Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности
материал по биологии на тему

                     Согласовано                                                                                                Утверждено

на заседании методического объединения                                                           на заседании педагогического совета

Протокол № _____ от _________________                                                          Протокол № ______ от ____________

Руководитель МО ___________Вдовченко Е.П.                                                   Руководитель ОУ ________Белолипецких А.В.

Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности

учителя, преподавателя, мастера производственного обучения НПО, СПО

за межаттестационный период (за последние 3-5 лет)

Зарочинцевой Татьяны Сергеевны

ФИО

учителя  биологии и химии МБОУ ООШ с.Вязовое Долгоруковского муниципального района

должность, предмет, наименование ОУ

1. Динамика образовательных достижений

1.1. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга

1.2.Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга

1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля

(административные контрольные работы)

1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля

(административные контрольные работы)

1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ

1.6. Доля выпускников (в %), получивших 70 баллов и выше по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ

1.7. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

1.8. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

1.9. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. - 1.8

• анализ представленных в таблицах результатов;

На протяжении всего представленного периода неуспевающих обучающихся нет.

Качество знаний по предметам остается стабильным или  наблюдается динамика повышения.

• дополнительные факты, свидетельствующие о результативности деятельности педагога (поступление в вузы, ссузы, наличие медалистов и т.п.).

Выпускница Крепких Любовь окончила школу  с серебряной медалью (2008г.); Белкова Екатерина, Старых Алена окончили школу с серебряной медалью (2010г.).

Выпускница Зарочинцевой Татьяны Сергеевны,  Старых Наталья,  в 2013г. окончила школу с золотой медалью. Старых Наталья поступила в Воронежский  государственный университет инженерных технологий. Шеменева Наталья поступила в Липецкий государственный педагогический университет на естественно- географический факультет ( 2013 г.)

2. Познавательная активность обучающихся по предмету

2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров

2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассная работа

        2.2.1. Участие обучающихся в конференциях:

        2.2.2. Участие обучающихся в проектах:

2.3. Работа постоянно действующих   факультативов;  кружков;  курсов по выбору, которыми руководит аттестуемый педагог (целесообразность работы кружков, факультативов, курсов по выбору, влияние данной деятельности на результаты обучения и воспитания).

4. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.3 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.).

К детям с особыми потребностями относятся одаренные творческие дети. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

 Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

 В своей работе Татьяна Сергеевна использует основные общие принципы обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста. Это принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип индивидуализации и дифференциации обучения,  принцип учета возрастных возможностей.

   Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.

           И главное звено этой системы — педагог, который должен обладать рядом важных не только профессиональных, но и личностных особенностей для работы с одаренными детьми.

Прежде всего, у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Работая с одаренными детьми, учитель испытывает  внутреннюю мотивацию к труду.

     Важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является активизация познавательной и мыслительной деятельности школьников. Перед любым школьным учителем, в том числе и биологом, стоит сегодня задача не просто дать школьникам сумму знаний по предметам, но и сформировать у них логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи с ранее изученным материалом; учить анализировать, сравнивать, обобщать. Эту работу Татьяна Сергеевна начинает уже со школьниками шестых классов. Существует большое разнообразие методических приемов, с помощью которых можно управлять умственным развитием школьников. В практике  работы Татьяны Сергеевны накоплен определенный опыт использования на уроках вопросов-заданий, вопросов-задач для вовлечения учащихся в активный познавательный поиск, для формирования у них приемов умственного труда.

   Для активизации познавательной деятельности обучающихся она использует дидактические карточки, тестовые задания  при проверке домашнего задания и при закреплении нового материала.          При изучении нового материала использует технические средства, электронные учебники, мультимедийные приложения к учебникам, информационно  - коммуникативные технологии, карточки, тестовые задания, привлекает дополнительный материал. В своей работе педагог  использует деятельностный подход в обучении химии и биологии. Уроки биологии и химии имеют практическую направленность, для этого  Татьяна Сергеевна проводит все практические и лабораторные работы, предусмотренные программами по биологии и химии. В 6 -7 классах на уроках биологии учитель использует парную работу,  в старших классах по определенным темам, когда соответствовал материал, проводит уроки – зачеты, лекции, семинарские занятия. Использует на уроках стихотворения, загадки, биологические и химические диктанты.

   Чтобы повысить качество обучения, учит обучающихся работать самостоятельно с дополнительной литературой, а также с учебниками, другими источниками биологической и химической информации. А чтобы превратить их из пассивных слушателей в пытливых искателей знаний, довольно часто обращается к проведению уроков  - презентаций, уроков – путешествий, уроков – КВН, уроков – сказок.           При проведении уроков Татьяна Сергеевна применяет разработанные тестовые задания, местный краеведческий материал,  использует приемы, активизирующие мыслительную деятельность обучающихся, позволяющие им самостоятельно добывать знания – работа с учебниками, электронными учебниками, ресурсами Интернет. Вовлекает обучающихся в создание исследовательских проектов. Проекты обучающихся:  « Каждому уголку Земли- экологическую заботу», «Живой памятник природы»; Болезни хлеба»; «Безвредного табака не бывает»; « Выработка условных рефлексов у аквариумных рыб»; « История одинокой хромосомы»; « Влияние музыки на арифметические способности» и др.  

 На своих уроках химии  учитель дает задачи повышенной трудности сильным учащимся, использую дифференцированные задания, готовится с ними  к школьным и муниципальным олимпиадам. 

 Дети активно участвуют в  различных конкурсах: «Животноводы», « Юный эколог», «Экологическая азбука», «Вместо елки - новогодний букет», акциях: « Живи родник», « Неравнодушные сердца», приуроченной Всемирному дню борьбы со СПИДом, «Профилактика туберкулеза», «Профилактика наркомании»,научно- практических конференциях: «Старт в науку», « Мыслить. Искать. Творить…»  , Всероссийских предметных олимпиадах «Олимпус», «Мультитест», школьных предметных олимпиадах,  где занимают призовые места не только на уровне школы, но и на муниципальном и всероссийском этапах.

   Ежегодно проводимая в школе «Неделя биологии и химии»  способствует развитию интереса к учебным предметам, расширению кругозора обучающихся в области химии и биологии, расширению и углублению знаний по химии и биологии, развитию  познавательной  активности обучающихся.

Учитель систематически ведёт работу по активизации познавательной деятельности  обучающихся.  Много   учащихся  участвуют в школьных этапах Всероссийской олимпиады школьников по биологии и становятся победителями и призёрами.

