Рабочая программа по биологии для 10-11 класса
рабочая программа по биологии (10 класс) на тему
Рабочая программа по биологии для 10-11 класса
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_biologii_dlya_11_-12_klassov.doc | 608 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ
ДЛЯ 11-12 КЛАССОВ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
(1 час в неделю-36 часов в год)
Подготовила:
Учитель биологии МОСОШ п.Пионерский
Комкова Е.В,
2010г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта и Примерной программы среднего (полного) общего образования по биологи для 10-11 классов ( базовый уровень) авторов И.Б. Агафоновой, В.И. Сивоглазова // программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. М.: Дрофа, 2006 год.
Согласно учебному плану школы рабочая программа для 11 класса очной формы обучения предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю, в год 72 часа. В классах заочной формы обучения на изучение биологии на базовом уровне отводится 72 часа, в том числе: в 11 классе з/о-36 часов (в объеме 1 час в неделю), в 12 классе з/о -36 часов (в объеме 1 час в неделю).
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках- уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культурообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базом уровне программы особое внимание уделяется содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи- отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания. Клетка. Организм. Вид. Экосистемы.
Изучение биологии на ступени среднего( полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
- Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитие современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
- Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез ( о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
- Воспитание убежденности познания живой природы. Необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
- Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочей программе связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. Если в 9 классе курса «Биология. Общие закономерности» предусматривается изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки (цитологии, генетики, эволюционного учения, экологии) в их систематизированном, но рядоположенном изложении, то в курсе биологии 11-12 классов программа, осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня организации живой материи. При этом в программе еще раз, но в другом виде включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления и обобщения в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе на базовом уровне
Результаты обучения полностью соответствуют стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного. Практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, при выполнении которых изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции.
Система уроков, представленная в рабочей программе, сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для тематического контроля и оценки знаний предусмотрены контрольные работы.
Рабочая программа ориентированна на использование учебника: Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2004. – 304 с.: ил.
Содержание биологического образования распределяю на следующие блоки:
В 11 классе заочной формы обучения изучаются разделы (36 часов):
Раздел №1 Биология как наука. Методы научного познания – 2 часа
Раздел №2 Клетка - 11 часов
Раздел №3 Организм - 21 час
В том числе: 5 лабораторных работ и 3 зачетных работ
Контрольные работы по итогам полугодии-2 часа
В 12 классе заочной формы обучения изучаются разделы(36 часов):
Раздел №4 Вид – 21 час
Раздел №5 Экосистемы – 13 часов
В том числе 8 лабораторных работ и 3 зачетных работы
Контрольные работы по итогам полугодий-2 часа
В 11 классе очной формы обучения изучаются разделы (72 часа):
Раздел №1 Биология как наука. Методы научного познания – 2 часа
Раздел №2 Клетка - 11 часов
Раздел №3 Организм - 21 час
Раздел №4 Вид – 21 часов
Раздел №5 Экосистемы – 13 часов
В том числе 8 лабораторных работ и 6 зачетов
Повторение.-2 часа
Контрольные работы по итогам полугодий-2 часа
Содержание познавательной компетенции учащихся, заканчивающих 11 -12 классы.
В результате изучения предмета учащиеся должны знать, понимать:
- Особенности жизни как формы существования материи
- Роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации
- Фундаментальные понятия биологии
- Сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности, изменчивости
- Основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза
- Соотношение социального и биологического в эволюции человека
- Основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека
- Сравнение, сопоставление, классификация, ранжинирование биологических процессов, объектов по предложенным критериям
- Решение биологических задач по предложенным алгоритмам
- Самостоятельное формулирование определения основных понятий курса биологии
- Творческое решение учебных и практических задач
- Использования для познания окружающего мира различных методов биологических исследований
- Определение структуры и характеристики объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы и звенья.
Уметь:
- Пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека
- Давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам
- Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований
- Решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животным материале
- Работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат
- Владеть языком предмета
Содержание информационной компетенции:
- Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций
- Умение работать с биологическими словарями и справочниками
- Умение делать сообщения
- Умение пользоваться Интернетом для поиска учебной информации о биологических объектах
- Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде
Содержание коммуникативной компетенции:
- Умение перефразировать мысль( объяснить иными словами)
- Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем( текст, таблица, схема) в соответствии с поставленной задачей
- Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге
Содержание рефлексивной компетенции:
- Самостоятельная организация учебной деятельности
- Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей
- Соблюдение норм поведения в окружающей среде
- Владение умениями совместной учебной деятельности
- Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Контрольно-измерительные материалы
Основные формы и методы контроля, используемые в курсе обучения биологии:
текущий – в форме устного фронтального и индивидуального опроса, письменных самостоятельных работ, биологических диктантов, тестов;
тематический – в тестовой форме;
итоговый – итоговое тестирование за курс средней школы.
Чаще других методов контроля используется тестовый, т.к. по окончании средней школы выпускники сдают ЕГЭ.
Тематический план (11 класс з/о)Название раздела, темы. | Количество часов по примерной программе | Количество часов в рабочей программе | Лабораторные и практические работы |
Раздел1. Биология как наука. Методы научного познания- 2 часа. | |||
Тема1.1 Краткая история развития биологии. Система биологических наук. Тема 1.2 Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы | 1 2 | 1 1 | |
Раздел 2.Клетка-11 часов. | |||
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория Тема 2.2 Химический состав клетки- Тема 2.3 Строение эукариотической и прокариотической клетки- Тема 2.4 Реализация наследственной информации в клетке. Вирусы Зачет №1 по теме «Клетка» | 1 4 3 2 1 | 1 4 3 2 1 | л/р 1,2, |
Раздел 3. Организм-21 час. | |||
Тема 3.1 Организм- единое целое. Многообразие организмов Тема 3.2 Обмен веществ и превращение энергии Тема 3.3 Размножение Тема 3.4 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) Зачет №2 по теме «Размножение. Индивидуальное развитие организмов». Тема 3.5 Наследственность и изменчивость организмов Тема 3.6 Основы селекции. Биотехнология Зачет №3 по теме «Основы генетики и селекции» | 1 2 4 2 8 2 1 | 1 2 4 2 1 8 2 1 | л/р 3,4,5 |
Контрольная работа по биологии за 2010-2011 уч.год- 1час | 1 | ||
Итого | 35 (34 учебных часа +1 час резерв) | 36 (34 учебных часа +2 час резерв) | 5 лаб.работ 3 зачетные работы. 2 контр.раб. |
В рабочей программе 11 класса заочной формы обучения предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от примерной программы т.к., согласно учебному плану школы, рабочая программа для 11 класса заочного обучения предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю, в год 36 часов. Примерная программа предусматривает обучение биологии в объеме 35 часа в год.
- уменьшено количество часов в разделе «Биология как наука. Методы научного познания» на 1 час. Согласно примерной программе 1 час в теме «Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы» должен был отведен на проведение зачета по разделу №1 Биология как наука. Методы научного познания. В рабочей программе данный час добавлен в раздел «Организм» на проведение зачета по теме: «Размножение. Индивидуальное развитие организмов».
- разница в 2 часа между примерной и рабочей программой перекрыта за счет того, что эти часы добавлены на проведение полугодовой и годовой контрольных работ.
Тематический план (12 класс з/о)
Название раздела, темы. | Количество часов по примерной программе | Количество часов в рабочей программе | Лабораторные и практические работы |
Раздел 4. Вид-21 час. | |||
Тема 4.1 История эволюционных идей. Тема 4.2 Современное эволюционное учение. Зачет №1 «Основные закономерности эволюции» | 4 8 1 | 4 8 1 | л/р 1,2,3 |
Тема 4.3 Происхождение жизни на Земле. Тема 4.4 Происхождение человека. Зачет №2 «Происхождение человека» | 3 4 1 | 3 4 1 | л/р 4,5 |
Раздел 5. Экосистемы-13 часов. | |||
Тема 5.1 Экологические факторы. Тема 5.2 Структура экосистем. Тема 5.3 Биосфера- глобальная экосистема. Тема 5.4 Биосфера и человек. Зачет №6 по теме «Основы экологии. Биосфера» | 3 4 2 3 1 | 3 4 2 3 1 | л/р 6,7,8 |
Контрольная работа по биологии за 2010-2011 уч.год-1час | 1 | ||
Итого | 35 (34 учебных часа +1 час резерв) | 36 (34 учебных часа +2 часа резерв) | 8 лабораторных работ. 3 зачета |
Рабочая программа 12 класса заочной формы обучения отличается от примерной программы тем, что согласно учебному плану школы в 12 классе заочной формы обучения предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю, в год 36 часов. Примерная программа предусматривает обучение биологии в объеме 34 часа в год.
2 часа были добавлены на проведение полугодовой и годовой контрольных работ.
Тематический план (11 класс очное обучение)
Название раздела, темы. | Количество часов по примерной программе | Количество часов в рабочей программе | Лабораторные и практические работы |
Раздел1. Биология как наука. Методы научного познания- 2 часа. | |||
Тема1.1 Краткая история развития биологии. Система биологических наук. Тема 1.2 Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы | 1 2 | 1 1 | |
Раздел 2.Клетка-11 часов. | |||
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория Тема 2.2 Химический состав клетки- Тема 2.3 Строение эукариотической и прокариотической клетки- Тема 2.4 Реализация наследственной информации в клетке. Вирусы Зачет №1 по теме «Клетка» | 1 4 3 2 1 | 1 4 3 2 1 | л/р 1,2, |
Раздел 3. Организм-21 час. | |||
Тема 3.1 Организм- единое целое. Многообразие организмов Тема 3.2 Обмен веществ и превращение энергии Тема 3.3 Размножение Тема 3.4 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) Зачет №2 по теме «Размножение. Индивидуальное развитие организмов» Тема 3.5 Наследственность и изменчивость организмов Тема 3.6 Основы селекции. Биотехнология Зачет №3 по теме «Основы генетики и селекции» | 3 4 2 8 2 1 | 1 2 4 2 1 8 2 1 | л/р 3,4 |
Раздел 4. Вид-21 час. | |||
Тема 4.1 История эволюционных идей. Тема 4.2 Современное эволюционное учение. Зачет №4 по теме «Основные закономерности эволюции» | 4 9 | 4 9 | л/р 5,6, |
Тема 4.3 Происхождение жизни на Земле. Тема 4.4 Происхождение человека. Зачет №5 по теме «Происхождение человека» | 3 5 | 3 5 | |
Раздел 5. Экосистемы-13 часов. | |||
Тема 5.1 Экологические факторы. Тема 5.2 Структура экосистем. Тема 5.3 Биосфера- глобальная экосистема. Тема 5.4 Биосфера и человек. Зачет №6 по теме «Основы экологии. Биосфера» | 3 4 2 3 1 | 3 4 2 3 1 | л/р 7,8 |
Повторение по теме: «Основы цитологии. Организм» Повторение по теме: «Эволюция. Основы экологии». | 1 1 | ||
Контрольная работа по биологии за 2010-2011 уч.год-1час | 1 | ||
Итого | 70 (68 учебных часа +2 часа резерв) | 72 (68 учебных часа +4 часа резерв) | 8 |
На изучение биологии на базовом уровне в примерной программе отводится 70 часов. Согласно учебному плану школы рабочая программа предусматривает обучение биологии в 11 классе очной формы обучения в объеме 2 часа в неделю, 72 часа в год. В связи с большим объемом изучаемого материала лабораторные работы включены в комбинированные уроки. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.
В рабочей программе предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от примерной программы;
- уменьшено количество часов в разделе «Биология как наука. Методы научного познания» на 1 час. Согласно авторской программе 1 час в теме «Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы» должен был отведен на проведение зачета по разделу №1 Биология как наука. Методы научного познания. В рабочей программе данный час добавлен в раздел «Организм» на проведение зачета по теме: «Размножение. Индивидуальное развитие организмов».
-увеличено количество часов на итоговое повторение : 1 час на повторение тем, изученных в I полугодии и 1 час на подготовку к годовой контрольной работе.
-увеличено количество часов на проведение полугодовой контрольной работы (1 час) и годовой контрольной работы (1 час).
