"Развитие жизни на Земле"
план-конспект урока по биологии (9 класс) на тему

Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

Ширяевская средняя общеобразовательная школа

Иловлинского муниципального района

Волгоградской области.

Методическая разработка урока по биологии

«Развитие жизни на Земле»  9 класс.

учитель биологии

Дядченко Татьяна Александровна

УМК: А.А.Каменский  и др.

                       «Биология. Введение в общую биологию»

Х.Ширяевский

2015 г.

Пояснительная записка к уроку.

Федеральный государственный стандарт биологического образования ориентирован, прежде всего, на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями. Стандарт также ориентирован не только на «знаниевый», но и на деятельностный компонент образования, что позволит повысить мотивацию обучения и реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.

Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный на уроках опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Урок должен быть эмоциональным, прививать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; действия учителя и учащихся  должны быть завершенными; на уроке должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;  меняются  виды деятельности обучающихся, оптимально сочетаются  различные методы и приемы обучения;  соблюдаются  единые требования к уроку. При проведении данного урока используются следующие приемы: наглядный (учебный фильм); словесный, выполнение  исследовательской работы, создание проблемной ситуации, работа с  дополнительными источниками информации.

Избранные приемы  направлены на формирование УУД.

Урок по теме «Развитие жизни на Земле» входит в раздел  «Возникновение и развитие жизни на Земле». На изучение этой темы отведено 5 часов. По структуре  данный урок относится к уроку открытия новых знаний, т.к. это первый урок по названной теме.

                          Сценарий урока.

Тема урока: «Развитие жизни на Земле».

Цели урока:

1.Образовательная: разрешение проблемного вопроса через формирование понятия о многообразии живого мира и условиях неживой природы, его обуславливающих.

2.Развивающая: создать условия для усвоения знаний по теме урока, развивать логическое мышление обучающихся: учить выделять главное, сравнивать.

3.Воспитательная: воспитывать интерес к знаниям, культуру общения.

Задачи урока:

1.Образовательные: учащиеся смогут выделять существенные признаки понятий: многообразие живого мира; сумеют  определять зависимость организмов от условий неживой природы, выдвигать гипотезы и искать пути решения проблемы.

2.Воспитательные: поддерживать у учащихся устойчивый интерес к знаниям, воспитывать чувство ответственности, продолжить работу по формированию коммуникационных и рефлексивных качеств.

3.Продолжить развитие логического мышления, учить умению выделять главное, обобщать и преобразовывать полученную информацию; создать условия для развития самостоятельности в поисках нужной информации.

Методы и методические приемы: наглядный (учебный фильм); словесный, выполнение  исследовательской работы, создание проблемной ситуации, работа с  дополнительными источниками информации.

Тип урока ( в соответствии с ФГОС) – открытие новых знаний.

Оборудование: ЦОР, учебники, дополнительная литература, индивидуальные рабочие листы, тесты, гербарии.

Формируемые УУД:

1.Познавательные- определение существенных признаков понятий: «многообразие органического мира», «условия неживой природы», самостоятельное формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.

2.Коммуникативные- планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группах.

3.Регулятивные- умение оценить других и давать самооценку  своим действиям, соотнести известное с тем, что еще не известно, заполнить схематические модели разнообразных заданий с выделением существенных характеристик в рабочих листах, уметь преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать других, уметь сотрудничать в совместном решении проблем.

Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме.

1.Самоопределение к деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне и поиск формулирования темы  урока через решение проблемного вопроса. Для этого создается проблемная ситуация с помощью учебного фильма  «Образование пробионтов».

Перед просмотром учитель просит учащихся перечислить  уже известные им теории происхождения жизни.

Просмотр фильма и подготовка к ответу на проблемный вопрос: Как возникла жизнь на Земле, если она  зародилась в водной среде?

2.Актуализация знаний и затруднений в деятельности.

