Формирование экологической культуры учащихся 5-11 классов в условиях образовательной среды адаптивной школы
учебно-методический материал по биологии на тему

Согласовано                                                                                 Утверждаю

Председатель Совета школы                               Директор МБОУ СОШ №17

_____________/____________________/                    __________/____________________/

«____»_____________ 2012                                                      «____»_______

Аналитическая справка

Казилиной Татьяны Александровны,

учителя биологии МБОУ СОШ №17

города Смоленска.

Формирование экологической культуры учащихся 5-11 классов в условиях образовательной среды адаптивной школы.

Смоленск

2012

Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы во взаимоотношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации.

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.
В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.
Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.
Экологическое образование и воспитание в современной адаптивной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.
Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

 В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия свой практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, и самое главное, делается, то в отношении экологической культуры мало что предпринято. Возможно, это объясняется и трудностью точного определения, что же такое «экологическая культура». В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура» -  это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой.

 Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически  оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению),   обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать  и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

        Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания. Это возможно при условии, если в содержание школьного образования будут входить следующие ведущие элементы:

• система знаний о взаимодействии общества и природы (экологические знания);
• формирование ценностных экологических ориентаций;
• система норм и правил по отношению к природе;
• умения и навыки по изучению природы и ее охране.

В образовательном процессе современной российской школы формирование экологической культуры лишь декларируется, отсутствует системность и непрерывность, последовательность.

Актуальность проблематики обусловлена:

-важностью для отечественного и мирового сообщества проблемы подготовки экологически грамотного молодого поколения;

- своеобразием этапа состояния российского образования сегодняшнего дня - этапа преобразований и перспективного развития;

- потребностью в разработке единых, опирающихся на новейшие достижения педагогической науки и практики, теоретико-методологических основ экологического воспитания в рамках средней образовательной школы.

Значимость проблемы и ее актуальность определили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры учащихся 5 – 11 классов  в условиях адаптивной школы».  

Сделанный мною выбор темы педагогической деятельности продиктован социальным заказом самого общества и тем, что современный школьник должен быть экологически компетентным, т. е. способным реализовывать свои экологические знания в повседневной жизнедеятельности, а также запросами педагогической теории и практики и посвящен разработке и обоснованию методической системы формирования экологической культуры личности в условиях школы.  

Формировать у школьников экологические компетенции нужно через подготовку его к самостоятельному ответственному действию по решению экологических проблем, осуществляемому на основе экологически ценностного самоопределения, и через активное взаимодействие с окружающим социоприродным миром, в ходе которого он учится понимать, изменять себя и окружающий мир.

Цель моего инновационного опыта: формирование экологической культуры личности, способной включиться в процесс охраны и исследования окружающей среды, в активное разрешение социально-экологических проблем.

Основные задачи.

1. Обучающие задачи:

- способствовать овладению учащимися основой теоретических знаний и системой практических экологических умений и навыков, необходимых для  взаимодействия с природой без нарушения состояния равновесия между человеком и окружающим миром;

- углублять и расширять знания и умения школьников в исследовательской работе, в проектной деятельности,  в том числе при проведении экологического мониторинга.

2. Воспитывающие задачи:

-формировать активную жизненную позицию учащихся по вопросам охраны природы своего края, собственного здоровья, здоровья окружающих;

- способствовать формированию деятельностного подхода к охране и благоустройству природы родного края;

- сформировать  у учащихся  модель  экологически  грамотного отношения  к  окружающей  среде;

- воспитать у школьника чувство ответственного поведения в природе и осознанного взаимодействия с ней.

- воспитывать любовь к окружающей природе, своей малой Родине, к своей Стране - на основе использования краеведческих знаний;

-вовлекать учащихся в научно-исследовательскую, природоохранную, туристско-экологическую деятельность,  сформировать социально-зрелую, экологически грамотную, ведущую здоровый образ жизни личность выпускника школы.

3. Развивающие задачи:

- способствовать формированию аналитического, критического мышления;

- развивать творческое мышление;

- повышать мотивацию, направленную на волевое решение экологических проблем;

- развивать коммуникативные навыки учащихся.

Я  убеждена в том, что процесс формирования экологической культуры личности учащихся будет происходить наиболее эффективно, если реализовывать комплексный подход в формировании экологических знаний, системы норм и правил по отношению к природе, ценностных ориентаций и умений и навыков по изучению природы и ее охране на уроках и во внеурочной деятельности. Система моей работы по формированию экологической культуры включает в себя ряд компонентов:

- обогащение учащихся научными и эмпирическими знаниями о природе и ее законах, о людях как составной части окружающей среды, о способах взаимодействия человека и природы;

- создание ценностных представлений об окружающей среде, значимости ее состояния, настоящего и будущего, для человечества;

- формирование практических экологических умений и навыков, владение различными технологиями взаимодействия человека с природой;

- развитие личностного отношения к природе, характеризующегося наличием волевого напряжения в решении экологических проблем;

-   мотивы экологической деятельности и поведения личности.  

Обучение биологии на моих уроках проходит  под девизом: "Живи в мире и будь его достойной и полноценной частью".

Решением данной проблемы я занимаюсь с 1996 года.  В это время я приступила к разработке  обучающего модуля по изучению редких и исчезающих видов животных и растений Смоленской области. Обучающий модуль представляет собой дополнительный блок знаний, предусмотренных программой и, естественно неотражённых в стабильном учебнике. Он даёт возможность обучающимся расширить и углубить основные биологические знания за счет эколого-краеведческой информации.

  После прохождения курсов  повышения квалификации в области ИКТ в 2010 году к каждому блоку модуля были созданы мультимедиа презентации.

В 2001 – 2002 учебном году в нашей школе создано и плодотворно работает школьное научное общество, в рамках деятельности которого я являюсь куратором секций «Биология» и «Экология» с даты их создания, т.е. с 2000 – 2001 учебного года (Приложение №1). 

С 2005-2006 учебного года в нашей школе было организовано экологическое объединение «Экоклен». В экологическом обществе участвуют в среднем 135 учащихся 5-11 классов.

Для достижения намеченной цели, в частности, в рамках экологического образования мною разработана, апробирована и внедрена авторская программа факультатива «Человек и окружающая среда», прошедшего внешнюю экспертизу (Приложение №2); в рамках экологического образования разработана программа кружка «Жизнь растений». (Приложение №3). Все методические разработки представлены на электронных носителях.

 Результаты моей инновационной деятельности, достижения учащихся отражены в настоящей аналитической справке.

1. ПОЗИТИВНАЯ ДИНАМИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА.

В 2008-2011 годах я преподавала биологию в 5-11 классах  МОУ СОШ №17 города Смоленска. Отмечу, что обучение проводилось как в общеобразовательных классах, так и в специальных (коррекционных) классах VII вида.  

1.1. Позитивная динамика общей успеваемости.

 За период с 2008 по 2011 годы в классах по преподаваемому мною предмету успеваемость составляет 100% от общего количества учащихся во всех классах вместе, а также в каждом из них в отдельности, что на 6,5-6,6% выше в сравнении с аналогичными показателями по школе.

Диаграмма №1. Динамика общей успеваемости (в %) за период 2008-2011 учебные годы в сравнении с аналогичными показателями по школе.

Также следует отметить, что количественный показатель обучающихся с общей успеваемостью по моему предмету характеризуется такими чертами, как стабильность и непрерывность.

1.2. Позитивная динамика качества знаний обучающихся.

Во всех представленных классах качество знаний имеет позитивную динамику. В каждом из классов качественный показатель  качества знаний в сравнении с уровнем, установленным в начале соответствующего учебного периода (четверть, учебный год), возрастает.

