Методика использования дидактических игр на уроках биологии
учебно-методическое пособие по биологии ( класс) на тему

ВВЕДЕНИЕ

Каждого человека всегда, где бы он не находился, окружают различные животные и растения. Биология достаточно сложный предмет, где изучают не только видовой состав флоры и фауны, но и большое количество понятий и определений, законов и закономерностей. Сделать такую работу интересной и увлекательной, в то же время научной и познавательной, повышать активность учащихся, интерес к предмету – является главной задачей современного учителя.

В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. Но в процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, учащиеся способны выполнить объём заданий, в несколько раз, превышающий обычный урок.

Биология является важнейшей наукой и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Поэтому учителя серьезно относятся к обучению биологии, делая уроки насыщенными. На то, чтобы уроки были интересными и занимательными, у учителей не хватает времени. В связи с этим ведутся поиски эффективных методов обучения, которые активизировали бы мысль школьников. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм, которые используется для развития познавательного интереса [11]

Актуальность данной проблемы подвела нас к выбору темы дипломной работы: «Использование дидактических игр на уроках биологии».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность использования дидактических игр на уроках биологии.

Объектом исследования являются дидактические игры на уроках биологии.

Предмет исследования: использование обучающих (дидактических) игр на уроках биологии в 8 классе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое применение дидактических игр на уроках биологии будет способствовать повышению уровня знаний по биологии и развитию познавательного интереса.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи:

• изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;
• разработать методические материалы для проведения уроков биологии в 8 классе с использованием дидактических игр;
• разработать контрольно-измерительные материалы для самостоятельных работ по биологии;
• провести педагогический эксперимент для проверки гипотезы исследования.

Новизна работы заключается в разработке методических материалов опирающихся на применение дидактических игр и использование их для проведения уроков биологии в 8 классе МКОУ «Генераловская ОШ» Омской области, Одесского района, с. Генераловка.

В исследовании использовались методы научного исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
• педагогический эксперимент;
• изучение школьной документации;
• анкетирование;
• сравнение и анализ полученных данных.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Генераловская общеобразовательная школа» Омской области, Одесского района, с. Генераловка.  В эксперименте участвовало 11 человек – обучающиеся 8 класса.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап– теоретическое изучение проблемы развития познавательного интереса обучающихся на уроках биологии, подбор диагностических материалов, разработка контрольно-измерительных и методических материалов для проведения уроков биологии.

II этап– разработка программы педагогического эксперимента, проведение педагогического эксперимента, который включал констатирующий, формирующий и итоговый этапы.

III этап– обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, оформление дипломной работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы

Игра имеет особое важное значение в жизни детей. В. Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития».

У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: “Игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение”[16]

Д. Б. Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [35].

Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного развития и воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания [2].

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры – разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и воспитания детей, т.к. эти оба процесса неразрывно связаны.

Дидактические игры на уроках биологии предназначены для обычных детей, они не требуют особой материальной базы и технической подготовки. Роль учителя на таких уроках складывается из следующих операций:

• обозначение времени;
• определение места (расстановка парт, формирование групп);
• подбор средств (таблицы, видео, диафильмы, гербарии, демонстрационные материалы);
• ролевое распределение;
• внесение элементов новизны;
• эмоциональное подкрепление («снятие страха», поощрение);
• общее руководство. [12].

Ученикам нравится не только играть, но и быть авторами заданий. Чтобы сделать это, надо глубоко изучить тему. Достоинством является то, что в ходе игры понятия рассматриваются с многих сторон, в полноте их свойств.

В играх применяются как верные, так и неправильные утверждения, что стимулирует развитие логического мышления. Проявляется самостоятельность в принятии решений, представляется возможность отстоять свою точку зрения, почувствовать уверенность в своих знаниях, побороть страх перед аудиторией. В результате этого раскрывается творческий потенциал школьников.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроке биологии могут служить различные игровые ситуации. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, выдумка, воображение, фантазия. [10]

Наиболее часто в обучении биологии используют так называемые ролевые и деловые игры, направленные на эффективное совмещение теоретических знаний с их практическим применением. В этих играх создается напряженная, конфликтная обстановка, заставляющая участников принимать определенные решения, в условиях недостатка времени, неполноты информации, противодействия других участников игры.

Знания, накопленные механически, мертвы, т.е. их нельзя использовать в новых условиях, например, в творческой деятельности. Только опыт, наблюдение за объектами и их взаимосвязями благоприятно влияет на получение новых знаний и развивает самостоятельное мышление. [13]

Само участие ребенка в каком-либо исследовании более важно для развития творческих способностей, нежели результат его деятельности. Игры могут побуждать учащихся к высказыванию оригинальных идей и к принятию нестандартных решений. Иногда это приводит к противоречию со сторонниками других взглядов, к необходимости отстаивать свою точку зрения. Таким образом, дидактическая игра способствует развитию творческого мышления.

Существует несколько психологических принципов стимулирования творческого поведения учащихся во время игры. Необходима доброжелательная, творческая, непринужденная атмосфера в классе. Учителю следует подавать пример творческого подхода, воздерживаться от оценок и критики творческих начинаний, поощрять оригинальные замыслы и таким образом стремиться к созданию атмосферы «мозгового штурма». Задавая вопросы и направляя ход мыслей школьников, учитель контролирует их активность, способствует творческому решению возникающих проблем. Тем самым реализуется творческое партнерство учителя и учеников [1].

Времена меняются, но учебные игры и принципы их проведения остаются. Существуют определенные требования к организации дидактических игр. [22].

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры

4. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

5. Игра должна быть доступной, цель игры  достижимой, оформление  красочным, разнообразным.

6. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

7. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

8. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Исходя из требований, можно сформулировать основные цели, которые преследует игра:

• вызвать интерес к теме;
• спровоцировать потребность работы с учебной литературой;
• направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса [33].

Таким образом, в современной школе для повышения уровня обученности и развития положительной мотивации учения вновь становится актуальным вопрос активизации познавательной деятельности обучающихся и для решения этой задачи часто используют дидактические игры.

1.2 Классификация дидактических игр и игровых приемов

Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры  её процесс, а не результат. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности. Если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснениям (уроки-исследования).

Игра обучает не прямолинейно, а через внутренний мир ребёнка, в результате чего каждый ребёнок достигает своей ступени развития, использует огромные личные резервы [3].

В центр выдвигается задача общего психического развития, формирование ума, воли, чувств детей.

Изучение биологии в игровой форме выигрышно вдвойне, потому что большинство детей от рождения интересуется «травками и букашками», а играть вообще любят все. Так при помощи игры формируется общая биологическая картина мира, иначе говоря, в содержание включаются и теоретические и эмпирические знания [26].

Игровые методы многообразны, вариативны: материал может раскрываться как от общего к частному, так и от частного к общему.

Игровые формы динамичны, гибки. Из урока в урок формы могут оставаться, меняется лишь содержание. Даже в этом случае урок приобретает новый характер. Подача материала происходит ненавязчиво, в доброй эмоциональной среде.