Татьяна Сергеевна добилась определенных результатов в работе с одаренными детьми: Крепких Л. - диплом I степени  по итогам научно- практической конференции обучающихся на базе МБОУ СОШ с.Стегаловка (2009г.);Зарочинцев А.- II место в районной экологической акции «Вместо елки - новогодний букет»(2012г.); Паршина А. -III место в Общероссийской предметной олимпиаде по биологии; Зарочинцев А.-I место во Всероссийском дистанционном марафоне  «Экологическая азбука»; Зарочинцев А. -диплом I степени  по итогам межшкольной научно- практической конференции обучающихся «Шаги в науку», прошедшей на базе МБОУ лицей с.Долгоруково ( 2013 г.); Зарочинцев А.- диплом I степени в районном научно- исследовательском форуме «Мыслить.Искать.Творить…» ( 2013 г.); Паршина М .-  общекомандное 2 место в областном слете трудовых объединений школьников в конкурсе «Животноводы»(2013 г.)

        Педагогический арсенал Зарочинцевой Татьяны Сергеевны постоянно пополняется новыми идеями, формами, методами и приемами. Она тот учитель, который создает благоприятный психологический климат в классе, школе, что является важной составляющей успешного обучения детей и совместной работы с коллективом.

3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предмету)

1. Результаты опросов, анкетирования, рейтинг предмета, жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.

Результаты анкетирования обучающихся показали, что   93 % обучающихся удовлетворены организацией образовательного процесса по химии и биологии.  92% опрошенных родителей высоко оценивают качество преподавания химии и биологии, то есть считают, что дети получают глубокие и прочные знания.

         Жалоб со стороны детей и родителей на имя учителя не поступало. Немало учеников выбрали профессии, так или иначе связанные с биологией и химией. И это значит, знания и умения, полученные ими в процессе совместного поиска, пригодились, и, возможно, ещё не раз будут востребованы ими в жизни.   Отзывы о  работе Зарочинцевой Татьяны Сергеевны только положительные.  

Рейтинг предметов химии и биологии высокий.

3.2. Наличие благодарностей, поощрений.

3.3. Наличие наград.

4. Деятельность педагога по воспитанию обучающихся

1. Воспитание позитивного отношения обучающихся к общечеловеческим ценностям посредством содержания, форм и методов воспитательной работы. Создание условий для формирования их социальной компетентности.

4.2.Индивидуализация воспитательного взаимодействия.

Как классный руководитель Татьяна Сергеевна создает условия для всестороннего развития личности, устанавливает тесный контакт с классом, достигает взаимопонимания с родителями. Она разработала план воспитательной работы для обучающихся 9 класса. Цель, которую перед собой педагог в воспитательной работе: «Создание условий для интеллектуального, нравственного развития личности каждого ребенка».

Основные направления воспитательной работы:

1.Способствовать развитию индивидуальных особенностей  ребенка, создать условия для творческой деятельности учащихся.

2.Обеспечить общее культурное развитие ребенка, максимально использовать все возможности для формирования духовной сферы личности.  

3.Формировать умения работать с различными источниками информации, развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую работу.

4.Сформировать у учащихся чувство моральной и социальной ответственности, уважения к закону при соблюдении норм человеческой морали.

5.Развивать эстетическую культуру учащихся через ознакомление с историей, культурой и национальными традициями; воспитывать уважение к истории человечества; пробуждать собственную активность учащихся в творении по законам красоты.

6. Формировать отрицательное отношение к вредным привычкам.

7. Способствовать физическому развитию школьников.

8. Приоритетными направлениями воспитательной работы в нашей школе являются патриотическое и экологическое воспитание обучающихся.

9.Профориентация

    В своей работе  использует следующие методы:  беседы, диспуты, убеждения, наблюдения,  анализ, сравнение, мониторинг, анкетирование,  диагностику личностного роста школьников и т.д.

   В целях воспитания позитивного отношения обучающихся к общечеловеческим ценностям со своими воспитанниками  проводит классные часы, экскурсии в музей с.Стрелец, с. Долгоруково,  игры, викторины,  организует встречи с ветеранами ВОВ, ухаживают за братской могилой,  расчищают родники, сажают деревья и т.д.

  Одной из задач воспитательной работы является работа классного руководителя с родителями.

Цель этой работы – помочь родителям правильно строить свои взаимоотношения с ребенком, чтобы воспитать гармонично развитую личность.

В план работы входит раздел «Взаимодействие  с родителями».

Наблюдения, отзывы детей, учителей, родителей, свидетельствуют об  эффективности воспитательной программы.

Детей ,стоящих на внутришкольном учете, нет. Детей, явно не проявляющих мотивации к учебе, нет. Все дети с  большим интересом участвовали во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

4.2.Индивидуализация воспитательного взаимодействия

Деятельность классного руководителя - важнейшее звено в воспитательной системе ОУ, основной механизм реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед ОУ любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства. При подготовке общешкольных  и классных мероприятий учитель учитывает индивидуальные способности своих воспитанников, старается  расширить их кругозор. Привлекает школьников к подготовке и проведению классных часов, выпуску стенгазет  и т.д. Активное участие дети принимают в творческих конкурсах: «Лучшая новогодняя композиция», «Дорога глазами детей», конкурсах чтецов, подготовке исследовательских проектов; участвуют в заочных олимпиадах.

3. Воспитательная направленность содержания учебных программ по предмету.

Воспитание и обучение - два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно только в науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом переплетаясь друг с другом. Без обучения нет воспитания, а без воспитания нет и обучения. Поэтому в педагогике говорят о целостном учебно-воспитательном процессе.  

    Учебные программы по химии  и биологии позволяют развить представления обучающихся о познаваемости мира, единстве живой и неживой природы; сформировать знания о важнейших аспектах современной естественно – научной картины мира; раскрыть общеобразовательное значение химии, биологии;  дать больше практических сведений об использовании химических  и биологических знаний в повседневной жизни; развить экологическую культуру школьников; сформировать бережное отношение к природе, родному краю; на примере жизни и деятельности русских ученых осуществлять патриотическое воспитание.

4. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы. 

 Зарочинцева Татьяна Сергеевна 9 лет работает классным руководителем. Учителем накоплен  опыт методических разработок, выступлений, докладов на классных, общешкольных родительских собраниях. Татьяна Сергеевна разработала и провела классные часы: «Я – гражданин», «Создание позитивных дружеских отношений», « Шаг навстречу», «Толерантность»,

« Поговорим о деньгах», «И станет мачехой Земля», « Выбор профессии – это серьезно», «А кто ты?»,

« Все работы хороши», « Мир профессий и твое место в нем» и др.