Увеличение количества часов осуществлялось за счет распределения предусмотренной рабочей программой резервного времени. 4 резервных часа распределены на итоговое повторение (2 часа) и 2 часа на проведение полугодовой и годовой контрольных работ.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
Знать/ понимать
- Основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерности изменчивости;
- Строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем;
- Сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере;
- Вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки
- Биологическую терминологию и символику
Уметь
- Объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- Решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах;
- Описывать особей видов по морфологическому критерию;
- Выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде, антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- Сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на основе их сравнения;
- Анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- Изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- Находить биологическую информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- Соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек(курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
- Оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
- Оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Тематическое планирование (11 класс з/о)
№ | Раздел. Тема урока. | Дат а | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Тип урока. | Вид контроля | Примечание | |
план | факт | |||||||
Тема1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук.-1 час. | ||||||||
1 | Краткая история развития биологии. Методы биологии. | Ключевые понятия Система биологических наук. Факты Объект изучения биологии -живая природа. Методы познания живой природы: описательный, исторический, метод моделирования. Этапы познания: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно- научной картины мира. | Называть: естественные науки, составляющие биологию, вклад ученых в развитие биологии на разных этапах ее становления, методы исследований живой природы. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно- научной картины мира. | Вводный урок. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Устный | |||
Тема 1.2 Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы-1 час. | ||||||||
2 | Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации жизни. | Ключевые понятия: жизнь Факты: отличительные признаки живой природы: уровневая организация, эволюция. Основные уровни организации живой природы. Явления: свойства живого, дискретность и целостность, наследственность и изменчивость. Открытость, ритмичность, адаптация. Процессы: метаболизм, саморегуляция, размножение, раздражимость и движение. | Давать определение понятию жизнь. Перечислять уровни организации живой материи, основные свойства живого. Характеризовать проявление свойств живого на различных уровнях организации. Выделять основные признаки понятия «биологическая система». Аргументировать свою точку зрения, на существование множества определений понятия «жизнь». | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.4-6 | ||
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория-1 час. | ||||||||
3. | История изучения клетки. Клеточная теория. | Ключевые понятия: теория, клетка, органоиды, цитология. Объекты: клетки эукариот и прокариот. Вирусы. Факты: развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Этапы создания клеточной теории: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Явления: паразитизм на генетическом уровне. Закономерности теории: основные положения клеточной теории Шлейдена и Шванна. Дополнение Р. Вирхова. Основные положения современной клеточной теории. | Давать определение ключевым понятиям. Называть и описывать этапы создания клеточной теории. Называть положения современной клеточной теории, вклад ученых в создание клеточной теории. Объяснять роль клеточной теории в формировании естественнонаучной картины мира. Приводить доказательства к положениям клеточной теории. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Письмен-ный и устный | стр.27-31 П.7 ?1,2,3 | ||
Тема 2.2 Химический состав клетки- 4 часа. | ||||||||
4 | Химический состав клетки. Неорганические вещества. | Ключевые понятия: гидрофильные соединения, гидрофобные соединения, органогены, микроэлементы, макроэлементы, ультрамикроэлементы. Факты: химический состав клетки. Вода, особенности строения и свойства: растворимость, теплоемкость, теплопроводность, высокая интенсивность испарения. Роль неорганических веществ в клетке и организме человека. Единство элементарного химического состава живых организмов как доказательство происхождения живой природы. | Давать определения ключевым понятиям. Перечислять биоэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Приводить примеры биохимических эндемий. Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения. Объяснять единство живой и неживой природы. Характеризовать биологическое значение химических элементов: минеральных веществ и воды в жизни клетки и организма человека. Прогнозировать последствия для организма недостатка минеральных веществ, химических элементов, воды. | Урок изучения и закрепления новых знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.7-10 П.1 Стр.10 ?1-3 | ||
5 | Органические вещества клетки. Липиды и углеводы. | Понятия: органические вещества, биополимеры, низкомолекулярные вещества. Объекты: липиды, липоиды, углеводы. Факты: химический состав клетки. Жиры. Классификация жиров: нейтральные жиры, воски, жироподобные вещества. Углеводы. Классификация: моносахариды, дисахариды, полисахариды. Роль углеводов и липидов в клетке. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать элементарный состав углеводов и липидов. Приводить примеры углеводов и липидов различных групп. Характеризовать биологическую роль липидов и углеводов. Находить информацию о липидах и углеводах в источниках. | Комбинированный урок. | Письмен-ный и устный | Стр.11-14 П.2 Стр.14 ?1,2,3 Таблица «Сравнительная характеристика липидов и углеводов» | ||
6 | Органические вещества. Белки, их строение. | Понятия: биополимеры, полипептиды. Объекты: белки. Пространственная структура: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Факты: химический состав клетки. Белки. Роль белков в клетке: структурная, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая, ферментативная, белки- гормоны. Специфичность белковых молекул. Практическое использовании денатурации. Ренатурация. Причины денатурации. | Давать определение ключевым понятиям. Называть элементарный состав и мономеры белков, функции белков. Описывать проявление функции белков. Перечислять причины денатурации. Объяснять механизм образования белков. Характеризовать биологическую роль белков. Находить биологическую информацию по данной теме. Объяснять трудности при пересадке органов и тканей. | Комбинированный урок. | Письмен-ный и устный | Стр.14-22 П.3, П.4 Стр.22 ?1-3 Стр. 20 ?1-3 Сообщения о белках | ||
7 | Органические вещества клетки. Биополимеры. Нуклеиновые кислоты. | Понятия: биополимеры. Объекты: нуклеиновые кислоты ДНК, РНК. Факты: химический состав клетки. Открытие Мишером нуклеиновых кислот. Описание структуры ДНК Уотсоном и Криком, Чаргаффом. ДНК- носитель наследственной информации Виды РНК: транспортная, рибосомальная, информационная. Редупликация ДНК. Принцип комплементарнорсти. Правило Чаргаффа. | Давать определение ключевым понятиям. Называть типы нуклеиновых кислот, функции нуклеиновых кислот. Выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК. Находить информацию о нуклеиновых кислотах в источниках и оценивать ее. Прогнозировать последствия для организма недостатка или изменения структуры нуклеиновых кислот. | Комбинированный урок. | Письмен-ный и устный | Стр. 22-25 П.5 ? 1-3 Таблица «Сравнительная характеристика ДНК и РНК» | ||
Тема 2.3 Строение эукариотической и прокариотической клетки- 3 часа. | ||||||||
8 | Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Органоиды цитоплазмы. | Понятия ::эукариоты, экзоцитоз, эндоцитоз. Объекты: органоиды клетки эукариот: ЭПС, клеточная мембрана, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Факты:Строение и функции органоидов клетки. Процессы: пиноцитоз и фагоцитоз. Механизмы и особенности. Жидкостно- мозаичная модель строения мембраны. | Давать определения основным понятиям. Выделять особенности строения эукариотической клетки Сравнивать строение растительной и животной клетки. Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в жизнедеятельности клетки. Раскрывать взаимосвязь строения и функций мембраны клетки. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки. Прогнозировать последствия для клетки нарушения функции ее органоидов. | Комбинированный урок Л/р №1 «Наблюдение клеток растения и животных под микроскопом» Л/Р №2 «Сравнение клеток растений и животных» | Письмен-ный и устный | Стр.31-37 П.8, 9 ?1-4 П.8 ?1-3 П.9 | ||
9 | Клеточное ядро. Хромосомы. | Понятия: гаплоидный набор хромосом. Гомологичные хромосомы. Диплоидный набор хромосом. Кариотип. Объекты: клеточное ядро: ядерная оболочка, ядерный сок, ядрышко, хроматин. Хромосомы. Факты: строение клетки, строение хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать строение ядра эукариотической клетки. Перечислять функции структурных компонентов ядра. Характеризовать строение и состав хроматина. Находить информацию о строении клетки в различных источниках. Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки утраты ядра. | Комбинирован-ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.39-42 П.10 стр.44 ?1,2 | ||
10 | Прокариотическая клетка. | Понятия: прокариоты, эукариоты. Объекты: органоиды прокариотической клетки. Клеточная стенка, мембрана, нуклеоид, кольцевая ДНК, рибосома. Факты: разнообразие прокариот, форма клеток бактерий. Распространение и значение бактерий в природе. Спорообразование. | Давать определение ключевым понятиям. Называть части и органоиды прокариотической клетки, экологическую роль бактерий. Описывать влияние болезнетворных микроорганизмов на состояние организма. Выделять различия в строении клеток прокариот и эукариот. Раскрывать сущность процесса спорообразования у бактерий. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для профилактики заболеваний. | Комбинирован-ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.42-44 П.10 Стр.44?3 Таблица «Сравнение клеток прокариот и эукариот» | ||
Тема 2.4 Реализация наследственной информации в клетке-2 часа. | ||||||||
11 | Реализация наследственной информации в клетке. | Понятия: ген, генетическая информация, матричный синтез, транскрипция, трансляция, триплет. Объекты: молекулы ДНК. Факты: ДНК- носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Свойства генетического кода: однозначность, избыточность, полярность, универсальность, неперекрываемость. Процесс биосинтеза белка. Принцип комплементарнорсти. | Давать определение основным понятиям. Называть свойства генетического кода. Описывать процесс биосинтеза белка. Характеризовать сущность процесса передачи наследственной информации. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.55-67 П. 14,15, 16, 17 Таблица «Этапы биосинтеза белка» | ||
12 | Вирусы. Неклеточные формы жизни. | Понятия: вирус, генетическая информация. Объекты: вирусы, бактериофаг. Факты: строение вируса: генетический материал, капсид и размножение. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Паразитизм на генетическом уровне. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать процесс проникновения вирусов в клетку. Объяснять сущность воздействия вирусов на клетку. Использовать приобретенные знания о вирусах в повседневной жизни для профилактики вирусных заболеваний. | Комбинирован- ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.67-71 П.18 ?1-2 Сообщения по теме. | ||
13 | Зачет №1 по теме « Клетка» | Урок контроля и оценки знаний. | Тестовая контрольная работа из заданий разного вида. | |||||
Тема 3.1 Организм- единое целое. Многообразие организмов-1 час. | ||||||||
14 | Многообразие организмов. | Понятия: гомеостаз, организм. Объекты: одноклеточные и многоклеточные организмы. Факты: организм- единое целое. Многообразие организмов. | Давать определение ключевым понятиям. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных организмов. Отличать по строению одноклеточные и многоклеточные организмы. Объяснять эволюционное значение появления многоклеточности. Выделять особенности строения клетки, обеспечивающие функции, свойственные целостному организму. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Конспект урока | ||
Тема 3.2 Обмен веществ и превращение энергии- 2 часа. | ||||||||
15 | Обмен веществ и энергии. Энергетический обмен. | Понятия: метаболизм, диссимиляция, брожение, гликолиз. Объекты: анаэробные и аэробные организмы. Факты: обмен веществ и превращение энергии- свойства живых организмов. Организм- открытая энергетическая система. Этапы энергетического обмена. Эффективность энергетического процесса аэробов. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий. | Давать определение ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в клетке. Называть этапы энергетического обмена. Характеризовать сущность и значение обмена веществ, этапы энергетического обмена на примере расщепления глюкозы. | Комбинирован ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.50-54 П.12,13 ?1-4 Таблица «этапы энергетического обмена» | ||
16 | Пластический обмен. Фотосинтез. | Понятия: метаболизм, ассимиляция. Объекты: автотрофы и гетеротрофы. Факты: организм- открытая энергетическая система. Источники энергии реакции световой и темновой фаз. Типы питания: автотрофное, гетеротрофное, миксотрофное. Особенности обмена веществ у животных, растений, бактерий. Фотосинтез. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать типы питания живых организмов. Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов. Характеризовать сущность процесса фотосинтеза. Доказывать, что организм- открытая энергетическая система. | Комбинирован ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.44-49 П.11 .стр.51 ?1-5 | ||
Тема 3.3 Размножение- 4 часа. | ||||||||
17 | Деление клетки. Митоз. | Понятия: клеточный цикл, митоз. Факты: размножение- свойство организмов. Деление клетки- основа роста, развития, размножения организмов. Митоз, сущность и значение. Процесс митоза. Интерфаза. Фаза митоза. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать процесс удвоения ДНК, последовательно фазы митоза. Объяснять значение процессов удвоения ДНК, сущность и биологическое значение митоза. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.75-78 П.20 Стр.78 ?1-6 Таблица «фазы митоза» | ||
18 | Размножение: бесполое и половое. | Понятия: размножение, половое размножение, бесполое размножение. Факты: типы бесполого размножения. | Давать определение ключевым понятиям. Доказывать, что размножение- одно из важнейших свойств живой природы. Сравнивать бесполое и половое размножение. Аргументировать свою точку зрения о значении для эволюции жизни на Земле появления полового размножения. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.78-80 П.21 Стр.80 ?1-4 | ||