В зависимости от цели урока, ориентируясь на его содержание, на реальные возможности детей, подбираются методические игры. Они могут быть растянуты во времени или занимать лишь один этап урока. Игра может быть фронтальной, групповой или индивидуальной. Контроль как внутренний, так и внешний.

Подбирая и комбинируя методы можно добиться главной цели: вызвать интерес к теме, спровоцировать потребность работы с учебной литературой, направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса. При таком подходе ребята начинают чётко понимать разницу понятий «оценка» и «отметка». Заработать отметку очень просто  это всего лишь цифра в журнале, а вот оценку надо заработать, она может быть устной, минутной, но очень дорогой, она влияет на самоуважение и самоутверждение. Доверие - один из самых мощных стимулов. Это влияет на результат игры [6]

В педагогике играм уделено большое внимание, но чёткого места в системе урока не определено. Поэтому большое внимание на практике уделяется адаптации игровых моментов на различных этапах.

В школьном обучении часто используют следующие виды игр:

• Игры-путешествия.
• Игры-поручения.
• Игры-предположения.
• Игры-загадки и игры-кроссворды
• Ролевые и деловые игры.
• Игры-беседы (игры-диалоги) и другие [28].

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно [31].

Игра-путешествие – игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия – форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным [32].

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Лешему определить растения", "Проверь домашнее задание у Незнайки" [20].

Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить рисунок или видеофрагмент. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от школьников целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Обучающиеся высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки: возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения[19]

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с учащимися, обучающихся с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идет не от себя, а от близкого школьникам персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение [18].

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения школьников. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.

«Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая игра выступает и «методом поиска новых способов ее (деятельности) выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности».

Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условие формирования личности специалиста.

В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности.

Деловая игра – это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества» [5]

Ролевые игры на уроках биологии – эффективный способ вовлечь учащихся в коммуникативную деятельность, они способствуют развитию коллективной компетенции.

В ролевой игре используется другая методика общения с учащимися, в корне отличная от привычных всем объяснения, рассказа, показа, повторения, от самых традиционных форм. Ролевая игра не похожа на обычный урок, она интересна и приносит детям радость, активизирует познавательную деятельность, расширяет кругозор, реализует творческие силы и возможности. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра-деятельность, предписанная самой природой развития человека. В основе ролевой игры лежат маленькие сценарии, которые надо разыграть по распределённым ролям. На таких уроках биологии учащиеся принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием темы урока, особенностью решаемой проблемы. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Дети на ролевых играх показывают очень высокую степень творчества: они с удовольствием пишут сценарии, к сценарию стихи и песни, шьют костюмы, делают рисунки, муляжи [9].

Ролевая игра на уроках биологии формирует умение учащихся, развивает умение коллективно решать проблемы, оперативно принимать обоснованные решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий, развивает инициатив, умение оперировать биологическими и медицинскими понятиями.

Кроссворд – игра, в которой словами-отгадками заполняют пересекающиеся ряды клеток. Кроссворды бывают текстовыми и иллюстративными. Кроссворды могут быть использованы при ознакомлении с новыми понятиями, при их закреплении, а также при проверке понимания значения, смысла записываемых биологических терминов. Отвечая на вопросы кроссворда, учащиеся анализируют материал, выбирают правильные ответы, кроме того, они должны верно записать слово, так как при ошибочном написании в пересекающихся клетках буквы не совпадут или останутся свободные клетки. Таким образом, помимо знаний закрепляется правописание биологических понятий.

Ребус – это задача, в которой зашифровано слово или предложение с помощью рисунков, букв или знаков. Дети постепенно знакомятся с разными способами решения ребусов, с основными правилами составления и разгадывания ребусов – своего рода ребусной азбукой [8].

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с другими методами и приемами.

1.3 Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся

Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики [21].

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности) [27].

Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих:

1. Эмоционально-волевой, сенсорной и когнитивной

2. Эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности

3. Формирование положительной мотивации к обучению

4. Использование современных педагогических технологий

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:

• принцип самостоятельной активности учащихся;
• принцип осознанности познания;
• принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых;

Одной из важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Для поддержания интереса учащихся к изучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников [4].

Один из вариантов развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся – использование дидактических игр.

Учебная игра выполняет несколько функций:

- оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;

- учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;

- мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса [7].

К учебной игре предъявляются психологические требования:

• Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них [17]

Приведем некоторые примеры познавательных игр и игровых приемов, которые часто применяются в практике обучения биологии:

а) «Свиток»  класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных (или любого другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные признаки и которые раньше других закончили игру.

б) «Третий лишний»  на доске написаны столбиками названия организмов или явлений живой природы, которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо определить эту запись. Например, 1-дрофа, 2-сипуха, 3-стрепет (лишнее 2-отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы)

в) «Продолжи ряд»  дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.

г) «Цепочка»  хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок называет организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.

Такой же игровой прием целесообразно применять при изучении систем органов животных и человека.

д) «Фоторобот»  группа школьников – это отделение милиции. Ведущие игры обращаются за помощью в отделение милиции за помощью отыскать пропавшее растение (при изучении ботаники) или животное (при изучении зоологии). Надо описать объект или составить его фоторобот учитывая особенности внешнего строения или физиологии [13].

е) «Познавательные игры – путешествия»

ж) Разминки – короткие, емкие и информативные задания – упражнения, расширяющие кругозор учащихся. Они позволяю заинтересовать учащихся и заставить размышлять, наиболее подходят для отработки ключевых понятий, терминов урока:

– «Вырази мысль другими словами» – предложить несколько вариантов выражения мысли, изложенной в какой-нибудь фразе, другими словами, смысл фразы искажать нельзя (например: большая часть жгутиконосцев – одноклеточные существа. Вариант ребенка: большинство родственников эвглены – простейшие организмы.)

– «Дуэль» – класс делится на пары дуэлянтов, которые садятся друг напротив друга, образуя два ряда. Каждой паре задается вопрос. Победитель дуэли оценивается по точности и полноте ответа. Побежденный дуэлянт переходит в команду победителя [15].

Если оба ответа верны, игроки остаются в своих командах. Игра продолжается до последнего вопроса или заранее определенного перевеса одной из команд.

– «Ключевые слова» – каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем зачитывается список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим списком и за каждое совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится оценка.

– «Верю – не верю» – предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны, либо истинны. Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить свой выбор (например: плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат).

– «Да-нетка» – по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники и зоологии при изучении многообразия живых объектов.

– «Кроссвординки» – предлагается разгадать мини-кроссворд по определенной теме (изученной ранее или новой) Кроссворды могут быть приготовлены школьниками как домашнее задание [24].

Таким образом, для активизации познавательной деятельности обучающихся и развития познавательного интереса на уроках биологии целесообразно использовать различные дидактические игры и игровые приемы.