5. Условия, обеспечивающие результат

5.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса

1. Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом. 

Уроки химии в 8 -11 классах Татьяна Сергеевна преподает по программе О.С. Габриеляна. Программа курса построена по концентрической концепции.

 Особенность программы состоит в том, чтобы сохранить присущий русской средней школе высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Это достигается путем вычленения укрупненной дидактической единицы, в роли которой выступает основополагающее понятие «химический элемент и формы его существования (свободные атомы, простые и сложные вещества)», следование строгой логике принципов развивающего обучения, положенного в основу конструирования программы,  и освобождение её от избытка конкретного материала.

  Ведущими идеями предлагаемого курса являются:

* материальное единство веществ  природы, их генетическая связь;

* причинно – следственные связи между составом, строением, свойствами  и применением веществ;

 познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций;

* объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для фактологического материала химии элементов;

* конкретное химическое соединение представляет собой звено в непрерывной цепи превращений веществ, оно участвует в круговороте химических элементов  и в химической эволюции;

* законы природы объективны и познаваемы; знание законов химии дает возможность управлять превращениями веществ, находить экологически безопасные способы производства веществ и материалов и охраны окружающей среды от химического загрязнения;

* наука и практика взаимосвязаны: требования практики – движущая сила развития науки, успехи практики обусловлены достижениями науки;

* развитие химической науки и химизации народного хозяйства служат интересам человека и общества в целом, имеют гуманистический характер и призваны способствовать решению глобальных проблем современности.

    Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он открывает возможность формировать у учащихся специальные предметные умения работать с веществами, выполнять простые химические опыты, учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.

   Практические работы сгруппированы в блоки – химические практикумы, которые служат не только средством закрепления умений и навыков, но также и средством контроля за качеством их сформированности.

   Поэтому весь теоретический материал курса химии рассматривается на первом году обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический материал – химию элементов и их соединений. Наряду с этим такое построение программы дает возможность развивать полученные первоначально теоретические сведения на богатом фактическом материале химии элементов.

      Программа построена с учетом реализации межпредметных связей с курсом физики 7 класса, где изучаются сведения о строении атомов, и биологии 9 класса, где дается знакомство с химической организацией клетки и процессами обмена веществ.

     Программа, предназначенная для каждого из классов основной школы, рассчитана на 68/102 ч: 2 ч (федеральный компонент) и 3 ч (федеральный и школьный компоненты) в неделю в каждом классе.

 В УМК О.С. Габриеляна входят:

Программа курса химии для 8 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2010

Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная книга учителя. Химия.8 кл.: Методическое пособие. - М.:Дрофа,2003.

Габриелян О.С., Остроумов И.Г.. Настольная книга учителя. Химия.9 кл.: Методическое пособие. - М.:Дрофа,2005.

Химия.8 кл.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия.8»/ О.С.Габриелян, П.Н.Березкин, А.А.Ушакова  и др. –  М.:Дрофа.2005.

Химия.9 кл.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия.9» /О.С.Габриелян, П.Н.Березкин, А.А.Ушакова  и др. – М.:Дрофа.2005.

Габриелян О.С., Яшукова А.В. Рабочая тетрадь. 8 кл. К учебнику О.С.Габриеляна «Химия.8.» – М.:Дрофа.

Габриелян О.С., Яшукова А.В. Рабочая тетрадь. 9 кл. К учебнику О.С.Габриеляна «Химия.9.» – М.:Дрофа.

Габриелян О.С., Яшукова А.В. Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ.8 кл. К учебнику О.С. Габриеляна «Химия.8 класс». - М.:Дрофа.

Габриелян О.С., Яшукова А.В. Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ.9 кл. К учебнику О.С. Габриеляна «Химия.9 класс». - М.:Дрофа.

 Мультимедийные приложение к учебнику О.С.Габриеляна «Химия.8.», «Химия.9 ».

    Уроки биологии преподает  по программе  для основной общеобразовательной школы под редакцией авторов Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, А.А.Плешакова, В.И. Сивоглазова. В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения.

    Обучение биологии осуществляется на основе пропедевтического курса для 5 класса «Природоведение» (авторы А.А. Плешаков, А.А.Сонин) и преемственного развития биологических понятий, усвоенных учащимися из курса природоведения в начальной школе. Он завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов  и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.

   Изучение биологии в 6 –9 классах обеспечивает базовый уровень подготовки учащихся основной школы.  Курс «Живой организм» построен на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. В 7 классе учащиеся изучают « Многообразие живых организмов». Программа знакомит учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности живых организмов, условиями среды их обитания, а также с происхождением представителей различных таксономических единиц. Она предполагает блочный принцип построения курса. Первая общая часть каждой темы содержит общую характеристику рассматриваемой систематической группы; вторая часть характеризует многообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии. Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ.

    Программа в 8 классе предназначена для изучения курса «Человек и его здоровье» и является логическим продолжением программ, предложенных для основной школы. Настоящая программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе и в курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов» в 6 и 7 классах соответственно.

     Программа по биологии в 9-11 классе предназначена для изучения предмета «Общая биология». Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 9-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся  и учетом образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций, облегчающих восприятие учебного материала.

 В УМК Н.И.Сонина, В.Б.Захарова и др. входят  учебники, учебные пособия, методические разработки, рабочие тетради для учителя и учащихся, мультимедийные приложения к учебникам 5- 11 классов.

2. Наличие  рабочей программы, ее обоснованность.

Зарочинцева Татьяна Сергеевна разработаны рабочие программы по  по химии (8-11 классы),  по биологии (6 - 11 классы). Разработка рабочей программы – важнейшая часть работы учителя. Именно она является синтезом образовательного стандарта, программы и учебника. Поэтому при составлении календарно-тематического планирования она проработала стандарт по учебному предмету, сопоставила его с примерной программой, учебником  и четко определила для себя перспективные и конечные цели своей работы. Рабочие программа включают в себя пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся: что должны знать, что должны уметь,  учебно  – тематическое планирование, календарно – тематическое планирование, список литературы и средств обучения. 

 Рабочая программа учителя по классам соответствует образовательной программе и требованиям ФКОС.

В основе методической системы УМК - деятельностный метод обучения, позволяющей обеспечить систематическое включение детей в процессы самоопределения, нормореализации, нормотворчества и рефлексивного анализа собственной деятельности.

        5.1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:

4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательного учреждения.

Разработка дидактического материала к УМК

5. Соответствие дидактических и методических материалов используемому УМК, их систематизация.