19 | Образование половых клеток. Мейоз. | Понятия: гаметогенез, овогенез, сперматогенез. Объекты :половые клетки: яйцеклетка, сперматозоид. Факты: значение гаметогенеза. Процесс: образование половых клеток. Стадии размножения, роста, созревания. Мейоз. Фазы первого и второго мейотического деления. | Давать определение ключевым понятиям. Называть стадии гаметогенеза. Описывать строение половых клеток, процесс мейоза. Выделять отличия мейоза от митоза. Объяснять биологический смысл и значение мейоза. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.80-85 П.22-23 Стр.83 ?1-4 Стр.87 ?1 | ||
20 | Оплодотворение. | Понятия: оплодотворение, внутреннее оплодотворение, двойное оплодотворение, наружное оплодотворение. | Давать определение ключевым понятиям. Называть типы оплодотворения. Характеризовать сущность и значение оплодотворения. Выделять отличия между типами оплодотворения. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.85-87 П.23 Стр.86 ?2-5 | ||
Тема 3.4 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)-2 часа. | ||||||||
21 | Индивидуальное развитие организмов. | Понятия: онтогенез, эмбриогенез. Факты: эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Прямое и непрямое развитие. Причины нарушения развития организмов. Процесс: онтогенеза. Этапы онтогенеза. | Давать определение ключевым понятиям. Называть периоды онтогенеза, типы постэмбрионального развития, причины нарушения развития организмов. Описывать процесс эмбриогенеза. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.87-91 П.24 Стр.91 ?1-4 Таблица «Этапы онтогенеза» | ||
22 | Онтогенез человека. | Понятия: онтогенез, репродуктивный период Факты: репродуктивное здоровье, его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Процесс: онтогенеза. | Давать определение ключевым понятиям. Называть периоды онтогенеза человека, причины нарушения развития организма человека. Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих животных, делать выводы на основе сравнения. Объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Влияние мутагенов на организм человека. Выявлять источники мутагенов в окружающей среде. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.91-95 П.25 Стр.95 ?1-4 Сообщения по теме | ||
23 | Зачет № 2 по теме «Размножение. Индивидуальное развитие организмов» | Урок контроля и оценки знаний. | Тестовая я работа из заданий разных типов. | |||||
Тема 3.5 Наследственность и изменчивость организмов-8часов. | ||||||||
24 | Генетика-наука о закономерностях наследственности и изменчивости. | Понятия: генетика, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип. Факты: наследственность и изменчивость- свойства организма. генетика- наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Мендель- основоположник генетики. | Давать определение основным понятиям. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. Объяснять причины наследственности и изменчивости. Роль генетики в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Значение гибридологического метода Г. Менделя. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.96-97 Выучит понятия | ||
25 | Моногибридное скрещивание. | Понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, рецессивный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак. Факты: статистический характер законов Г.Менделя. Анализирующие скрещивание. Цитологические основы генетических законов. Закон доминирования. Закон расщепления. Закон чистоты гамет. Соотношение фенотипов и генотипов при анализирующем скрещивании 1:1 | Давать определение ключевым понятиям. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания, механизма неполного доминирования. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять схемы моногибридного скрещивания, анализирующего скрещивания и неполного доминирования. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.26,27 Стр.100 ? и задача Стр.102-103 ?1-4, задачи 5,6 | ||
26 | Дигибридное скрещивание. | Понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, дигибридное скрещивание, рецессивный признак. Факты: условия проявления закона независимого наследования. Соотношение генотипов и фенотипов про проявлении закона независимого наследования 9:3:3:1. процессы наследования признаков при дигибридном скрещивании. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Формулировать закон независимого наследования. Составлять схемы дигибридного скрещивания. Анализировать содержание определений основных понятий, схему дигибридного скрещивания. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | Комбинированный урок Л/р №3 «Решение элементар-ных генетических задач» | Письмен-ный и устный | Стр.103-106 П.28 Стр.106 ?1-5 Задачи 6,7 | ||
27 | Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование. | Понятия: группы сцепления, генетические карты. Факты: сцепленное наследование генов. Нарушения сцепления. Генетические карты. Процесс перекреста гомологичных хромосом. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. | Давать определения ключевым понятиям. Формулировать закон сцепленного наследования Т.Моргана. Объяснять сущность сцепленного наследования, причины нарушения сцепления, биологическое значение перекреста хромосом. Называть основные положения хромосомной теории. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.106-109 П.29 Стр.109 задача 2 | ||
28 | Современные представления о гене и геноме. | Понятия: геном, геномика, взаимодействие генов. Факты: современные представления о гене и геноме. Генотип- система взаимодействующих генов. Процессы взаимодействия генов и их множественное действие. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать строение гена эукариот. Приводить примеры взаимодействия генов. | Комбинированный урок Л/р №4 «Решение генетических задач». | Письмен-ный и устный | Стр.112-113 П.31 | ||
29 | Генетика пола. | Понятия: аутосомы, гомогаметный пол, гетерогаметный пол. Объект: половые хромосомы. Процесс: генетическое определение пола у человека. Факты: наследование заболеваний, сцепленных с полом. Процесс генетического определения пола у человека .Факторы и механизмы. Сцепленное с полом наследование. Закон сцепленного наследования. | Давать :определение основным понятиям. Называть типы хромосом в генотипе, число аутосом и половых хромосом у человека и дрозофилы. Приводить примеры механизмов определения пола. Объяснять причину соотношения полов 1:1, механизм наследования дальтонизма и гемофилии. Решать простейшие задачи на сцепленное с полом наследование. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.109-111 П.30 стр.111 ?1-3 Задача 4. | ||
30 | Изменчивость: наследственная и ненаследственная. | Понятия: изменчивость, норма реакции. Факты: наследственная и ненаследственная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций по месту возникновения: соматические и генеративные. Типы мутаций по уровню изменения генетического материала: генные, хромосомные, геномные. Групповой характер модификационной изменчивости у генетически близких организмов. | Давать определение ключевым понятиям. Называть: различные виды изменчивости, уровни изменения генотипа, виды мутаций. Приводить примеры различных групп мутагенов. Характеризовать проявление модификационной изменчивости, виды мутаций. Объяснять механизм возникновения различных видов изменчивости. | Комбинированный урок «Л/р №5 «Изучение изменчивости» | Письмен-ный и устный | Стр.113-122 П.32,33,34 Таблица «Сравнение видов изменчивости | ||
31 | Генетика и здоровье человека. | Понятия: генеративные мутации, наследственные заболевания. Факты: значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины. Генные болезни: фенилкетонурия, серповидноклеточная анемия, гемофилия. Хромосомные болезни: болезнь Дауна, синдром Патау, синдром Клайнфельтера, синдром Шерешевского- Тернера. Профилактика наследственных заболеваний: медико-гентическое консультирование, здоровый образ жизни, дородовая диагностика. | Давать определение генетическим понятиям. Называть основные причины наследственных заболеваний человека, методы дородовой диагностики, объяснять опасность близкородственных браков. Объяснять влияние соматических мутаций на здоровье человека. Выделять задачи медико-генетического консультирования. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.122-128 П.35,36 | ||
Тема 3.6 Основы селекции. Биотехнология-2 часа . | ||||||||
32 | Селекция: основные методы и достижения. | Понятия: селекция, сорт, порода, штамм. Факты: генетика- теоретическая основа селекции. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Достижения и направления современной селекции. Явления: гетерозис. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. | Давать определение ключевым понятиям. Называть основные методы селекции растений и животных. Характеризовать роль учения Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений для развития селекции, методы селекции растений и животных. Выделять различия массового и индивидуального отборов. Объяснять причины затухания гетерозиса, причины трудности постановки межвидовых скрещиваний. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.138-137 П.37-39 ? | ||
33 | Биотехнология: достижения и перспективы развития. | Понятия: биотехнология, биоэтика, генная инженерия, клонирование, трансгенные ( генетически модифицированные организмы). Объекты: генетически модифицированные организмы. Факты: биотехнология, ее достижения и перспективы развития. Проблемы генной инженерии. Использование трансгенных организмов. Эксперименты по клонированию животных и растений. Этические аспекты развития исследований в биотехнологии( клонирование человека). Этапы клонирования. Значение. | Давать определение основным понятиям. Приводить примеры промышленного получения и использования продуктов жизнедеятельности микроорганизмов. Выделять проблемы и трудности генной инженерии. Выявлять преимущество клонирования по сравнению с традиционными методами селекции. Анализировать и оценивать значение биотехнологии для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. Использовать приобретенные знания для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии. | Комбинированный урок. | Письмен-ный и устный | Стр.137-141 П.40 Подготовиться к зачету | ||
34 | Зачет №3 по теме «Основы генетики и селекции» | Урок контроля и оценки знаний. | Тестовая я работа из заданий разных типов. | |||||
35 | Контрольная работа по биологии за 2010-2011 уч.год | Урок контроля и оценки знаний. | Тестовая контрольная работа из заданий разных типов. | |||||
Тематическое планирование (12 класс з/о)
№ | Тема. Тема урока | Да та | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Тип урока | Вид контроля | Примечание | ||||
план | факт | ||||||||||
Раздел 4. Вид - 21 час | |||||||||||
Тема 4.1 История эволюционных идей-4 часа. | |||||||||||
1. | Развитие биологии в додарвинский период. Работы К.Линнея. | Понятия: эволюция, креационизм, трансформизм, классификация, таксоны. Факты: история эволюционных идей. Введении термина эволюция Ш. Бонне. Представления о сущности жизни и ее развитие( Конфуций, Диоген, Фалес, Демократ, Пифагор, Гиппократ, Аристотель), господство идеалистических идей. Система природы К.Линнея. | Давать определение ключевым понятиям. Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. | Вводный урок изучения и первичного закрепления знаний. | Усный | П. 41 Стр.142-143 Сообщение К.Линней. | |||||
2. | Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. | Понятия: эволюция. Факты: критика теории Ж.Б. Ламарка его современниками. Законы: «Упражнения и неупражнения органов» и наследование благоприятных признаков. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. | Давать определения основным понятиям. Формулировать законы «Упражнения и неупражнения органов» и «Наследования благоприятных признаков». Объяснять единство живой и неживой природы. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письменный и устный | П. 41 Стр.143-144 Стр.144 ?1-3 | |||||
3. | Предпосылки развития теории Ч. Дарвина. | Понятия: эволюционная палеонтология, определенная изменчивость, неопределенная изменчивость. Факты: естественнонаучные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. | Давать определения ключевым понятиям. Называть естественнонаучные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Находить информацию в различных источниках. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | П.42 Стр.144-149 ?1-3 Сообщения Ч.Дарвин | |||||
4. | Эволюционная теория Ч.Дарвина. | Понятия: искусственный отбор, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Факты: роль эволюционной теории в формировании естественнонаучной картины мира. Процессы: искусственный отбор, естественный отбор. Эволюционная теория. | Давать определения ключевым понятиям. Называть основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Характеризовать сущность действия искусственного отбора. Сравнивать естественный и искусственный отбор и делать вывод на основе сравнения. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Таблица «Сравнение естественного и искусственного отбора» | |||||
Тема 4.2 Современное эволюционное учение-9 часов. | |||||||||||
5. | Вид. Критерии и структура. | Понятия: вид, критерии вида, генофонд, популяция. Объекты: виды. Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. Факт: вид, его критерии. Наличие вилов- двойников. Репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать критерии вида. Обосновывать необходимость определения вида по совокупности критериев. Составлять характеристику видов с использованием основных критериев. | Комбиниро-ванный урок Л/р №1 «Описание особей вида по морфологическому критерию» | Письменный и устный | Стр.157-160 П.44 | |||||
6. | Популяция- структурная единица вида и эволюции. | Понятия: вид, популяция, генофонд популяции. Объекты: популяция. Факты: популяция- структурная единица вида, единица эволюции. Процессы: эволюционные изменения в популяциях. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать популяцию как структурную единицу вида, популяцию как единицу эволюции. Находить информацию о популяции в различных источниках и критически ее оценивать. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | П.44 Стр.162 ?1-3 | |||||
7. | Факторы эволюции. | Понятия: наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны. Дрейф генов, изоляция. Факты: движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Процессы: эволюционные изменения в популяциях: мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. | Давать определения ключевым понятиям. Называть факторы эволюции. Характеризовать факторы эволюции. Объяснять причины изменяемости видов. Выделять изменчивость у особей одного вида. | Комбиниро-ванный урок Л/р №2 «Выявление изменчивости у особей одного вида» | Письменный и устный | Стр.161-163,169-172, П.45,.48,49 | |||||
8. | Естественный отбор-главная движущая сила эволюции. | Понятия: борьба за существование ,естественный отбор, движущий отбор, стабилизирующий отбор. Факты: движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор-главная движущая сила эволюции. Процессы: направленный эволюционный процесс закрепления определенных изменений. | Давать определения ключевым понятиям. Называть причины борьбы за существование. Характеризовать естественный отбор как результат борьбы за существование, формы естественного отбора. Сравнивать действие движущего и стабилизирующего отбора и делать выводы на основе сравнения. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.164-169 П.46,47 Таблица «Формы естественного отбора» | |||||