Выводы по главе 1

На основе анализа литературы мы сделали следующие выводы:

1. Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного развития и воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Дидактические игры  разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и воспитания детей.
2. В современной школе существуют разные подходы к классификации игр. В процессе обучения биологии часто применяются такие виды дидактических игр как: кроссворды, викторины и др.
3. Использование дидактических игр на уроках биологии способствует активизации познавательной деятельности. Результатом использования игр как правило, становится повышение уровня знаний и познавательного интереса.

школа дидактический игра биология

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ

2.1 Характеристика методики, базы и участников педагогического эксперимента

Для проведения педагогического эксперимента по изучению эффективности использования дидактических игр на уроках биологии были определены база исследования Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Генераловская общеобразовательная школа»  и группа респондентов, которую составили обучающиеся 8 класса в количестве  11 человек.

МКОУ «Генераловская ОШ»  располагается по адресу  Омская область, Одесский район, с. Генераловка, пер. Школьный, д.1  

Директор МКОУ «Генераловская ОШ»  Седина Наталья Николаевна.

Школа основана в 1971 году. Ежегодно около 75% выпускников продолжают обучение в различных вузах страны, 25% - в системе среднего и начального профессионального образования. Школа ведет образовательную деятельность так, чтобы максимально развить нравственную, гармоничную, физически развитую здоровую личность, способную к творчеству и самоопределению.

Материально-техническая база школы соответствует требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям данного типа.

В школы создана кабинетная система, включающая учебные кабинеты, лабораторию, компьютерный класс и спортивный зал.

 «Биология» изучается с 6 класса по 9-ый из расчета - 2 часа в неделю.

Основное общее образование отводит на изучение биологии в 6 классе 1час в неделю, поэтому из регионального компонента добавлен ещё 1 час для преподавания краеведческого модуля в рамках этого учебного предмета федерального компонента.

В 8  классе обучается 11 человек, из них 6 девочек и 5 мальчиков. Возраст учащихся 13-14 лет. Все дети обучаются вместе с 1 класса.

Список 8 «В» Класса

Большинство родителей заинтересованы в получении детьми качественных знаний.

Изучение школьной документации показало, что средний балл успеваемости по биологии за первую четверть в классе составил 3,7 балла. Оценку «отлично» по биологии имели 2 человека (18%), оценку «хорошо»  4 обучающихся (36%), «удовлетворительно»  5 школьников (45%).

На констатирующем и формирующем этапах эксперимента, для выявления уровня знаний по биологии учащимся класса была предложена самостоятельная работа №1 по теме «Внутренняя среда организма» и №2 по теме: «Дыхание» (приложение 1, 2).

Задания самостоятельных работ были одинаковы для всех учащихся. Оценка работ учащихся производилась в соответствии с требованиями к оцениванию ЗУН (знаний, умений и навыков) по биологии: оценка «отлично» ставится при выполнении теста на 90-100%; оценка «хорошо» – при выполнении на 71-89%; оценка «удовлетворительно», если ученик справился на 50-70%; при выполнении менее 50% заданий – оценка «неудовлетворительно».

При определении влияния дидактических игр на уроках биологии в на уровень знаний восьмиклассников по биологии рассматривались следующие показатели: качественная успеваемость, абсолютная успеваемость. Показатель качественной успеваемости рассчитывается по формуле 1.

(Формула 1)

КУ(%)= ((N1+N2)/ОК) ×100%

где: КУУ – качественная успеваемость;

N1 – количество учащихся получивших оценку «хорошо»;

N2 – количество учащихся получивших оценку «отлично»;

ОК – общее количество учащихся, выполнявших работу.

Абсолютная успеваемость рассчитывается по формуле 2.

(Формула 2)

АУУ = ((N1+N2+N3)/ОК) ×100%

где: АУУ – абсолютная успеваемость;

N1 – количество учащихся получивших оценку «хорошо»;

N2 – количество учащихся получивших оценку «отлично»;

N3 – количество учащихся получивших оценку «удовлетворительно»;

ОК – общее количество учащихся, выполнявших работу.

Для того, чтобы узнать, насколько интересен предмет «Биология» для обучающихся нами использовалась методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним».

Цель данной методики: диагностика познавательного интереса обучающихся к конкретным учебным предметам.

Формирующий этап заключался в том, что на уроках биологии в классе были использованы дидактические игры и игровые приемы: биологические кроссворды, ребусы, викторины по биологии и другое.

          2.2  Влияние дидактических игр и приемов на успеваемость обучающихся по биологии

Для изучения влияния дидактических игр на успеваемость учащихся по биологии на констатирующем и итоговом этапах мы провели тематические самостоятельные работы по курсу 8 класса «Биология. Человек».

Данные полученные на констатирующем этапе отражены в таблицах 1, 2 и рисунках 1, 2.

Таблица 1.

Результаты самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап)

Рис. 1

 Результаты самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап)

Из таблицы 1и  рисунка 1 видно, что не справились с контрольной работой (т.е. получили оценку «неудовлетворительно») в классе 9 % (1 человек). Положительные оценки получили 19 человек (91 %), из них 5 учащихся получили «удовлетворительно», что составляет 45 %, 4 человека (36 %) выполнили работу на оценку «хорошо» и 1 обучающийся справился с контрольной работой на «отлично», что составило 9 %.

Таким образом, качественная успеваемость в классе составила 45 %, абсолютная успеваемость соответственно 91% (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2.

 Качественная и абсолютная успеваемость по итогам самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап)

Рис. 2

Качественная и абсолютная успеваемость (констатирующий этап).

Далее нами был проведен формирующий этап, суть которого заключалась в проведении уроков биологии с систематическим использованием различных дидактических игр и игровых приемов. Всего нами было проведено11 уроков биологии.

Все уроки были проведены в соответствии с рабочей программой. Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений по биологии для 8 класса «Человек»

Таблица 3.

 Фрагмент рабочей программы по биологии, 8 класс

Используя различные активные методы обучения на уроках биологии, мы тем самым вызываем интерес обучающихся к изучению предмета.

Учащиеся, идя на такие уроки, всегда в предвкушении чего-то нового, интересного, творческого.

Биологические игры способствуют лучшему усвоению материала, по какой-либо теме, также помогают школьникам совместно сотрудничать, принимать коллективное решение.

 Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в игровую ситуацию, как правило, с элементами проблематизации, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других ребят, основываясь на известном ему чужом и своем жизненном опыте, логике. Игры – соревнования заставляют учеников активизироваться и проявлять свои лучшие качества, свои знания и умения, полученные на уроках биологии.

После формирующего этапа для проверки результативности применения дидактических игр мы провели самостоятельную работу по теме «Дыхание». Полученные результаты представлены в таблице 4, рисунке 3.

Таблица 4.

Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Рис. 3

 Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

По результатам самостоятельная работы № 2 по теме «Дыхание», на формирующем этапе,  мы можем сказать о том, что,  с заданиями справились все обучающиеся.  Все  респонденты получили положительные оценки (100 %), что больше чем на констатирующем этапе на 9%, из них 5 ребят получили «удовлетворительно», что составляет 45 %, 4 человека (36 %) выполнили работу на оценку «хорошо» и 2 обучающихся справились с контрольной работой на «отлично», что составило 18 %.

Таким образом, качественная успеваемость в классе составила 55 %, абсолютная успеваемость 95 % (таблица 5, рисунок 4).

Таблица 5.

Качественная и абсолютная успеваемость по итогам самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Рис. 4

Сравнение качественной и абсолютной успеваемости на констатирующем и итоговом этапах

Анализ рисунка 4 показал, что качественная успеваемость в классе по итогам формирующего эксперимента повысилась по сравнению с констатирующим этапом на 9 %, абсолютная повысилась на 9% .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках дидактических игр и приемов способствует повышению успеваемости.

2.3 Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса на уроках биологии

Игровые методы и приемы повышают уровень усвоения материала, создают новый психологический механизм памяти (непроизвольное запоминание) и стимулируют адекватную самооценку личности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что если у школьников сформирован устойчивый и глубокий интерес к предмету, то качество усвоения материала будет значительно выше. Если же такого интереса нет, и учитель стремится создать его, то здесь дидактическая игра может стать хорошим помощником учителя биологии. И здесь не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу.

Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие  важные психологические эффекты игры. В том и другом случае сначала привлекает поставленная проблема, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость решения данной задачи, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр  развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление, обобщение знаний, приобретаемых на уроке [23, 25,33 ].

Для изучения влияния дидактических игр и игровых приемов на развитие познавательного интереса нами была использована методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним», для того, чтобы узнать, какой предмет наиболее интересен обучающимся.

Результаты диагностики на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (констатирующий этап)

Рис. 5

Результаты ранжирования учебных предметов (констатирующий этап)

В таблице 6, рисунке 5 указанно количество обучающихся, поставивших тот или иной предмет для себя на первое место. Анализируя полученные данные, мы сделали вывод, что наиболее интересными для обучающихся являются информатика (27%),  обществознание,  история и литература (их выбрали по 18% обучающихся), биологию на первое место поставил один восьмиклассник (9%). По окончанию формирующего этапа нашего эксперимента мы вновь предложили учащимся заполнить анкеты по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним». Полученные данные представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (итоговый этап)

Рис. 6

Сравнение результатов ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним на констатирующем и итоговом этапах

По результатам анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» на конец педагогического эксперимента выявлено, что повысился интерес к биологии на 18 %, снизился интерес к литературе, истории и информатике. У одного ребёнка появился интерес к математике.  Количество респондентов поставивших предмет на первое место по остальным дисциплинам не изменилось.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование на уроках биологии дидактических игр и приемов повышает познавательный интерес к ее изучению.

Выводы по главе 2

1. На констатирующем этапе нашего эксперимента по итогам самостоятельной работы были получены результаты: качественная успеваемость по биологии составила на констатирующем этапе 45%, абсолютная – 91 %, на итоговом этапе – 54 и 100% соответственно, т.е. наблюдается положительная динамика успеваемости.

2. Результаты диагностики по методике ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним выявило, что по итогам педагогического эксперимента биологию на первое место (т.е. для этих восьмиклассников биология является самой интересной школьной дисциплиной) поставили 27 % респондентов, что на 18 % больше, чем на констатирующем этапе.

Таким образом, анализируя результаты, полученные на констатирующем и итоговом этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках биологии дидактических игр и игровых приемов способствует улучшению успеваемости и повышению познавательного интереса к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нельзя обучающихся заставить  задуматься,  размышлять  над тем или иным заданием,  вопросом. При помощи игры мы увлекаем, а не принуждаем. Активность оказывает положительное влияние как на процессы мышления, запоминания, повышая данную способность и усиливая прочность запоминаемого. Этого можно достигнуть различными способами: показом опытов, организацией наблюдений разного типа, необычным рассказом и др.

Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это необходимо, поскольку современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка. Реализация этой задачи объективно требует нового подхода к обучению, к организации всего познавательного процесса. Кроме того, современная школа требует научить каждого ребенка самостоятельно учиться. Чем больше самостоятельности мы предоставляем учащимся в выполнении учебных задач, тем эффективнее будет учебный процесс. Это является серьезным основанием для более широкого использования игры в организации процесса обучения.

При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Дидактическая игра – одно из средств, которое содержит в себе реальные возможности осуществления этих направлений школы.

Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации.

В ходе нашего исследования проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме использования дидактических игр и игровых приемов в процессе обучения биологии, на основе анализа которой, уточнилось содержание понятий «игра», «дидактическая игра», рассмотрены возможности обучающих игр как средства активизации познавательной деятельности школьников. Экспериментально проверено влияние игровых методов обучения на успеваемость учащихся по биологии и повышение познавательного интереса к изучению биологии.

Подтвердилась гипотеза нашей работы, а именно, доказано, систематическое применение дидактических игр на уроках биологии способствует повышению уровня знаний по биологии и развитию познавательного интереса.

Считаем возможным использование наших наработок в практике работы учителей биологии, естествознания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 8     Амонашвили Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание. 2012. 95 с.
2. 4   Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка //В.В. Абраменкова Мир психологии. – 2009. - №4.
3. 11  Безух К.Е. Оригинальные способы активации знаний учащихся на уроках биологии // Учебно-методическая и научно популярная газета. – М.: Издательский дом «1 сентября» , 2005 - №18. – С. 22
4. 25   Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007. 74 с.
5. 20     Борзова З.В.,. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие./З. В Борзова, А.М. Дагаев– М.: ТЦ Сфера, 2005. – 400 с.
6. 13   Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. - М.: изд-во «Флинта», 2007. -96 с.
7. 26     Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 2006. №6. С.137-142.
8. 22  Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах/М.В. Высоцкая – Изд. Учитель: Волгоград, 2004. 489 с.
9. 21    Газман О.С. В школу - с игрой: Кн. для учит. / О.С. Газман, И.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.
10. 6    Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?/Е.С. Гобова. – М.,2007.- 272 с
11. 1  Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учеб-метод. пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГА, 2012. 80 с.
12. 5    Долгая Т.И. Игровые технологии в учебном процессе / Долгая, Т.И. // Школа. – 2004. - №1. - С.67-70
13. 7      Конышева, Н.М. Игры в учебном процессе / Н.М. Конышева // Нач. школа. 2004. №5. С. 17-21.
14. 29   Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. рекомендации / Т.М. Лифанова. - М.: Гном и Д, 2011. 32 с.
15. 2  Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: опыт историко-теоретического исследования А.И. Мазаев. - М.: Наука, 2008. 392 с.
16. 27    Макаренко А.С. Игра // А.С. Макаренко. Лекции о воспитании детей: соч. в 7 т. - М.: Изд-во АПН, 1957.
17. 19    Малыгина А.С. Дидактические игры на уроках природоведения / А.С. Малыгина, Л.А. Лысова // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 2009. 59-65 с.
18. 18    Малыгина А.С. Игровые формы уроков биологии: метод. пособие / А.С. Малыгина. - Саратов: Аквариус, 2008. 24 с.
19. 17   Малыгина, А.С. Интеллектуальные игры - один из методов активизации познавательной деятельности учащихся / А.С. Малыгина // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: учеб.-метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. 2009. С. 126.
20. 23    Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии./Г.М. Муртазин – М.: Просвещение, 2009. 192 с.
21. 9     Панфилов В. Игра и игровые принципы / В. Панфилов // Народное творчество. – 2009. – №2. - С. 49-53
22. 28    Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2006. - 368с.
23. 30    Петрусинский В.В. Игры–обучение, тренинг, досуг… / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 2004. 368 с.
24. 12  Рысьева Т.Г. Дидактические игры и возможности их применения при изучении биологии и экологии в школе / Т.Г. Рысьева. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2007. - 160с.
25. 24   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 2008-256 с.
26. 14   Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии / И.Д. Синельникова. - М.: изд-во АПН РСФСР, 2003. - 144 с.
27. 15    Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии / Г.Ф. Федорец // Биология в школе. 2004. № 3. С. 31-35.
28. 16    Чудинова О.А. Веселые игры на серьезные темы./О.А. Чудинова // Биология в школе - 2008. №6. С. 72-74.
29. 10    Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 2004. 240 с.
30. 3   Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2 изд. - М.: ВЛАДОС, 2009. 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Самостоятельная работа №1 по теме: «Внутренняя среда организма»