Дидактические и методические материалы соответствуют используемому УМК, систематизированы по предметам,  классам и темам.

6. Соответствие оснащенности кабинета используемому УМК.

Зарочинцева Т.С.  является заведующей кабинета химии и биологии. В кабинете имеется необходимая для учебно - воспитательного процесса мебель, соответствующая СанПиН, постоянное и сменное оформление, технические средства: компьютер, мультимедийный  проектор, микроскоп с цифровой камерой для подключения к компьютеру. Уроки химии и биологии проводит в кабинете химии и биологии, который оснащен мультимедийным проектором, компьютером, экраном. В наличии имеются реактивы и оборудование для проведения всех практических и лабораторных работ по химии и биологии.

В практике работы использует следующие электронные учебные пособия:

1.Биология 6 класс. Мультимедийное приложение к учебнику  Н.И.Сонина. ООО «Дрофа», 2011.

2. Биология 7 класс.  Мультимедийное  приложение к учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина. ООО «Дрофа», 2011.

3.Биология 9 класс.  Мультимедийное  приложение. ООО «Дрофа», 2011.

4.Биология 10-11 класс. Мультимедийное  приложение к учебнику, 2010

4.Биология 6-9 класс.  «Уроки Кирилла и Мефодия», 2000 год.

5. Химия  8 класс. «Просвещение», 2000 год.

6. Биология 9 класс. «Просвещение,» 2000 год.

7. Биология 6 класс. «Живой организм» 2005 год.

8. Химия 8-11 класс,  самоучитель «Химия для всех – XXI («Уроки Кирилла и Мефодия» 2003 год).

9.Химия 9 класс. Мультимедийное приложение к учебнику О.С.Габриеляна. ООО «Дрофа»,2011. 

10.Биология 6 -11 класс (Республиканский мультимедиа центр, 2004 год).

11.Химия (8-11). Виртуальная лаборатория,  МарГТУ,  2004 год.

В своей работе  использует возможности  сети Интернет

7. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе: лицензионных, созданных самостоятельно; наличие собственного сайта, страницы на сайте ОУ, блога и др.

В своей работе Татьяна Сергееевна широко использует электронные образовательные ресурсы. Педагог использует электронные приложения к учебникам по УМК. Разработками своих уроков, внеклассных мероприятий делится с коллегами на сайтах:  http://www.proshkolu.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://shem1995.narod2.ru/.

8. Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования УМК и программ).

   Учитель работает по УМК: 1) по биологии - В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина;

                                                2) по химии - О.С. Габриелян.

На уроках часто применяет групповые, индивидуальные формы обучения. Использует разные формы уроков: урок-соревнование, урок-путешествие, урок-игра.

       На уроках применяет здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии, элементы модульного обучения, тестовую технологию. На базе УМК учитель  систематизировала специальные тематические тесты, диктанты, самостоятельные работы, которые формируют  у школьников умение учиться и работать.

2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Одним из принципов   Татьяны Сергеевны  является:  личностно- ориентированный и индивидуальный подход в   обучении и воспитании. Татьяна Сергеевна считает, что образовательные потребности детей предполагают комплексную деятельность по формированию и развитию уровня образованности, применение системы развития творческих способностей. В связи этим педагог проводит педагогический анализ (анкетирование, наблюдение), позволяющий дополнительно раскрывать способности ребёнка, развивать разные виды памяти, наблюдательность, способствующие постоянному росту учебных возможностей ученика, творческого подхода в выполнении заданий.

 В процессе обучения, в воспитательной деятельности Зарочинцева Т.С. использует инновационные модели - целенаправленные организованные ситуации, создавая условия для реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условия сотворчества и сотрудничества. Расширяет социальный опыт детей средствами внеурочной и внешкольной деятельности (экскурсии, походы, предметные недели, общешкольные праздники).

 Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке.  Главная цель, которую ставит учитель, – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Продумывает структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Дает шанс самым неуверенным учащимся. Постоянно совершенствует интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий.

        5.2.1. Организация и использования материала разного содержания, вида и формы.

Зарочинцева Т.С. активизирует познавательную деятельность учащихся и повышает интерес к учению на каждом этапе урока через современные образовательные технологии:

 Информационно-коммуникационные технологии. Владение ИКТ позволяет учителю использовать компьютер в разных целях:

 • как средство наглядности учебного процесса. Татьяной Сергеевной разработаны уроки, тесты, таблицы, медиаресурсы с использованием программы Power Point;

 • для организации коллективной и групповой работы (проекты);

 • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ).

 С помощью программы Microsoft Office Word 2007учителем  разработаны:

 • тесты по биологии и химии;

• контрольные работы по биологии и химии.

В своей работе учитель широко использует игровые технологии. В играх, особенно коллективных, формируются  нравственные качества личности.

Применяет технологию разноуровневого обучения.  В своей педагогической деятельности использует дифференцированный подход обучения. Проводит индивидуальные занятия с сильными и слабыми учениками, дает разноуровневые задания,  что помогает поддержать интерес к изучаемым предметам, повышать уровень усвоения знаний учащихся.

Здоровьесберегающая технология, использует  электронные физкультминутки для глаз.

Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие  работы Зарочинцевой Т.С.  Смысл диагностирования видит в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать.

Результатом   использования различных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе является высокий уровень обученности - 100%; качество знаний    составляет 75%. Этому способствуют рациональное распределение времени на уроке, выбор методов обучения, задачи, которые учитель решает каждый день, учитывая возрастные особенности детей, условия школы.

Взаимодействие с обучающимися пытается выстроить на принципах педагогики сотрудничества, на принципах уважения, взаимного доверия. На уроках часто использует работу в группах, ролевые и деловые игры, применяет проектную методику, что помогает сплочению детей. У обучающихся Зарочинцевой Т.С. сформировано умение работать в коллективе.

Уровень познавательного интереса обучающихся достаточно высокий. Дети проявляют высокую активность на уроках и внеурочной деятельности.

        5.2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).

Созданию условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности способствует участие школьников в создании творческих проектов. Учебный проект — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей,  это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию,  т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации.

     В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами.

     Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода  цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается  с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель.

    В практике своей работы Татьяна Сергеевна широко использует различные виды проектов. Краткосрочные

(в рамках учебного времени) использует как опережающие задания для учащихся или как форму зачёта по изученной теме. Долгосрочные проекты  разрабатываются детьми по разделам программ и в основном используются при подготовке к ЕГЭ.

