РП и КТП по биологии 9 класс
календарно-тематическое планирование по биологии (9 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29»

г.Нижневартовск

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО БИОЛОГИИ

(наименование учебного предмета)

ДЛЯ 9 КЛАССА

Основное общее образование

домашнее обучение

(уровень, ступень образования)

2015-2016 учебный год

(срок реализации программы)

УМАРОВА АЙЗАНА ОДЕСОВНА

(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА        

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ        

СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА        

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА        

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ПРОГРАМНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА        

КОРРЕКТИРОВКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММ, СВЯЗАННАЯ С РИСКАМИ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ        

КАЛЕНДАРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ        

ПРИЛОЖЕНИЯ        

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии для обучающихся 9-х классов составлена  в соответствии с нормативными документами:

1.        Федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего образования (Приказ Минобр России № 1019 от 5 марта 2004г.)

2.        Примерной программы по биологии.

3.        Программы к завершённой предметной линии учебников по биологии для 9 класса  «Биология. Общие закономерности» авторы С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И. Сонин // Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы.- М.: Дрофа, 2012.- 138с.//, полностью отражающей содержание Примерной программы.

4.        Образовательная программа МБОУ «СШ №29»на 2015 2016 учебный год.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так иобокружающеммиревцелом.Систематическийкурсбиологиивосновнойшколенаправленнаформированиеуучащихсяпредставленийоб отличительныхособенностяхживойприроды,оеемногообразиииэволюции,человекекакбиосоциальномсуществе.Дляформированияу учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессеизучениябиологииосновноевниманиеследуетуделятьнепередачесуммыготовыхзнаний,азнакомствуучащихсясметодаминаучногопознанияживой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по ихразрешению.

Цели и задачи изучениябиологии

В9классепредусматриваетсяизучениетеоретическихиприкладныхосновобщейбиологии.Программакурсавключаетвсебявопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые всредней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастнымиособенностямиобучающихсяисучётомобразовательногоуровня.Этонашлосвоёотражениеврабочейпрограммевчаститребованийкподготовкевыпускников,уровенькоторыхвзначительнойстепениотличаетсяотуровнятребований,предъявляемыхкучащимся10-11классов.Какв отношении контролируемого объёма содержания, так и в отношении проверяемых видовдеятельности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступеняхи уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Дляформирования современнойестественнонаучнойкартинымираприизучениибиологиивыделеныследующиеинформационныеединицы(компонентызнаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности,законы.

• Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные ипрактические работы, предусмотренные Примернойпрограммой.
• Нумерациялабораторныхработданавсоответствииспоследовательностьюуроков,накоторыхонипроводятся.Вселабораторныеи практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрениюучителя

• Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки зачет. Курс завершает уроки обобщенияи систематизациизнаний.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активнойличности, мотивированнойксамообразованию,обладающейдостаточныминавыкамиипсихологическимиустановкамиксамостоятельномупоиску, отбору, анализу и использованиюинформации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связис этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с рабочей тетрадью. В тетрадь включены вопросыи задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволитдиагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты.Этизаданиявыполняютсяпоходуурока.Познавательныезадачи,требующиеотученикаразмышленийилиотработкинавыковсравнения, сопоставления выполнения в качестве домашнегозадания.

В основу преподавания биологии положены деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностныйподходы. Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонентаучебногосодержания - лабораторных и практических работ,экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающегов повседневнойжизни,важнымдляформированияадекватногоповедениячеловекавокружающейсреде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневнойжизни, вформированииуниверсальныхуменийнаосновепрактическойдеятельности.Вчастностиприизучениикурсабиологии6классаактивно происходит формирование базовых учебныхкомпетенций:

• ценностно-смысловой (уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, формулироватьсобственныеценностные ориентиры по отношению к предмету и сферамдеятельности)
• социокультурной (определять свое место и роль в окружающем мире, владеть эффективными способами организациисвободноговремени)
• учебно-познавательной (ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;организовыватьпланирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы кнаблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемойпроблеме; ставить познавательные задачи; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборыи оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать результаты, формулироватьвыводы; выступать устно и письменно с результатами своего исследования с использованием компьютерных средств итехнологий

(текстовые и графические редакторы, презентации); иметь опыт восприятия картинымира);

• коммуникативной(владетьспособамисовместнойдеятельностивгруппе,приемамидействийвситуацияхобщения;умениямиискать и находитькомпромиссы);
• информационной (владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками,справочниками, атласами, картами, энциклопедиями, словарями, CD-Rom, Интернет; самостоятельно искать, извлекать,систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранятьи передаватьее);
• природоведческой и здоровьесберегающей (иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу,в поле,наводоемахидр.);знатьиприменятьправилаповедениявэкстремальныхситуациях:поддождем,градом,присильном ветре,вовремягрозы,наводнения,пожара,привстречесопаснымиживотными,насекомыми;позитивноотноситьсяксвоему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержкии самоконтроля; знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личнойбезопасности; владеть способами оказания первой медицинскойпомощи)

Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков на начало учебногогодаучащихся  9класса:

• признаки сходства и отличия человека и животных;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, рост,развитие, размножение, регуляция жизнедеятельностиорганизма;
• особенности организма человека: его строения. Жизнедеятельности, высшей нервной деятельности иповедения.