При мониторинге качества знаний  (по методике Беспалько В.П.) за период с 2008 года по 2011 год  на примере отдельных классов позитивная динамика рассматриваемого показателя составила до 89% процентов. Данные, полученные в ходе такого мониторинга, отражены в нижеуказанных таблицах и диаграммах.

Таблица №1.

Диаграмма №2. Динамика качества знаний (в %) в 6А, 7А, 8А классах за  2008-2011 учебные годы.

Таблица №2

Диаграмма №3. Динамика качества знаний (в %)  в 9А, 10А, 11А классах за  2008-2011 учебные годы.

Таблица №3.

Диаграмма №4. Динамика качества знаний (в %)  в 9Б, 10Б, 11Б классах за  2008-2011 учебные годы.

Качество знаний по биологии в преподаваемых мною классах выше общешкольных в 2008-2009 учебном году на 25%,  в 2009-2010 учебном году на 30%, в 2010-2011 учебном году на 40%.

Процентное соотношение общешкольных показателей качества ЗУН и качества ЗУН по биологии в преподаваемых мною классах представлено диаграммой № 5.

 Диаграмма №5. Соотношение общешкольных показателей качества ЗУН и качества ЗУН по биологии (в %).

.

Важным показателем итогов успеваемости учащихся является параметр качества знаний учащихся по предмету (73% и выше).  Это говорит о прочном и качественном усвоении материала учащимися в рамках учебной программы по предмету биология. Эти показатели я рассчитываю по итогам каждой четверти для каждого класса, что дает мне возможность анализировать результаты моей деятельности, находить нужные педагогические приемы и подходы для дальнейшей плодотворной работы с учащимися. Я стараюсь найти индивидуальный подход к каждому ребенку, обучающемуся на моих уроках, для этого ориентируюсь на свой педагогический опыт и опыт коллег, сотрудничаю с другими учителями и классными руководителями. Поэтому учащихся, оставленных на повторное обучение, в моей педагогической практике нет. Высокие результаты качества знаний учащихся отражают  качество моей работы как учителя-предметника и подтверждают устойчивый интерес учащихся к предмету, высокую познавательную активность. Добиваться высоких результатов в обучении мне помогает использование современных образовательных технологий и высокий познавательный интерес учащихся, который я стараюсь поддерживать на протяжении всего процесса обучения.

1.3.  Участие обучающихся в школьных предметных олимпиадах.

Таблица №4. Количественный показатель детей, принимающих участие в школьных предметных олимпиадах

Диаграмма №6. Количественный показатель детей, принимающих участие в школьных предметных олимпиадах.

Увеличение количества участников олимпиад по биологии свидетельствует о росте интереса обучающихся к преподаваемому мною предмету, о положительной мотивации ребят, а также их внутренней готовности и желании проверить свои силы в интеллектуальных марафонах

1.4. Результаты диагностики учебных интересов и мотивации учащихся по результатам психолого-педагогического сопровождения за 2010-2012 учебные годы.

Аналитические данные в 8 «Б» классе за 2010/2011 учебный год.

Уровни мотивации определяются как общая сумма баллов по всем предметам. Максимальная сумма равна 10 баллам. Согласно сумме ранжируются уровни мотивации:

10-8 баллов – активно-положительная;

7-6 баллов – положительная;

5 баллов – безразличная;

4-3 балла – отрицательная;

2-1 балла – крайне отрицательная.

Мотивация в 8 «Б» классе.

Более наглядно полученные показатели можно отследить на диаграмме №7.

В 8 "Б" классе активно-положительный уровень мотивации удерживают литература, география, биология. Положительный соответствует русскому языку, алгебре, иностранному языку, истории, химии, физике, информатике.  Общая мотивация по классу соответствует 7 баллам и положительному отношению.

Согласно полученным результатам диагностики по мотивации и усвоению учебных предметов выявляется рейтинг учебных предметов.

Рейтинг учебных предметов в 8 «Б» классе.

        Рейтинг учебных предметов позволяет выявить в каждом классе не только наиболее востребованные предметы среди учащихся, но и отношение к школьникам учителя-предметника.

        По предмету «биология» мы наблюдаем рейтинг учебной мотивации 8 балов – это высший активно-положительный уровень.

Аналитические данные в 9 «Б» классе

за 2011/2012 учебный год.

Мотивация в 9 «Б» классе.

Более наглядно полученные показатели можно отследить на диаграмме №8.

Рейтинг учебных предметов позволяет выявить в каждом классе не только наиболее востребованные предметы среди учащихся, но и отношение учителя-предметника. В 9 "Б" классе активно-положительный уровень мотивации удерживают русский язык, литература, история, география, химия, обществознание, биология, ИКТ, физкультура. Положительный соответствует математике, немецкому и английскому языкам. Общая мотивация по классу соответствует 8 баллам и активно-положительному отношению.

Рейтинг учебных предметов в 9 «Б» классе.

По предмету «биология» мы наблюдаем рейтинг учебной мотивации 8 балов – это высший активно-положительный уровень. ( Приложение №4)

2. ПОЗИТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕПОДАВАЕМЫМ ПРЕДМЕТАМ.

2.1. Ведение факультативов, кружков, работа секции «Экология» школьного научного общества,  деятельность экологического объединения « Экоклен». Образовательный процесс, нацеленный на формирование экологической культуры школьников, должен быть ориентирован на создание ситуаций и поддержку действий, которые для учащихся имеют практический смысл и могут опираться на жизненный опыт. При этом огромное внимание должно уделяться организации всевозможных практикумов, разработке и реализации ученических проектов, проведении мероприятий для развития творчества, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.

 Я  являюсь активным участником введения и применения в школьной жизни факультативного курса «Человек и окружающая среда», кружка «Жизнь растений», организатором  работы экологического общества «Экоклен» (с  2005 года), секции  «Экология» школьного научного общества (с 2000 года), а также инициатором  природоохранных экологических акций.

Учащихся  8- 9-х классов активно посещают факультативный курс «Человек и окружающая среда». Данный факультатив направлен на расширение и углубление знаний учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека, охватывает все основные темы, изучаемые в 8 классе. Факультатив предусматривает лабораторные и практические работы, наблюдения и самонаблюдения, оценки показателей своего здоровья с помощью функциональных проб, сравнение своих показателей со стандартами. Учащиеся овладевают методами контроля и самоконтроля за состоянием своего здоровья, учатся приемам совершенствования своего физического и психического здоровья, профилактике нарушений основных физиологических функций.

Работа школьного экологического общества.

С 2005-2006 учебного года в нашей школе было организовано экологическое объединение «Экоклен». В экологическом обществе участвуют в среднем 115 учащихся 5-11 классов. Экологическое объединение включает 7 групп, по 10-15 учащихся в каждой. К членам объединения предъявляются требования не только добросовестно работать, но и хорошо учиться.

Высший орган объединения – Собрание, которое проводится дважды в год: в сентябре и в мае. На собрании определяются задачи объединения, подводятся итоги работы, заслушиваются отчеты, утверждаются планы.

(Приложение № 5)

Природоохранная практическая работа школьников в экологическом объединении « Экоклен» ведется по различным направлениям: 

1. Экологическое просвещение и распространение природоохранных идей.