Наблюдения Зарочинцевой Т.С. показали, что использование метода проектов способствует развитию личности, способности отыскивать решения новых, нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новый продукт – проект. Учащимися  созданы проекты: « Каждому уголку Земли - экологическую заботу», «Живой памятник природы»; Болезни хлеба»; «Безвредного табака не бывает»; « Выработка условных рефлексов у аквариумных рыб»; « История одинокой хромосомы»; « Влияние музыки на арифметические способности» и др.  

Характер и стиль взаимодействия учителя и ученика характеризуется как демократичный, диалогичный, открытый. Преобладают групповые и коллективные формы организации деятельности учащихся «выращивается» поисковая мыслительная деятельность, рефлексия, активность, наличие мотива к самосовершенствованию, интерес к исследовательской деятельности. Учащиеся составляют презентации  по данным проектам.

Учитель в своей работе создает все необходимые условия для творческой деятельности учащихся, как в учебное и внеурочное время. Создает положительную мотивацию, эмоциональный климат, не допускает стрессов.

        5.2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).

По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки.  Это побуждает учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

                Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

Результатом работы  является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

                Для раскрытия творческих способностей детей  Татьяна Сергеевна применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.  При выполнении практических  и лабораторных работ по химии и биологии обучающиеся используют различные способы выполнения заданий. При выставлении отметки за работу учитываю не только результат выполнения работы, но и сам процесс выполнения работы.

На внеурочных занятиях предлагает детям не только решение занимательных и олимпиадные задания по преподаваемым ею предметам, но и совместно с учащимися создает обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовит открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для   проведения предметных недель: конкурсы, КВН, брейн - ринги. Всё это позволяет  Татьяне Сергеевне  формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

4. Учет индивидуальных показателей здоровья.

Организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика — значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания.

В своей работе Зарочинцева Т.С. внедряет образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья  использует различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке проводит: гимнастику для глаз.

Постоянно проводит профилактическую работу по предупреждению близорукости, искривлению осанки. Проводит консультации для родителей  по вопросам охраны здоровья детей, формирования их здорового образа жизни.

 По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья, численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается.

3. Наличие системы внеклассной работы по предмету

Внеклассная работа по предметам ведется в соответствии с учебно-воспитательным планом класса и школы в разных формах. Результаты участия  детей в олимпиадах, конкурсах даны в таблице. Проводятся предметные недели, классные часы, смотр знаний (для родителей), внеклассные мероприятия.  Внеклассная работа по биологии и химии способствует  расширению кругозора обучающихся в области химии и биологии; расширению и углублению знаний по химии и биологии;  привитию любви к естественным наукам; развитию  познавательной  активности обучающихся; воспитанию у ребят культуры поведения, общения друг с другом в процессе совместной деятельности;  формированию чувства коллективизма; экологическому воспитанию обучающихся; профилактике здорового образа жизни. Традиционным стало проведение в школе  Недели биологии и химии, в рамках которой происходят различные события: экскурсии, выпуски  предметных газет, спектакли, инсценировки произведений, демонстрация занимательных опытов, составление презентаций.  Зарочинцева Т.С. провела внеклассные мероприятия по химии :  «Турнир эрудитов», «Звездный час», «Счастливый случай», вечер - воспоминаний «Менделеевская пятница»; по биологии:  « Лес полон чудес», « Птичьи разговоры» кукольный спектакль «Необыкновенное приключение хлорофилла»; «Курить – здоровью вредить», игра - викторина «Познай свою планету» и т.д.

Знания и любовь к занятиям  Зарочинцева Татьяна Сергеевна прививает не только на своих уроках, но и на других мероприятиях, связанных со своим предметом. Стремление как можно больше дать интересной познавательной информации подталкивает  её искать новые пути и формы, совершенствовать то, что имеет, будить у детей живой интерес к той или иной науке. Этой цели служат её предметные недели в школе.

1. Направленность программы (плана) внеклассной работы  по предмету.

Внеклассная работа по предметам ведется в соответствии с учебно-воспитательным планом класса и школы в разных формах.  Проводятся предметные недели, классные часы, смотр знаний (для родителей), внеклассные мероприятия. Внеклассная работа по биологии и химии способствует  расширению кругозора обучающихся в области химии и биологии; расширению и углублению знаний по химии и биологии;  привитию любви к естественным наукам; развитию  познавательной  активности обучающихся; воспитанию у ребят культуры поведения, общения друг с другом в процессе совместной деятельности;  формированию чувства коллективизма; экологическому воспитанию обучающихся; профилактике здорового образа жизни. Традиционным стало проведение в школе  Недели химии и биологии, в рамках которой происходят различные события: экскурсии, выпуски газет, спектакли, инсценировки произведений, демонстрация занимательных опытов, составление презентаций.  Зарочинцева Т.С. провела внеклассные мероприятия по химии:  «Турнир эрудитов», «Звездный час», «Счастливый случай», вечер - воспоминаний «Менделеевская пятница»; по биологии: кукольный спектакль «Необыкновенное приключение хлорофилла»; «Курить – здоровью вредить», игра - викторина «Познай свою планету» и т.д.

2. Интеграция с другими предметами.

Интегративный характер содержания обучения химии и биологии  предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй при проведении расчетных операций, с физикой, с историей, технологией.  В рамках предметной недели Татьяна Сергеевна провела интегрированное мероприятие «Перекрестки естественных наук».(2013 г.)

3. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

На протяжении 2012 - 2013 учебного года Татьяна Сергеевна внеклассную работу по  биологии строила в тесном сотрудничестве с руководителем  кружка « Экологическое краеведение».

        5.3.4. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной         работы.

 Зарочинцева Т.С. проводит мероприятия совместно с сельским Домом культуры и сельской библиотекой.

        5.3.5. Дополнительная аналитическая информация (анализ эффективности внеклассной работы по предмету).

 Проведение внеклассных мероприятий  направлено на воспитание познавательного интереса (формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса ради самого процесса познания, закрепление отношения к познанию как к форме получения интеллектуального удовольствия).

Переориентация восприятия учебных дисциплин (задача организаторов не легка – “сломать” стандарт восприятия, показать детям известные учебные предметы с неизвестной стороны: не в виде набора правил, а как нечто живое, постоянно развивающееся.) Неформальное общение учителя и учащихся (формы неформального учебного взаимодействия помогают изменить психолого-педагогические роли учителя и ученика, расписанные классно-урочной системой).

 Каждый ребенок является активным участником. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать. Участвовать в театральных постановках, загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки, готовить и выступать с докладами.