1. Красными кровяными клетками называют:

1. тромбоциты

2. эритроциты

3. лейкоциты

2. Количество лейкоцитов в 1 мм3 крови составляет

1. 4-5 млн.

2. 5-7 тыс.

3. 200-400 тыс.

3. Принимают участие в свертывании крови:

1. тромбоциты

2. эритроциты

3. лейкоциты

4. Тромбоциты образуются в

1. костном мозге

2. селезенке

3. печени

5. Длительность жизни эритроцитов составляет

1. 1-3 месяца

2. от неск. часов до 5-7 дней

3. от неск. часов до 1-3 дней

6. Белыми кровяными клетками называют:

1. тромбоциты

2. эритроциты

3. лейкоциты

7. Количество эритроцитов в 1 мм3 крови составляет

1. 4-5 млн.

2. 5-7 тыс.

3. 200-400 тыс.

8. Принимают участие в переносе кислорода:

1. тромбоциты

2. эритроциты

3. лейкоциты

9. Эритроциты образуются в

1. костном мозге

2. селезенке

3. печени

10. Место разрушения эритроцитов

1. Печень и селезенка

2. печень

3. Весь организм

11. Кровяными пластинками называют:

1. тромбоциты

2. эритроциты

3. лейкоциты

12. Место разрушения тромбоцитов

1. Печень и селезенка.

2. Селезенка

3. Поврежденные сосуды

13. Принимают участие в уничтожении бактерий и мертвых клеток:

1. тромбоциты

2. эритроциты

3. лейкоциты

14. Лейкоциты образуются в

1. костном мозге

2. селезенке

3. Костном мозге и селезенке

15. Длительность жизни лейкоцитов составляет

1. 1-3 месяца

2. от неск. часов до 5-7 дней

3. от неск. часов до 1-3 дней

Приложение 2

Самостоятельная работа №1 по теме: «Внутренняя среда организма»

1. В процессе дыхания организм получает

А) органические вещества

Б) минеральные соли

В) углекислый газ

Г) кислород

2.Органы дыхания

А) мышцы

Б) ребра

В) легкие

Г) почки

3.К дыхательной системе не относятся

А — легкие

Б — почки

В — бронхи

Г — альвеолы

4.Определите путь воздуха при вдохе

А — легкие — бронхи — трахея — гортань — носовая полость

Б — носовая полость — трахея — гортань — бронхи — легкие

В — носовая полость — гортань — трахея — бронхи — легкие

Г — носовая полость — гортань — бронхи — трахея — легкие

5.Определите путь воздуха при выдохе

А — легкие — бронхи — трахея — гортань — носовая полость

Б — носовая полость — гортань — трахея — бронхи — легкие

В — легкие — трахея — бронхи — гортань — носовая полость

Г — легкие — бронхи — гортань — трахея — носовая полость

6.У человека из гортани воздух попадает в

А — легкие

Б — альвеолы

В — бронхи

Г — трахею

7.У человека из трахеи воздух попадает в

А — легкие

Б — бронхи

В — альвеолы

Г — гортань

8.Болезнетворные микроорганизмы в носовой полости уничтожаются

А — слизью, выделяемой железами слизистой оболочки

Б — кровью, выделяемой кровеносными капиллярами

В — лейкоцитами, содержащимися в кровеносных капиллярах

Г — клетками мерцательного эпителия

9.Голос возникает при прохождении воздуха через

А — бронхи

Б — голосовую щель между голосовыми связками

В — трахею

Г — носовую полость

10. Дышать нужно через нос, так как в носовой полости

А — происходит газообмен

Б — много слизи

В — нет капилляров

Г — воздух согревается и очищается

11. Газообмену в легких способствует

А. высокая концентрация углекислого газа в капиллярах

Б. быстрое движение крови по капиллярам

В. многослойный эпителий легочных пузырьков

Г. наличие в легких воздуха

12. Газообмену в тканях способствует

А. быстрый ток крови в капиллярах

Б. широкий просвет капилляров

В. высокая концентрация углекислого газа в клетках

Г. многослойная стенка капилляров

13. В клетках кислорода меньше, чем в артериальной крови капилляров, так как

А. кровь приносит мало кислорода

Б. он поглощается клеткой

В. он расходуется на питание клетки

Г. он расходуется на окисление органических веществ

14. Помещение нужно регулярно проветривать, чтобы

А. удалять избыток кислорода

Б. удалять избыток углекислого газа

В. увеличить влажность воздуха

Г. удалить пыль

15. Жизненная емкость легких - это

А. количество воздуха, которое человек может вдохнуть при спокойном вдохе

Б. количество воздуха, которое человек может выдохнуть при спокойном выдохе

В. количество воздуха, которое человек может вдохнуть при глубоком вдохе

Г. наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха

Приложение 3

Конспект урока по биологии для 8  класса

Тема: Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания

Цель урока: создать условия для формирования понятия о нейрогуморальной регуляции дыхания, рассмотреть механизм вдоха и выдоха.

Задачи:

- познакомить учащихся со способами регуляции дыхания, защитными дыхательными рефлексами и их значением для человека.

- развивать умения наблюдать, анализировать, сравнивать, способствовать развитию логического мышления.

- способствовать санитарно-гигиеническому воспитанию, развивать коммуникативные умения и навыки работы в малых группах.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: дидактическая игра, беседа, фронтальный опрос, письменный опрос.