 Большая и очень важная часть работы  – пропаганда экологических знаний и этики. С этой целью был создан экологический лекторий. Лекторская группа из учащихся 10-11 классов проводит систематические лекции. Темы лекций: «Алкоголь – враг твоему здоровью», «Наркотики и мы», «Наркомания глазами детей XXI века», «Курить – здоровью вредить». Проводятся  диспуты, ролевые игры по профилактике ПАВ, принимаем активное участие в городских  акциях «Скажи нет курению», «Чистый город», «Здоровое поколение». В 2009 и 2010 годах наша школа стала победителем в городском конкурсе «Здоровое поколение». (Приложение №6) Проводим конкурсы стенгазет, плакатов, листовок экологической направленности. ( Приложение №7)

1. Сохранение и улучшение природной среды.

Развитию экологической культуры способствуют занятия в теплице и на пришкольном участке. Школьная теплица является базой для кружковой работы, организации опытов и наблюдений, местом проведения экскурсий.

В школьной теплице учащиеся знакомятся с многообразием растительного мира, с семействами цветковых растений, с экологическими группами растений, учатся выращивать, черенковать, ухаживать за растениями.

Практические работы, проводимые в теплице:

1. Выгонка луковичных растений (гипеаструм);
2. Размножение комнатных растений :

- вегетативное размножение суккулентов (алоэ, агава);

- размножение семенами (пальмы, колеусы);

- размножение листовыми черенками (различные сорта бегоний, узамбарская фиалка, щучий хвост);

- размножение стеблевыми черенками (гибискус, колеус).

3. Выявление вредителей и болезней комнатных растений;

4. Влияние перепада температур на рост растений.

Участники экологического объединения «Экоклен» ведут экспериментальную работу в следующих направлениях:

- изучение физиологических особенностей растений различных экологических групп;

- влияние мутагенных факторов на прорастание семян;

- изучение водного режима растений различных экологических групп.

В Приложение №8)

3. Исследование природной среды. 
   Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. Я считаю, что в ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.
   Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований со сверстниками из других школ, работающими по этим же проблемам.
   Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.
   Учащиеся нашей школы систематически проводят экологический мониторинг состояния окружающей среды  пришкольной территории и экологического состояния школьных помещений.

Учащимися 9-11 классов были проделаны исследовательские работы:

1.Определение загрязнения атмосферного воздуха автомобильным транспортом. (Приложение № 9)

2.Биондикация состояния пришкольной экосистемы по шкале визуальной оценки деревьев по внешним признакам. (Приложение №10)

3.Оценка экологического состояния окружающей среды по растениям – индикаторам. (Приложение №11)

4.Оценка мутагенности окружающей среды с помощью тест-систем.

5.Изучение изменений в растениях, произрастающих на загрязненных территориях.

6. Влияние загрязнения на жизнеспособность семян.

7.Определение показателей качества снега, как индикатора чистоты окружающей среды.

8. Экология  жилища. 

Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований,  имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность. Они выступают на школьных и городских Днях науки. ( Приложение №12)

4.Защита природной среды.

В зимний период времени учащиеся мастерят и развешивают кормушки, подкармливают птиц. Весной делают домики для птиц. Принимают активное участие в борьбе с мусором на территории школы и в городе.  (Приложение №13, 14)

5.  Изучение экологического благополучия места проживания.

Нами был  разработан проект по созданию дополнительной рекреационной зоны и реконструкция пришкольного участка.  (Приложение №15)

В 2008-2009т учебном году объединением «Экоклен» была создана экологическая тропа. 

Экологическая тропа – форма экологического воспитания.
Я считаю  важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы. Такой формой организации экологического образования и  воспитания  выступает учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы – создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.
Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей не только использовать свои знания из различных предметов, но и – самое важное – принять посильное участие в трудовых природоохранительных делах. В конечном итоге у детей вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.

« Экологическая тропа МБОУ СОШ № 17» имеет 5 станций: станция №1 – начало маршрута - «Наша школа» ;  станция №2 – «Школьная теплица» ; станция №3 – «Мемориал по улице Нормандия-Неман»; станция №4 – «Перекресток»; станция №5 – ОАО «Айсберг».

Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Она позволяет обучающимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд. (Приложение №16)

1. 2.2.Позитивная динамика охвата учащихся внеурочными видами деятельности.

Мониторинг участия школьников в работе экологического объединения  «Экоклен», работа в секции «Экология» ШНО отражает стабильную тенденцию к увеличению количества учащихся, включенных как в индивидуальные, так и в коллективные творческие дела. Интерес к факультативным  курсам и кружкам также постоянно растет. Динамика охвата учащихся внеурочными видами деятельности – в работе экологического объединения «Экоклен»,  в секции «Экология» ШНО, а также посещаемости факультативных  курсов и кружков – отражена в диаграмме №9.

Диаграмме №9. Позитивная динамика охвата обучающихся внеурочными видами деятельности. 

2.3. Позитивная динамика количественных результатов внеурочной деятельности школьников.

С каждым годом количество разнообразных исследовательских и творческих работ ребят увеличивается. Численность участников конференций, конкурсов и интеллектуальных марафонов растет.

Позитивная динамика количественных результатов внеурочной деятельности представлена в диаграмме №14.

Диаграмма №10. Позитивная динамика количественных результатов внеурочной деятельности.

Таким образом, за три последних года количество творческих работ возросло.

2.4. Позитивная динамика достижений школьников.

Достижения моих учеников:

Достижения моих учеников:

2008 год – Бабкова Ольга, Карачун Александра заняли 3 место в городском заочном экологическом конкурсе  юных исследователей окружающей среды.

2009 год – Сафонова Ирина заняла 2 место в городском заочном конкурсе природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Учебно-исследовательские работы обучающихся общеобразовательных учреждений города Смоленска». Направление «Ландшафтная экология и геология».

 2009 год – Шустова Любовь и Рожкова Юлия заняли 2 место городской экологической акции «Летопись добрых дел по сохранению природы».

2009 год – Русинов Дмитрий занял 3 место  в городском конкурсе «День птиц» в номинации «Искусственные гнездовья для птиц».

2009 год – Шустова Любовь и Рожкова Юлия заняли 1 место в Региональном этапе Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета 2009», сайт  «Экологическая тропа МОУ СОШ №17»

2010 год – Чернявская Екатерина  стала победителем (1 место) в городском заочном конкурсе природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Экологические природоохранные проекты». Направление: Экологическое благополучие места проживания».

2010 год – Медведева Маргарита заняла 2 место в городском заочном конкурсе природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Учебно-исследовательские работы обучающихся общеобразовательных учреждений города Смоленска». Направление: «Зоология и экология беспозвоночных животных».

2010 год – Шнеур Анна стала победителем (1 место) в городском заочном конкурсе природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Экологические природоохранные проекты». Направление: Экологическое благополучие места проживания».

2010 год – Фафенрот Татьяна, Демченко Виктория заняли 3 место в городском экологическом конкурсе «Экология. Творчество. Дети» в номинации – фотоконкурс «Мой зоопарк».

2011 год – Герасимова Жанна, Ильясова Алина заняли 2 место в городском заочном конкурсе природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Учебно-исследовательские работы обучающихся общеобразовательных учреждений города Смоленска» в номинации «Экологические природоохранные проекты»; направление: «Экологическое благополучие места проживания».

2011 год – Фафенрот Татьяна, Андреева Кристина заняли 2 место в Городском заочном конкурсе природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Учебно-исследовательские работы обучающихся общеобразовательных учреждений города Смоленска» ; направление: «Экология воздушного бассейна» 

2011 год – Ильясова Алина заняла 3 место в городском экологическом конкурсе «Экология. Творчество. Дети» в фотоконкурсе «Мой зоопарк».

2011 год – Ильясова Алина награждена Дипломом XVII фестиваля «Экология. Творчество. Дети» за творческие успехи на фестивале в Московском зоопарке.