5.4. Профессиональный рост педагога

        5.4.1. Непрерывность повышения квалификации:

                – Самообразование.

 Активно участвует в проведении школьных и районных семинаров. Проводит открытые уроки, выступает с докладами.

Татьяна Сергеевна работает над темой «Использование ИКТ на уроках химии и биологии» 

      История развития информационных технологий характеризуется быстрым изменением концептуальных представлений, технических средств, методов и сфер применения. Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью общей культуры человека.

          Применение компьютерных программ позволяет более рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. В процессе работы активизируется деятельность каждого учащегося, поставленного перед необходимостью самостоятельно решить задачу и лишённого возможности получить готовые решения от отвечающего у доски при традиционной форме ведения урока.

     Стимулом к действию учащегося является элемент игры, который включает в себя возможность общения с компьютером, а также возможность получить быструю реакцию на ответ. Немаловажный фактор - отсутствие психологического барьера, нередко препятствующего взаимодействию учащегося и учителя.

     Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет увеличить скорость передачи информации обучаемому и повысить уровень ее понимания.

     Использования компьютеров эффективно на всех стадиях педагогического процесса:

1. на этапе предъявления учебной информации учащимся;
2. на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;
3. на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);
4. на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля, достигнутых результатов обучения;
5. на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.

      Особенно богатыми дидактическими возможностями обладает технология мультимедиа, представляющая собой интерактивное объединение на цифровой основе текста, графики, звука, видео и анимации.

     В процессе преподавания таких предметов, как химия и  биология часто возникает необходимость наглядной демонстрации изучаемых явлений, законов, экспериментов. Чтобы сформировать полноценные  знания, необходимо сочетать теоретические знания и химический эксперимент.

Компьютерные приложения с использованием технологии мультимедиа позволяют наглядно продемонстрировать даже те явления и процессы, которые не могут быть показаны путём непосредственного эксперимента в школьном классе, а также наглядно ознакомить учащихся с различными промышленными установками и процессами

     Проведение урока с использованием компьютерной презентации

имеет ряд преимуществ:

• урок в форме или с использование компьютерной презентации позволяет активно   использовать одновременно  несколько  каналов  восприятия, тем самым повышая эффективность восприятия и запоминания информации.

• информация подаётся ученикам в красочной форме, что вызывает у них исключительно положительные эмоции и повышает степень их заинтересованности в изучаемом материале.

• учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании урока (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а также навыки владения информационными компьютерными технологиями.

     Одним из эффективных способов является обучающее тестирование.

     Современные информационные технологии немыслимы без использования сети Интернет.

  Таким образом, использование компьютерных технологий обеспечивает условия, способствующие оптимальному усвоению  нового  материала с  учетом  возможностей  каждого ученика  (обеспечивает индивидуальный подход в обучении, способствует устранению скованности, стресса,  появлению чувства защищенности). Они позволяет учителю повысить мотивацию деятельности учащихся, рационально использовать урочное время, а также время для подготовки, расширить вариативность домашнего задания, что в конечном итоге   положительно  влияет   на  результаты  учебной   деятельности учащихся по предмету.

1. Применение компьютерных программ

           Применение компьютерных программ позволяет более рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. В процессе работы активизируется деятельность каждого учащегося, поставленного перед необходимостью самостоятельно решить задачу и лишённого возможности получить готовые решения от отвечающего у доски при традиционной форме ведения урока.

     Стимулом к действию учащегося является элемент игры, который включает в себя возможность общения с компьютером, а также возможность получить быструю реакцию на ответ. Немаловажный фактор - отсутствие психологического барьера, нередко препятствующего взаимодействию учащегося и учителя.

 Считаю, что одним из эффективных способов является обучающее тестирование.                                                                                                                                

Самостоятельная работа учащихся с электронными учебниками значительно повышает уровень образования учащихся.

2. Технологии мультимедиа  

     При использовании технологии мультимедиа  отпадает необходимость  изготовления некоторых дидактических материалов (карточек для отработки по педагогической технологии КСО, использования таблиц), удобно работать с текстовой информацией (преобразование его в кластер – способ графической организации   материала) удобно демонстрировать  рисунки, слайды, схемы, текстовые задачи.

      Использует  имеющиеся мультимедиа:

- Биология 9 класс. Просвещение, 2000 год.

-  Химия  8 класс. Просвещение, 2000 год.

- Биология 6 класс. Мультимедийное приложение к учебнику А.А.Плешакова, Н.И.Сонина. ООО «Дрофа», 2011.

- Биология 7 класс.  Мультимедийное  приложение к учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина. ООО «Дрофа», 2011.

-Биология 9 класс.  Мультимедийное  приложение. ООО «Дрофа», 2011.

-Биология 10-11 класс. Мультимедийное  приложение к учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина. ООО «Дрофа», 2011

3. Компьютерные презентации

    Практически к каждой изучаемой теме по биологии  готовит компьютерные презентации, а также презентации к семинарам.

  Зарочинцева Т.С.подготовила компьютерную презентацию по химии для обучающихся по теме «Алкины: получение, свойства, применение» (10 класс), «Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение»

(7 класс),  «Внутренняя среда организма», «Транспорт веществ» (8 класс), «Главные направления эволюции»

(9 класс) и т.д.  С обучающимися  составили презентацию к исследовательским работам« Каждому уголку Земли- экологическую заботу», «Живой памятник природы»; Болезни хлеба»; «Безвредного табака не бывает»; « Выработка условных рефлексов у аквариумных рыб»; « История одинокой хромосомы»; « Влияние музыки на арифметические способности» и др.  

  4. Использование сети Интернет

   Место обучения: кабинет информатики

   Использование сети Интернет даёт возможность расширить кругозор учащихся, повысить уровень знаний, использовать накопленные  наукой сведения об определённых объектах, методах исследования. Это даёт положительный результат при организации научно-исследовательской и проектной работы с учащимися. В практике своей работы использую сайты:

- федеральные и региональные образовательные ресурсы

http://www.fcpro.ru,

http://www.deptno.lipetsk.ru,

http://www.bio.1september.ru,

http://www.him.1september.ru,

http://www.iteach..ru;

- конференции, выставки, конкурсы, олимпиады

http://www.olimpiada.ru,

http://chem.rusolymp.ru;

- ресурсы для абитуриентов

http://bioword.narod.ru,

http://www.megabook.ru;

- ресурсы по предметам  образовательной программы  (биология и экология, химия)

http://leanbiology.narod.ru,

http://www.him.1september.rum,

http://chemicsoft.chat.ru;

 -  информационная поддержка ЕГЭ

http://edu.ru, http://ege.ru,

 http://www.edunews.ru,

 http://www.abitu.ru.