Оборудование: таблица «Органы дыхания»; модель торса человека, учебник «Биология. Человек. 8 кл.»

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка знаний учащихся (фронтальный опрос, беседа, индивидуальная работа по карточкам)

- Сколько дыхательных движений совершает человек в 1 минуту?

- Каковы результаты ваших самонаблюдений? (отчет о домашнем задании: посчитать частоту дыхательных движений в состоянии покоя и после физической нагрузки).

- Почему частота дыхательных движений изменяется в зависимости от состояния организма?

- Почему, даже когда мы спим, ритм дыхания сохраняется, и вдох всегда сменяется выдохом?

Создание проблемной ситуации.

Итак, ритм дыхательных движений может изменяться в зависимости от физической нагрузки. При этом в организме достигается соответствие потребления кислорода потребности организма. Но каков бы ни был ритм дыхательных движений, самым замечательным является то, что всю жизнь вдох неуклонно сменяется выдохом. Почему они так четко чередуются?

Работа по карточкам (трое восьмиклассников работают письменно по карточкам-заданиям):

Карточка №1

На рисунке А-В изображены голосовые связи трех людей. Определите по голосовым связкам, кто из них молчит, кто разговаривает в полный голос, а кто - шепотом?

Объясните, почему у мужчин голос более низкий, чем у женщин? Какие особенности гортани мужчин отразились на тембре их голоса? Почему у детей голос более высокий, чем у взрослых?

Карточка №2

На представленном рисунке «Органы дыхания» обозначьте следующие органы:

1.  Носовая полость.
2.  Глотка.
3.  Надгортанник.
4.  Гортань.
5.  Трахея.
6.  Бронхи.
7.  Легкое.
8.  Легочные пузырьки (альвеолы).
9.  Легочные доли

Карточка №3

1. Рассмотрите рисунок. Что обозначено на нем цифрами 1-5? Каковы функции гортани?

2. Почему нельзя громко кричать, особенно мальчикам 13-16 лет?

Фронтальный опрос.

1. Выполните задание. Из перечня органов дыхательной системы (1 – 10) выберите правильные полные ответы на вопросы (А-К) и зашифруйте их:

1. Слизистая оболочка
2. Лёгочные пузырьки
3. Лёгкие
4. Бронхи
5. Трахея
6. Надгортанник
7. Гортань
8. Хрящевые полукольца
9. Плевра
10. Носовая полость

А. Не пропускает пищу в гортань

Б. Не даёт трахее сужаться

В. Очищает вдыхаемый воздух от пыли и микробов и согревает.

Г. Поверхностный слой воздухоносных путей.

Д. Начальная часть воздухоносного пути

Е. Выстилает наружную поверхность лёгких

Ё. Покрывает стенку грудной полости изнутри

Ж. Внутри содержит голосовые связки

З. Самая длинная часть воздухоносного пути

И. Путь вдыхаемого воздуха после гортани до лёгочных капилляров

Й. Место газообмена между лёгкими и кровью.

К. Место диффузии газов.

2. Решение биологических задач.

Задача № 1. Человек и любое млекопитающее нормально дышат, когда пища пережёвывается во рту. Дышат ли они во время проглатывании пищи? Почему это возможно?

Задача № 2. «Жизнь- это горение». Эти слова принадлежат знаменитым французским учёным 18 века А. Лавуазье и П. Лапласу. Объясните, какое отношение имеет это к процессу дыхания?

3. Изучение нового материала.

- Дорогие, ребята. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с механизмами вдоха и выдоха. Рассмотрим регуляцию дыхания. Посмотрите все на доску, там записан план нашего занятия.

1.        Механизм легочной вентиляции:

1. вдох;
2. выдох.

2. Регуляция дыхания. Роль дыхательного центра в ритмическом чередовании вдоха и выдоха.

Перед учащимися ставится проблемный вопрос: В чем секрет вдоха и выдоха? Почему не имеющие мышц легкие следуют за движением грудной клетки?

- Как осуществляется газообмен в тканях? Почему во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе содержание азота постоянно?

- Благодаря чему углекислый газ непрерывно поступает из крови в альвеолярный воздух, а кислород поглощается кровью и расходуется. Какой механизм это обеспечивает?

Опыт. Что бы ответить на проблемные вопросы, давайте проведем опыт. Попробуйте вдохнуть или выдохнуть так, чтобы диафрагма и грудные мышцы не сокращались.

- Почему это не возможно? (Потому что не изменяется объем грудной клетки)

Теперь попробуйте задержать дыхание, блокируя выход из дыхательных путей и сократить мышцы живота и груди. Какой вывод можно сделать из этого опыта?

Вывод. Чтобы дыхательные движения были возможны, необходимо, чтобы мышцы могли изменять объем грудной полости и чтобы вдох/выдох воздуха через воздухоносные пути был свободен.

- Объясните, почему опасно разговаривать во время еды?

- Покажите по таблице путь воздуха при вдохе. Как строение воздухоносных путей связано с выполняемыми ими функциями?

- Как связана нагрузка и частота дыхания?

- Предложите объяснения вдоха и выдоха. Дополните схемы вдоха и выдоха, предложенные на доске.

- Демонстрация опыта: Надувание воздушного шарика внутри пластиковой целой бутылки и бутылки с отрезанным дном. (Разбор процессов на модели Дондерса)

Схема “Вдоха-Выдоха” (Приложение 1)

- Какую роль в дыхании играет диафрагма?

- Роль грудной клетки при дыхании?

- Что обеспечивает механизм вдоха и выдоха?

В качестве закрепления учитель демонстрирует модель легкого, и учащихся объясняют, за счет чего обеспечивается механизм вдоха и выдоха.

Учащихся делают вывод по этому этапу урока.

- Ребята как вы думаете, что регулирует процесс дыхания?

Учащихся высказывают предположения.

После этого учитель объясняет данный механизм:

Дыхательный центр расположен в продолговатом мозге. Он состоит из центров вдоха и выдоха, которые регулируют работу дыхательных мышц. Спадение легочных альвеол, которое происходит при выдохе, рефлекторно вызывает вдох, а расширение альвеол рефлекторно вызывает выдох.

Кроме нервной регуляции дыхательную систему контролирует и гуморальная система. Гуморальная система поддерживает на определенном уровне количество углекислого газа и кислорода.

- Проблемный вопрос: Что происходит при задержке дыхания?

Учащихся пытаются ответить на этот вопрос, и учитель поправляет их. Тем самым объясняя, как это происходит.

При задержке дыхания мышцы вдоха и выдоха сокращаются одновременно, благодаря чему грудная клетка и диафрагма удерживаются в одном положении. Еще влияние оказывают и центры, находящиеся в коре больших полушарий.

- Сделайте ряд глубоких и частых вдохов и выдохов. Почему после них происходит непроизвольная задержка дыхания?

- Как вы думаете, есть ли защитные механизмы у дыхательной системы?

Учитель объясняет эти механизмы.

