«Введение ФГОС ООО в 5-6 классах: первые методические находки. Этап рефлексии в рамках ФГОС»
учебно-методический материал по биологии (6 класс) на тему

Темповская средняя общеобразовательная школа Ртищевского района Саратовской области

Выступление по теме: «Введение ФГОС ООО в 5-6 классах: первые методические находки. Этап рефлексии в рамках ФГОС»

                                                                                               Подготовила :

учитель биологии и химии

                                                                            Огурцова И.Г.

2014 год

«Великая цель образования – 

это не знания, а действия»

Герберт Спенсер

Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили. Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками – писал А.Н. Леонтьев. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Задачи системно- деятельностного подхода.

научить получать знания (учить учиться)

научить работать и зарабатывать (учение для труда)

научить жить (учение для бытия)

научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Таким образом, реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности

2) Принцип непрерывности

3) Принцип целостности

4) Принцип минимакса

5) Принцип психологической комфортности

6) Принцип вариативности

7) Принцип творчества

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Системно-деятельностный подход максимально ориентирован на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В практике моей работы значительное место уделено деятельностным формам организации обучения, которые включают проблемное преподавание, исследовательскую деятельность, работу в парах, а также работа с учебной литературой.

Проиллюстрирую применение этих форм на конкретных примерах.

Урок «Видоизменения подземных побегов» (6 класс). Форма урока: урок-исследование.

1. Актуализация знаний. Учащиеся должны закончить предложения, в которых говорится о строении побега. (Основной надземный орган растения  - это … . К боковым частям побега относятся … . и т.д.).

2. Подведение учащихся к самостоятельному определению темы и целей урока. Вначале предлагаются загадки о растениях, которые имеют видоизмененные подземные побеги (ландыш, картофель, лук). Затем учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос: корневище, клубень, луковица – это побеги или корни? Как можно доказать, что это побеги?

Учащиеся дают разные варианты ответов, предлагают способы решения проблемы, в ходе обсуждения которых формулируются тема и цели занятия (Цель урока: изучить строение и функции корневища, клубня, луковицы; доказать принадлежность их к побегам).

Такой прием способствует побуждению интереса к изучаемой теме, мотивации к познавательной деятельности и активной работе.

3. Изучение нового материала. На этом этапе учитель организует исследовательскую деятельность учащихся по изучению строения корневища, клубня, луковицы в ходе выполнения лабораторной работы.  Работа проводится по группам: первая группа  исследует корневище ириса; вторая группа – клубень картофеля; третья группа – луковицу репчатого лука. Учащиеся работают с натуральными объектами, текстом и рисунками учебника. Исследовательская деятельность позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этого знаний из различных областей. Она рассчитана на самостоятельность учащихся. Деятельность же учителя состоит в подготовке заданий, которые бы обеспечивали творческое применение знаний, в осуществлении консультативной помощи и контроля.

Лабораторная работа «Строение клубня».

Ход работы:

1) Рассмотрите внешнее строение клубня картофеля. Найдите основание и верхушку.

2) Пользуясь лупой, рассмотрите почки (глазки). Как они расположены на клубне?

3) Сравните клубень картофеля и побег. Подпишите части клубня в карточке.

4) Вывод: Докажите, что клубень – это видоизмененный  подземный побег.

Лабораторная работа «Строение луковицы».

Ход работы:

1) Рассмотрите внешнее строение луковицы. Чем покрыта луковица снаружи? Какое это имеет значение?

2) Рассмотрите внутреннее строение луковицы. Найдите стебель – донце, видоизмененные листья, почки, придаточные корни.

3) Сравните луковицу и побег. Подпишите части луковицы в карточке.

4) Вывод: Докажите, что луковица - видоизмененный подземный побег.

Лабораторная работа «Строение корневища».

Ход работы:

1) Рассмотрите в гербарии пырей и его корневище.

2) Найдите узлы, междоузлия, чешуевидные листья и придаточные корни.

3) Сравните корневище и побег. Подпишите части корневища в карточке.