9. | Адаптации организмов к условиям обитания. | Понятия: адаптации и их многообразие, виды адаптаций( морфологические, физиологические, поведенческие). Факты: приспособленность как соответствие строения и функционирования организмов конкретным условиям среды обитания. Адаптация результат эволюции. Виды адаптации. Процесс формирования приспособленности. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать приспособленность как закономерный результат эволюции, виды адаптаций. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды, механизм возникновения приспособлений, относительный характер приспособлений. Выявлять приспособленность организмов к среде обитания. Определять относительный характер приспособленности. | Комбиниро-ванный урок Л/р №3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» выводы к ней. | Письменный и устный | Стр. 172-175 П.50 | |||||
10. | Видообразование. | Понятия: видообразование, географическое видообразование, экологическое видообразование. Факты: видообразование-результат эволюции. Процессы видообразования. | Давать определения ключевым понятиям. Называть способы видообразования и приводить примеры. Описывать механизм основных путей видообразования. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.175-176 П.51 стр.180 ?1-5 | |||||
11. | Сохранение многообразия видов. | Понятия: биологический прогресс, биологический регресс, генетическая эрозия. Факты: сохранение многообразия видов- условие устойчивого развития биосферы. Ответственное отношение людей к живой природе- важнейшее условие сохранения многообразия видов. Замена одних видов другими в процессе эволюции на Земле. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры процветающих, вымирающих или исчезнувших видов растений и животных. Характеризовать причины процветания или вымирания видов, условия сохранения видов. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде. Прогнозировать результаты изменений в биосфере в связи с изменением биоразнообразия. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.176-180 П.52 ? 1-3 | |||||
12. | Доказательства эволюции органического мира. | Понятия: цитология, сравнительная морфология, палеонтология, эмбриология, биогеография. Факты: прямые и косвенные доказательства эволюции. Закон К.Бэра о сходстве зародышей и эмбриональной дивергенции признаков. Биогенетический закон Мюллера и Геккеля. | Давать определения ключевым понятиям. Находить и систематизировать информацию о косвенных и прямых доказательствах эволюции. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.149-156 П.43 ?1-3 | |||||
13 | Зачет №1 по теме «Основные закономерности эволюции» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тестовая контрольная работа из заданий разного вида, | ||||||||
Тема 4.3 Происхождение жизни на Земле-3 часа. | |||||||||||
14 | Развитие представлений о происхождении Жизни на Земле. | Понятия: материализм, идеализм, креационизм. Факты: происхождение жизни на Земле- вечная и глобальная научная проблема. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Теории: самозарождение жизни. Стационарное состояние, панспермия. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письменный и устный | Стр.180-182 П.53 Стр.182 ?1,2 | |||||
15 | Современные представления о возникновении жизни. | Понятия: абиогенез, биогенез, коацерваты. Теории абиогенеза и биогенеза, биохимической эволюции. | Давать определения ключевым понятиям. Находить и систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни. Анализировать и оценивать работы С. Миллера и А.И. Опарина по разрешению проблемы происхождения жизни на Земле. Объяснять вклад эволюционной теории в формирование современной естественнонаучной картины мира. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр. 182-185 П.54 ? 1-6 | |||||
16 | Развитие жизни на Земле. | Понятия: биологическая эволюция. Зоны6 криптозой, фанерозой. Эры: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Факты: развитие жизни в архее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое. Усложнение живых организмов в процессе эволюции. | Давать определения ключевым понятиям. Выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции. Устанавливать взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими и климатическими факторами. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.185- П.55-61 Таблица «происхождение жизни по эрам» | |||||
Тема 4.4 Происхождение человека- 5 часов. | |||||||||||
17. | Гипотезы происхождения человека. | Понятия: антропогенез. Факты: проблема антропогенеза- сложнейшая естественнонаучная и философская проблема. Гипотезы происхождения человека. Современная теория антропогенеза. | Давать определения ключевым понятиям. Называть положения гипотез происхождения человека. Характеризовать развитие взглядов ученых на проблему антропогенеза. Находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека. Анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека. | Комбиниро-ванный урок Л\р №4 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека» | Письменный и устный | Конспект урока | |||||
18 | Положение человека в системе животного мира. | Понятия: антропогенез, атавизмы, рудименты. Факты: систематическое положение человека согласно критериям зоологической систематики. Доказательства животного происхождения человека. Сравнительно- анатомические доказательства родства человека с млекопитающими животными. Сравнительно- эмбриологические доказательства животного происхождения человека. Человек- биосоциальное существо. | Давать определения ключевым понятиям. Называть место человека в системе животного мира. Обосновывать принадлежность человека к животному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук. Доказывать, что человек- биосоциальное существо. | Комбиниро-ванный урок Л/р №5 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства» | Письменный и устный | Стр. 216-223 П.62 | |||||
19 | Эволюция человека. | Факты: естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами. Предшественники современного человека. Анатомо-физиологическая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. | Называть стадии эволюции человека, представителей каждой эволюционной стадии. Характеризовать особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиции, роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.223-238 П.63-65 Таблица «Эволюция человека» | |||||
20 | Человеческие расы. | Понятия: расы и нации, расизм. Факты: принадлежность всего человечества к одному виду- Человек разумный. Расы- крупные систематические подразделения внутри вида Человек разумный. Равноценность и генетическое единство человеческих рас. Реакционная сущность геноцида и расизма. | Давать определения ключевым понятиям. Называть и различать человеческие расы. Объяснять механизмы формирования расовых признаков. Доказывать на основе научных фактов несостоятельность расизма и социал- дарвинизма. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.241-242 П.66 Стр.242 ?1-3 | |||||
21 | Зачет №2 по теме «Происхождение человека» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида. | ||||||||
Раздел 5. Экосистемы-13 часов. | |||||||||||
Тема 5.1 Экологические факторы- 3 часа. | |||||||||||
22. | Организм и среда. Экологические факторы. | Понятия: экология, среда обитания. Экосистема, экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Ограничивающий фактор, экологическая ниша. Объекты: экосистемы. акты: экосистема- функциональная единица биосферы. Задачи экологии. Среда обитания. Экологические факторы- определенные компоненты среды, способные влиять на живые организмы. Влияние экологических факторов на организмы. Закон минимума К. Либиха. | Давать определения ключевым понятиям. Называть задачи экологии, экологические факторы. Обосновывать роль экологии в решении практических задач. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: биологическое действие экологических факторов на организмы. Выявлять закономерности влияния факторов на организмы. Прогнозировать результаты изменения действия факторов. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.243-245 П.67 стр.243 ?1-4 | |||||
23 | Абиотические факторы среды. | Понятия: абиотические факторы, биологические факторы, фотопериодизм. Факты: экологические факторы- определенные компоненты среды обитания, способные оказывать влияние на организмы. Приспособление организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Влияние абиотических факторов на организмы. | Давать определения основным понятиям. Называть основные абиотические факторы. Описывать приспособления организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Выявлять действие местных абиотических факторов на живые организмы. Оценивать практическое значение ограничивающего фактора. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: закономерности действия абиотических факторов на организмы. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | ||||||
24 | Биотические факторы среды. | Понятия: биотические факторы: хищничество, паразиты. Конкуренция, симбиоз, антропогенный фактор. Объекты : экосистемы. Факты: биотические факторы: прямое или косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности. Межвидовые отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз. | Давать определения ключевым понятиям. Называть виды взаимоотношений между организмами. Характеризовать основные типы взаимоотношений организмов. Объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.245-247 П.68 стр.247 ?1-5 Сообщения «типы взаимоотношений между организмами» | |||||
Тема 5.2 Структура экосистем- 4 часа. | |||||||||||
25 | Структура экосистем. | Понятия: биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биотоп, зооценоз, фитоценоз, микробиоценоз, продуценты, консументы, редуценты. Объекты: экосистема, биоценоз, биогеоценоз. Факты: структура экосистем: пространственная, видовая, экологическая. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать структуру экосистемы. Называть компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. Характеризовать компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.247-250 П.69 Стр.250 ?1-3 | |||||
26 | Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах. | Понятия: пищевые, или трофические связи, цепи. Пищевые цепи: пастбищная и детритная. Трофические уровни. Экологическая пирамида. Объекты: трофическая структура биоценоза. Факты: пищевые связи- регулятор численности видов, входящих в биоценоз. круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. Направление тока вещества в пищевой цепи. Процессы передачи вещества и передачи энергии по трофическим уровням. Экологическая пирамида. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры организмов. Представляющих трофические уровни. Характеризовать трофическую структуру биоценоза, роль организмов в потоке веществ и энергии, солнечный свет как энергетический ресурс. Составлять схемы передачи вещества и энергии. Использовать правило 10% для расчета потребности организма в веществе. | Комбиниро-ванный урок Л/р №6 «Составление схем передачи вещества и энергии» | Письменный и устный | Стр.251-258 П.70,71 | |||||
27. | Причины устойчивости и смены экосистем. | Понятия: динамическое равновесие. Факты: экосистема- динамическая структура. Видовое разнообразие- причина устойчивости экосистемы. Причины смены экосистем. Процесс смены популяций различных видов. | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять причину устойчивости экосистем, причины смены экосистем, необходимость сохранения многообразия видов. Описывать этапы смены экосистем. Выявлять изменения в экосистемах. Решать простейшие экологические задачи. | Комбиниро-ванный урок Л/р №7 «Решение экологических задач» | Письменный и устный | Стр.259-261 П.72 | |||||
28 | Влияние человека на экосистемы. | Понятия: аборигенные виды, агроценозы. Объекты: агроэкосистемы. Факты: экологические нарушения, вызванные необдуманным вмешательством человека в окружающую природу. Правила поведения в природной среде. Искусственные сообщества- агроэкосистемы. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры экологических нарушений. Называть способы оптимальной эксплуатации агроценозов, способы сохранения естественных экосистем. Характеризовать влияние человека на экосистемы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы своей местности и делать выводы на основе сравнения. Прогнозировать результаты экологических нарушений по заданным параметрам. | Комбиниро-ванный урок Л/р №8 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» | Письменный и устный | Стр.261-266 П. 73,74 | |||||
Тема 5.3 Биосфера - глобальная экосистема-2 часа. | |||||||||||
29 | Биосфера- глобальная экосистема. | Понятия: биосфера, биогенное вещество, живое вещество. Факты: биосфера- глобальная экосистема. Границы биосферы. Компоненты и свойства биосферы. Распространение живого вещества в биосфере. Биомасса. Учение В.И. Вернадского о биосфере. | Давать определения ключевым понятиям. Называть структурные компоненты и свойства биосферы, границы биосферы и факторы, их обуславливающие. Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы. Распределение биомассы на земном шаре. | Письменный и устный | Стр.266-268 П.75 Стр. 268 ?1-2 | ||||||
30 | Роль живых организмов в биосфере. | Понятия: круговорот веществ и элементов, ноосфера. Факты: круговорот веществ - обязательное условие существования и продолжения жизни на Земле. Роль живого вещества в биосфере. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать биохимические циклы воды, углерода, проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Характеризовать: сущность и значение круговорота веществ и превращение энергии, роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последствия для нашей планеты нарушения круговорота веществ. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр. 268-273 П.76,77 | |||||
Тема 5.4 Биосфера и человек -4 часа | |||||||||||
31 | Биосфера и человек. | Факты: антропогенные факторы воздействия на биосферу. Факторы вызывающие экологический кризис. Экологический кризис и его последствия. | Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на живую природу. Находить и систематизировать информацию о последствиях деятельности людей на биосферу в целом. Анализировать и оценивать последствия прямого и косвенного воздействия человека на природу, собственной деятельности в окружающей среде. Предлагать пути преодоления экологического кризиса. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.273-274 | |||||
32. | Основные экологические проблемы современности, пути их решения. | Понятия: предельно допустимая концентрация. Факты: последствия деятельности человека в окружающей среде. Глобальные экологические проблемы: кислотные дожди, парниковый эффект, смог, озоновые дыры, перерасход воды, просадка грунта, эрозия почвы. Пути решения экологических проблем. Рациональное использование природных ресурсов. | Характеризовать причины и последствия современных глобальных экологических проблем. Находить и систематизировать информацию в различных источниках о глобальных экологических проблемах и путях их решения. Анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения. Обосновывать необходимость разработки принципов рационального природопользования. Предлагать пути решения региональных и глобальных экологических проблем на основе интеграции наук: физики, химии, математики, кибернетики. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | П.78 | |||||