(Приложение №17)

3. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта.

Одной из важнейших функций учителя является воспитательная работа классного руководителя. Эффективность воспитательного процесса находится в прямой зависимости от активного включения в него самих обучающихся, так как именно социально значимая деятельность учащихся позволяет развить творческие и интеллектуальные способности детей, обеспечить их социальную адаптацию и определить индивидуальную траекторию развития.  Общественно полезный социальный опыт обеспечивается через практическую деятельность учащихся, присутствующую как в урочной, так и во внеурочной деятельности образовательного процесса. 

С 2007-2008 учебного года являюсь классным  руководителем 9 В класса МБОУ СОШ №17 города Смоленска. Это  специальный (коррекционный) класс VII вида.

1. 3.1.Особенности работы с учащимися в специальном (коррекционном) классе VII вида.

Учащиеся специальных (коррекционных) классов 7 вида характеризуются задержкой психического развития. У этих детей, при потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития, наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,  эмоциональная неустойчивость.  Для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы необходима активизация познавательной деятельности, формирование навыков логического мышления, анализа и синтеза  и умений учебной деятельности.

Цель воспитательной системы класса: развитие нравственных и этических качеств с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Воспитательные задачи:

•  развитие мыслительных способностей учащихся;
• выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей детей;
•  выработка жизненных ценностей, понимания добра и зла, смысла жизни;
• воспитание чувств (формирование нравственных отношений):  любовь к  людям  и жизни, приобщение к духовным, национальным и общечеловеческим ценностям;
•  воспитание гражданина;
• развитие духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственного и здорового образа жизни;
• воспитание экологической культуры, формирование модели  экологически  грамотного отношения  к  окружающей  среде, деятельного подхода к охране и благоустройству природы родного края.

2. Формы и методы работы с учащимися специальных (коррекционных) классов 7 вида.

Структура и содержание воспитания в специальных (коррекционных) классах VII вида имеют специфические особенности, а характер воспитательного процесса  несколько отличается от воспитания  обычных школьников. Важнейшей задачей  классного руководителя является развитие у детей с задержкой психического развития таких качеств, как любознательность, интерес и побуждение к новым видам деятельности, воспитание самостоятельности и активности. 

Коллектив – это часть воспитательной среды, в которой развивается ребенок с задержкой психического развития. Коллективная деятельность объективно создает условия для расширения круга взаимоотношений и устойчивости их между детьми. В связи с этим задача воспитания состоит в формировании отношений детей с окружающими, выработке потребности в активном общении, развитии умения сотрудничать. Взаимоотношения учащихся складываются в основном во внеклассной деятельности. С учащимися специальных (коррекционных) классов VII вида необходимо строить воспитательную работу,  направленную на развитие системы интересов, личностных качеств, формирование активной жизненной позиции, готовить  их к самостоятельной жизни, деятельности в социальном окружении и труду.

Виды и формы воспитательной работы.

Циклограмма работы классного руководителя

 Для учащихся с неустойчивой эмоционально – волевой сферой очень важен положительный настрой на учебные занятия. Поэтому считаю важным в своей работе такой эпизод,  как «Встреча детей в вестибюле школы перед началом занятий». Приветствие, доброе слово, улыбка являются мощным позитивным средством воздействия на учащихся, настраивают их на учебную деятельность и доброжелательные отношения к взрослым и одноклассникам.

Немаловажную роль в воспитательной и учебной системе класса играет контроль за посещаемостью занятий учащимися.

Причины, по которым ученики  систематически пропускают занятия в школе, могут быть совершенно разными. И если для этого нет никакого уважительного повода, то я всегда  особое   внимание обращаю на таких  детей. Своевременное выявление причины  пропуска занятий, терпеливая, настойчивая работа с «трудными детьми», умение найти к ним индивидуальный педагогический подход, не допустить их отторжения от школы, разрешить проблемы конфликтов с одноклассниками являются большим вкладом в дело профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних и залогом эффективности правового воспитания учащихся. Пропуски уроков способствуют возникновению трудностей у школьников в освоении учебных дисциплин, последующего нежелания учиться, а также постепенному прекращению посещения несовершеннолетними государственного образовательного учреждения.

3. Активизация творческой деятельности учащихся.

К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес,  уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя.

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как акт творческий, позволяющий самореализовываться, для учащихся моего класса  является проблемой.

Способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его творческих способностей.
В.А. Сухомлинский писал, что «…ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее. Творческий потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при активном вовлечении детей в в воспитательный процесс.

При  привлечении  к творчеству я всегда учитываю  факторы, которые развивают ребенка:

•  интересы ученика, личные качества, навыки, склонности (ребенок не пустой сосуд, который мы наполняем, он субъект творчества);
•  учитываю  то, что никто ,кроме него, не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи;
• учитываю то, что лучше всего может увлечь детей, а именно: выбираю те занятия, где можно пофантазировать и насколько возможно окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которая бы стимулировала  самую разнообразную его творческую деятельность.

2.  Работа по развитию детского самоуправления.

        Развитие детского самоуправления – задача воспитательной работы с классом. С учетом индивидуальных особенностей и желаний детей создан актив класса, который вместе со мной является организатором, исполнителем и органом контроля всех классных дел. (Приложение №18)

3. Участие в общешкольных  мероприятиях.

Класс принимает активное участие во всех общешкольных мероприятиях, как-то: «День знаний», «День освобождения Смоленщины», «Уроки мужества», «Неделя семьи», «День здоровья», «Театральный марафон», «Аленушка», «Смотр песни и строя»  и других.

Опыт участия в коллективных классных мероприятиях позволил нам раскрыть свои таланты в мероприятиях общешкольного уровня. (Приложение №19)

 Установка на успешность реализуется в рамках указанных направлений путем демонстрации ребятам достигнутых ими результатов своей интеллектуальной и трудовой (физической) деятельности и демонстрации постоянного прогресса достигаемых результатов. 

Ученики моего класса участвуют и в городских мероприятиях. В 2009 году Алиев Исмаил и Трухтанов Владислав как игроки команды МОУ СОШ № 17 заняли 2 место по мини-футболу на спартакиаде «Юность России» среди общеобразовательных учреждений района (6-7 классы). (Приложение №20)

О результативности воспитательной работы в классе также свидетельствуют показатели психологических исследований воспитанности учащихся, классного коллектива, систематически проводимые мною при поддержке социально-психологической службы школы. 

По данным диагностики с использованием методики М.Н.Рожкова уровень воспитанности  моего классного коллектива  за период с сентября 2008 года по май 2011 года повысился с 3.1  до 3.6( рост составил 0.5 баллов). Позитивная динамика показателей воспитанности обучающихся представлена в диаграмме.

Таблица №

Диаграмма № 11. Позитивная динамика уровня воспитанности учащихся в классном коллективе за период с сентября 2008 года по май2011 года  (в %).

4. Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся. 

Большое значение в своей работе как классного руководителя я придаю роли семьи в процессе обучения и воспитания учащихся. Работаю в тесном контакте с родителями своих учеников,  стараюсь сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса

Родительские собрания, посещение семей на дому, индивидуальные консультации и беседы, педагогическое просвещение – все это способствует созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

К настоящему времени налажены взаимоотношения сотрудничества со всеми  родителями учащихся класса. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, деятельного участия в общих делах, направленных на совместное воспитание наших детей. Система работы классного руководителя и родителей обучающихся отражена в приложении  (Приложение №21).