4) Вывод: Докажите, что корневище - видоизмененный подземный побег.

Далее учитель проводит обсуждение результатов лабораторной работы.   Группы отчитываются о проделанной работе, отвечают на вопросы о функциях побега в целом и о дополнительных функциях видоизмененных побегов, делают выводы, дополняют записи в карточках (рис. 1-3).

4. Закрепление. Учитель предлагает оценить правильность утверждений. Учащиеся отмечают правильные утверждения и объясняют ответы, используя  полученные знания о строении видоизмененных побегов.

(1. Корневище, клубень, луковица – видоизмененные побеги. Верно.

2. Верхушечные и боковые почки клубня называются детками. Не верно – глазками и т.д.).

5. Рефлексия. Учитель обращается к проблемному вопросу, поставленному в начале урока: клубень, корневище, луковица – это корни или побеги? Смогли ли мы доказать их принадлежность к побегам? Учащиеся самостоятельно делают выводы по уроку. Далее учащимся предлагается высказать свое отношение  уроку, закончив следующие предложения: На этом уроке меня порадовало… Я похвалил бы себя за… Сегодня мне удалось… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Меня удивило… Мне понравилось… Мне не понравилось… Сегодня я понял, что … пригодится мне в дальнейшей жизни.

6. Домашнее задание. Предложенное домашнее задание предполагало дифференцированный и творческий подход: для одних – это работа с учебником, для других – работа с учебником и подготовка сообщения.

Роль учителя на данном уроке заключалась в вовлечении учащихся в активную мыслительную и познавательную деятельность, создании комфортной обстановки на уроке.

Большое внимание в своей деятельности я уделяю работе с учебником. Учебник – основной источник знаний по предмету, средство формирования учебных умений и овладения приемами познавательной деятельности. В процессе обучения он выполняет информационную, развивающую и воспитательную функции. От умения работать с учебником в большой степени зависят прочность и осмысленность усвоения знаний. В свою очередь умение работать с учебником связано с овладением учениками логическими операциями. Умение работать с текстом подразумевает умение переконструировать информацию в иную форму: изложение, план, конспект, тезисы, схемы и т.д.

На уроке «Класс Земноводные или Амфибии.  Места обитания и строение земноводных» (7 класс) при изучении нового материала я организую работу с учебником следующим образом.

1-й вопрос: внешнее строение лягушки в связи с наземно-водным образом жизни.

Организуется работа в парах с использованием инструктивных карточек.

I вариант - наземная среда.

1. Прочитайте в учебнике об особенностях строения лягушки.

2. Выпишите в тетрадь признаки приспособленности лягушки к жизни на суше.

3. Расскажите своему соседу по парте о «наземных» чертах в строении лягушки.

II вариант - водная среда.

1. Прочитайте в учебнике об особенностях строения лягушки.

2. Выпишите в тетрадь признаки приспособленности лягушки к жизни в воде.

3. Расскажите своему соседу по парте о «водных» чертах в строении лягушки.

Здесь происходит сравнительно-аналитическая работа с учебником.

Это поисково-репродуктивный способ работы с учебником. Он способствует лучшему пониманию и запоминанию изученного материала, его закреплению. Помогает вырабатывать навыки и умения краткости изложения и отбора необходимой информации, формирует умение выделять главное.

2-ой вопрос: строение скелета лягушки.

 Пользуясь текстом и рисунком учебника, изучите строение скелета лягушки. Заполните схему «Скелет лягушки». Работайте совместно, помогая другу.  

Схема «Скелет лягушки»

I. Скелет головы:   ________________ .

II. Скелет туловища.

Отделы позвоночника:  _________ +  ________ + ___________+ _________ .

III. Скелет конечностей и их поясов

1. Пояс передних конечностей:  ________ +  _________  + _______________.

2. Скелет передних конечностей:   ____________  +  ______________ +  кисть.

3. Пояс задних конечностей:    ___________________________________ .

4. Скелет задних конечностей:   ___________  +  _______________ +  стопа.