На данном этапе запланирован анализ известной информации и ее преобразование, работа с рабочими листами. Работа с терминами «Эволюция», «Ароморфоз», «Идиоадаптация». Выявление причинно-следственных связей между неживой природой и расселением живых организмов на планете через метапредметные связи с географией. Формулирование темы урока.

Учащимся предлагается работа в парах. Используя гербарии, назвать ароморфозы и идиоадаптации, способствующие выходу растений на сушу. Используя фоторяд предложить учащимся назвать ароморфозы и идиоадаптации у животных.

3.Построение проекта выхода из затруднений и реализация построенного проекта.

             На данном этапе выполняется групповая исследовательская работа-  заполнение таблицы. Для этого необходимо разделить класс на  несколько групп ( у меня их три). Обучающиеся получают задания по исследованию трех эр. Просматривают учебные фильмы и заполняют таблицу в рабочих листах Используется и дополнительная литература.             На данном этапе работы закрепляется умение обучающихся работать в группах, выполнять разнообразные задания с выделением существенных характеристик объекта, уметь преобразовывать информацию из одного вида в другой, а также умение оценивать других.

 4.Физминутка. А теперь, ребята, встать,

                       Руки медленно поднять,

                       Пальцы сжать, потом разжать,

                       Руки вниз, так постоять.

                       Наклонитесь вправо, влево,

                       И беритесь вновь за дело.

            5.Первичное закрепление.

            После выполнения работы в группах, представители от каждой группы заполняют общую таблицу, спроецированную на экран. После чего применяется самопроверка с помощью ключей, подготовленных учителем. На данном этапе урока осуществляется совместная познавательная деятельность и в группе и в сотрудничестве с учителем.

           6.Самостоятельная работа. Самопроверка.

           На данном этапе учитель направляет деятельность учащихся на выполнение тестового задания в рабочих листах. Затем следует взаимопроверка и выставление оценок  в рабочих листах.

          7.Рефлексия.

          На данном этапе происходит самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

          8.Домашнее задание. На данном этапе учитель комментирует домашнее задание. Страницы учебника.

Ответить на вопросы:       В древние времена моря кишели этими животными. Внешне они походили на мокриц, иногда гигантских, до 75 см в длину, покрытых трехдольным щитом (отсюда и название). Палеонтологи описали до 10 тыс. их видов. Вымершие 190 млн лет назад, эти животные сейчас имеют практическое значение. Найдя в осадочных породах отпечаток таких животных, геологи без труда определят возраст породы. Ведь каждому геологическому веку соответствуют свои виды этих животных.
О каких животных идет речь? Каково их систематическое положение? Когда появились первые представители этой группы животных? Когда они достигли расцвета? Когда вымерли?

(Речь идет о трилобитах – представителях типа членистоногих подтипа трилобитов. Первые трилобиты появились, предположительно, в позднем протерозое. Наибольшего расцвета достигли в кембрии. Вымерли около 190 млн лет назад.)

Литература к уроку:

1. Каменский А.А. и др. «Биология. Введение в общую биологию и экологию».  М. Дрофа.  2013г.   с.247-260;
2. Беляев Д.И.   «Общая биология» 10-11 кл. М.  «Просвещение».2012 г. с.167-187
3. Трайтак Д.И. «Биология. Справочные материалы.» М. «Просвещение» 1993 г.

Литература для учащихся:

     1. Каменский А.А. и др. «Биология. Введение в общую биологию и экологию».  М. Дрофа.  2013г.   с.247-260;

2.     Беляев Д.И.   «Общая биология» 10-11 кл. М.  «Просвещение».2012 г. с.167-187

     3.  Трайтак Д.И. «Биология. Справочные материалы.» М. «Просвещение» 1993 г.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.youtube.com/watch?v=BK02RUSk384&feature=player_embedded
2. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6W9k1ytbybg
3. http://www.youtube.com/watch?v=pNHG1dXzdZU&feature=player_embedded

                                                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ №2

                                Технологическая карта урока «Развитие жизни на Земле»

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

                                                                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Задание первой группе.