- Зимой человек, выходя из теплого помещения на мороз, непроизвольно задерживает дыхание. Почему это происходит? (С поверхности альвеол прекращается испарение воды, что исключает дополнительную потерю тепла)

- Как вы думаете, для чего нужен такой строгий контроль со стороны двух систем организма?

- Что влияет на органы дыхания?

- У курильщиков нарушается работа легких, и развивается заболевание эмфизема. Они не могут сделать полноценный выдох, воздух попадает во внеальвиалярное пространство и выйти не может. Почему это происходит? Используя модель Дондерса продемонстрируйте этот процесс. (Оттянете на модели “диафрагму” вниз. Шарик с начало раздувается, но затем перестает раздуваться из-за недостаточной эластичности резины. При курении альвеолы теряют эластичность, при глубоком вдохе лопаются, поэтому человек не может сделать полноценный выдох.)

- Предложите самый простой способ поддерживать высокую работоспособность и умственные способности учащихся в течении учебного дня. (Проветривать классы, т.к. количество углекислого газа к концу 6 урока увеличивается, что сказывается на умственных способностях и работоспособности учащихся)

- Для чего нужно бороться с пылью? Почему нужно в классах проводить влажные уборки?

- Давайте сделаем с вами вывод, что угрожает нашей дыхательной системе?

4. Закрепление и обобщение изученного

Лабораторная работа. “Дыхательные движения”.

Цель работы: научиться подсчитывать дыхательные движения в покое.

Оборудование: секундомер.

Ход работы: работа проводиться в парах. Экспериментатор кладет на верхнюю часть грудной клетки испытуемого широко расставленную руку и считает количество вдохов за 1 мин. (Подсчет происходит в положении стоя). К 15 годам у подростков частота дыхания составляет 15 дыхательных движений в 1 мин. при занятиях физкультурой частота дыхания урежается и составляет 10-15. Нагрузку при занятиях физкультурой следует регулировать так, что бы частота дыхания после занятия составляла 40 дыхательных движений у детей, восстановление ее исходной величины происходит не позднее, чем за 7-9 мин. Сравните полученные результаты и ответьте на вопросы:

- Почему в душном помещении резко снижается работоспособность.

- Почему когда плотно поешь, становиться трудно дышать?

- Какое значение для организма человека имеет расположение в носовой полости рецепторов, воспринимающих запах?

Далее обучающимся предлагается решить кроссворд по теме.

Кроссворд по теме «Механизмы вдоха и выдоха.

Регуляция дыхания»

1. Процесс, благодаря которому происходит обмен газов в лёгких.
2. Дыхание, происходящее в капиллярах большого круга кровообращения.
3. Плевра, выстилающая грудную полость с внутренней стороны.
4. Процесс, когда основной поток воздуха с силой прорывается наружу через рот.
5. Приспособление для защиты от пыли во время работы.
6. Наркогенное вещество.
7. Полость, заполненная тончайшим слоем жидкости, которая облегчает скольжение легочной стенки во время вдоха и выдоха.
8. Процесс, когда струя воздуха с силой прорывается наружу через сомкнутые голосовые связки.
9. Смесь дыма, тумана, пыли, продуктов сухой перегонки топлива и сажи.

5. Заключительный этап.

Учитель предлагает учащихся оценить свои ответы, а потом сам выставляет оценки, аргументируя каждый ответ ученика.

6. Домашнее Задание: §28

Приложение 4

Конспект урока по биологии для 8 класса

Тема: Легкие. Легочное и тканевое дыхание.

Цель урока: сформировать знания обучающихся о дыхании как жизненно необходимом процессе; установить взаимосвязь строения и функций органов дыхания; познакомить с особенностями газообмена в лёгких и тканях

Задачи:

- обеспечить в ходе урока усвоение знаний о дыхании, строении органов дыхания;

- развивать умение сравнивать, работать с учебником и раздаточным материалом;

- воспитывать соблюдение норм гигиены, формировать бережное отношение к своему здоровью;

Тип урока: комбинированный

Оборудование: таблица «Правила гигиены дыхания», рисунок «строение легких человека», учебник «Биология. Человек. 8 кл.»

Методы: объяснение с элементами беседы, фронтальный опрос, демонстрация таблиц и рисунков, игра «Биологический брейн-ринг»

Ход урока

1.Орг. момент

Приветствие, отметка отсутствующих

2. Проверка знаний

В экстремальных условиях человек без пищи может прожить более месяца, без воды до 10 дней, без кислорода уже через 5 – 10 минут в организме человека наступают необратимые изменения.

Как поступает кислород в организм человека?

Что такое дыхание?

Почему же человеку необходимо дышать?

- если к тканям поступает недостаточное количество кислорода, то их функции нарушаются, потому что прекращается распад и окисление органических веществ, энергия перестаёт выделяться, и, клетки, лишённые энергетического обеспечения погибают. Благодаря дыханию из организма удаляются углекислый газ и другие газообразные продукты распада, а также вода.

А почему необходимо непрерывное поступление кислорода?

- запас кислорода ограничен объёмом лёгких.

Сегодня на уроке вы познакомитесь со строением и функциями органов дыхания. Вы, слушая мой рассказ и самостоятельно работая, должны будете установить взаимосвязь строения и функций органов дыхания.

3. Изучение нового материала

1. Этапы дыхания

• Дыхание – это обмен газов между клетками и окружающей средой.

Обеспечивают обмен газов между организмом и внешней средой органы дыхания. Транспорт газов в организме осуществляется с помощью кровеносной системы.

У человека газообмен состоит из четырёх этапов:

1) обмен газов между воздушной средой и лёгкими;

2) обмен газов между лёгкими и кровью;

3) транспортировка газов кровью;

4) газообмен в тканях.

2. Строение органов дыхания

В органах дыхания различают: воздухоносные пути, по которым проходит вдыхаемый и выдыхаемый воздух и лёгкие, в которых происходит газообмен между воздухом и кровью.

Воздухоносные пути представлены:

• Носовая полость
• Носоглотка
• Глотка
• Гортань
• Трахея
• Бронхи

Дыхательный путь начинается носовой полостью. Она отделена от ротовой полостью перегородками. Спереди – твёрдым нёбом, сзади – мягким нёбом. Воздух попадает в носовую полость через носовые отверстия – ноздри. У наружного края располагаются волоски. Они предохраняют от попадания в нос механических частиц.

Носовая полость делится на правую и левую половины. Каждая половина состоит из нескольких извилистых ходов. Внутренняя поверхность носовой полости выстлана мерцательным эпителием. Он выделяет слизь, которая увлажняет поступающий воздух, очищает и губительно действует на микроорганизмы. Реснички мерцательного эпителия изгоняет слизь из носовой полости. В стенках носовой полости проходит густая сеть кровеносных сосудов, благодаря чему вдыхаемый воздух согревается. В задней части носовой полости находятся обонятельные клетки, воспринимающие запахи. Из носовой полости воздух через носоглотку попадает в глотку. Глотка сообщается с ротовой полостью, поэтому человек может дышать и ртом и носом.