Здесь идет сравнительно-аналитическая работа с учебником. Такая работа в значительной мере помогает осмыслить и повторить изучаемый материал, развивает мыслительную и речевую деятельность учащихся.

Таким образом, применение на уроках деятельностных форм организации обучения дает возможность учителю не только организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся, но и  целенаправленно и системно формировать у  них весь спектр деятельностных способностей:

- формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);

- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

      Стараюсь подвести обучающихся к самостоятельному  определению темы урока. В этом плане у учителя множество вариантов для творчества: удачно подобранная цитата, отрывок  рассказа, стихотворение, интересные факты, видеофрагмент, «дерево предсказаний», например:

 Стадия вызова

Что такое сердце?

Камень твердый?

Яблоко с багрово-красной кожей?

Может быть, меж рёбер и аортой

Бьётся шар, на шар земной похожий?

Так или иначе, всё земное

Умещается в его пределы,

Потому что нет ему покоя,

До всего есть дело.

2. Это стихи  литовского поэта    Э.Межелайтиса.   Как вы думаете, почему они прозвучали на нашем уроке?(................)

Как же мы можем определить тему занятия?        Строение сердца.

3. Какой может быть цель нашего урока?  Изучить строение сердца.

4. Чтобы изучить строение сердца, нам нужно

знать (что?)  расположение сердца в организме и особенности его строения ;

понимать  роль сердца в системе кровообращения и в целостном организме;

уметь:

- объяснять  взаимосвязь строения и функции  структурных элементов сердца;

- называть части строения сердца по «немым» схемам;

-анализировать информацию по теме, делать выводы;

оценивать роль  факторов среды в развитии сердца.

Это те задачи, которые предстоит нам решить на уроке.

Еще  пример одного урока.

I Фаза вызова  

1.Вы – победитель

Когда-то вы были допущены к самой большой гонке всех времен и народов. Там были миллионы конкурентов. Вообразите, сколько у вас было соперников. Почти все претендовали на победу, но только один из них победил - и это были вы. Вы не могли позволить проиграть эту гонку, иначе упустили бы самый большой приз в истории – жизнь. Вы стали победителем благодаря вашей генетической программе

Что обеспечило  вашу победу? Назовите ключевое слово (генотип)

Какие понятия напрямую связаны с генотипом?

(составление кластера)

 Сл. 3 Кластер

Обратите внимание,  на слайде появилось нечто целое, состоящее из взаимосвязанных элементов, то есть система, структурной единицей которой является ген.

Известно, что гены связаны с признаками организма. В чем проявляется эта связь?

К нашему ключевому слову добавилось еще два: « система» и «взаимодействие генов».

Давайте  попробуем эти понятия объединить и сформулируем тему урока.

2.Тема урока  :

Генотип как целостная система. Взаимодействие генов

3. Цель

Что же будет предметом нашего разговора?

Изучить генотип как систему взаимодействующих генов.

4.Задачи урока

Для этого нам нужно выполнить следующие задачи:…

знать типы взаимодействия генов

понимать их роль в формировании генотипа как целостной системы

уметь 

-использовать поисковые службы распределенного ресурса Глобальной сети Интернет

- анализировать информацию по теме, делать выводы

- представлять результаты работы в среде редактора Microsoft PowerPoint

оценивать результаты взаимодействия генов с точки зрения значимости их для конкретного организма

      Если придерживаться подобной  схемы целеполагания (таксономия Б.Блума), можно выработать определенный алгоритм, который, несомненно, может научить  обучающихся самостоятельно определять цели  и задачи для их достижения и  на более высоком уровне.  Важно, чтобы учебная цель  была описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно.

Дидактический аппарат учебников по биологии позволяет учащимся использовать  разнообразные способы деятельности на уроке по преобразованию информации, в т.ч. на  электронных носителях: устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, решать проблемы, высказывать свою точку зрения. Серьёзные изменения в проектировании образовательного процесса  с учётом требований нового Стандарта должны произойти в использовании технологий обучения. Ведущими становятся: работа в малых группах, технология проблемного обучения,   диалоговое обучение, сравнительный метод, метод исследований, информационно-коммуникационные методы обучения, ролевые, деловые и имитационные игры.