Индивидуальные беседы учителя с родителями, консультации, помогают установить непосредственный контакт педагога с членами семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребёнка. Часто встречи и беседы  происходят со мной по инициативе родителей, потому что они чувствуют, что я так же, как и они, готова приложить немало усилий, чтобы их дети выросли добрыми, умными, знающими. Главное здесь – не опускать руки, продолжать выполнять свои обязанности с душой и сердечной теплотой ,и результат не заставит себя долго ждать.

Родители активно участвуют в  формировании классного коллектива: всегда готовы и рады принять участие в традиционных школьных мероприятиях, классных часах,  иных школьных делах. В классе сформирован и плодотворно работает родительский комитет.

Анализ ответов родителей на вопрос: «Удовлетворены ли Вы проводимой в классе работой, направленной на формирование классного коллектива?» (Варианты ответов: 1) Да, абсолютно удовлетворен(а); 2). Удовлетворен(а) в большей степени; 3) Не удовлетворен(а) в большей степени; 4). Абсолютно не удовлетворен(а) показали, что абсолютное большинство мам и пап удовлетворены проводимой работой по формированию классного коллектива, в котором учатся их дети.

Диаграмма №12. Степень удовлетворенности родителей работой по формированию классного коллектива.

3.3.7. Работа с учащимися девиантного поведеня

Работая с трудными детьми, я знакомлюсь с опытом других педагогов, глубоко вникаю в вопросы детской психологии и психиатрии. К каждому ребенку необходим индивидуальный подход. Необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами. Общаюсь с родителями и детьми по разным проблемным вопросам. За время работы с классом я выработала рекомендации по  успешному преодолению негативного поведения детей :

• индивидуальный подход к каждому ученику;
• определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;
• нахождение общего языка с ребенком, умение  разобраться с волнующими его проблемами;
• признание и уважение  в каждом ребенке личности,  свободное  развитие  и совершенствование его душевного мира;
• владение  методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми;
• развитие  и совершенствование  личности , ибо Личность воспитывается Личностью.

Систематически провожу родительские собрания по актуальным и интересующим  родителей темам: «Гиперактивные дети», « Межличностные отношения в разных возрастных группах», «Мы вместе», «О вреде курения». Сотрудничаю с детским психиатром, индивидуально консультирую учащихся и их родителей. (Приложение №22).

1. 3.8.Взаимодействие с учителями-предметниками, социальным педагогом, психологом, школьным врачом.  

 Сотрудничество с учителями-предметниками осуществляю по направлению, имеющему своими задачами отслеживание показателей  успеваемости учащихся моего класса, оказание помощи в случае установления затруднений, а также обеспечение условий для дальнейшего повышения результативности учебной деятельности.  Успешность сотрудничества с учителями-предметниками также вижу в активном включении их в жизнь классного коллектива, обеспечении условий для оптимальной скоординированности работы учителей по формированию  нравственных и этических качеств учащихся.

В рамках такого сотрудничества я еженедельно  осуществляю мониторинг  успеваемости  учащихся по предметам, отслеживаю посещение ими учебных занятий, индивидуальных консультаций, отработок.  Регулярно  бываю  на уроках, проводимых моими коллегами в 9 В классе. Посещение уроков учителей-предметников дает возможность выявить неизвестные мне  ранее как положительные, так и отрицательные качества и способности моих ребят, создать условия для их дальнейшего развития и коррекции.

Еженедельно мною проводятся классные часы, на которых одним из постоянных блоков выступает анализ успеваемости и качества знаний как класса в целом, так и каждого учащегося в отдельности. Постоянно  отмечаются достигнутые детьми позитивные результаты, что способствует созданию ситуации успешности и подвигает ребят на решение более трудных задач.  В случае возникновения учебных затруднений у отдельных учащихся, с ними проводятся индивидуальные беседы, организуются встречи с родителями. Совместно вырабатывается программа преодоления трудностей.

1. 3.9.Участие обучающихся в решении социальных  проблем  общества.

Учащиеся моего класса принимают активное участие в городских акциях, которые, в частности, направлены на решение имеющихся в нашем городе социальных проблем. Такие мероприятия учат ребят отзывчивости, эмпатии, толерантности, деятельному участию в коллективных делах, вырабатывают чувство ответственности. (Приложение №23).

Мы участвуем в школьных благотворительных акциях «Милосердие», «Подари радость детям», «Солнце на ладони» (содержание акций: каждой семье – ребенку и его родителям – предоставляется возможность помочь детям, лишенным родительского тепла, путем пожертвования своих книг, игрушек, одежды). Посильная помощь  оказывается семейному дому «Гнездышко», Кардымовской школе – интернату, детским садам «Смоляночка», «Пчелка», «Флажок».

 Регулярно сотрудничаем с ветеранами ВОВ Савльевым Владимиром Дмитриевичем, Грищенко Петром Ануфриевичем, полковником, награжденным орденами Боевого красного знамени, Отечественной войны и другими медалями и орденами и Нехорошевой Татьяной Мироновной, старшим ефрейтором, награжденной орденом Отечественной войны и медалью за победой над Германией. (Приложение №24).

В рамках мероприятий «Им нужна наша помощь» мы постоянно посещаем ветеранов Великой Отечественной войны, организуем с ними встречи, приглашаем на беседы, в которых мы узнаем о том, чего забывать не должны. (Приложение №25).

Встреча весны, лета, осени  ознаменована для нашего класса мероприятием, носящим наименование «Чистый двор». Необходимость  сделать чистыми свою улицу, территорию школьного двора, мемориал по улице Н.Неман активизирует ребят  в плане трудовой деятельности.

Вокруг нашей школы раскинулся яблоневый и вишневый сад, к образовательному учреждению  ведет аллея из каштанов. Березы, клены, акации – за всем необходим уход (побелка, обрезка кустарников, разбивка цветников).  Под окнами школы каждую весну высаживаем цветочные клумбы. Учащиеся моего класса принимают самое активное участие в уборке и озеленении школьной территории.

 Любя свой город, мы помогаем ему выжить и сами не наносим ему вреда.

4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе и информационных технологий.

На уроках биологии и во внеурочной деятельности я использую разнообразные современные методы и приемы организации учебного процесса школьников. Это индивидуальный подход при выполнении самостоятельной работы, групповая и парная работа, уровневая дифференциация, индивидуализированные задания, проектные и исследовательские работы. Указанные методы и системы педагогических приемов (технологии) и их элементы позволяют мне оптимизировать процесс обучения и воспитания, постоянно улучшать качественные показатели успеваемости и воспитанности детей, в том числе за счет снятия психологической инертности. 

Выбор и применение той или иной технологии связываю прежде всего с системой поэтапного  развертывания экологического материала, на овладение которым направлена деятельность обучающегося на соответствующем этапе его развития, с учетом характера и достигнутого уровня взаимодействия ученика (учеников) и учителя.

Использую различные  педагогические технологии: проектную, модульную, разноуровневого обучения, личностно ориентированного обучения, игровую технологию, технологию ИКТ  и  коллективных способов обучения.

В сборнике «Школа – 1. Наука и практика». Москва-Смоленск, 2008г. опубликована  моя статья « Использование технологии модульного обучения при изучении флоры и фауны Смоленской области».

Разработанный мной обучающий модуль по изучению редких и исчезающих видов животных и растений Смоленской области представляет собой дополнительный блок знаний о редких и исчезающих видах растений и животных Смоленской  области. Обучающий модуль  состоит из 7 блоков:

• Папоротникообразные Смоленской области.
• Лилейные Смоленской области.
• Моллюски Смоленской области.
• Членистоногие Смоленской области.
• Костные рыбы Смоленской области.
• Птицы Смоленской области.
• Млекопитающие Смоленской области.

