Урок в 10 классе на тему "Фотосинтез"
план-конспект урока по биологии (10 класс) на тему

Этап

урока

Цель этапа

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Результат, универсальные учебные действия

1. Организационный момент

осознанное

вхождение учащихся в пространство учебной

деятельности, организация его

мотивировации к учебной деятельности на уроке.

Приветствие, эмоциональный настрой, создание благоприятной психологической атмосферы  в классе, проверка готовности рабочих мест обучающихся. Формирование рабочих групп.

Приветствие учителя, подготовка рабочих мест

– самоопределение ;

– смыслообразование ;

– целеполагание ;

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками .

2. Мотивационно-целевой

подготовка обучаю-

щихся к объяснению нового знания, выполнение

ими пробного учебного действия и фиксация

индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий

2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному

действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных

затруднений в выполнении пробного учебного

действия или его обосновании.

Предлагаю  проблемную

ситуацию, которая представляет

собой краткий экскурс  

в историю изучения  жизнедеятельности растений, для активизации  мыслительной деятельности:

 Постановка познавательной задачи.

Голландец Ян Баптист Ван – Гельмонт (1579 – 1644) решил узнать, благодаря чему растет растение. Для этого он посадил ивовый побег массой 2,25 килограмм в кадку с землей. В течение пяти лет он каждый день поливал растение чистой дождевой водой. Затем Ван – Гельмонт извлек деревце из почвы, очистил его корни и взвесил содержимое кадки и растение. Масса почвы уменьшилась всего на 57 граммов, а масса ивы возросла почти на 65 килограммов. Как, вы думаете, исследователь объяснил результаты опыта? Он решил, что все дело в поглощенной растением воде. Так возникла водная теория питания растений. Объясните, чего не учел голландец?

Уже в Древней Греции ученые пытались ответить на вопрос: как питаются растения? Они видели, что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи. Но какую пищу поглощает растение и как оно это делает? Ответ был найден, но для этого потребовалось почти 2 века…

- А вы можете сейчас ответить на этот вопрос?  

-Чтобы помочь вам ответить на этот вопрос, я предлагаю вернуться на 4 века назад и познакомиться с экспериментами, которые были поставлены учеными для ответа на вопрос: Как питается растение?

Каждая группа получает карточку с материалом для анализа с вопросами.

Задание каждой группе: выполнив задания, указанные в карточке, рассказать о своих выводах классу. ( 5-7 минут).

Обучающиеся затрудняются ответить на поставленный вопрос или выдвигают гипотезы, которые не могут обосновать.

Обучающиеся работают в группах и анализируют результаты исследований ученых по питанию растений, заполняют соответствующие колонки в таблице в тетрадях

анализ, синтез, сравнение, обобщение ;

– извлечение необходимой информации из

текстов ;

– использование знаково-символических

средств ;

– осознанное и произвольное построение

речевого высказывания ;

– подведение под понятие ;

– выполнение пробного учебного действия ;

– фиксирование индивидуального затруднения в

пробном действии ;

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения ;

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью ;

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации ;

– учет разных мнений ;

– использование критериев для обоснования

своего суждения .

3. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

На данном этапе учащиеся выявляют место и

причину затруднения.

Учащиеся в коммуникативной

форме обдумывают учебные действия:

ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ,

строят план достижения цели;

определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель

с помощью подводящего диалога, затем –

побуждающего диалога, а затем и с помощью

исследовательских методов

Организую работу в группах по изучению результатов исследований проведенных экспериментов (Приложение 2).

-

- А что нам необходимо сделать, чтобы убедиться, что исследования, проведенные учеными, были достоверны?

.

-Какое вещество при обработке раствором йода окрасится в синий цвет?

- Как доказать, что в процессе фотосинтеза выделяется кислород?Прошу  учащихся рассказать, о том какой опыт они  видят, рассказывают  его результаты.

-Что указывает на отсутствие кислорода и наличие углекислого газа, образующегося при горении?

Предлагаю  обобщить полученные результаты исследований и заполнить след.  схему:   ?

