схематическую (П).

2.Умение анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале (Р)

3. Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К).

*Составьте схему  «Разнообразие мхов».

*Выполнить л.р.  по инструктивной карточке на с.109 учебника.

*Инструкцию по выполнению работы обсудите с соседом по парте.

Папоротники, хвощи, плауны.

1. Перевод информации из текстовой в схематическую (П).

2.Умение анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале (Р)

3. Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К).

*Укажите черты сходства высших споровых растений.

*Выполнить л.р.  по инструктивной карточке на с.115 учебника.

*Инструкцию по выполнению работы обсудите с соседом по парте.

Голосеменные растения

1.Умение выделять главное, существенные признаки понятий (П).

2.Умение анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале (Р).

3. Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К).

4.Анализировать содержание понятия на основе известных характерных признаков.

*Пользуясь текстом §22 с.119-120 определите особенности высших семенных  растений.

*Выполнить л.р.  по инструктивной карточке на с.115 учебника.

*Инструкцию по выполнению работы обсудите с соседом по парте.

*Задание «Поиск лишнего»

Что является лишним в данном перечне?

Хвоя, голосеменные, высшие семенные растения, женская шишка, цветок, семя, мужская шишка, фитонциды.

Покрытосеменные растения

1. Умение выделять главное, существенные признаки понятий (П).

2.Перекодировка информации из текстовой формы в табличную (П).

3. Перекодировка информации из текстовой формы в схематическую (П).

4.Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К)

5.Творческое задание на развитие письменной речи (К)

*Пользуясь текстом §23 с.127-128 определите особенности покрытосеменных (Цветковых)  растений.

*Заполните таблицу «Жизненные формы цветковых растений» и приведите примеры.

*Заполните схему «Продолжительность жизни растений»

*Подумайте!

       На нашей планете более 350 тыс. видов растений, почти три четверти их – покрытосеменные. Почему покрытосеменные по разнообразию видов и численности заняли господствующее положение в растительном мире?

*Придумайте рассказ «Из жизни цветка».

Происхождение растений

1.Выяснение причинно-следственных связей (П).

2. Определение, какая информация в тексте отсутствует (П).

3.Составление плана и последовательности действий  (Р).

*Используя текст §24 установите причину и следствие изменения и развития растительного мира.

*Дополните фразы.

Палеонтология – это наука о … организмах, палеоботаника изучает … . Земля образовалась более … лет назад. Первые живые организмы появились в … . Кто является родоначальником царства зеленых водорослей?

*Подготовьте сообщение «Первые живые организмы». План сообщения запишите.