К каждому блоку модуля  созданы мультимедийные презентации.

Каждый блок раскрывает содержательные аспекты темы (банк информации о местных видах растений и животных) и технологию изучения материала (виды деятельности учителя и учащихся, самоконтроль и контроль за качеством усвоения материала, оценка знаний).

С использованием технологии проектной деятельности приобщаю учащихся к активному обучению, помогаю  развитию их учебно-познавательных умений и навыков, учу их учиться. Постоянно овладевая умениями и навыками рационального учебного труда, тренируя себя по вопросам и заданиям, наблюдениям и опытам с натуральными объектами, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняя и углубляя их при изучении рекомендуемой для проектной деятельности биологической литературе. В результате совместной деятельности педагог и ученик  находятся в тесной взаимосвязи при работе над проектом.  (Приложение №26)

В сборнике   «Особенности работы в классах специального (коррекционного) обучения VII вида». Москва: АОН «Образование», 2010г. Опубликована моя статья «Развитие познавательных интересов на уроках биологии в классах коррекции VII вида». (Приложение №27) 

Технология игровой деятельности. В своей работе я использую игры, различные по своему содержанию и направленности  - ролевые и деловые игры,  имитационные игры на экологическую тематику. В игровой деятельности процессы обучения и воспитания происходят в ситуации психологической раскованности; имеет место естественное приобщение обучающихся к правилам и нормам поведения, в том числе экологической направленности.

За период учебы учащиеся должны освоить государственный образовательный  стандарт и при этом сохранить и укрепить свое здоровье. Я считаю, что никакой другой предмет кроме биологии не ориентирован на сохранение здоровья учащихся во время учебно-воспитательного процесса. Курс этой образовательной области выстроен так, что практически каждый урок несет элементы здоровьесберегающей технологии. Например, в  8 классе ребята,  изучая курс анатомии, физиологии, психологии и гигиены, сами активно включаются в процесс: находят информацию в Интернете,  создают презентации, готовят сообщения на предмет здоровья.

Внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. На различных этапах урока я использую следующие виды деятельности:

• цветные рисунки и фото.

Цветные рисунки и фото расширяют  иллюстративный ряд, придают  ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни. Использование компьютера на уроках позволяет при объяснении нового материала использовать большой иллюстративный материал, что способствует лучшему усвоению материала.

• Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки).

Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.  Особенно полезны слайд-шоу при изучении многообразия живых организмов различных систематических групп, так как позволяют иллюстрировать богатый живой мир.      

• Видеофрагменты.

Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень.

• Анимации.

Анимации – аналоги традиционных фрагментов «мультфильмов», включавшихся в учебные кино- и видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе и микромира.

• Мультимедийные  презентации.

1. В процессе работы я пришла к выводу, что ИКТ помогают:

  Именно использование компьютерных технологий позволяет мне  сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика,  обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся,  дать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты. Использование ИКТ на уроках биологии  способствует повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка.

Как член методического объединения учителей предметов естественно-математического цикла МБОУ СОШ № 17 я веду активную работу в области исследования различных педагогических технологий. В 2008-2009 учебном  году работала по теме: «Использование модульной технологии  на уроках биологии».  «Формирование исследовательских умений школьников на уроках биологии и во внеурочное время» - тема, по которой я работала в 2009-2010 учебном году. Результатами  моей деятельности явились достижения моих учеников на городских Днях науки и призовые места за участие в городских экологических конкурсах.

5.  Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе.

Школьный учитель призван обучать и воспитывать детей. При этом он имеет дело с индивидуумами, характеризующимися различными склонностями, способностями, интересами, свойствами мышления и памяти, прочими особенностями. Известно, что предложенное  всем учащимся содержание обучения усваивается ими по-разному. При традиционной системе обучения одной из главных бед является слабая занятость учащихся работой на уроке, не всегда высокая контролируемость результатов деятельности учеников. Например, часть детей в классе не может работать в быстром темпе и на высоком уровне сложности, другим недостаточен предлагаемый учителем средний уровень и темп обучения.

Организуя и направляя работу школьников, я использую различные методические приёмы для того, чтобы степень самостоятельности учащихся в познании проблем изучаемого курса неуклонно возрастала. Ведь обучение наиболее эффективно при такой  организации учебного процесса, когда школьник усваивает учебное содержание в деятельности. Именно в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний.

Учащийся должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать его деятельность.

Перевод обучения на субъект – субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая обеспечила бы ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Поэтому традиционные технологии заменяются новыми педагогическими технологиями, личностно ориентированными, где в качестве основной цели выделяется развитие интеллектуальных способностей учащихся.

Одной из главных задач современной школы, а значит, и учителя, является создание условий для развития Личности. Этой цели можно добиться только в том случае, если будет правильно организована деятельность каждого ребёнка, учитывающая его индивидуальные особенности. Современный учитель должен управлять как деятельностью всего коллектива учащихся, так и каждого отдельного ученика. При изучении систематических групп растений и животных я использую технологию модульного обучения.

Технология модульного обучения – одна из технологий, которая, по сути, являясь личностно  ориентированной, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся, совместить жёсткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления.

Начиная с 1997 – 1998 учебного года, я использую элементы технологии модульного обучения при изучении биологии в 7 классах, а с 2000 года апробировала её применение при изучении биологии в 6 классах.

Я считаю, что модульное обучение надо вводить постепенно, начиная с 6 класса. Этот выбор объясняется, прежде всего, спецификой содержания курса, где изучаются основные группы растений. Действующий ныне учебник не может дать учащимся разных регионов нашей обширной страны знания об особенностях флоры и фауны конкретной природной зоны.

Разработанный мной обучающий модуль по изучению редких и исчезающих видов животных и растений Смоленской области представляет собой дополнительный блок знаний, предусмотренных программой и, естественно,  неотражённых в стабильном учебнике. Он даёт возможность учащимся расширить и углубить основные биологические знания за счет эколого-краеведческой информации. Использование сведений о флоре и фауне Смоленской области повышает интерес школьников к природе родного края.

Обучающий модуль по изучению редких и исчезающих видов животных и растений Смоленской области состоит из 7 блоков:

• Папоротникообразные Смоленской области.
• Лилейные Смоленской области.
• Моллюски Смоленской области.
• Членистоногие Смоленской области.
• Костные рыбы Смоленской области.
• Птицы Смоленской области.
• Млекопитающие Смоленской области. (Приложение 28)

К каждому блоку модуля  созданы мультимедийные презентации.

Каждый блок раскрывает содержательные аспекты темы (банк информации о местных видах растений и животных) и технологию изучения материала (виды деятельности учителя и учащихся, самоконтроль и контроль за качеством усвоения материала, оценка знаний).

Под модулем понимается отдельный этап работы на уроке, в котором объединены учебная информация и способы овладения ею. Учитель в данном случае «проектирует» индивидуальную образовательную траекторию учащегося.

Большое значение имеет структура модуля. Например,

Приступая к разработке модульного урока,  я пользуюсь  следующим алгоритмом:

1. Определение места модульного урока в теме.
2. Формулировка темы урока.
3. Определение и формулировка интегрирующей цели урока и конечных результатов обучения.
4. Подбор необходимого фактического материала.
5. Отбор методов и форм преподавания и контроля.
6. Определение способов учебной деятельности.
7. Разбивка учебного материала на отдельные логически завершённые учебные элементы и определение цели для каждого из них.
8. Составление модуля данного урока.
9. Подготовка необходимого числа копий текста урока.

