Организация самостоятельной работы на уроке как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся.
статья по теме

Е.Ф.Савельева

Заместитель директора по УВР

МОУ «СОШ №2 им. А.И.Исаевой»

Организация самостоятельной работы на уроке как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся.

 В наши дни общество предъявляет новые требования к современному человеку:  умение  гибко адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, критически мыслить, выдвигать  новые идеи, разрабатывать и воплощать в жизнь проекты, грамотно работать с информацией, заниматься самообразованием, быть коммуникабельным и др.

В соответствии с этим,  одной из главных задач образования  является формирование  ключевых компетентностей обучающихся. Этот процесс   предполагает  становление самостоятельной, творческой личности, которая может  решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения,  применять их в действительности, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих.

Компетентность - способность данного лица производить определенный вид работы, наличие достаточного запаса знаний для вынесения обоснованного суждения по какому-либо вопросу [9] .  

Работа школы по формированию ключевых компетентностей учащихся ориентирована на то, чтобы не просто дать детям знания, а  научить их эти знания добывать и применять на практике, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность.

В педагогических исследованиях понятие «коммуникативная компетентность» рассматривается в различных аспектах:

-  способность личности к речевому общению и умению слушать [10];

- система внутренних ресурсов, совокупность знаний умений и навыков, необходимых для построения эффективного действия в определенном круге ситуаций межличностных взаимоотношений, эта система составляет основу практической деятельности человека в любой сфере жизни и необходимое условие успешной реализации личности [8;8];

- сформированность ряда  умений:  устанавливать контакт, собирать и правильно интерпретировать информацию,  слушать и слышать, поддерживать беседу, находить компромиссные решения, проводить самоанализ, т.е. умение быть самостоятельным и творчески развитым человеком [11].

Самостоятельность является качеством личности учащегося, она проявляется в мышлении, речи, практике, мотивации, поведении и деятельности, организации учебного труда [5].

Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.; психологи Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский , П.Я.  Гальперин , В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Ф. Эсаулов  и др. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.

Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем: 20% услышанного; 40% увиденного; 60% увиденного и услышанного; 80% увиденного, услышанного и сделанного на практике.

Организация самостоятельной  работы  на уроке имеет большое значение и является средством формирования коммуникативной компетентности учащихся. Ее эффективное использование позволяет решить  ряд вышеперечисленных задач.

В советской дидактике под самостоятельной работой принято было  понимать работу учащихся,  выполняемую индивидуально или по группам [3,7].

На современном этапе в педагогической литературе даются более подробные определения самостоятельной работы, которые раскрывают ее сущность и значимость.

Самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе [6, 249].

Самостоятельная работа учащихся - это форма организации  учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств [1, 265].

Итак, присоединяясь к мнению Л.А.Кропотовой, мы понимаем под  самостоятельной учебной работой любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний [7].  

         Как средство обучения самостоятельная работа реализует ряд функций:  в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и цели; формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый уровень ЗУН и его продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности; вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке информации; является орудием педагогического руководства в управлении познавательной деятельностью учащихся [11].

Самостоятельная работа учащихся на уроке может осуществляться в различных формах:

• работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками;
• упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения;
• решение задач,  практические, лабораторные работы;
• проверочные, самостоятельные работы (тесты, схемы, таблицы, задачи);
• доклады и рефераты;
• индивидуальные и групповые задания во время наблюдений на экскурсиях;
• домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Успех организации самостоятельной работы учащихся на уроке зависит от выполнения ряда требований, выделенных в работах современных дидактов:

• любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения (учитель контролирует и  управляет самим процессом работы);
• самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика, переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным;
• учитель должен обеспечить сочетание разнообразных видов самостоятельной работы,  чтобы формировать у учащихся разнообразные умения и навыки;
• самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика [11].

Таким образом, система самостоятельной работы должна удовлетворять основным принципам дидактики: доступности, постепенности, систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ должна быть построена логически. В этом случае будет соблюдаться преемственность. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ [11].         

В современных исследованиях [4] отмечается, что при планировании самостоятельной работы учащихся необходимо: предусмотреть ее место в структуре урока; продумать, какой запас жизненных наблюдений и знаний потребуется использовать при прохождении темы; определить ее оптимальный объем; предусмотреть затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы; изучить дополнительную литературу, объекты для проведения экскурсии, сроки закладывания опытов, темы наблюдений для учащихся; определить форму заданий; подобрать соответствующий дидактический материал; продумать средства активизации познавательной активности учащихся; предусмотреть рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

При планировании самостоятельной работы учащихся на уроке учителю необходимо также учитывать и уровни самостоятельной деятельности учащихся, выделяемые в соответствии с их учебными возможностями:

• копирующие действия учащихся по заданному образцу, идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образом; на этом уровне происходит подготовка к самостоятельной  деятельности;
• репродуктивная деятельность  по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач;
• продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы образца, требует самостоятельных выводов;
• собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления [2].

