Межпредметная интеграция
методическая разработка по химии по теме

Сущностные характеристики опыта

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Межпредметная интеграция как приоритетное направление химического образования.

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.).

На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся.  Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов И.Д. Зверева, М.А. Данилова; учёных-методистов М.Р. Львова и других.

Интеграция позволяет научить ребенка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счет переключения с одного вида деятельности на другой. Кроме того, одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельности учащихся, так как интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Интеграция направлена на развитие эрудиции обучающихся, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных технологий, в изменении содержания, организации учебного или воспитательного процесса, др.).

Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения). Создание у школьника целостного представления об окружающем мире рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Для интегрированных уроков характерна смешанная структура, она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

В интегрированном уроке объединяются блоки знаний различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель урока. Если общая цель определена, то из ее содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

При планировании урока я тщательно выбираю тип урока и структуру, методы и средства обучения, а также определяю оптимальную нагрузку различными видами деятельности учащихся на уроке.

4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски).

Интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность и имеют определенные преимущества:

• повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
• помогают систематизировать знания;
• обладая, большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;
• проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса.

Для интеграции в обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Эти факторы во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам следует, отнести:

 -наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребёнка, традиционном обучении они используются недостаточно;

- интегрированные уроки снижают утомляемость головного мозга;

-создают комфортные условия;

-повышают успешность обучения, так как способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки мышления, внимания, воображения, памяти учащихся;

-позволяют избежать сложных ситуаций, когда предмет попадает в разряд нелюбимых.

Преимущества интегрированного урока перед традиционным  монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирования более высокого уровня мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях.

Первый  негативный фактор - ограниченное число учебных предметов - можно компенсировать тем, что содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимосвязь её частей.

Второй негативный фактор - трудность изложения интегрированного курса так, чтобы ученикам  данного возраста было понятно и интересно.

Негативные факторы создают свои трудности. Кроме того

интеграционные связи между предметами мало разработаны, изложены противоречиво; много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, не имея чёткой системы методических рекомендаций поэтому вопросу, вынуждены решать проблему на эмпирическом уровне, все это создает трудности и риски.

           Таким образом, концепция изменений заключается в следующем:

- изучение и апробация нового педагогического опыта в условиях внедрения государственного стандарта;

- освоение информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности.

- обобщение и распространение личного опыта среди учителей города и региона.

- повышение результативности учебной деятельности учащихся и активности во внеучебной деятельности

5. Условия реализации изменений

(включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма).

Интегрированный урок отличается большой информативностью, требует четкой организации познавательной деятельности. Поэтому должен быть предельно четким, компактным, продуманным на всех этапах.

Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нем действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Все это требует от учителя продуманного управления, по сути, новым процессом познания.

6. Результат изменений

Таким образом, идея изменений приводит к следующим результатам:

-формируется устойчивая мотивация  учащихся по предмету.

- наблюдается положительная динамика уровня обученности учащихся.

- обобщение и распространение личного педагогического опыта.                                                                                                                                                                                                                      

7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте.

Готовится к публикации программа элективного курса

«Биохимия» для учащихся 10,11классов в журнал «Наука и школа»( г.Набережные.Челны).

Для учителей химии и биологии разработаны и представлены на Региональном семинаре компьютерные презентации по темам:

- «Экология жилища и здоровье человека»;

- «Роль металлов в организме человека»;

Разработаны сценарии проведенных на региональных семинарах мероприятий:

- «Питание и здоровье человека»;

- «Чрезвычайное происшествие в государстве «Организм»

для учителей химии и биологии региона.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ  

Мое педагогическое кредо отвечает приоритетным направлениям в образовании. С первых лет моей работы я считала необходимо  объединять изучение отдельных тем предметов естественно-географического цикла, так при всем различии естественнонаучного знания, формулируемого в процессе изучения различных школьных предметов, можно выделить некоторые общие единства. Это единство основано на наиболее фундаментальных общих естественнонаучных понятиях: «масса», «пространство», «энергия», «время». Каждое из этих понятий следует считать ключевым для биологических, химических, физических, географических и служит основой при формировании материалистических взглядов на природу.

С понятием пространства в химии связаны очень многие понятия. Химия использует такие пространственные понятия, как «электронное облако», «атомная, молекулярная и ионная структуры», «геометрия молекул», «изомерия». Структурные представления химии через понятия «первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры белка» связаны с понятием биологической структуры и прежде всего с фундаментальным биологическим понятием «клетка». Опираясь на пространственные представления, развиваемые в химии, общая биология связывает их с процессами функционирования живых организмов. Установление строения химических соединений, имеющих биологическое значение, приводит к пониманию самого процесса жизнедеятельности организма.

Понятие «энергия» - одно из фундаментальных понятий естествознания. Многие понятия химии по существу относятся к энергетическим понятиям: движение частиц, энергетические уровни, энергия связи, тепловой эффект реакции. Это проявляется как в живой, так и в неживой природе. Основные источники энергии в организме человека – процессы окисления, ведущие к образованию углекислого газ и воды. В реакциях окисления происходит освобождение энергии, большая часть которой идет на синтез АТФ – универсального аккумулятора энергии в организме.

С учетом общих фундаментальных естественнонаучных понятий разработаны интегрированные уроки по темам, например: «Кислород. Озон» - 8класс, «Роль металлов в организме человека» - 9класс, «Углеводы»- 10класс, «Кислотные дожди» - 11класс, «Экология жилища и здоровье человека» -10 класс, интегрированные внеклассные мероприятия, тематика исследовательских проектов учащихся.

Ценность данного направления в обучении, заключается в том, межпредметная интеграция позволяет синтезировать различные знания, полученные на основе естественнонаучных понятий, ставит перед учащимися вопрос о необходимости единой системы знаний, различные компоненты которой оказались бы взаимосвязанными. Обладая, большой информативной емкостью, интегрированные уроки:

 -способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций;

- позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу;

- способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

- способствуют повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса.

В заключение хочется отметить, что учебный процесс, организованный с учетом интеграции всегда направлен на личность субъектов обучения, на их творческое развитие.