Умеют:

• объяснять: роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика, значение различных организмов в жизни человека,место ирольчеловекавприроде.зависимостьздоровьяотсостоянияокружающейсреды,причинынаследственныхзаболеванийиснижениеиммунитета у человека, роль гормонов и витаминов в организме, влияние вредных привычек на здоровьечеловека;
• изучать: самого себя и процессы жизнедеятельности человека, ставить биологические эксперименты, объяснять результатыопытов.
• распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органовчеловека;
• выявлять: взаимосвязь загрязнения окружающей среды и здоровья человека, взаимодействие систем и органов организмачеловека;
• сравнивать: человека и млекопитающих и делать соответствующиевыводы;
• определять: принадлежность человека к определенной систематическойгруппе;
• анализировать и оценивать: воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровьечеловека;
• проводитьсамостоятельныйпоискбиологическойинформации:втекстеучебника,биологическихсловаряхисправочниках,терминов,в электронных изданиях иИнтернет-ресурсах;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:
• соблюдениямерпрофилактикизаболеваний;травматизма;стрессов;ВИЧ-инфекции;вредныхпривычек;нарушенияосанки, зрения,слуха;
• оказания первой медицинской помощи при отравлении; укусах животных; простудных заболеваниях; ожогах, травмах,кровотечениях; спасенииутопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающейсреде;
• проведения наблюдений за состоянием собственногоорганизма.

Требованиякуровнюподготовкиучащихся9-гокласса:

Знать:

-  биологическую терминологию исимволику;

-  основные свойства живой материи и методы еёизучения;

-уровниорганизациижизни:молекулярный,клеточный,организменный,популяционно-видовой, биогеоценотический и иххарактеристики;        

• основные закономерности эволюции, и еёрезультаты;
• основные структуры и функцииклетки;
• роль основных неорганических и органических соединений и сущность обмена веществ и энергии вклетке;
• закономерности индивидуального размножения иразвития;
• основные понятиягенетики;
• особенности антропогенного воздействия на природу и егопоследствия;
• место человека вноосфере.

Уметь:

• выявлять основные компоненты каждого уровняжизни;
• раскрывать содержание основных биологических понятий итерминов;
• готовить микропрепараты и работать смикроскопом;
• пользоваться научно-популярной и периодическойлитературой;
• участвовать в мероприятиях по охранеприроды;
• применять полученные знания для охраны собственногоздоровья;

самостоятельно работать со всеми компонентами учебника и другими источникамиинформации

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение биология в 9 классе в объёме 70 часов, 2 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

(70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (1час).

Местокурса«Биология.Общиезакономерности»всистемеестественнонаучныхдисциплин.Целиизадачикурса.Значениепредметадля понимания единства всего живого  и взаимозависимости всех частей биосферыЗемли.

Раздел  1.  Эволюция живого мира на Земле (19часов).

Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живоевещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Основные свойства живых организмов: обмен веществ и саморегуляцияв биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рости развитие. Раздражимость. Ритмичность процессов жизнедеятельности. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целогов биосистемах. Энергозависимость  живыхорганизмов.

Царстваживойприроды;краткаяхарактеристикаестественнойсистемыклассификацииживыхорганизмов. Видовоеразнообразие.

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» инеизменностиживой природы. Работы К.Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка.

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук. Учение Ч. Дарвина об искусственномотборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид – элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественныйотбор.

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологическиеадаптации.

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы. Популяционная структура вида; экологическиеи генетические характеристики популяций. Популяция – элементарная эволюционная единица. Пути и скоростьвидообразования; географическое и экологическоевидообразование.

Главныенаправленияэволюционногопроцесса.Биологическийпрогрессибиологическийрегресс.Путидостижениябиологическогопрогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции группорганизмов.

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический,предбиологический, биологический и социальный этапы развития живойматерии.

Филогенетические связи и живой природе; естественная классификация живыхорганизмов.

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современныхтиповбеспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водныхрастений.