Вы в каменноугольном периоде палеозойской эры:

1.Представителей какого Отдела растений вы встречаете чаще всего?

2.Назовите  основные ароморфозы в растительном мире.

3.Как далеко продвинулась эволюция животных? Какие Типы достигли биологического прогресса?

4.Какие группы животных и растений встали на путь регрессивного развития?

5.Опишите климатические условия и рельеф.

________________________________________________________________________________________________

                 Задание второй группе.

Вы в юрском периоде мезозойской эры.

1.Какие растения и животные  стоят в авангарде эволюции?

2.Приведите примеры ароморфозов и идиоадаптаций в растительном и животном мире.

3.Какие Отделы растений и Типы животных встали на путь регресса?

4. Какие Отделы растений и Типы животных встали на путь прогресса?

5.Опишите климатические условия и рельеф.

______________________________________________________________________________________________

                 Задание третьей группе.

Вы в третичном периоде кайнозойской эры.

1.Чем объяснить широкое распространение покрытосеменных растений? В чем их преимущество перед

голосеменными?

2.Какой Тип животных достиг биологического прогресса?

3.Какие Отделы растений и Типы животных встали на путь биологического регресса?

4.Может ли состояться ваша встреча с людьми?

5.Опишите климатические условия и рельеф.

                                                       Приложение №1

Рабочий лист учащегося________________________________

1.Тема урока__________________________________________________

2. Ароморфозы и идиоадаптации растений, способствующие выходу на сушу:  1.________________________________________________

2.________________________________________________

3.________________________________________________

4.________________________________________________

5.________________________________________________

Ароморфозы и идиоадаптации животных, способствующие их выходу  на сушу:

1._________________________________________________

2._________________________________________________

3._________________________________________________

4._________________________________________________

5._________________________________________________

Фоторяд:

3. Исследовательская работа. Заполнение таблицы.

1 Группа.

2.Группа

3. Группа

             6. Самопроверка. Тестовая проверка.

Тест по теме «Развитие жизни на Земле»

1. В какой геологической эре на Земле появились первые теплокровные животные?

 а) палеозойской; б) мезозойской; в) кайнозойской.

2. Какой новый способ питания появился у прокариот: а) автотрофный;

б) гетеротрофный; в) миксотрофный.

3. На какой период приходится расцвет земноводных а) селур; б) девон; в) карбон

 г) пермь.

4.  Возникновение каких организмов создало условия для развития животного  мира а) бактерий; б) сине-зеленых водорослей в) зеленых водорослей.
5. В отложениях какой эры находят следы первых беспозвоночных животных а) мезозой б) кайнозой в) протерозой г) палеозой.
6. Выход растений на сушу эволюционно был связан с усовершенствованием: а) механических тканей и процесса размножения; б) ассимиляционных и проводящих тканей; в) покровных, проводящих и ассимиляционных тканей; г) процесса размножения, проводящих и механических тканей.
7. Членистоногие произошли от: а) кольчатых червей; б) кишечнополостных; в) плоских червей; г) моллюсков.
8. В породах возрастом около 3,5 млрд.лет найдены останки: а) вирусов; б) динозавров; в) бактерий; г) водорослей.
9. Предками млекопитающих являются: а) древние птицы; б) зверозубые ящеры; в) водные ящеры.
10. Какие из ароморфозов произошли в докембрии: а) четырехкамерное сердце и теплокровность; б) цветки и семена; в) фотосинтез и многоклеточность; г) внутренний костный скелет.

7. Таблица рефлексия.

8. Домашнее задание.   Стр. 247-260.

Продумать ответ на вопрос: если бы к вам пришла лягушка за советом-стоит ли ей менять свое трехкамерное сердце на четырехкамерное или двухкамерное? Что бы вы ей посоветовали?