Технология проектного обучения
статья по биологии на тему

Технология проектного обучения.

Организация проектной деятельности ученика.

      Введение профилизации на старшей ступени школы, где учатся дети, сделавшие свой выбор и имеющие стимул и соответствующий потенциал для продолжения образования, предполагает новый уровень освоения знаний, развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.

      Модернизация образования предполагает приоритет компетентносного подхода, когда на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях.

      Такое обучение отличается от того, где необходимо « запомнить и ответить», есть готовая формула, в которую надо только подставить значения. Ученик должен осознать постановку самой задачи, оценить новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Словом, речь идет о проектировании решения тех или иных проблем. Отсюда и название метода, обеспечивающего формирование компетентности, - «проектный».

      Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования, и практика его образования многообразна.

      Метод проектов ( лат. Progectus - «брошенный вперед»,  «план на будущее») – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся  практических заданий. Этот метод открывает перед каждым школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность, иными словами, попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное для себя и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию обучаемого.    

      В практике используются разные виды проектов:

• Информационные поисковые проекты – предлагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления – доклада, реферата.
• Исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, выдвижение гипотез.
• Продуктивные – дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, видеофильма, плаката, рисунка и т.д.
• Драматизационные – создают условия для игрового моделирования.
• Практико-ориентированные – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

      Общее во всех типах проектов – вовлечение учащихся в коллективную деятельность. Однако проектное обучение и личностно ориентировано, оно позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других, стимулирует их познавательный интерес. Дети получают удовлетворение от результата своего труда.

      « Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системы, но оно отнюдь не должно вытеснять ее», - считает В.В. Гузеев.

      Проекты бывают монопредметные, межпредметные и внепредметные. Монопредметный проект может выполняться в системе классно-урочной работы; межпредметные и внепредметные осуществляются в течение части урока, одного или нескольких уроков, нескольких дней или недель.

      Успех обучения во многом зависит от готовности учителя организовать проектную деятельность школьника и управлять процессом проектирования. Успешное педагогическое управление дает возможность учащимся   научиться самим выявлять проблемы, определять цель и пути ее достижения, мотивировать свою работу, распределять и планировать свою деятельность, следовать графику самостоятельной работы.

      Алгоритм проектного обучения включает пять основных этапов:

  первый – выбор проблемы, определение актуальности темы проекта;

  второй – создание первой творческой группы (наработка идей и способов решения проблемы);

  третий – создание второй творческой группы (одновременно с первой группой нарабатываются идеи и способы решения проблемы);

  четвертый – обмен информации между группами (круглый стол);

  пятый – защита результата поисковой деятельности, выработка совместного решения.

      Поэтапная работа позволяет проанализировать, исследовать, продиагностировать успешность или неуспешность деятельности ученика и учителя.

   Роль педагогической диагностики в проектной деятельности

       В целом                          Для ученика                          Для учителя

      Одна из разновидностей проектных технологий – проектно-исследовательская. Цель ее – развитие у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности: возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы получения новых знаний. Исследование – это средство организации образовательной деятельности. Исследование в данной технологии служит и основным содержанием обучения. Исследовательская технология – один из способов личностно ориентированного обучения.

Структура исследовательской технологии

     Проект позволяет моделировать обучение в зависимости от социального заказа, состава ученического коллектива, материально – технического оснащения школы и других факторов.

      Проект обеспечивает тесную связь теории и практики. Для учителей это возможность реализовать теоретические знания через продуктивные педагогические технологии; для учеников – достижение такого уровня образованности, который обеспечит решение задач в различных сферах жизнедеятельности, используя теоретические знания.

      Анализ работы показал, что проектно – исследовательская деятельность учителей помогла:

• Активизировать их личностный и педагогический потенциал;
• Стимулировать изучение и анализ научной педагогической литературы;
• Использовать интерактивные формы общения и обучения;
• Сформировать коллектив творческих единомышленников.

      Все это позволяет эффективнее функционировать образовательной системе и реализовывать идеи модернизации образования, образования для устойчивого развития, в числе которых формирование ключевых компетенций.