В преподавании биологии по УМК Пасечника В.В. в рамках системно-деятельного подхода можно использовать следующие приёмы и методы.

1.Работа в малых группах. Работа в малых группах позволяет всем учащимся участвовать в  деятельности, формировать навыки сотрудничества, межличностного общения.  В зависимости от состава группы подбираются дифференцированные задания.

2. Технология проблемного обучения. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно  самостоятельного решения проблем, протекающего под общим руководством учителя. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют разные способы создания проблемной ситуации. Использование технологии проблемного обучения создаёт благоприятные условия для активизации устной речевой и творческой самостоятельной деятельности учащихся, что способствует развитию личностных компетенций школьника.

3.Диалоговое обучение. Диалоговое обучение – взаимодействие учителя и учащегося. Использование этой технологии способствует формированию умений определять и отстаивать свою позицию (кейс-метод), возможности критиковать и даже отвергать любое мнение, осуществлять поиск группового соглашения в виде общего мнения или решения, взаимодействовать   в ходе дискуссии   на уважительном обращении друг к другу,  углубленного и разностороннего обсуждения идей, позиций, мнений и т.д. Данная технология требует от учащихся  вступать в диалог,  вести дискуссию на основе различных источников биологических знаний, слушать друг друга, резюмировать выводы.

         4.Сравнительный метод. Метод позволяет установить причины сходства и различия. Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить. Сравнение следует проводить по плану: 1. Определить объекты сравнения; 2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться; 3. Найти общие черты; 4. Найти черты отличия; 5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

         5.Метод  исследований. Большой вклад в формулирование исследовательской культуры вносят биологические задачи исследуемого  типа.

Неотъемлемой частью системно-деятельностного подхода является формирование УУД. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и выработать свою жизненную позицию в отношении мира. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Система заданий методического аппарата учебника, лабораторных практикумов,  рабочих тетрадей для самостоятельной деятельности позволяют качественно подойти к формированию  саморегуляции, самопланирования, самореализации школьников. На всех этапах получения новых знаний регулятивные УУД способствуют формированию познавательных способов деятельности (логических, знаково-символических, общеучебных). Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: найди отличия (можно задать их количество); поиск лишнего; упорядочивание; цепочки; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм.
      В ходе усвоения учебного материала путем различных упражнений идет развитие логических действий: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, проведение аналогий, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и  готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

          Приведу несколько примеров использования деятельностного метода на уроках биологии из личного опыта.

          1. Проблемное обучение  через постановку  проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций. Чем объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень длинными?  Как объяснить высказывание К.А.Тимирязева о том, что растениям принадлежит космическая роль. Создание проблемной ситуации на основе противоположных точек зрения по одному и тому же факту: приспособленность живых организмов к условиям среды обитания - как результат создания видов творцом ( К.Линней); приспособленность живых организмов к условиям среды обитания - как способность организмов изменяться соответственно изменяющимся условиям среды (Ж.Б.Ламарк); приспособленность живых организмов к условиям среды обитания - как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости развились признаки, лучше соответствующие данным условиям среды (Ч.Дарвин).

     2. Задания на сравнение и выдвижение гипотез: найти на рисунке сходство и различие в строении  растительной и животной клетки, митоза и мейоза.

     3. Для формирования личностных УУД предлагаю следующие виды заданий: участие в проектах, подведение итогов урока,  творческие задания, самооценка события, происшествия. При изучении темы «Общая характеристика царства Растения» предлагаю  учащимся в качестве домашнего задания проявить свое творчество. Представьте, что Вы - растение и опишите свои ощущения (метод эмпатии).

      4. Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков. Например, из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для растений класса однодольных и двудольных: А – в семени две семядоли;  Б – в семени одна семядоля; В – корневая система стержневая; Г – корневая система мочковатая; Д – жилкование листьев сетчатое; Е – жилкование листьев параллельное; Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в эндосперме; З – запас питательных веществ у большинства растений находится в семядолях.  

