Личностно-ориентированное обучение и воспитание школьников на уроках биологии путем активизации познавательной деятельности.
статья по биологии на тему

Личностно-ориентированное обучение и воспитание школьников на уроках биологии путем активизации познавательной деятельности.

Мухамедханова Кристина Петровна, учитель биологии.

Технологические характеристики личностно ориентированного урока.

Основной формой учебных занятий является урок. Современный личностно ориентированный урок не только динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и ученика, но и развивающая система, связанная с окружающей средой в первую очередь информационными каналами.

Являясь формой реализации образовательного процесса, личностно-ориентированный урок состоит из известных компонентов традиционного урока, но их функции и реализация существенно изменяются.

Цель - запрограммированный результат, который человек должен получить в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель должна быть диагностичной (проверяемой) и операциональной (достигаемой). Цели могут быть представлены двумя видами: цели деятельности учителя и цели деятельности ученика.

Цели деятельности учителя направлены на развитие личности ученика:

- развитие позитивных индивидуальных свойств ученика: способностей, интересов, склонностей;

- развитие у ученика интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры;

- развитие личностно-смыслового отношения ученика к изучаемому предмету;

- развитие ценностного отношения ученика к окружающей действительности.

Обучающие цели могут быть следующими:

- организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, правил, законов и т.п.;

- организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний и умений в разнообразных ситуациях;

- обеспечить контроль ЗУН учащихся по теме.

Такие цели способствуют качественному усвоению изучаемого материала.

Содержание - основа, стержневая линия личностно ориентированного урока. Она включает не только теоретические сведения, но и задачи, упражнения, вопросы учителя. В процессе усвоения материала воспроизводятся основные функции личности: свобода выбора, сознательное отношение к предмету своей деятельности и другие.

В рамках личностно ориентированного урока содержание обучения ориентируется на различные типы и уровни усвоения.

Формы организации личностно ориентированного урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания различных видов деятельности.

Методы обучения - это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую к достижению цели урока.

Реальный результат личностно ориентированного урока выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели обучающиеся в ходе урока. Нельзя забывать об использовании возможностей для воспитания и развития обучающихся.

Таким образом, личностно ориентированный урок состоится тогда, когда:

1. Учителем будут созданы условия, превращающие учащихся в субъекты, заинтересованные в учении, в саморазвитии.

2. Учитель будет являться организатором и помощником учебно-познавательной деятельности учащихся, а не главным действующим лицом на уроке.

3. Субъектная роль ученика будет включать свободу выбора уровня обучения, его темпа.

4. Учебный процесс будет организован через диалог или полилог.

Таблица. Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного уроков (разработано С.В.Зайцевым)

Реализация личностно ориентированного подхода в обучении путем активизации познавательной деятельности учащихся.

Личностно ориентированный подход к обучению считаю ведущим при организации учебно-воспитательного процесса. Такое обучение направлено на развитие и саморазвитие ребенка, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

Для реализации личностно ориентированного подхода в условиях сельской малокомплектной школы передо мной встали задачи: как организовать процесс обучения, чтобы информация, даваемая через содержание учебного материала, превращалась в индивидуальные знания; какие приемы использовать в своей работе, чтобы каждый ученик чувствовал себя полноценной личностью.

Одним из важнейших показателей благополучия общества является здоровье подрастающего поколения. В своей работе использую здоровье сберегающие технологии. Главная задача таких технологий - сохранить здоровье детей в процессе обучения. Это важно и потому, что с состоянием здоровья связана успешность обучения.

Здоровье сберегающие технологии использую в своей работе в течение второго года, но в условиях личностно ориентированного обучения приоритетными считаю:

А) Комплексное использование личностно ориентированного подхода.

Приемы: Чередование различных видов учебной деятельности на уроке, которые снимают нагрузку, связанную с поддержанием рабочей позы (за урок 4-6 видов деятельности: работа у доски, рассматривание наглядных пособий и их передача другому ученику, устный опрос, работа с текстом, слушание учителя или одноклассников).

Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать форму работы (составление схемы, рассказ, работа у доски, работа по карточке).

Б) Использование ТСО как средства интерактивного обучения.

Приемы: Рациональное использование ТСО, в т.ч. компьютера (создание и использование презентаций, использование мультимедийных электронных учебников на разных этапах урока, онлайн-лабораторных работ).

Результаты: Обучающиеся на уроках биологии чувствуют себя комфортно.

За время проведения урока они не испытывают физического и эмоционального напряжения.