33 | Роль биологии в будущем. | Понятия: устойчивое развитие. Факты: рост населения планеты и процессы, сопровождающие скорость роста населения. Рост потребностей людей и глобальная экологическая нестабильность. Экологические проблемы России. Сфера жизни человека как фактор здоровья. | Оценивать последствия роста населения планеты: этические аспекты решения проблем, связанных с будущим человечества в связи с его отношением к природе; значение работ ученых, занимающихся прогнозированием взаимодействия общества с природными экосистемами. Характеризовать роль международного сотрудничества в решении экологических проблем человечества. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Подготовиться к годовой контрольной работе | |||||
34 | Зачет №3 по теме «Основы экологии. Биосфера» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тестовая контрольная работа из заданий разного вида. | ||||||||
35 | Контрольная работа по биологии за 2010-2011 уч.год. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тестовая контрольная работа из заданий разного вида. | ||||||||
Тематическое планирование (11 класс очной формы обучения)
№ | Раздел. Тема урока. | Дат а | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Тип урока. | Вид контроля | Примечание | |
план | факт | |||||||
Тема1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук.-1 час. | ||||||||
1 | Краткая история развития биологии. Методы биологии. | Ключевые понятия Система биологических наук. Факты Объект изучения биологии -живая природа. Методы познания живой природы: описательный, исторический, метод моделирования. Этапы познания: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно- научной картины мира. | Называть: естественные науки, составляющие биологию, вклад ученых в развитие биологии на разных этапах ее становления, методы исследований живой природы. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно- научной картины мира. | Вводный урок. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Устный | |||
Тема 1.2 Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы-1 час. | ||||||||
2 | Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации жизни. | Ключевые понятия: жизнь Факты: отличительные признаки живой природы: уровневая организация, эволюция. Основные уровни организации живой природы. Явления: свойства живого, дискретность и целостность, наследственность и изменчивость. Открытость, ритмичность, адаптация. Процессы: метаболизм, саморегуляция, размножение, раздражимость и движение. | Давать определение понятию жизнь. Перечислять уровни организации живой материи, основные свойства живого. Характеризовать проявление свойств живого на различных уровнях организации. Выделять основные признаки понятия «биологическая система». Аргументировать свою точку зрения, на существование множества определений понятия «жизнь». | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.4-6 | ||
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория-1 час. | ||||||||
3. | История изучения клетки. Клеточная теория. | Ключевые понятия: теория, клетка, органоиды, цитология. Объекты: клетки эукариот и прокариот. Вирусы. Факты: развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Этапы создания клеточной теории: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Явления: паразитизм на генетическом уровне. Закономерности теории: основные положения клеточной теории Шлейдена и Шванна. Дополнение Р. Вирхова. Основные положения современной клеточной теории. | Давать определение ключевым понятиям. Называть и описывать этапы создания клеточной теории. Называть положения современной клеточной теории, вклад ученых в создание клеточной теории. Объяснять роль клеточной теории в формировании естественнонаучной картины мира. Приводить доказательства к положениям клеточной теории. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Письмен-ный и устный | стр.27-31 П.7 ?1,2,3 | ||
Тема 2.2 Химический состав клетки- 4 часа. | ||||||||
4 | Химический состав клетки. Неорганические вещества. | Ключевые понятия: гидрофильные соединения, гидрофобные соединения, органогены, микроэлементы, макроэлементы, ультрамикроэлементы. Факты: химический состав клетки. Вода, особенности строения и свойства: растворимость, теплоемкость, теплопроводность, высокая интенсивность испарения. Роль неорганических веществ в клетке и организме человека. Единство элементарного химического состава живых организмов как доказательство происхождения живой природы. | Давать определения ключевым понятиям. Перечислять биоэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Приводить примеры биохимических эндемий. Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения. Объяснять единство живой и неживой природы. Характеризовать биологическое значение химических элементов: минеральных веществ и воды в жизни клетки и организма человека. Прогнозировать последствия для организма недостатка минеральных веществ, химических элементов, воды. | Урок изучения и закрепления новых знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.7-10 П.1 Стр.10 ?1-3 | ||
5 | Органические вещества клетки. Липиды и углеводы. | Понятия: органические вещества, биополимеры, низкомолекулярные вещества. Объекты: липиды, липоиды, углеводы. Факты: химический состав клетки. Жиры. Классификация жиров: нейтральные жиры, воски, жироподобные вещества. Углеводы. Классификация: моносахариды, дисахариды, полисахариды. Роль углеводов и липидов в клетке. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать элементарный состав углеводов и липидов. Приводить примеры углеводов и липидов различных групп. Характеризовать биологическую роль липидов и углеводов. Находить информацию о липидах и углеводах в источниках. | Комбинированный урок. | Письмен-ный и устный | Стр.11-14 П.2 Стр.14 ?1,2,3 Таблица «Сравнительная характеристика липидов и углеводов» | ||
6 | Органические вещества. Белки, их строение. | Понятия: биополимеры, полипептиды. Объекты: белки. Пространственная структура: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Факты: химический состав клетки. Белки. Роль белков в клетке: структурная, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая, ферментативная, белки- гормоны. Специфичность белковых молекул. Практическое использовании денатурации. Ренатурация. Причины денатурации. | Давать определение ключевым понятиям. Называть элементарный состав и мономеры белков, функции белков. Описывать проявление функции белков. Перечислять причины денатурации. Объяснять механизм образования белков. Характеризовать биологическую роль белков. Находить биологическую информацию по данной теме. Объяснять трудности при пересадке органов и тканей. | Комбинированный урок. | Письмен-ный и устный | Стр.14-22 П.3, П.4 Стр.22 ?1-3 Стр. 20 ?1-3 Сообщения о белках | ||
7 | Органические вещества клетки. Биополимеры. Нуклеиновые кислоты. | Понятия: биополимеры. Объекты: нуклеиновые кислоты ДНК, РНК. Факты: химический состав клетки. Открытие Мишером нуклеиновых кислот. Описание структуры ДНК Уотсоном и Криком, Чаргаффом. ДНК- носитель наследственной информации Виды РНК: транспортная, рибосомальная, информационная. Редупликация ДНК. Принцип комплементарнорсти. Правило Чаргаффа. | Давать определение ключевым понятиям. Называть типы нуклеиновых кислот, функции нуклеиновых кислот. Выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК. Находить информацию о нуклеиновых кислотах в источниках и оценивать ее. Прогнозировать последствия для организма недостатка или изменения структуры нуклеиновых кислот. | Комбинированный урок. | Письмен-ный и устный | Стр. 22-25 П.5 ? 1-3 Таблица «Сравнительная характеристика ДНК и РНК» | ||
Тема 2.3 Строение эукариотической и прокариотической клетки- 3 часа. | ||||||||
8 | Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Органоиды цитоплазмы. | Понятия ::эукариоты, экзоцитоз, эндоцитоз. Объекты: органоиды клетки эукариот: ЭПС, клеточная мембрана, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Факты:Строение и функции органоидов клетки. Процессы: пиноцитоз и фагоцитоз. Механизмы и особенности. Жидкостно- мозаичная модель строения мембраны. | Давать определения основным понятиям. Выделять особенности строения эукариотической клетки Сравнивать строение растительной и животной клетки. Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в жизнедеятельности клетки. Раскрывать взаимосвязь строения и функций мембраны клетки. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки. Прогнозировать последствия для клетки нарушения функции ее органоидов. | Комбинированный урок Л/р №1 «Наблюдение клеток растения и животных под микроскопом» Л/Р №2 «Сравнение клеток растений и животных» | Письмен-ный и устный | Стр.31-37 П.8, 9 ?1-4 П.8 ?1-3 П.9 | ||
9 | Клеточное ядро. Хромосомы. | Понятия: гаплоидный набор хромосом. Гомологичные хромосомы. Диплоидный набор хромосом. Кариотип. Объекты: клеточное ядро: ядерная оболочка, ядерный сок, ядрышко, хроматин. Хромосомы. Факты: строение клетки, строение хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать строение ядра эукариотической клетки. Перечислять функции структурных компонентов ядра. Характеризовать строение и состав хроматина. Находить информацию о строении клетки в различных источниках. Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки утраты ядра. | Комбинирован-ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.39-42 П.10 стр.44 ?1,2 | ||
10 | Прокариотическая клетка. | Понятия: прокариоты, эукариоты. Объекты: органоиды прокариотической клетки. Клеточная стенка, мембрана, нуклеоид, кольцевая ДНК, рибосома. Факты: разнообразие прокариот, форма клеток бактерий. Распространение и значение бактерий в природе. Спорообразование. | Давать определение ключевым понятиям. Называть части и органоиды прокариотической клетки, экологическую роль бактерий. Описывать влияние болезнетворных микроорганизмов на состояние организма. Выделять различия в строении клеток прокариот и эукариот. Раскрывать сущность процесса спорообразования у бактерий. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для профилактики заболеваний. | Комбинирован-ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.42-44 П.10 Стр.44?3 Таблица «Сравнение клеток прокариот и эукариот» | ||
Тема 2.4 Реализация наследственной информации в клетке-2 часа. | ||||||||
11 | Реализация наследственной информации в клетке. | Понятия: ген, генетическая информация, матричный синтез, транскрипция, трансляция, триплет. Объекты: молекулы ДНК. Факты: ДНК- носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Свойства генетического кода: однозначность, избыточность, полярность, универсальность, неперекрываемость. Процесс биосинтеза белка. Принцип комплементарнорсти. | Давать определение основным понятиям. Называть свойства генетического кода. Описывать процесс биосинтеза белка. Характеризовать сущность процесса передачи наследственной информации. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.55-67 П. 14,15, 16, 17 Таблица «Этапы биосинтеза белка» | ||
12 | Вирусы. Неклеточные формы жизни. | Понятия: вирус, генетическая информация. Объекты: вирусы, бактериофаг. Факты: строение вируса: генетический материал, капсид и размножение. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Паразитизм на генетическом уровне. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать процесс проникновения вирусов в клетку. Объяснять сущность воздействия вирусов на клетку. Использовать приобретенные знания о вирусах в повседневной жизни для профилактики вирусных заболеваний. | Комбинирован- ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.67-71 П.18 ?1-2 Сообщения по теме. | ||
13 | Зачет №1 по теме « Клетка» | Урок контроля и оценки знаний. | Тестовая контрольная работа из заданий разного вида. | |||||
Тема 3.1 Организм- единое целое. Многообразие организмов-1 час. | ||||||||
14 | Многообразие организмов. | Понятия: гомеостаз, организм. Объекты: одноклеточные и многоклеточные организмы. Факты: организм- единое целое. Многообразие организмов. | Давать определение ключевым понятиям. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных организмов. Отличать по строению одноклеточные и многоклеточные организмы. Объяснять эволюционное значение появления многоклеточности. Выделять особенности строения клетки, обеспечивающие функции, свойственные целостному организму. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Конспект урока | ||
Тема 3.2 Обмен веществ и превращение энергии- 2 часа. | ||||||||
15 | Обмен веществ и энергии. Энергетический обмен. | Понятия: метаболизм, диссимиляция, брожение, гликолиз. Объекты: анаэробные и аэробные организмы. Факты: обмен веществ и превращение энергии- свойства живых организмов. Организм- открытая энергетическая система. Этапы энергетического обмена. Эффективность энергетического процесса аэробов. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий. | Давать определение ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в клетке. Называть этапы энергетического обмена. Характеризовать сущность и значение обмена веществ, этапы энергетического обмена на примере расщепления глюкозы. | Комбинирован ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.50-54 П.12,13 ?1-4 Таблица «этапы энергетического обмена» | ||
16 | Пластический обмен. Фотосинтез. | Понятия: метаболизм, ассимиляция. Объекты: автотрофы и гетеротрофы. Факты: организм- открытая энергетическая система. Источники энергии реакции световой и темновой фаз. Типы питания: автотрофное, гетеротрофное, миксотрофное. Особенности обмена веществ у животных, растений, бактерий. Фотосинтез. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать типы питания живых организмов. Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов. Характеризовать сущность процесса фотосинтеза. Доказывать, что организм- открытая энергетическая система. | Комбинирован ный урок | Письмен-ный и устный | Стр.44-49 П.11 .стр.51 ?1-5 | ||
Тема 3.3 Размножение- 4 часа. | ||||||||
17 | Деление клетки. Митоз. | Понятия: клеточный цикл, митоз. Факты: размножение- свойство организмов. Деление клетки- основа роста, развития, размножения организмов. Митоз, сущность и значение. Процесс митоза. Интерфаза. Фаза митоза. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать процесс удвоения ДНК, последовательно фазы митоза. Объяснять значение процессов удвоения ДНК, сущность и биологическое значение митоза. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.75-78 П.20 Стр.78 ?1-6 Таблица «фазы митоза» | ||
18 | Размножение: бесполое и половое. | Понятия: размножение, половое размножение, бесполое размножение. Факты: типы бесполого размножения. | Давать определение ключевым понятиям. Доказывать, что размножение- одно из важнейших свойств живой природы. Сравнивать бесполое и половое размножение. Аргументировать свою точку зрения о значении для эволюции жизни на Земле появления полового размножения. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.78-80 П.21 Стр.80 ?1-4 | ||
19 | Образование половых клеток. Мейоз. | Понятия: гаметогенез, овогенез, сперматогенез. Объекты :половые клетки: яйцеклетка, сперматозоид. Факты: значение гаметогенеза. Процесс: образование половых клеток. Стадии размножения, роста, созревания. Мейоз. Фазы первого и второго мейотического деления. | Давать определение ключевым понятиям. Называть стадии гаметогенеза. Описывать строение половых клеток, процесс мейоза. Выделять отличия мейоза от митоза. Объяснять биологический смысл и значение мейоза. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.80-85 П.22-23 Стр.83 ?1-4 Стр.87 ?1 | ||