 ?   +   ?         =      ?   +   ?

Этот процесс был назван ФОТОСИНТЕЗОМ – от двух греческих слов “фото” – свет и “синтез” – соединение.

-Что же такое фотосинтез-?

-В каких органах растения этих клеток содержится больше всего?

Смогут ли фотосинтезировать зрелые плоды?

-Какими приспособлениями обладает лист для осуществления фотосинтеза?

Обучающимся предлагается вспомнить с помощью  слайда  строение листа и выявить приспособления листа к фотосинтезу.

Задание 2: Вставьте в предложения недостающие слова. Свет проникает в лист через прозрачную кожицу.

Хлорофилл находится в хлоропластах, которые расположены наилучшим образом для улавливания света.

С помощью устьиц в лист поступает углекислый газ и выделяется кислород.

Внутри растения газы перемещаются по межклетникам.-слайд .

Строение хлоропласта.

- Откуда же растение берет воду?

- Каково же значение фотосинтеза в природе и жизни человека?

Растения ежегодно образуют более  100 млрд. тонн органических веществ, выделяют  в атмосферу около 145 млрд. тонн кислорода. 80% кислорода выделяется морскими  водорослями и только 20% - наземными растениями. Поэтому мировой океан иногда называют «легкими планеты». Затраты кислорода на дыхание человека, животных, и растений компенсируются фотосинтезом. Содержание кислорода в атмосфере поддерживается в пределах 21%.

- Как можно увеличить интенсивность  фотосинтеза?

- Где и как можно создать такие условия?

-Для чего человек создает такие условия?

Какие процессы  происходят во время световой фазы?

Какие процессы происходят в темновую фазу?

Выступления представителей групп Каждая группа представляет на доске, в таблице1  результаты своих исследований.

-Самим провести такой эксперимент.

В качестве доказательства существования процесса фотосинтеза  ученики   рассказывают, о том какой опыт они  видят и выдвигают гипотезы, каковы будут результаты эксперимента. ученик комментирует и фиксирует промежуточные и итоговые результаты опыта.

- Крахмал при взаимодействии с йодом дает сине-фиолетовое окрашивание.

(учащиеся приходят к выводу, что в листьях на свету образуется крахмал, а в темноте крахмал не образуется).

Учащиеся выдвигают гипотезы?

-Гаснущие свечи.

Составляют схему протекающего в растениях процесса.

Учащиеся из предложенных слов составляют определение понятия «фотосинтеза»:

 Фотосинтез – процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды  в листьях на свету.

- В листьях, так как именно они обеспечивают воздушное питание растений.

Нет, потому что в них нет хлорофилла.

Обучающиеся выявляют приспособления листа к фотосинтезу и выполняют задание 2- слайд 7.

Рассматривают слайд,

Зарисовывают, дают объяснения.

Обучающиеся должны вспомнить материал о функциях корня.

Вода поступает в растение из почвы с помощью корня, перемещается к листьям по сосудам стебля.

После просмотра в тетради записывается значение фотосинтеза.

Учащиеся выдвигают гипотезы (улучшить условия фотосинтеза).

- В теплицах и парниках человек создает определенные условия – освещенность, температурный режим, минеральное питание растений, концентрация углекислого газа. Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза.

-Для более быстрого роста и развития растений, образования плодов и семян.

Рассматривают слайд, находят в тексте  химизм процесса, воспроизводят химические реакции.

Результаты световой фазы:

-образование кислорода

-синтез АТФ

- образование переносчиков водорода НАДФ

Работа с учебником, выясняют образование глюкозы, определяют  исходное вещество для глюкозы, источник энергии – АТФ, место образования органического вещества – строма.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение;

– подведение под понятие ;

– определение основной и второстепенной ин-

формации ;

– постановка и формулирование проблемы ;

– структурирование знаний ;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания ;

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью ;

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации ;

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций ;

4. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений

На данном этапе обучащиеся в форме коммуника-

тивного взаимодействия (фронтально, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с отработкой алгоритма

Задание 3: в чем значение фотосинтеза?