 Самостоятельная работа обладает большим потенциалом. На любом уроке можно работать над развитием коммуникативной компетентности учащихся, которая предполагает умения:

• работать с книгой (осознавать тексты, понимать рисунки, схемы, таблицы и др.);
• вести дискуссию, доказывать, опровергать, строить гипотезы, умозаключения; правильно задавать вопросы;
• учиться ораторскому искусству: излагать материал свободно, интересно, грамотно, используя термины, средства выразительности.
• пополнять  словарный запас, работая с информацией и интернет -ресурсами,  
• составлять план выступления, распределять задания в группе и ответственно подходить к их выполнению;
• планировать свою деятельность на уроке и при выполнении домашнего задания;
• соблюдать нормы поведения  во время беседы, обсуждения работы одноклассников, при  работе в группе.
• работать в парах, находить совместно решение проблемы.
• работать  по плану, алгоритму, предписанию, инструкции;
• классифицировать, систематизировать учебный материал;
• проводить самоконтроль,  анализ и самоанализ.

Например, при  организации самостоятельной работы с книгой на уроках биологии,  необходимо помнить следующее:

1. Для развития умения работать с текстом,  важно систематически пользоваться текстами учебника.  При объяснении учебного материала книгу не следует закрывать, потому что техника чтения у многих учеников низкая, поэтому необходимо детям внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, выделять главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике.

2. Задание может быть направлено на подготовку по учебнику ответов на вопросы, составление плана параграфа или его части, нахождение основных терминов, выделенных курсивом, определений, составление схем и таблиц на основе текста учебника. Например, на уроке в 6 классе на тему “Класс двудольные. Семейство Крестоцветные” учитель предлагает учащимся следующие задания по работе с учебником: прочитайте текст и дайте морфологическое описание 1-2 растений семейства Крестоцветных по плану в задании № 2, стр. 211-212 учебника.

В 7 классе много интересного материала при изучении отрядов животных. Учитель делит класс на группы и дает задания. Например, при изучении темы «Класс Земноводные, или Амфибии»:

 Первая группа учащихся изучает Отряд Безногие. Самостоятельная работа со статьей учебника “Отряд Безногие” по вопросам: в какой части земного шара обитают червяки? Где обитают червяки? Как строение червя приспособлено к среде их обитания? На основании,  каких признаков строения червя относят к земноводным?

Вторая группа учащихся работает со статьей учебника “Отряд Хвостатые” по вопросам: Каковы особенности внешнего строения хвостатых амфибий? Как передвигаются хвостатые амфибии? Как у хвостатых амфибий происходит газообмен? Как размножаются хвостатые амфибии? Как приспособлено строение хвостатых амфибий к среде их обитания?

Третья группа учащихся работает со статьей учебника “Отряд Бесхвостые” по вопросам и заданиям: Какие приспособления появились у бесхвостых амфибий в связи с большой степенью освоения суши? Какие особенности строения и жизнедеятельности хвостатых амфибий доказывают, что они не смогли стать сухопутными? Рассмотреть рисунок 104 и объяснить, как питается лягушка; как размножаются бесхвостые амфибии. После работы с текстом учебника проводится беседа.

При закреплении знаний о строении семян двудольных растений учитель может дать самостоятельную работу с текстом учебника по заданию: прочтите текст о строении семян и на его основе составьте схему строения семени фасоли.

Органической частью учебника являются рисунки, которые способствуют раскрытию и усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебную информацию. Работа с иллюстрациями весьма разнообразна и включает умения составлять рассказ по рисунку, находить нужные сведения, сравнивать изображенные объекты или процессы.

Задания по работе с рисунками на первых этапах простые. Например, в 6 классе задание: рассмотреть соответствующие рисунки и рассказать о строении клетки.

На уроке, посвященном изучению распространения плодов и семян,  учитель дает задание: рассмотреть рисунки учебника и ответить на вопрос, плоды каких растений изображены на рисунках и как они распространяются.

В дальнейшем задания усложняются, учитель предлагает учащимся составить рассказ по рисунку, сравнить изображенные объекты, по строению органа определить его функции, установить связь между строением и функциями, выявить черты приспособленности растительного организма к среде обитания, описать изображенный на рисунке опыт и сделать выводы.

Работу с учебником учитель проводит в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц и др., а также использует задания учебника для руководства самостоятельной работой учащихся по наблюдению за развитием растений и постановке опытов, как руководство к действию при выполнении лабораторных работ [4].

Таким образом, организация самостоятельной работы учащихся на уроке не только способствует решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике, но и на этой основе формировать коммуникативную компетентность учащихся.

        Организация самостоятельной работы учащихся на уроке - это ответственная и сложная работа каждого учителя,  направленная на решение в единстве образовательных (обеспечение учащихся глубокими и прочными знаниями) и воспитательных (воспитание личностных качеств, в том числе активности, самостоятельности, коммуникативной компетентности и др.) учащихся.

Список  использованной литературы

1. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Беспалько, В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения. // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. - М., 1967.
3. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1984.-64с.
4. Волкова, Н.А. Организация самостоятельной работы на уроке биологии.// Волкова, Н.А. festival@1september.
5. Дайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.-192с.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. // И.А. Зимняя – М.: Лотос, 2001.
7. Кропотова, Л.А. Проектирование и анализ современного урока. – Новокузнецк, 2001.
8. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие - Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 1996.
9. Москвин, А.Ю. Большой словарь иностранных слов// сост. А.Ю. Москвин. М.:ЗАО Центрполиграф, 2005-816 с., с 299.
10.  Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике// Полонский В.М..-М.: Высшая шк., 2004.-512 с., с.66
11. http://works.tarefer.ru/64/100011/index.html)