20 | Оплодотворение. | Понятия: оплодотворение, внутреннее оплодотворение, двойное оплодотворение, наружное оплодотворение. | Давать определение ключевым понятиям. Называть типы оплодотворения. Характеризовать сущность и значение оплодотворения. Выделять отличия между типами оплодотворения. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.85-87 П.23 Стр.86 ?2-5 | ||
Тема 3.4 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)-2 часа. | ||||||||
21 | Индивидуальное развитие организмов. | Понятия: онтогенез, эмбриогенез. Факты: эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Прямое и непрямое развитие. Причины нарушения развития организмов. Процесс: онтогенеза. Этапы онтогенеза. | Давать определение ключевым понятиям. Называть периоды онтогенеза, типы постэмбрионального развития, причины нарушения развития организмов. Описывать процесс эмбриогенеза. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.87-91 П.24 Стр.91 ?1-4 Таблица «Этапы онтогенеза» | ||
22 | Онтогенез человека. | Понятия: онтогенез, репродуктивный период Факты: репродуктивное здоровье, его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Процесс: онтогенеза. | Давать определение ключевым понятиям. Называть периоды онтогенеза человека, причины нарушения развития организма человека. Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих животных, делать выводы на основе сравнения. Объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Влияние мутагенов на организм человека. Выявлять источники мутагенов в окружающей среде. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.91-95 П.25 Стр.95 ?1-4 Сообщения по теме | ||
23 | Зачет № 2 по теме «Размножение. Индивидуальное развитие организмов» | Урок контроля и оценки знаний. | Тестовая я работа из заданий разных типов. | |||||
Тема 3.5 Наследственность и изменчивость организмов-8часов. | ||||||||
24 | Генетика-наука о закономерностях наследственности и изменчивости. | Понятия: генетика, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип. Факты: наследственность и изменчивость- свойства организма. генетика- наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Мендель- основоположник генетики. | Давать определение основным понятиям. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. Объяснять причины наследственности и изменчивости. Роль генетики в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Значение гибридологического метода Г. Менделя. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.96-97 Выучит понятия | ||
25 | Моногибридное скрещивание. | Понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, рецессивный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак. Факты: статистический характер законов Г.Менделя. Анализирующие скрещивание. Цитологические основы генетических законов. Закон доминирования. Закон расщепления. Закон чистоты гамет. Соотношение фенотипов и генотипов при анализирующем скрещивании 1:1 | Давать определение ключевым понятиям. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания, механизма неполного доминирования. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять схемы моногибридного скрещивания, анализирующего скрещивания и неполного доминирования. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.26,27 Стр.100 ? и задача Стр.102-103 ?1-4, задачи 5,6 | ||
26 | Дигибридное скрещивание. | Понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, дигибридное скрещивание, рецессивный признак. Факты: условия проявления закона независимого наследования. Соотношение генотипов и фенотипов про проявлении закона независимого наследования 9:3:3:1. процессы наследования признаков при дигибридном скрещивании. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Формулировать закон независимого наследования. Составлять схемы дигибридного скрещивания. Анализировать содержание определений основных понятий, схему дигибридного скрещивания. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | Комбинированный урок Л/р №3 «Решение элементар-ных генетических задач» | Письмен-ный и устный | Стр.103-106 П.28 Стр.106 ?1-5 Задачи 6,7 | ||
27 | Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование. | Понятия: группы сцепления, генетические карты. Факты: сцепленное наследование генов. Нарушения сцепления. Генетические карты. Процесс перекреста гомологичных хромосом. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. | Давать определения ключевым понятиям. Формулировать закон сцепленного наследования Т.Моргана. Объяснять сущность сцепленного наследования, причины нарушения сцепления, биологическое значение перекреста хромосом. Называть основные положения хромосомной теории. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.106-109 П.29 Стр.109 задача 2 | ||
28 | Современные представления о гене и геноме. | Понятия: геном, геномика, взаимодействие генов. Факты: современные представления о гене и геноме. Генотип- система взаимодействующих генов. Процессы взаимодействия генов и их множественное действие. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать строение гена эукариот. Приводить примеры взаимодействия генов. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.112-113 П.31 | ||
29 | Генетика пола. | Понятия: аутосомы, гомогаметный пол, гетерогаметный пол. Объект: половые хромосомы. Процесс: генетическое определение пола у человека. Факты: наследование заболеваний, сцепленных с полом. Процесс генетического определения пола у человека .Факторы и механизмы. Сцепленное с полом наследование. Закон сцепленного наследования. | Давать :определение основным понятиям. Называть типы хромосом в генотипе, число аутосом и половых хромосом у человека и дрозофилы. Приводить примеры механизмов определения пола. Объяснять причину соотношения полов 1:1, механизм наследования дальтонизма и гемофилии. Решать простейшие задачи на сцепленное с полом наследование. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.109-111 П.30 стр.111 ?1-3 Задача 4. | ||
30 | Изменчивость: наследственная и ненаследственная. | Понятия: изменчивость, норма реакции. Факты: наследственная и ненаследственная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций по месту возникновения: соматические и генеративные. Типы мутаций по уровню изменения генетического материала: генные, хромосомные, геномные. Групповой характер модификационной изменчивости у генетически близких организмов. | Давать определение ключевым понятиям. Называть: различные виды изменчивости, уровни изменения генотипа, виды мутаций. Приводить примеры различных групп мутагенов. Характеризовать проявление модификационной изменчивости, виды мутаций. Объяснять механизм возникновения различных видов изменчивости. | Комбинированный урок «Л/р №4 «Изучение изменчивости» | Письмен-ный и устный | Стр.113-122 П.32,33,34 Таблица «Сравнение видов изменчивости | ||
31 | Генетика и здоровье человека. | Понятия: генеративные мутации, наследственные заболевания. Факты: значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины. Генные болезни: фенилкетонурия, серповидноклеточная анемия, гемофилия. Хромосомные болезни: болезнь Дауна, синдром Патау, синдром Клайнфельтера, синдром Шерешевского- Тернера. Профилактика наследственных заболеваний: медико-гентическое консультирование, здоровый образ жизни, дородовая диагностика. | Давать определение генетическим понятиям. Называть основные причины наследственных заболеваний человека, методы дородовой диагностики, объяснять опасность близкородственных браков. Объяснять влияние соматических мутаций на здоровье человека. Выделять задачи медико-генетического консультирования. | Комбинированный урок | Письмен-ный и устный | Стр.122-128 П.35,36 | ||
Тема 3.6 Основы селекции. Биотехнология-2 часа . | ||||||||
32 | Селекция: основные методы и достижения. | Понятия: селекция, сорт, порода, штамм. Факты: генетика- теоретическая основа селекции. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Достижения и направления современной селекции. Явления: гетерозис. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. | Давать определение ключевым понятиям. Называть основные методы селекции растений и животных. Характеризовать роль учения Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений для развития селекции, методы селекции растений и животных. Выделять различия массового и индивидуального отборов. Объяснять причины затухания гетерозиса, причины трудности постановки межвидовых скрещиваний. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письмен-ный и устный | Стр.138-137 П.37-39 ? | ||
33 | Биотехнология: достижения и перспективы развития. | Понятия: биотехнология, биоэтика, генная инженерия, клонирование, трансгенные ( генетически модифицированные организмы). Объекты: генетически модифицированные организмы. Факты: биотехнология, ее достижения и перспективы развития. Проблемы генной инженерии. Использование трансгенных организмов. Эксперименты по клонированию животных и растений. Этические аспекты развития исследований в биотехнологии( клонирование человека). Этапы клонирования. Значение. | Давать определение основным понятиям. Приводить примеры промышленного получения и использования продуктов жизнедеятельности микроорганизмов. Выделять проблемы и трудности генной инженерии. Выявлять преимущество клонирования по сравнению с традиционными методами селекции. Анализировать и оценивать значение биотехнологии для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. Использовать приобретенные знания для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии. | Комбинированный урок. | Письмен-ный и устный | Стр.137-141 П.40 Подготовиться к зачету | ||
34 | Зачет №3 по теме «Основы генетики и селекции» | Урок контроля и оценки знаний. | Тестовая я работа из заданий разных типов. | |||||
Раздел 4. Вид - 21 час | ||||||||
Тема 4.1 История эволюционных идей-4 часа. | ||||||||
35 | Развитие биологии в додарвинский период. Работы К.Линнея. | Понятия: эволюция, креационизм, трансформизм, классификация, таксоны. Факты: история эволюционных идей. Введении термина эволюция Ш. Бонне. Представления о сущности жизни и ее развитие( Конфуций, Диоген, Фалес, Демократ, Пифагор, Гиппократ, Аристотель), господство идеалистических идей. Система природы К.Линнея. | Давать определение ключевым понятиям. Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. | Вводный урок изучения и первичного закрепления знаний. | Усный | П. 41 Стр.142-143 Сообщение К.Линней. | ||
36 | Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. | Понятия: эволюция. Факты: критика теории Ж.Б. Ламарка его современниками. Законы: «Упражнения и неупражнения органов» и наследование благоприятных признаков. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. | Давать определения основным понятиям. Формулировать законы «Упражнения и неупражнения органов» и «Наследования благоприятных признаков». Объяснять единство живой и неживой природы. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письменный и устный | П. 41 Стр.143-144 Стр.144 ?1-3 | ||
37 | Предпосылки развития теории Ч. Дарвина. | Понятия: эволюционная палеонтология, определенная изменчивость, неопределенная изменчивость. Факты: естественнонаучные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. | Давать определения ключевым понятиям. Называть естественнонаучные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Находить информацию в различных источниках. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | П.42 Стр.144-149 ?1-3 Сообщения Ч.Дарвин | ||
38 | Эволюционная теория Ч.Дарвина. | Понятия: искусственный отбор, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Факты: роль эволюционной теории в формировании естественнонаучной картины мира. Процессы: искусственный отбор, естественный отбор. Эволюционная теория. | Давать определения ключевым понятиям. Называть основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Характеризовать сущность действия искусственного отбора. Сравнивать естественный и искусственный отбор и делать вывод на основе сравнения. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Таблица «Сравнение естественного и искусственного отбора» | ||
Тема 4.2 Современное эволюционное учение-9 часов. | ||||||||
39 | Вид. Критерии и структура. | Понятия: вид, критерии вида, генофонд, популяция. Объекты: виды. Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. Факт: вид, его критерии. Наличие вилов- двойников. Репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать критерии вида. Обосновывать необходимость определения вида по совокупности критериев. Составлять характеристику видов с использованием основных критериев. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.157-160 П.44 | ||
40 | Популяция- структурная единица вида и эволюции. | Понятия: вид, популяция, генофонд популяции. Объекты: популяция. Факты: популяция- структурная единица вида, единица эволюции. Процессы: эволюционные изменения в популяциях. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать популяцию как структурную единицу вида, популяцию как единицу эволюции. Находить информацию о популяции в различных источниках и критически ее оценивать. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | П.44 Стр.162 ?1-3 | ||
41 | Факторы эволюции. | Понятия: наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны. Дрейф генов, изоляция. Факты: движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Процессы: эволюционные изменения в популяциях: мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. | Давать определения ключевым понятиям. Называть факторы эволюции. Характеризовать факторы эволюции. Объяснять причины изменяемости видов. Выделять изменчивость у особей одного вида. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.161-163,169-172, П.45,.48,49 | ||
42 | Естественный отбор-главная движущая сила эволюции. | Понятия: борьба за существование ,естественный отбор, движущий отбор, стабилизирующий отбор. Факты: движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор-главная движущая сила эволюции. Процессы: направленный эволюционный процесс закрепления определенных изменений. | Давать определения ключевым понятиям. Называть причины борьбы за существование. Характеризовать естественный отбор как результат борьбы за существование, формы естественного отбора. Сравнивать действие движущего и стабилизирующего отбора и делать выводы на основе сравнения. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.164-169 П.46,47 Таблица «Формы естественного отбора» | ||
43 | Адаптации организмов к условиям обитания. | Понятия: адаптации и их многообразие, виды адаптаций( морфологические, физиологические, поведенческие). Факты: приспособленность как соответствие строения и функционирования организмов конкретным условиям среды обитания. Адаптация результат эволюции. Виды адаптации. Процесс формирования приспособленности. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать приспособленность как закономерный результат эволюции, виды адаптаций. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды, механизм возникновения приспособлений, относительный характер приспособлений. Выявлять приспособленность организмов к среде обитания. Определять относительный характер приспособленности. | Комбиниро-ванный урок Л/р №5 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» выводы к ней. | Письменный и устный | Стр. 172-175 П.50 | ||
44 | Видообразование. | Понятия: видообразование, географическое видообразование, экологическое видообразование. Факты: видообразование-результат эволюции. Процессы видообразования. | Давать определения ключевым понятиям. Называть способы видообразования и приводить примеры. Описывать механизм основных путей видообразования. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.175-176 П.51 стр.180 ?1-5 | ||