Вывод: Использование здоровье сберегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся повысить учебную мотивацию и способствует успешной учебно-познавательной деятельности.

Основой современной педагогики является не только стремление к максимальному развитию творческих способностей каждого ученика, но и забота о воспитании физически и нравственно здорового гражданина. Особенно это актуально в экологически и социально неблагополучной местности, где уровень общей культуры населения ниже, чем в мегаполисе.

Для активизации познавательного интереса к биологии использую интерактивные игровые технологии - автор Б.П.Никитин. К таким технологиям можно отнести достаточно обширную группу методов и приемов, которые помогают организовать педагогический процесс и повысить познавательный интерес к предмету.

Игровую деятельность использую на разных этапах обучения:

- в качестве урока (обычно, урок-обобщение). Например, в 7-м классе по теме “Класс рыбы. Обобщение.” урок в форме КВН, в 6-м классе по теме «Систематика покрытосеменных. Обобщение» - урок в форме КВН.

- в качестве элемента урока (проверка домашнего задания, закрепление; для организации учащихся на урок провожу биологическую разминку). Например, “Биологическая дуэль”.

Результаты: У учащихся развиваются общеучебные умения и навыки, наблюдается повышение учебной мотивации. В процессе игровой деятельности создаются условия для развития личности ребенка.

Вывод: Каждая игра реализует одновременно несколько педагогических целей.

- Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков.

- Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникабельности.

- Развивающие: развитие внимания, речи, мышления, воображения, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии; развитие мотивации учебной деятельности.

- Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; обучение общению.

В условиях личностно ориентированного обучения необходимо использование технологии уровневой дифференциации на основе обязательных результатов - автор В.В.Фирсов.

Ввиду большой наполняемости классов в школе, обучающиеся различаются по уровню сформированности мыслительных процессов. Условно учащихся можно разделить на три группы:

1. Дети, которые обладают высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.

2. Дети, которые не могут сконцентрировать внимание и в работе могут допустить ошибки.

3. У детей данной группы замедленная реакция на вопрос или задание учителя. Речь невыразительная, словарный запас беден.

Практически в каждом классе имеются учащиеся всех трех групп. Моя задача заключается в том, чтобы всем обучающимся на уроке было интересно, комфортно. Результат обязателен для всех, но к результату каждый идет своим путем. Для этого на определенном этапе урока каждый ученик выполняет задание по своим силам.

Приемы: На уроках использую карточки-задания по теме урока трех уровней соответственно трем группам.

- Обучающиеся первой группы чаще других получают опережающие домашние задания, творческие задания с использованием дополнительной литературы.

- Организовываю работу в группах, куда входят учащиеся как минимум двух групп. Один из ребят - консультант.

Алгоритм работы в дифференцированных группах.

На уроке, используя данный алгоритм, получается положительный результат по всем трем группам учащихся.

Учащиеся первой группы, быстро усвоив материал, с удовольствием рассказывают другим одноклассникам о том, что узнали. Для них не составило труда усвоить новый материал.

Учащиеся второй группы также усвоили материал, т. к. они трижды его изучили: прочитав текст самостоятельно, пересказав ученику-консультанту, выслушав рассказ ученика-консультанта у доски. Я сделала вывод, что учащимся этой группы для достижения обязательного результата необходимо неоднократное систематическое повторение.

Учащимся третьей группы требуется больше времени на усвоение материала, поэтому на заключительном этапе урока предлагаю им карточки, соответствующие их уровню. Ответы на наиболее трудные для учащихся вопросы разрешается искать в тексте учебника. Таким образом, учащимся еще раз приходится обращаться к изучаемой теме.

Результаты: в рамках урока учащиеся всех трех групп усваивают материал, осваивают практические умения и получают положительные оценки.

Технологию уровневой дифференциации в основном использую при изучении начального курса биологии в 5-м классе, т. к. именно на начальной ступени изучения предмета я должна быть уверена, что все учащиеся получили необходимые знания, умения и навыки, которые они будут применять в дальнейшем изучении предмета. Применение данной технологии дает позитивные результаты.

Вывод: В современной школе рационально использовать приемы технологии уровневой дифференциации. При такой организации учебно-воспитательного процесса появляется возможность проверить уровень усвоения материала в рамках урока. Каждый учащийся имеет возможность показать свои достижения в изучении темы, чувствуя себя полноценным членом коллектива.

В своей работе реализую исследовательский подход в обучении на уроках и во внеурочной деятельности (кружок «В жизни пригодится!» для 5-7 классов).