5. Лабораторная работа в виртуальном  конструкторе

     Место обучения: кабинет химии и биологии.

В практике работы использует следующие электронные учебные пособия:

1. Биология 6 -11 класс (Республиканский мультимедиа центр, 2008 год).

2. Химия (8-11). Виртуальная лаборатория,  МарГТУ,  2008 год).

   Лабораторная работа в виртуальном  конструкторе даёт возможность  тщательно отрабатывать учебный  материал.

     Результаты обучения показали, что использование компьютерных технологий обеспечивает такие условия, которые способствуют оптимальному усвоению  нового  материала с  учетом  возможностей  каждого ученика, обеспечивает индивидуальный подход в обучении, способствует устранению скованности, стресса,  появлению чувства защищенности, появляется реальная возможность получить более высокую оценку. А учителю позволяет повысить мотивацию деятельности учащихся, рационально использовать урочное время, а также время для подготовки, расширить вариативность домашнего задания, что в конечном итоге   положительно влияет на результаты учебной деятельности учащихся по предмету.

                – Прохождение курсов повышения квалификации:

                – Участие в работе конференций, семинаров:

                – Участие в работе МО:

                – Работа над методической темой:

        5.4.2. Участие в профессиональных конкурсах, в т.ч. в конкурсе ПНПО:

5.5. Участие в реализации образовательных программ экспериментальных площадок, лабораторий, ресурсных центров:

5.6. Дополнительная аналитическая информация.

6. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

6.1. Дополнительная аналитическая информации (эффективность использования технологий).

В современной школе преподавание биологии осуществляется в условиях модернизации российского образования, направленной на обеспечение современного качества образования, формирование целостной системы универсальных знаний, опыта самостоятельной деятельности личной ответственности учащихся, то есть ключевых компетенций. В «Концепции модернизации образования» отмечено, что «… модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний. Но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

  Обучение эффективно только при такой его организации, когда  учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию   интеллекта ученика. Учащийся должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, другими словами мотивировать, организовать, консультировать, организовывать, контролировать его деятельность. В условиях перехода на новые ФГОС учитель должен создавать всем учащимся в соответствии с их учебными возможностями оптимальные условия обучения. Создать эти оптимальные условия необходимо через внедрение в процессе обучения:

1)современных педагогических технологий: тестовой, блочно-модульной; информационно-коммуникационной,  здоровьесберегающей;

2)организацию  приемов  работы на уроке, стимулирующих познавательную активность учащихся;

3)формирование мотивационной сферы учащихся с помощью организации практического применения их знаний и умений, полученных на уроке.

Основной целью использования современных педагогических технологий в обучении биологии и химии является переход от предметно-ориентированного обучения, направленного на передачу содержания данной предметной области, к обучению, ориентированному на развитие ученика, на формирование его мотивационной сферы, независимого стиля мышления, самостоятельности, общеучебных умений и навыков, на стимулирование его познавательной активности и повышение качества  знаний.

 Любая педагогическая технология, правильно используемая, позволяет сократить путь к поставленной цели, сэкономить время и силы, провести урок более результативно и интересно.

 Все учащиеся разные: у них различные возможности, интересы, склонности, способности. Осуществляя личностно-ориентированный подход в обучении я пытаюсь применять различные формы, приемы для проведения занятий, использую новые педагогические технологии.

 Для улучшения качества обучения биологии в школе  Татьяна Сергеевна применяет тестовую технологию.

  Изучением тестовой технологии и использованием ее в своей педагогической практике  занимается с 2008 года. До этого тесты  использовала только для контроля и учета знаний учащихся.

  Разработанные учителем тесты составлены по разным принципам. Но все они преследуют общую цель: до минимума сократить время проверки знаний учащихся при максимальном объеме заданий, позволяющих достаточно глубоко проверить уровень знаний учащихся по отдельным темам. Поэтому тестирование учитель рассматривает, прежде всего, как один из вариантов оперативного контроля, позволяющего провести диагностику усвоения учащимися ведущих понятий и биологических закономерностей.

 Так же тестовую технологию применяет на уроках химии.

 Для учащихся 9,10,11 классов Татьяна Сергеевна   включает в тесты задания по аналогии тестовых заданий ЕГЭ.

 Также использование тестов способствует повышению интереса у учащихся к предмету, делает познавательный процесс более интересным, развивающим логическое мышление каждого ученика и формирующим стойкий интерес к предмету.

В процессе обучения биологии и химии использует элементы блочно-модульной  технологии.

  Часто оказывается, что учащиеся оказываются неподготовленными к определенной работе на уроках, направленной на усвоение знаний и умений по предметам, так как они в большинстве не обладают абстрактно- образным, наглядно-действенным мышлением: неумением выделить главное, читать и вычерчивать чертежи и схемы, зарисовать несложные  предметы и т.д.

  Научить учащегося всему, что понадобится в жизни, нельзя, но можно и нужно научить, самостоятельно добывать знания, уметь их применить на практике, работать с книгой. В связи с этим возникла необходимость повышения эффективности урока, так как именно через урок можно достичь названных целей.

 Современная организация учебного процесса не затрагивает реальных интересов учащихся. У них значительной части отмечается неуверенность в себе, страх, неудачи, уныние. Это свидетельствует в целом об эмоциональном дискомфорте ученика на уроке. Суть же технологии модульного обучения состоит в том, что ученик учится самостоятельно, а учитель управляет его учебной деятельностью, т.е. организует, координирует, консультирует.

Задачи: изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике, обоснование понятийного аппарата исследования: «модуль», «модульная технология», «учебный элемент» и др. Проанализировать компьютерные программы, используемые в обучении биологии и химии, с точки зрения их эффективности в преподавании предмета по модульной технологии.

   XXI век - век информационных технологий, компьютер все прочнее входит в нашу жизнь. Использование информационно-коммуникационной технологии в обучении делает образовательный процесс более интересным и наглядным, превращает обучение в увлекательный и запоминающийся процесс. Использование в процессе обучения мультимедийных уроков, тестовых компьютерных программ, современных технических устройств помогает обеспечить техническую сторону педагогического процесса при применении информационных технологий.