45 | Сохранение многообразия видов. | Понятия: биологический прогресс, биологический регресс, генетическая эрозия. Факты: сохранение многообразия видов- условие устойчивого развития биосферы. Ответственное отношение людей к живой природе- важнейшее условие сохранения многообразия видов. Замена одних видов другими в процессе эволюции на Земле. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры процветающих, вымирающих или исчезнувших видов растений и животных. Характеризовать причины процветания или вымирания видов, условия сохранения видов. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде. Прогнозировать результаты изменений в биосфере в связи с изменением биоразнообразия. | Комбиниро-ванный урок Л/р №6 «Выявление ароморфозов у растений и идиоадаптаций у животных» | Письменный и устный | Стр.176-180 П.52 ? 1-3 | ||
46 | Доказательства эволюции органического мира. | Понятия: цитология, сравнительная морфология, палеонтология, эмбриология, биогеография. Факты: прямые и косвенные доказательства эволюции. Закон К.Бэра о сходстве зародышей и эмбриональной дивергенции признаков. Биогенетический закон Мюллера и Геккеля. | Давать определения ключевым понятиям. Находить и систематизировать информацию о косвенных и прямых доказательствах эволюции. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.149-156 П.43 ?1-3 | ||
47 | Зачет №4 по теме «Основные закономерности эволюции» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тестовая контрольная работа из заданий разного вида, | |||||
Тема 4.3 Происхождение жизни на Земле-3 часа. | ||||||||
48 | Развитие представлений о происхождении Жизни на Земле. | Понятия: материализм, идеализм, креационизм. Факты: происхождение жизни на Земле- вечная и глобальная научная проблема. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Теории: самозарождение жизни. Стационарное состояние, панспермия. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Письменный и устный | Стр.180-182 П.53 Стр.182 ?1,2 | ||
49 | Современные представления о возникновении жизни. | Понятия: абиогенез, биогенез, коацерваты. Теории абиогенеза и биогенеза, биохимической эволюции. | Давать определения ключевым понятиям. Находить и систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни. Анализировать и оценивать работы С. Миллера и А.И. Опарина по разрешению проблемы происхождения жизни на Земле. Объяснять вклад эволюционной теории в формирование современной естественнонаучной картины мира. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр. 182-185 П.54 ? 1-6 | ||
50 | Развитие жизни на Земле. | Понятия: биологическая эволюция. Зоны6 криптозой, фанерозой. Эры: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Факты: развитие жизни в архее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое. Усложнение живых организмов в процессе эволюции. | Давать определения ключевым понятиям. Выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции. Устанавливать взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими и климатическими факторами. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.185- П.55-61 Таблица «происхождение жизни по эрам» | ||
Тема 4.4 Происхождение человека- 5 часов. | ||||||||
51 | Гипотезы происхождения человека. | Понятия: антропогенез. Факты: проблема антропогенеза- сложнейшая естественнонаучная и философская проблема. Гипотезы происхождения человека. Современная теория антропогенеза. | Давать определения ключевым понятиям. Называть положения гипотез происхождения человека. Характеризовать развитие взглядов ученых на проблему антропогенеза. Находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека. Анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Конспект урока | ||
52 | Положение человека в системе животного мира. | Понятия: антропогенез, атавизмы, рудименты. Факты: систематическое положение человека согласно критериям зоологической систематики. Доказательства животного происхождения человека. Сравнительно- анатомические доказательства родства человека с млекопитающими животными. Сравнительно- эмбриологические доказательства животного происхождения человека. Человек- биосоциальное существо. | Давать определения ключевым понятиям. Называть место человека в системе животного мира. Обосновывать принадлежность человека к животному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук. Доказывать, что человек- биосоциальное существо. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр. 216-223 П.62 | ||
53 | Эволюция человека. | Факты: естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами. Предшественники современного человека. Анатомо-физиологическая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. | Называть стадии эволюции человека, представителей каждой эволюционной стадии. Характеризовать особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиции, роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.223-238 П.63-65 Таблица «Эволюция человека» | ||
54 | Человеческие расы. | Понятия: расы и нации, расизм. Факты: принадлежность всего человечества к одному виду- Человек разумный. Расы- крупные систематические подразделения внутри вида Человек разумный. Равноценность и генетическое единство человеческих рас. Реакционная сущность геноцида и расизма. | Давать определения ключевым понятиям. Называть и различать человеческие расы. Объяснять механизмы формирования расовых признаков. Доказывать на основе научных фактов несостоятельность расизма и социал- дарвинизма. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.241-242 П.66 Стр.242 ?1-3 | ||
55 | Зачет №5 по теме «Происхождение человека» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида. | |||||
Раздел 5. Экосистемы-13 часов. | ||||||||
Тема 5.1 Экологические факторы- 3 часа. | ||||||||
56 | Организм и среда. Экологические факторы. | Понятия: экология, среда обитания. Экосистема, экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Ограничивающий фактор, экологическая ниша. Объекты: экосистемы. акты: экосистема- функциональная единица биосферы. Задачи экологии. Среда обитания. Экологические факторы- определенные компоненты среды, способные влиять на живые организмы. Влияние экологических факторов на организмы. Закон минимума К. Либиха. | Давать определения ключевым понятиям. Называть задачи экологии, экологические факторы. Обосновывать роль экологии в решении практических задач. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: биологическое действие экологических факторов на организмы. Выявлять закономерности влияния факторов на организмы. Прогнозировать результаты изменения действия факторов. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.243-245 П.67 стр.243 ?1-4 | ||
57 | Абиотические факторы среды. | Понятия: абиотические факторы, биологические факторы, фотопериодизм. Факты: экологические факторы- определенные компоненты среды обитания, способные оказывать влияние на организмы. Приспособление организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Влияние абиотических факторов на организмы. | Давать определения основным понятиям. Называть основные абиотические факторы. Описывать приспособления организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Выявлять действие местных абиотических факторов на живые организмы. Оценивать практическое значение ограничивающего фактора. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: закономерности действия абиотических факторов на организмы. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | |||
58 | Биотические факторы среды. | Понятия: биотические факторы: хищничество, паразиты. Конкуренция, симбиоз, антропогенный фактор. Объекты : экосистемы. Факты: биотические факторы: прямое или косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности. Межвидовые отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз. | Давать определения ключевым понятиям. Называть виды взаимоотношений между организмами. Характеризовать основные типы взаимоотношений организмов. Объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.245-247 П.68 стр.247 ?1-5 Сообщения «типы взаимоотношений между организмами» | ||
Тема 5.2 Структура экосистем- 4 часа. | ||||||||
59 | Структура экосистем. | Понятия: биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биотоп, зооценоз, фитоценоз, микробиоценоз, продуценты, консументы, редуценты. Объекты: экосистема, биоценоз, биогеоценоз. Факты: структура экосистем: пространственная, видовая, экологическая. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать структуру экосистемы. Называть компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. Характеризовать компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.247-250 П.69 Стр.250 ?1-3 | ||
60 | Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах. | Понятия: пищевые, или трофические связи, цепи. Пищевые цепи: пастбищная и детритная. Трофические уровни. Экологическая пирамида. Объекты: трофическая структура биоценоза. Факты: пищевые связи- регулятор численности видов, входящих в биоценоз. круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. Направление тока вещества в пищевой цепи. Процессы передачи вещества и передачи энергии по трофическим уровням. Экологическая пирамида. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры организмов. Представляющих трофические уровни. Характеризовать трофическую структуру биоценоза, роль организмов в потоке веществ и энергии, солнечный свет как энергетический ресурс. Составлять схемы передачи вещества и энергии. Использовать правило 10% для расчета потребности организма в веществе. | Комбиниро-ванный урок Л/р №7 «Составление схем передачи вещества и энергии» | Письменный и устный | Стр.251-258 П.70,71 | ||
61 | Причины устойчивости и смены экосистем. | Понятия: динамическое равновесие. Факты: экосистема- динамическая структура. Видовое разнообразие- причина устойчивости экосистемы. Причины смены экосистем. Процесс смены популяций различных видов. | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять причину устойчивости экосистем, причины смены экосистем, необходимость сохранения многообразия видов. Описывать этапы смены экосистем. Выявлять изменения в экосистемах. Решать простейшие экологические задачи. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.259-261 П.72 | ||
62 | Влияние человека на экосистемы. | Понятия: аборигенные виды, агроценозы. Объекты: агроэкосистемы. Факты: экологические нарушения, вызванные необдуманным вмешательством человека в окружающую природу. Правила поведения в природной среде. Искусственные сообщества- агроэкосистемы. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры экологических нарушений. Называть способы оптимальной эксплуатации агроценозов, способы сохранения естественных экосистем. Характеризовать влияние человека на экосистемы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы своей местности и делать выводы на основе сравнения. Прогнозировать результаты экологических нарушений по заданным параметрам. | Комбиниро-ванный урок Л/р №8 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» | Письменный и устный | Стр.261-266 П. 73,74 | ||
Тема 5.3 Биосфера - глобальная экосистема-2 часа. | ||||||||
63 | Биосфера- глобальная экосистема. | Понятия: биосфера, биогенное вещество, живое вещество. Факты: биосфера- глобальная экосистема. Границы биосферы. Компоненты и свойства биосферы. Распространение живого вещества в биосфере. Биомасса. Учение В.И. Вернадского о биосфере. | Давать определения ключевым понятиям. Называть структурные компоненты и свойства биосферы, границы биосферы и факторы, их обуславливающие. Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы. Распределение биомассы на земном шаре. | Письменный и устный | Стр.266-268 П.75 Стр. 268 ?1-2 | |||
64 | Роль живых организмов в биосфере. | Понятия: круговорот веществ и элементов, ноосфера. Факты: круговорот веществ - обязательное условие существования и продолжения жизни на Земле. Роль живого вещества в биосфере. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать биохимические циклы воды, углерода, проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Характеризовать: сущность и значение круговорота веществ и превращение энергии, роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последствия для нашей планеты нарушения круговорота веществ. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр. 268-273 П.76,77 | ||
Тема 5.4 Биосфера и человек -4 часа | ||||||||
65 | Биосфера и человек. | Факты: антропогенные факторы воздействия на биосферу. Факторы вызывающие экологический кризис. Экологический кризис и его последствия. | Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на живую природу. Находить и систематизировать информацию о последствиях деятельности людей на биосферу в целом. Анализировать и оценивать последствия прямого и косвенного воздействия человека на природу, собственной деятельности в окружающей среде. Предлагать пути преодоления экологического кризиса. | Комбиниро-ванный урок | Письменный и устный | Стр.273-274 | ||
66 | Основные экологические проблемы современности, пути их решения. | Понятия: предельно допустимая концентрация. Факты: последствия деятельности человека в окружающей среде. Глобальные экологические проблемы: кислотные дожди, парниковый эффект, смог, озоновые дыры, перерасход воды, просадка грунта, эрозия почвы. Пути решения экологических проблем. Рациональное использование природных ресурсов. | Характеризовать причины и последствия современных глобальных экологических проблем. Находить и систематизировать информацию в различных источниках о глобальных экологических проблемах и путях их решения. Анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения. Обосновывать необходимость разработки принципов рационального природопользования. Предлагать пути решения региональных и глобальных экологических проблем на основе интеграции наук: физики, химии, математики, кибернетики. | Комбиниро-ванный урок | Устный | П.78 | ||
67 | Роль биологии в будущем. | Понятия: устойчивое развитие. Факты: рост населения планеты и процессы, сопровождающие скорость роста населения. Рост потребностей людей и глобальная экологическая нестабильность. Экологические проблемы России. Сфера жизни человека как фактор здоровья. | Оценивать последствия роста населения планеты: этические аспекты решения проблем, связанных с будущим человечества в связи с его отношением к природе; значение работ ученых, занимающихся прогнозированием взаимодействия общества с природными экосистемами. Характеризовать роль международного сотрудничества в решении экологических проблем человечества. | Комбиниро-ванный урок | Подготовиться к годовой контрольной работе | |||
68 | Зачет №6 по теме «Основы экологии. Биосфера» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тестовая контрольная работа из заданий разного вида. | |||||
69 | Повторение по теме: «Основы цитологии. Организм» | Урок-консультация | ||||||
70 | Повторение по теме: «Эволюция. Основы экологии» | Урок-консультация | ||||||
71 | Контрольная работа по биологии за 2010-2011 уч.год. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тестовая контрольная работа из заданий разного вида. | |||||
1 час резерв
Краткое содержание программы 11-12 классов
Раздел №1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (2 часа)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы[1]. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.