Из глотки воздух попадает в гортань. Гортань – орган голосообразования. Она представляет собой широкую трубку, суженную посередине. Гортань состоит из хрящей. Самый крупный из них щитовидный хрящ. Он состоит из двух четырёхугольных пластинок. У мужчин они соединены под углом и образуют кадык. У женщин пластинки щитовидного хряща сходятся под прямым углом. Задние углы каждой пластинки вытянуты верхний и нижний рожки. Полость гортани покрыта слизистой оболочкой, которая образует две пары складок - голосовых связок.

В голосообразовании участвует нижняя пара. Пространство между голосовыми связками называют голосовой щелью.

При спокойном дыхании связки разведены, и щель между ними расширена. При пении и речи голосовые связки смыкаются, образуя узкую щель. Вдыхаемый воздух, проходя через эту щель, заставляет колебаться голосовые связки – возникает звук.

Над входом в гортань располагается хрящевая пластинка – надгортанник. Он исполняет роль клапана, закрывающего вход в гортань при глотании пищи.

Из гортани воздух попадает в трахею. Трахея – это полая трубка, образованная 16 – 20 хрящевыми полукольцами. Позади трахеи находится пищевод. Внутренняя стенка трахеи выстлана мерцательным эпителием. Его реснички выводят пылевые частицы из лёгких в глотку. Внизу трахея делится на два бронха, которые ветвятся, образуя «бронхиальное дерево». Мелкие бронхи называются бронхиолами.

Бронхи образованы хрящевыми кольцами. А стенки бронхиол образованы эластичными гладкомышечными волокнами. Заканчиваются бронхиолы гроздьями лёгочных пузырьков – альвеолами. Стенки альвеол образованы одним слоем эпителиальных клеток, расположенных на тончайшей эластичной мембране. Изнутри альвеолы выстланы тонкой плёнкой, которая образована биологически активными веществами.

Они поддерживают постоянный объём пузырьков и не дают им смыкаться. Отработанная плёнка выводится из организма в виде мокроты или переваривается лёгочными фагоцитами. Альвеолы густо оплетены кровеносными сосудами – здесь осуществляется газообмен между лёгкими и кровью. Этот процесс происходит благодаря диффузии.

Разветвлённая сеть мелких бронхов с лёгочными пузырьками – альвеолами образуют лёгкие.

Лёгкие расположены в грудной полости и одеты лёгочной плеврой. Плевра также выстилает грудную полость с внутренней стороны – это пристеночная плевра. Между лёгочной и пристеночной плеврой находится плевральная полость, заполненная плевральной жидкостью. Она облегчает скольжение лёгочной стенки во время вдоха и выдоха. Место входа в легкие главных бронхов, лёгочных артерий и вен называются воротами лёгких.

3. Газообмен в легких тканях

Различают дыхание:

Газообмен в легких:

По артериям малого круга кровообращения в лёгкие поступает венозная кровь, которая обогащается здесь кислородом и становится артериальной.

Одновременно венозная кровь освобождается от углекислого газа, который проникает в лёгочные пузырьки и во время выдоха выводится из организма. Этот процесс осуществляется с помощью диффузии. Её сущность состоит в том, что молекулы любого газа, если их концентрация велика, стремятся через оболочку проникнуть туда, где их мало. Диффузия продолжается до тех пор, пока концентрация молекул по обе стороны оболочки не станет одинаковой.

Газообмен в тканях:

Далее уже артериальная кровь по сосудам большого круга кровообращения движется по направлению к органам тела и обогащает их ткани кислородом.

Кислород необходим для процессов жизнедеятельности клетки. При этом образуется углекислый газ, поступающий из клеток тканей в кровь, в результате чего кровь из артериальной становится венозной.

4. Жизненная ёмкость лёгких – максимальное количество выдыхаемого воздуха после самого глубокого вдоха. Её определяют при помощи прибора спирометра. В среднем жизненная лёгкость лёгких составляет 3 – 5 л.

4. Закрепление и обобщение изученного

Задание: используя рассказ учителя и текст учебника, заполните таблицу:

Сравнение лёгочного и тканевого дыхания

Чтобы закрепить полученные знания. Мы проведем игру «Брейн-ринг»

Игра «Брейн-ринг». Игра проводится в два тура: 1 тур «вопрос-ответ». Каждая команда получает вопрос, который обсуждается в команде, затем команда дает ответ на этот вопрос. Если ответ неверен, то право ответа передается другой команде.

1. В чём выражается взаимосвязь строения и функций органов дыхания?
2. Что называется лёгочным дыханием, а что называется тканевым дыханием?
3. Что относится к верхним, а что к нижним дыхательным путям?
4. Каковы преимущества носового дыхания перед дыханием через рот?

2 тур «головоломка» - у команд два вида карточек: термин и определение термина. Нужно найти пару.

1. Гортань - орган голосообразования. Она представляет собой широкую трубку, суженную посередине.

2. Хрящевая пластинка над входом в гортань – надгортанник.

3. Хроздьями лёгочных пузырьков – альвеолами.

4. Трахея – полая трубка, образованная 16 – 20 хрящевыми полукольцами, позади которой находится пищевод.

5. Мелкие бронхи - бронхиолами.

6. Две пары складок образованные слизистой оболочкой полости гортани - голосовые связки.

5. Подведение итогов. Оценивается работа каждого обучающегося отдельно, выставляются отметки.

6. Домашнее задание. §27.

Приложение 5

Игровые задания к урокам биологии (8 класс)

Кроссворд по теме «Транспортные системы организма»

1. Кровеносные сосуды с толстыми стенками.
2. Многократно ветвящиеся артерии.
3. «Насос» перекачивающий кровь по сосудам.
4. Кровеносная система человека.
5. Они не дают крови и лимфе течь в обратном направлении.
6. Ткань, образующая наружный слой кровеносных сосудов.
7. Сосуды, по которым кровь возвращается к сердцу.
8. Самая крупная артерия.
9. Мышечная ткань, образующая средний слой кровеносных сосудов.
10. Лимфатические образования, располагающиеся по ходу сосудов.

Кроссворд по теме «Транспортные системы организма»

1. Кровеносные сосуды с толстыми стенками.
2. Многократно ветвящиеся артерии.
3. «Насос» перекачивающий кровь по сосудам.
4. Кровеносная система человека.
5. Они не дают крови и лимфе течь в обратном направлении.
6. Ткань, образующая наружный слой кровеносных сосудов.
7. Сосуды, по которым кровь возвращается к сердцу.
8. Самая крупная артерия.
9. Мышечная ткань, образующая средний слой кровеносных сосудов.
10. Лимфатические образования, располагающиеся по ходу сосудов.

Приложение № 6

Ребусы к уроку по теме «Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения».

Мелкие кровеносные сосуды.

Капилляры

По ним кровь возвращается в сердце…

Вены

Несёт кровь к органам…

(Артерия)

Самая крупная артерия..

(Аорта)

Размещено на