Главной своей задачей вижу создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Формирование исследовательских навыков происходит целенаправленно с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Практическую направленность исследовательского подхода реализую несколькими путями:

1. Проведение наблюдений, биологических экспериментов, анализ полученных данных об изученной живой природе, составление отчета

2. Проведение полевых практик по ботанике и зоологии, практическое применение навыков исследования, умение проводить исследования в полевых условиях, сбор материала, его анализ, обобщение, систематизация; отчет о проделанной работе (групповой или индивидуальный) – во время занятий в летней школе.

3. Введение в урок анализа реальных жизненных ситуаций, например в 6-м классе по ботанике при изучении темы “Селекция” предлагаю исследовать вопрос о проблемах выведения сортов растений, наиболее приспособленных к местным условиям обитания. Вопросы: Почему купленные в питомнике саженцы часто не приживаются? Почему на ваших садовых участках мало плодовых деревьев? Как вырастить свою собственную яблоню?

4. Выполнение учащимися опережающего домашнего задания. Такая работа выполняется самостоятельно с использованием дополнительной литературы. Задание представляется в виде докладов, рефератов, творческих работ, проектов и представляется для обсуждения всему классу.

5. Работа кружка “В жизни пригодится!”. Проведение собственных исследований, определение результатов, формулирование выводов, оформление работ, их презентация, выступление на школьных и городских НПК.

Результаты: учащиеся, систематически занимающиеся исследовательской деятельностью, полнее усваивают учебный материал, у них высока учебная мотивация, им интересно учиться.

Вывод: Исследовательский подход способствует реализации личностно ориентированного обучения. Прививается любовь к родному краю, формируется экологическая культура, т. к. формирование исследовательских навыков реализуется через изучение своего края, города.

Одна из современных технологий обучения - метод проектов. Проектный метод входит в жизнь как требование времени.

В своей работе применяю следующие виды проектов:

1. Исследовательские (тема “Основы биомониторинга состояния окружающей среды” – летняя школа 2014 г.).

2. Творческие (тема “Вегетативное размножение растений» - длительное наблюдение за развитием растения, размноженного самостоятельно черенкованием с фиксированием результатов).

3. Ролево-игровые (тема “Бал у Магистра Хлорофилла” – 6 класс, изучение темы фотосинтез).

4. Информационные (тема “Необыкновенные животные” – 5 класс, «социальная реклама» выбранного животного).

5. Практико-ориентированные (тема “Творческий отчет о полевой практике по ботанике” – летняя школа).

Результат: Повысился уровень сформированности мыслительных умений учащихся, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью. Повысилось число учащихся, желающих заниматься данным видом деятельности (на кружок по биологии в текущем году записалось на 25% больше учащихся).

Вывод: Применение технологии проектов способствует развитию творческих способностей, развитию личностных качеств ученика.

Личностно ориентированное обучение тесно связано с применением новых информационно-коммуникационных технологий.

Я использую ИКТ для:

1. Организации самостоятельной работы по овладению новым материалом (самостоятельные работы по инструктивным карточкам).

2. Реализации дифференцированного обучения. Происходит усвоение материала всеми обучающимися, т.к. возможности компьютера позволяют управлять процессами на экране - замедлять или повторять материал по мере необходимости, фиксировать необходимую информацию.

3. Контроля качества знаний. При использовании компьютерных тестов, практических заданий повышается обратная связь диагностики ошибок, т.е. можно вернуться к любому вопросу и повторить его снова.

4. Реализации здоровье сберегающих технологий. Смена видов деятельности для повышения работоспособности путем использования информационных технологий на одном из этапов урока.

5. Для реализации исследовательского и проектного метода обучения. Создание самостоятельных презентаций, где учитель-консультант.

Результаты: В результате применения ИКТ в процессе обучения отмечается быстрое и полное усвоение изучаемого материала.

Вывод:

- Стимулируется учебно-познавательная деятельность учащихся.

- Обеспечивается рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности.

- Повышается эффективность самостоятельной деятельности учащихся по изучению биологии.

Таким образом, личностно ориентированное обучение и воспитание учащихся является ведущим при организации учебно-воспитательного процесса в современной школе. Данное обучение направлено на развитие и саморазвитие ученика, становления его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

В данном реферате я рассказала о реализации личностно ориентированного подхода на уроках биологии в условиях современной школы.

Также мною были рассмотрены основные приемы работы по активизации познавательной деятельности учащихся с использованием различных педагогических технологий.