Демонстрации
Биологические системы
Уровни организации живой природы
Методы познания живой природы
Раздел №2 КЛЕТКА (11 час)
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
Демонстрации
Строение молекулы белка
Строение молекулы ДНК
Строение молекулы РНК
Строение клетки
Строение клеток прокариот и эукариот
Строение вируса
Хромосомы
Характеристика гена
Удвоение молекулы ДНК
Лабораторные работы:
- Наблюдение клеток растения и животных под микроскопом»
- «Сравнение клеток растений и животных»
Раздел №3 ОРГАНИЗМ (21 час)
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрации
Многообразие организмов
Обмен веществ и превращения энергии в клетке
Фотосинтез
Деление клетки (митоз, мейоз)
Способы бесполого размножения
Половые клетки
Оплодотворение у растений и животных
Индивидуальное развитие организма
Моногибридное скрещивание
Дигибридное скрещивание
Перекрест хромосом
Неполное доминирование
Сцепленное наследование
Наследование, сцепленное с полом
Наследственные болезни человека
Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность
Мутации
Модификационная изменчивость
Центры многообразия и происхождения культурных растений
Искусственный отбор
Гибридизация
Исследования в области биотехнологии
Лабораторные и практические работы
«Решение генетических задач»
«Изучение изменчивости»
Раздел №4 ВИД (21 час)
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.
Демонстрации
Критерии вида
Популяция – структурная единица вида, единица эволюции
Движущие силы эволюции
Возникновение и многообразие приспособлений у организмов
Образование новых видов в природе
Эволюция растительного мира
Эволюция животного мира
Редкие и исчезающие виды
Формы сохранности ископаемых растений и животных
Движущие силы антропогенеза
Происхождение человека
Происхождение человеческих рас
Лабораторные и практические работы
- «Описание особей вида по морфологическому критерию»
- «Выявление изменчивости у особей одного вида»
- «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» выводы к ней.
- «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»
- «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства»
Раздел №5 ЭКОСИСТЕМЫ (13 час)
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Демонстрации
Экологические факторы и их влияние на организмы
Биологические ритмы
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Ярусность растительного сообщества
Пищевые цепи и сети
Экологическая пирамида
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Экосистема
Агроэкосистема
Биосфера
Круговорот углерода в биосфере
Биоразнообразие
Глобальные экологические проблемы
Последствия деятельности человека в окружающей среде
Биосфера и человек
Заповедники и заказники России
Лабораторные и практические работы
-«Составление схем передачи вещества и энергии»
-Решение экологических задач»
-«Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
Литература для учителя:
- Акимов С.С.,Ахмалишева А.Х, Хренов А.В.Биология в таблицах, схемах, рисунках.6-11 классы: Спарвочное пособие.-М.:Лист.-1996г.
- Анастасова Л.П. Самостоятельные работы для учащихся по общей биологии: Пособие для учителя.-2-е изд., перераб.-М.:Просвещение,1989.-175с.
- Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.:Дрофа, 2004;
- Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. – М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;
- Введенский Н.А.Биология: весь курс: для выпускников и абтуриентов/Н.А.Введенский, И.М.Владимирова, Б.Ф.Данилов, Г.И. Локшин.-М.:Эксмо,2007.-544с.
- Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
- Козлова А.Т.,.Кучменко В.С. Биология в таблицах.6-11 классы: Справочное пособие.-М.:Дрофа,2000.-240с.
- Г.И. Лернер Общая биология. Поурочные тесты и задания. М.: Аквариум. 1998.
- Мамонтов С.Г. Биология: для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб.пособие.-М; Дрофа, 1997.-480с.
- Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
- Мухамеджанов И.Р.Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии:10-11классы.-М:ВАКО,2006.-224с.
- Пименов А.В., Пименова Е.В. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;
- Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1997;
- Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся обшеобразоват. учреждений / Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова. — М.: Просвещение, 2002.
- Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
- Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. –М.: Дрофа, 2004. – 216 с.
- Чайка Т.И. Биология.10 (11) класс:поурочные планы по учебнику В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И.Сонина, Е.Т.Захаровой/авт-сост.Т.И.Чайка.-Волгоград:Учитель,2010.-223с.
а также методических пособий для учителя:
- Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение.5 класс. Биология. 6-11 классы.-М.: Дрофа,2006.-138с.
- Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;
Для учителя:
- Научно-методический журнал «Биология в школе»
- Сайты, содержащие учебно-методические материалы для учителя
1.Профильное обучение в старшей школе www.profile-edu.ru
Сайт целиком посвящен профильному обучению и имеет рубрики: эксперимент по предпрофильной подготовке, содержание и методическое обеспечение профильного обучения, Министерский Совет по профильному обучению.
- Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
Федеральный образовательный портал. Каталог ресурсов по педагогике, воспитанию и обучению детей дошкольно-школьного возраста, абитуриентов: учебно-методические, информационные и др. материалы. Образование в регионах. Официальные документы. Коллекции и проекты. Консультации специалистов. - Дистанционная поддержка профильного обучения http://edu.of.ru/profil/
На этом сайте представлен аннотированный каталог информационного обеспечения, реализованного в виде веб-сайтов. Его рекомендуется использовать при проектировании и реализации базовых, профильных и элективных курсов по предметам базисного учебного плана. - Портал “Информационно-коммуникационные технологии в образовании” http://www.ict.edu.ru/
Портал входит в систему федеральных образовательных порталов и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования.
- Большая перемена www.newseducation.ru
Педагогическая газета, освещает проблемы образования и воспитания, педагогической науки, семьи, детства. Совместный проект Минобразования и науки РФ и информационного агентства "Прайм-ТАСС", цель которого - информационная поддержка модернизации и развития системы российского образования.
- Федерация интернет-образования www.fio.ru
Портал, посвященный интернет-образованию в России. На сайте представлена информация обо всех учебных программах. Посетители сайта могут также ознакомиться с проектами по образовательной тематике, которые поддерживает Федерация.
- Сетевое объединение методистов http://som.fio.ru/
В помощь учителю. На сайте размещаются различные материалы: уроки, тесты, методические разработки, электронные учебники, словари, статьи.
- Учитель.ru http://teacher.fio.ru
Сайт создан как профессиональная виртуальная площадка для педагогов. Работа сайта организована таким образом, что любой педагог (учитель, методист, ученый, директор школы, автор учебника) может разместить на нем свою статью, методику, материалы, учебник, пособие или принять участие в профессиональных форумах на темы, которые их волнуют.
- Рейтинг электронных образовательных ресурсов http://rating.fio.ru/
Содержит рейтинг электронных учебников разбитый по предметах. - Новаторство Intel® в образовании http://www.intel.com/cd/corporate/education/emea/rus/index.htm
Всемирная программа, созданная учителями для учителей, чтобы помочь им эффективно интегрировать технологии в процесс преподавания для улучшения качества обучения.
- CURATOR.RU - Интернет технологии в образовании http://www.curator.ru/e-books/
Обширный каталог по обучающим программам и электронным учебникам в сети WWW для обучающихся разных возрастов и уровня подготовки. Рубрифицирован по предметам. - Учёба www.ucheba.com Включает:
- www.posobie.ru Содержит каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования РАО с комментариями, минимальный перечень учебного оборудования;
- www.uroki.ru Содержит тематические планы, поурочные планы, также разделы: методическая копилка, информационные технологии в школе;
- www.metodiki.ru Содержит разделы психологии, дошкольного воспитания, дополнительного образования, управления образованием, внеклассной работы.
- Новые педагогические технологии http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Technology
Курс, автором которого является д.п.н. Е.С. Полат, предназначен для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, студентов педагогических вузов, преподавателей педагогики, аспирантов. Он посвящен методу проектов и обучению в сотрудничестве.
- Компания Гиперметод http://learnware.ru/intro/
На сайте представлены программы для создания мультимедийных обучающих продуктов и дистанционного обучения.
Литература для учащихся:
- Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2004. – 304 с.: ил.
- Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
- Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
- Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
- Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для абитуриентов. – Мн.: Вышэйшая школа, 1996.
- Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
- Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
- Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология. 11 класс. – М.: Вентана-Граф, 2004.
- Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по биологии для 6-9 классов по УМК В.В.Пасечника
Рабочие программы по биологии для 6-11 классов составлены в соответствии с авторскими рекомендациями учебно-методического комплекта В.В.Пасечника. Содержание рабочих программ соответствует Федер...
Рабочая программа по биологии для 10-11 классов.
Вариант рабочей программы, составленной на основе программы И.Н.Пономаревой, О.А.Корниловой, Л.В Симоновой. Помимо традиционной расчасовки и содержания программы содержит требования к уровню подготовк...
рабочая программа по биологии для учащихся 6 класса специального коррекционного образовательного класса (VIII вида)
Биология (естествознание), являясь одним из общеобразовательных предметов в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида, располагает большим коррекционно-образовательными, развив...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для 8-9 класса РЕШЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ ПО БИОЛОГИИ
Пояснительная запискаСовременный этап научно-технического и информационного прогресса протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берут...
рабочая программа по биологии для 5-9 классов на основе авторской программы под редакцией И.Н. Пономаревой. ФГОС
Рабочая программа по биологии для 5-9 классов составлена на основе авторской программы под редакцией Пномаревой И.Н. по ФГОС...
Рабочая программа по биологии для 5-9 классов по программе Н. И. Сонина, В. Б. Захарова Линейный курс
Рабочая программа по биологии для 5-9 классов составлена по требованиям ФГОС и содержит пояснительную записку,общую характеристику курса биологии, личностные, метапредметные и предметные результаты, с...
Рабочая программа по биологии для учащихся 7 класса по специальной (коррекционной) программе VIII вида
рабочая программа для учителей биологии, которые работают с детьми коррекционной школы 8 вида...