Модуль в напечатанном виде имеется у каждого ученика. От рабочей тетради на печатной основе он отличается тем, что представляет собой не просто перечень заданий, а методическое средство, в котором указаны цели учебной деятельности на данном уроке, учебные задания и методы их выполнения. Через модули на печатной основе учитель «говорит» с каждым учеником. Модульные занятия отличаются от обычных уроков тем, что учащиеся работают с учебной программой, составленной из учебных элементов. Программный материал подаётся в словесной, числовой формах и в виде рисунков.

Каждый учебный элемент (УЭ) – это шаг к достижению интегрирующей цели урока. Учебных элементов не должно быть очень много, но обязательны следующие:

УЭ 0 – определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения.

УЭ 1 – включает, как правило, задания по овладению новым материалом.

УЭ n – включает выходной контроль знаний, подведение итогов (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания в зависимости от успешности работы учащегося на уроке, рефлексию, то есть оценку себя и своей работы с учётом оценки окружающими.

При отборе материала для построения блоков я исходила из следующих положений:

- семейства растений и классы животных должны быть представлены многообразием местных видов;

- основу составляют виды, наиболее знакомые детям.

В модуле  заложена возможность для повторения основного содержания. Эта возможность реализуется через учебный элемент «Резюме». Обобщение может быть сделано не только словесно, но и в форме таблиц, сравнительных характеристик, схем.

Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причём в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников. Обязательно осуществляется текущий  и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).

Заканчивается модульный урок экспертным контролем (контроль учителя) в виде проверочной работы, зачёта, устного опроса или итогового теста. Текущий и промежуточный контроль проводится с целью выявления пробелов в усвоении знаний и их устранения сразу, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля.

Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением.

В конце каждого урока учащиеся возвращаются к его целям и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке.

На модульных уроках ученики могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного или переменного состава, а также всем классом. Форма посадки детей – свободная. Каждый из них имеет право выбора: будет он работать один или с кем-нибудь из товарищей.

Важным требованием является представление учебного содержания и его дифференциация. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки. Другой уровень – выше обязательного.

Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

Я считаю, что использование технологии модульного обучения наиболее эффективно при изучении флоры и фауны Смоленской области, так как содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью, ученик максимум времени работает самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самооценке.

Интерес к природе, бережное отношение к ней будут успешно развиваться лишь при умении школьников наблюдать, замечать, останавливать взгляд и мысль на окружающих природных явлениях.

Информационно-коммуникативная технология эффективна по сравнению с традиционным обучением, поскольку помогает повысить  результативность обучения.    Создание уроков-презентаций требует умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени для подготовки, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса учащихся к предмету. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в аналогичном порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. К каждому блоку модуля по изучению редких и исчезающих видов растений и животных Смоленской области мною разработаны  мультимедийные презентации. (Приложение №30) Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности.

Использование элементов игры на уроках биологии.

Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников – показатель серьезных недостатков в организации обучения.

В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной деятельности, а следовательно, лежит в ее основе.

В процессе игровой деятельности происходит обучение действию посредством  самого действия.

Игры призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех, без исключения, уровнях их возрастного развития. Это ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх становятся такими активными, какими мы их в классно-урочных буднях и представить себе не в состоянии. Игра уже одним только своим содержанием переносит ребят в новое измерение, в новое психологическое состояние. В игре они обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидерами, вести за собой других, их действия, раскрепощенные и уверенные.

Я считаю, что как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней. Немаловажную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности учащихся – характер, темперамент, усидчивость, организованность, дисциплинированность, волю, состояние здоровья, самочувствие каждого участника игры.

Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата, представляющего для них ценность. Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на занятиях, и обеспечивать возможность учащихся  принимать рациональные и эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является логическое сочетание игры с практикой реального общения.

Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся, групп и классов. Одна и та же игра в разных классах проходит по-разному. Игра не навязывается учащимся, а используется лишь во время поддержания интереса к предмету. Игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения.

Учебная игра осуществляет несколько функций:

- мотивирует и стимулирует  учебную познавательную деятельность учащихся;

- способствует приобретению знаний, формированию и развитию навыков;

- оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор и развивая его мышление;

- учит ориентироваться в конкретной ситуации, приближает учебную деятельность к реальным ситуациям жизни.

Учебные игры характеризуются учебными целями и задачами, формой проведения, способом организации, степенью сложности.

Игры подразделяются на индивидуальные и парные, групповые, коллективные. По характеру и форме проведения выделяют игры  подвижные с вербальным компонентом, ситуационные, ролевые, игры- соревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы, кроссворды, чайнворды).

         Таким образом, следует отметить, что  существующее многообразие учебных игр позволяет использовать их практически на каждом этапе урока – при  проведении опроса  и закреплении материала, как домашнее задание (кроссворд) или как вариант проведения обобщающего урока по теме контрольной работы.   

 Межпредметные связи на уроках биологии.

Я считаю, что  на основе межпредметных связей   возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.
С их помощью  формируются  такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.  Межпредметные связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.     Учителю биологии необходимо учитывать то, что знают учащиеся по другим предметам, чтобы мобилизовать их знания для расширения биологических понятий и для более уверенной опоры на предварительно изученные вопросы из других дисциплин, помогающие пониманию биологии и экологии.

 Для правильной организации работы на уроке и более качественного усвоения учебного материала учащимися я  использую не только текст учебника и словесные методы, но и наглядный материал. Иллюстрационный материал является основным в школьном курсе для изучения учебного материала. В процессе познания окружающей действительности, в процессе обучения участвуют все органы чувств человека.

В преподавании биологии, в зависимости от материала в разных темах могут иметь место все  формы наглядности, и умелое их применение будет способствовать лучшему восприятию учащимися материала (рисунки, репродукции, схемы, таблицы, гербарий, влажные препараты, муляжи).            

 В преподавании ботаники привлекаю знания учащихся из географии, в которой они более подробно изучают типы почв, морские водоросли и большое количество растений тропиков, субтропиков, пустынь и др.

Так, для ботаники много дает изучение курса природоведения не только по содержанию (состав воздуха, почва, минеральные удобрения, торф, каменный уголь), но и по приобретенным учащимися умениям (работать по учебнику дома, отвечать на вопросы, сравнивать предметы и их свойства, заполнять таблицы, проводить наблюдения.

     При изучении жизни животных по зоологии тоже опираюсь на знания учащихся, полученные в курсе «Неживой природы», о О2, СО2, воде при изучении дыхания, питания, обмена веществ у животных.

     По географии учащиеся получают много сведений о животных различных зон и континентов, дополняющих курс зоологии. Понимать плавание рыб помогает знание закона Архимеда из курса физики (VII класс) и т. д. Связи школьной биологии с физикой и химией очень отчетливо выявляются в анатомии, физиологии и гигиене человека.

Могут быть весьма значительными связи анатомии, физиологии и гигиены человека с физической культурой. Так, в результате общего обзора скелета и мышц человека учащиеся получают необходимые для занятий физической культурой и спортом знания о топографии мышц, костей и суставов. Изучение функций отдельных мышц на уроках физиологии человека прекрасно подкрепляется анализом мышечных движений при различных гимнастических упражнениях

     Прямое отношение к пониманию общих свойств организмов имеют сведения из органической химии, в особенности о биологически важных соединениях. Очень нужны межпредметные связи при ознакомлении учащихся с перспективами развития биологической науки и внедрением ее достижений в различные отрасли народного хозяйства.

Межпредметные связи общей биологии обнаруживаются и с предметами гуманитарного цикла. Запас знаний учащихся по истории помогает им разобраться в причинах возникновения различных научных теорий в определенных исторических условиях. Изучение экологических проблем и закономерностей биосферы требует знаний из физической географии.