Фотосинтез идет на свету круглый год.

И он людям дает пищу и кислород.

Очень важный процесс- фотосинтез, друзья,

Без него на Земле обойтись нам нельзя.

Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –

Фотосинтез всему этому голова.

Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!

 И озоновый слой будет нас защищать.

-Вспомните сказку. К. Чуковского “Как крокодил солнце проглотил”. Представьте, что так

случилось. К чему это может привести?

-Почему повышается урожай огурцов в теплице, если в неё впустить очищенный от копоти

заводской дым?

- Хозяйка на дачном участке оборвала зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она поступила?  Почему? 

--В процессе фотосинтеза огурцы, выращиваемые в теплицах, поглощают 1 кг углекислого газа при образовании 7 кг плодов. Сколько кг углекислого газа потребуется, чтобы получить 300 кг огурцов?  

 (ответ: 42,85 кг)  

На основе просмотренного  слайда, обучающиеся самостоятельно записывают значение фотосинтеза в тетрадь, выполняя задание 3.

Отвечают на вопросы в группах, затем организуется выступление представителями групп.

анализ, синтез, сравнение, обобщение ;

– извлечение из биологических текстов необходимой информации;

– установление причинно-следственных связей;

– выполнение действий по алгоритму;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания ;

– построение логической цепи рассуждений, выведение следствий ;

 – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью ;

– адекватное использование речевых средств длярешения коммуникационных задач ;

– формулирование и аргументация своего мнения

в коммуникации ;

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций ;

– использование критериев для обоснования своего суждения .

– достижение договоренностей и согласование общего решения ;

– осознание ответственности за общее дело ;

5.Объяснение и понимание домашнего задания

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, вкоторых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания,в которых тренируется использование изученного

ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Поясняю выполнение д/з (оно осуществляется дифференцировано, по выбору обучающегося):

1. - Прочитать текст , выуч. опред , отв. на вопросы.

-Выписать термины по теме «фотосинтез» и дать им определение.

2.  – ответить на вопросы:

-Происходит ли фотосинтез у красных и бурых водорослей ?  Ответ поясните.

Придумайте способы борьбы с загрязнением воздуха.

- решите познавательную задачу:

Познавательная задача:

Известно, что 50 м2  зеленого леса поглощает за 1 ч углекислого газа столько же, сколько его выделяет при дыхании за 1 ч один человек, т.е. 40 г. Сколько углекислого газа поглощает 1 га зеленого леса за 1 ч? Сколько человек смогут выдыхать этот углекислый газ за тот же час?    

(ответ: 8 кг углекислого газа, 200 человек)

3.  - выполнив его, вы сможете всех удивить на следующем уроке. 

-Во всех ли клетках листа образуются органические вещества? Приведите доказательства своих выводов?  -Составьте рассказ об особенностях строения листа, связанных  с осуществлением процесса фотосинтеза.  

Записывают в дневник, слушают комментарии по выполнению, задают вопросы на уточнение, пояснение.

нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания ;

– анализ, синтез, сравнение, обобщение

– понимание текстов, извлечение необходимой информацииии;

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности ;

– выполнение действий по алгоритму

– доказательство ;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания ;

– контроль, коррекция, оценка ;

6. Рефлексия

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной

учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень

их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Чтобы подвести итог нашего урока, предлагаю заполнить кроссворд.

Действительно, растения создают органические вещества для собственных нужд, но и

обеспечивают пищей другие живые организмы, представляют всему живому кислороддля дыхания. Растительный покров земли называют «зелёными лёгкими планеты». будут ли они здоровыми зависит от нас с вами, от того насколько разумно мы

распорядимся данным нам богатством.

Учащиеся разгадывают кроссворд-слайд №10.

Учащиеся осуществляют  самооценку.

– рефлексия способов и условий действия ;

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности ;

– самооценка на основе критерия успешности;

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности ;

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью ;

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений ;

– использование критериев для обоснования своего суждения ;

– планирование учебного сотрудничества ;

– следование в поведении моральным нормам иэтическим требованиям .