  5.Умение обобщать. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях. Например, что является лишним в данном перечне: 1) Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии; 2) Яблоко, яблоня, осина, береза. Почему?  Выстроить логические цепочки слов: 1) Плод, почка, семя, цветок; 2)  Клетка, лес, растительность, береза, ядро, лист.

         6. При  изучении  темы «Транспорт веществ в организме животных» (7 кл.) в качестве актуализации учащиеся разгадывают     кроссворд, где ключевое слово -  транспорт. Вспоминают, как осуществляется транспорт веществ в растительном организме. Для  этого самостоятельно работают с текстом, вставляя пропущенные слова, оценивают сами себя, ставят цели урока, исходя из цели, определяют план урока. 1) Изучить кровь; 2) Особенности кровеносной системы у разных животных. Для изучения первого вопроса предлагаю поработать в парах или индивидуально. Информацию на стр.76 УМК Пасечника В.В. свернуть в схему, сравнить с эталоном, сделать  коррекцию. Для знакомства с эволюцией кровеносной системы учащиеся разбиваются на группы. Каждая группа получает инструктивную карточку и в течение 8 минут работают, затем информацию сворачивают в таблицу, где указывают особенности строения сердца и тип кровеносной системы у разных организмов. Поле этого идет анализ таблицы. На этапе обобщения, систематизации знаний предлагаю такие задания, как  найти пару, ответить на вопросы.

Примерные задания по формированию  различных видов УУД на уроках биологии.

Личностные УУД в 5 классе: Подумайте, каким образом каждый из вас, учеников, может внести вклад в охрану природы планеты?

Личностные УУД в 6 классе: Ответ на вопрос на тему «Что я хочу узнать на уроке ….»

Подготовить/составить «Страничку» Красной книги по заданному плану

Зачем нужно изучать ботанику?

Регулятивные УУД в 5 классе:

Составьте алгоритм действий по решению кроссворда.

Используя данный алгоритм, опишите сезонность природных явлений.

Регулятивные УУД в 6 классе:

Из приведенных ниже признаков выберите признаки

характерные для растений класса однодольных и двудольных.

Что является лишним в данном перечне. (напр. Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии. Яблоко, яблоня, осина, береза)

Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий) 

Познавательные УУД в 5 классе:

Определите черты сходства и различия в строении растительной и животной клеток.

Выполните конспект текста в форме таблицы (параметры задаются учителем)

По какому принципу объединены организмы в разные царства природы?

Из предложенного перечня частей клетки выберите те, что относятся к частям клетки животного.

Познавательные УУД в 6 классе:

найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ..

уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»)

поставь вопросы к данному абзацу

выдели ключевые слова в отрывке текста

создай таблицу (сверни информацию) по предложенному тексту.

Коммуникативные УУД в 5 классе:

Составьте для одноклассника вопросы, ребусы по теме. Проверьте правильность их выполнения, вместе исправьте и обсудите ошибки.

Разделитесь на две команды: «Автотрофы» и «Гетеротрофы», составьте перечень характерных признаков, относящихся к автотрофам  и гетеротрофам, побеждает команда, выявившая наибольшее количество признаков.

 Коммуникативные УУД в 6 классе:

 Конкурс на самый красивый вопрос (придумать «толстые» и «тонкие» вопросы по теме

работа в группах по составлению кроссворда; сказки, загадок).

Список литературы:

1. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006.- 144 с.
2. Демина Ольга Викторовна. Системно–деятельностный подход как одно из условий повышения мотивации обучающихся к изучению биологии [Электронный ресурс]/. -  Режим доступа: http://school-zvd.ru/metodicheskie_razrabotki?id=363.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. и др. Учим детей мыслить критически. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.- 192 с.
4. Мотайло М.В. Работа с учебной литературой как способ формирования информационной культуры школьников// Биология в школе, 2009. -  № 1. – с. 20-23.
5. Шубина Татьяна Ивановна. Деятельностный метод в школе [Электронный ресурс]/. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/102-068-283.