Развитиежизнивпалеозойскуюэру.Появлениеиэволюциясухопутныхрастений.Возникновениепозвоночных:рыбы,земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие   жизни   на   Земле   в   мезозойскую   и   кайнозойскуюэры.        Появление   и   распространение   покрытосеменных растений.

Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитиеприматов.

Происхождениечеловека.Месточеловекавживойприроде.Признакиисвойствачеловека,позволяющиеотнестиегокразличнымсистематическимгруппамцарстваживотных.Стадииэволюциичеловека:древнейшийчеловек,древнийчеловек,первыесовременные люди.  Человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущностьрасизма

. Лабораторные работы

1. Изучение приспособленности организмов к средеобитания.
2. Изучение изменчивости организмов и критериеввида.

Раздел  2.  Структурная организация живых организмов (15часов).

Элементарныйсоставклетки.Распространённостьэлементов,ихвкладвобразованиеживойматериииобъектовнеживойприроды.

Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование  неорганических и органических молекул живоговещества.

Неорганическиевеществаклетки;вода;иххимическиесвойстваибиологическаяроль.Солинеорганическихкислот,ихвкладв обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечениипроцессовжизнедеятельности. Осмос и осмотическое поступление  молекул вклетку.

Органические молекулы: белки, жиры и углеводы. Их структурная организация и биологическая роль. ДНК –молекулынаследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации. Транскрипция. РНК, структура ифункции. Информационные, транспортные и рибосомальныеРНК.

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии.Биосинтез белков, жиров и углеводов вклетке.

Прокариотические   клетки;   их   форма   и  размеры.        Организация   метаболизма   у   прокариот.   Генетический   аппарат бактерий.

Спорообразование.Размножение.

Эукариотическаяклетка.Органоидыцитоплазмы,ихструктураифункции.Цитоскелет.Включения.Клеточноеядро–центруправленияжизнедеятельностью клетки.  Органоиды ядра. Хроматин. Особенности строения растительнойклетки.

Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме.Митоз.

Лабораторнаяработа.

1. Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовыхмикропрепаратах.

Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов.(5часов).

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое и половое размножение организмов. Образование половыхклеток. Оплодотворение и опыление. Биологическое значение бесполого и полового размножения. Гаметогенез. Мейоз. Периодыобразования половыхклеток.

Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления: образование бластулы, гаструляция, первичный   органогенез.

Постэмбриональныйпериодразвития.Формыпостэмбриональногопериодаразвития.Прямоеинепрямоеразвитие.Старение.

Общие закономерности развития. Биогенетическийзакон.

Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов.(13часов).

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучениянаследственности. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определениипризнаков.

Основные  формы  изменчивости.  Генотипическая  изменчивость.  Мутации.  Значение  мутаций  для  практики с/х        и биотехнологии.

Комбинативнаяизменчивость.

Фенотипическая изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков исвойств.

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития с/х производства,медицинской, микробиологическойпромышленности.

Лабораторная и практическаяработа.

1.Решение генетическихзадач.

2.Построение вариационной кривой (размеры листьеврастений).

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды.Основы экологии (11часов).

Биосфера–живаяоболочкапланеты.Структурабиосферы.Круговоротвеществвприроде.

Естественные  сообщества  живых  организмов.  Биогеоценозы.  Компоненты  биогеоценозов:  продуценты,  консументы,      редуценты.

Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций,биомасса.

Абиотические факторы среды. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды,пределывыносливости. Биотические факторы. Цепи и сети питания. Сменабиоценозов.

Лабораторнаяработа.

1.Составление схем передачи веществ и энергии (цепейпитания).

Обобщение-4ч.

Результатобученияшкольниковбиологиивсоответствиисгосударственнымстандартомосновногообщегообразованияипредставлен требованиямикуровнюподготовкивыпускниковсоответствующейступениобразования.

Для отслеживания динамики результативности учащихся применяются различные формыконтроля:

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ПРОГРАМНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КОРРЕКТИРОВКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММ, СВЯЗАННАЯ С РИСКАМИ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ

КАЛЕНДАРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Календарный план

Количество часов:  всего 70 часов; в неделю 2часа

Приложение 2

Критерии и нормы устного ответа по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.        Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.        Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

3.        Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1.        Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.        Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3.        Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1.        Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2.        Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3.        Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

4.        Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5.        Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6.        Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.        Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2.        Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

3.        При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4.        Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5.        Полностью не усвоил материал

Оценка выполнения лабораторных работ по биологии:

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.        Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2.        Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3.        Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4.        Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

5.        Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.        Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1.        Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2.        Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

3.        Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

•        Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

•        Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

•        Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

•        Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.        Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.        Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3.        В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4.        Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

5.        Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Критерии оценки тестовых заданий с помощью коэффициента усвоения К

К = А : Р,   где А – число правильных ответов в тесте

                          Р - общее число ответов (заданий)