 Все эти связи имеют исключительное образовательное и воспитательное значение: в школе преподаются основы разных наук, но знания учащихся по различным учебным предметам должны объединяться, преобразуясь в единое и целостное знание о природе и обществе. 

Здоровьесберегающая технология.  Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.  Я стараюсь организовать режим обучения так, чтобы он обеспечил высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволил отодвинуть утомление и избежать переутомления. Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает правильная регламентация продолжительности и чередования различных видов деятельности, переключение с одного вида работы  на другой.   В начале урока очень важно детей мотивировать на положительные эмоции, на успех, настроить  на реализацию своего потенциала. Для этого даю в начале урока несколько упражнений релаксации. Это буквально занимает 1-2 минуты, но, на мой взгляд, положительный эффект урока гарантирован . Использую на уроках  такие элементы здоровьесберегающей технологии,  как:

1) оптимальная плотность урока;

2) рациональное чередование видов учебной деятельности;

3) уважительный стиль общения;

4) эмоциональная разрядка;

5) физкультурная пауза;

6)правильная рабочая поза;

7)положительные эмоции – я на верном пути;

8)минутка для шутки.

     Положительные стороны данной технологии я вижу в том, что не требуется излишнего учебно-методического обеспечения; во-вторых,  дети с удовольствием воспринимают элементы урока, направленные на формирование умений, навыков здоровьесбережения: ( физкультминутки, соматометрические измерения, шутки, релаксационные паузы  и т.д.).  Зеленые растения в классе, аэрация воздуха на уроках и переменах, обустройство пришкольной территории, участие в природоохранных мероприятиях- все это элементы экологической здоровьесберегающей технологии.

Я неоднократно выступала на общешкольных родительских собраниях с лекциями  о сохранении здоровья школьников.  

Задача, которая стоит передо мной как перед учителем и классным руководителем, -  обеспечить ребенку возможность сохранения и укрепления здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.

6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования.

Недаром говорят, что настоящий учитель тот, кто сам учится всю жизнь.

В профессии учитель непременным условием является, на мой взгляд, постоянное повышение уровня квалификации, самообразование.

В 2010 году прошла комплексные курсы повышения квалификации учителей биологии в объеме 144 часов. В состав этих курсов входили следующие программы: «Нормативно-правовые основы образовательной деятельности», «Общество и образование», «Психолого-педагогическое основы обучения», «Содержание образования, образовательные области и программы».

В 2010 году на базе нашей школы прошла курсы повышения квалификации в области современных информационных технологий в объеме 72 часов. В состав этих курсов входили следующие программы: «Информатизация системы образования», «Введение в MS Windows. Знакомство с MS Office», «Операционная система Windows XP», Текстовый редактор MS Word 2003», «Табличный редактор MS Excel 2003», «Microsoft PowerPoint 2003», «Электронная почта».

 Также в 2010 году я прослушала курс лекций по детской нейропсихологии, проводимых профессором Косенковой Тамарой Васильевной, доктором психологических наук, организованный на базе нашей школы для учителей города, работающих с детьми классов коррекции.

Публикации моих выступлений и уроков размещены в соответствующих сборниках.

В этом году по результатам III международного научно-практического семинара «Коррекционная педагогика — особая педагогика для особых детей» планируется выпуск сборника программ для классов специального (коррекционного) обучения VII вида, в который будет включена и разработанная мною программа для 9 классов.

Результативность

Не только мои ученики, но и я регулярно принимаю участие в различных муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах.

2008 год – награждена грамотой за активное участие в городских эколого – просветительских мероприятиях.

2008 год – заняли 3 место в городском экологическом смотре – конкурсе по природоохранной работе среди образовательных учреждений г. Смоленска.

2009 год – Призеры городской экологической  акции «Летопись добрых дел по сохранению природы»

2009 год – Победители (1место) городского заочного конкурса природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Природоохранная работа образовательных учреждений города Смоленска»

2009 год – МОУ СОШ №17 стала победителем в номинации «Профилактика наркомании и токсикомании» в городском конкурсе на лучшую социальную рекламу в рамках городской акции «Здоровое поколение».

2010 год – Победители (1место) городского заочного конкурса природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Природоохранная работа образовательных учреждений города Смоленска»

2010 год – МОУ СОШ №17 стала победителем городской акции «Здоровое поколение».

2011 год – Диплом XVII фестиваля «Экология. Творчество. Дети» за творческие успехи на фестивале в Московском зоопарке.

2011 год – награждена грамотой за подготовку победителя (1место) в городском заочном конкурсе природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Природоохранная работа образовательных учреждений города Смоленска»; за подготовку победителя (1 место) в городском заочном конкурсе природоохранной работы и детских экологических исследований.

2011 год —заняла 1 место в организационно-методическом направлении городского экологического конкурса методических материалов среди педагогических работников образовательных учреждений г.Смоленска, организованном МБОУ ДОД ДЭБЦ «Смоленский зоопарк».

2012 год – Призеры (3 место) городского заочного конкурса природоохранной работы и детских экологических исследований в номинации «Природоохранная работа образовательных учреждений города Смоленска»

2011 год – участник областного конкурса «Современный урок»

2011 год – приняла активное участие в проведении городского научно-практического семинара «Современные образовательные технологии личностно ориентированного обучения на уроках информатики, биологии, химии».(Приложение №29)

Мои публикации:

1. «Использование технологии модульного обучения при изучении флоры и фауны Смоленской области». Сборник уроков и статей «Школа – 1. Наука и практика» - Москва-Смоленск: ГОУ ДПОС «Смоленский областной институт усовершенствования учителей», 2008
2. Урок биологии в 7 классе по теме: «Редкие и исчезающие виды млекопитающих Смоленской области». Сборник уроков учителей высшей категории «20 уроков мастерства» - Москва-Смоленск: «Универсум», 2007г.
3.  «Развитие познавательного интереса на уроках биологии в классах коррекции VII вида».  Сборник «Специальные (коррекционные) классы VII вида. Проблемы и перспективы развития». – Смоленск – Москва: АНО «Экслибрис-Пресс», 2009г.
4. Сборник «Школа – 3. Наука и практика. Кружок, факультатив, электив, спецкурс». -  Смоленск-Москва: Экслибрис-Пресс, 2008г.

В этом сборнике опубликована  программа факультатива « Жизнь растений» 7 класс.

5. Факультатив «Человек и окружающая среда». Сборник факультативов и элективных курсов — Москва; АНО «Образование», 2012г.

С 2009 года принимаю участие в работе экспертной группы по проверке ГИА по биологии.

Ежегодно принимаю участие в работе экспертной группы городской олимпиады школьников по биологии.

На базе нашей школы проходит ежегодный межшкольный научно-практический семинар, посвященный проблемам работы в классах специального (коррекционного) обучения VII вида, на котором я ежегодно выступаю с докладами  по проблемам преподавания биологии в данных классах.

Отмечена руководством школы грамотами за значительные личные успехи в учебно-воспитательном процессе (октябрь, 2009 года).

Грамота Управления образования и молодежной политики Администрации города Смоленска за значительный  личный вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения (октябрь 2010 года).

Грамота Департамента Смоленской области по образованию и науке за добросовестный труд и высокий уровень профессионализма (сентябрь 2010 года).

Имею 3 благодарности в трудовой книжке за подготовку учащихся к мероприятиям различного уровня.

Презентация результатов моей профессиональной деятельности состоялась на заседании Совета школы 2 марта 2012 года и на педагогическом совете школы 29 марта 2012 года (см. приложение презентация, фото и выписка из приказа).