 Опыт показывает, что работа с использованием компьютеров, видео- и телеаппаратуры для учащихся проходит очень интересно. В условиях сегодняшней действительности – эпохи всеобщей компьютеризации, возможностей использования сетей интернет, телекоммуникаций, электронной почты, уже просто невозможно не осознавать возможность важности информационных технологий для повышения качества знаний учащихся и для их последующей профессиональной деятельности. Учитывая это, в процессе обучения биологии, широко использую на уроках презентативно-иллюстративный материал по анатомии, ботанике, зоологии, общей биологии, представленный на дисках «Анатомия человека», «Растения. Грибы», «1С: Репетитор. Биология». Для контроля знаний учащихся по предмету учитель использует тестирующие  мультимедиа программы «Биология. Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ». Зарочинцева Т.С. разработаны открытые уроки : «Генетика пола»,

 « В мире кислот», «Наследственные болезни человека», « Состав и функции крови. Кровь – это жизнь» и др.

   Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии и химии с качественно новой стороны.  Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.

   Здоровьесберегающие технологии. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика. Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнут благодаря использованию здоровьесберегающих технологий.

   Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

   Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы - это одно из самых рациональных решений сложившихся проблем в образовании, т.к. дети школьного возраста проводят в школе значительную часть дня, соответственно заниматься их здоровьем должны, в том числе и мы - педагоги.

   Применение новых технологий в системе здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приведёт к нормализации, грамотности применения новейших методов и форм работы в образовании детей. Применение на уроках валеопауз, обязательная реализация на каждом уроке, во внеурочной деятельности здоровьесберегающего аспекта, забота о здоровье всех участников образовательного процесса, в том числе и учителя, учёт индивидуальных личных качеств каждого школьника - вот слагаемые воспитания всесторонне развитого, здорового школьника. Исследовательская технология (проблемно - поисковая) - характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели «обучение через открытие». Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.

        Метод учебных проектов. Учебный проект-это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы. Он дает обучаемому возможность делать что – то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности. Использование метода проектов способствует развитию личности, способности отыскивать решения новых, нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новый продукт – проект.

         Из здоровьесберегающих технологий Татьяна Сергеевна применяет экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ), здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ). Направленность ЭЗТ  - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе  это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, и участие в природоохранных мероприятиях. ЗОТ включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно – воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Компьютерные технологии – результаты обучения показали, что использование компьютерных технологий обеспечивает такие условия, которые способствуют оптимальному усвоению нового материала с учетом возможностей каждого ученика, обеспечивает индивидуальный подход в обучении, способствует снятию стресса, появлению чувства защищенности. Применение компьютерных программ позволяет более рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. Использование компьютеров эффективно на всех стадиях педагогического процесса. На своих уроках Зарочинцева Т.С. использую мультимедиа, компьютерные презентации, электронные учебные пособия, использует возможности сети Интернет.

Рефлексивная технология – особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как,  каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

В  своей работе Зарочинцева Т.С. использует систему инновационной оценки «Портфолио».  Портфолио представляет отчёт по процессу образования  обучающегося, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

· Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

· Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

· Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

· Формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

· Содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся;

· Закладывать дополнительные предпосылки возможности для успешной социализации.

Введение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что позволяет сделать выбор дальнейшего направления и формы обучения более верными и ответственными.

Портфолио состоит из разделов:

1.Сведения о семье и родителях ученика.

2.Особенности семьи:

3.Сведения семьи о ребенке.

4.Анкета ребенка №1,№2

5.Мое участие в мероприятиях

6.Моя учеба (по предметам)

7. Обобщение и распространение опыта

7.1. Презентация опыта на различных уровнях:

7.2. Наличие научно-педагогических и методических публикаций

7.3. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).

В 2011 году защитила итоговую работу по теме «Методическая копилка учителя биологии и химии » в рамках прохождения курсов повышения квалификации на базе ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования.

8. Взаимодействие с родителями и представителями социума

1. Участие родителей и общественности в родительских собраниях.

В своей педагогической деятельности Зарочинцева Т.С. старается  осуществлять теснейшую связь с родителями, держит их в курсе успехов и неудач детей. Проводит  встречи с родителями, используя основные формы родительских собраний:

• собрание-лекторий;
• "круглый стол";
• тематическая дискуссия с приглашением специалистов;
• консультация со специалистами;
• собрание-практикум.

На них знакомит родителей со спецификой обучения   по биологии и химии; обсуждает цели, задачи и итог совместной деятельности, дает рекомендации  по выполнению домашнего задания, отвечает на встречные вопросы; советует, как лучше помочь ребенку; приглашает родителей по мере необходимости на индивидуальные беседы, посещает родителей на дому (считая, что такие меры помогают быстро и безболезненно найти контакт с их ребёнком, помогают подобрать к нему «ключик», раскрывая его характер, привычки, наклонности); использует и заочную форму общения с родителями. Выставляет оценки в дневники,  за участие в конкурсах записывает благодарности,  за проделанную ребёнком дополнительную работу также благодарит родителей и ученика, отличные успехи тоже не остаются неотмеченными.

При составлении программы воспитательной работы в классе большое внимание уделяет работе с родителями. В плане есть тематика родительских собраний и раздел «Родительский всеобуч»

Работа с родителями

План работы с родителями

9 класс

Тематика родительских собраний

Родительский всеобуч

2. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом.

Формируя активную педагогическую позицию родителей, учитель вовлекает их в учебно-воспитательный процесс, родительский комитет класса координирует работу родителей по оказанию помощи в ремонте кабинета, в проведении активного отдыха детей, различных мероприятий, в том числе экскурсий. Работа родительского собрания, родительского комитета отражена в протоколах, в плане классного руководителя.  Проводит анкетирование с родителями  по темам:   "Какой вы родитель", "Ваша воспитательная система", «Удовлетворенность образовательного процесса», «Профессиональное самоопределение» и др.

 Данные анкеты показали, что удовлетворённость родителей организацией учебного процесса в классе высокая.

В классе проводит заседания круглого стола с чаепитием  вместе с детьми и родителями. На  таких мероприятиях ощущается единение родителей с детьми, педагогами, что позволяет детям по-другому взглянуть на своих родителей. В помощь родителям я составляю различные памятки «Как помочь ребенку выполнить домашнее задание?»,  «Влияние режима дня на здоровье ребёнка», «Когда ни в коем случае

нельзя наказывать и ругать детей.»и др.

За активное участие в жизни класса,  за правильное воспитание своих детей родители получают благодарственные письма от родительского комитета.

Результаты  работы:

в классе нет пропуска без уважительных причин;

в классе нет отверженных детей.

Итоги анкетирования родителей показали уровень удовлетворенности школьной жизнью коллектива:  67% высокий, 33% средний.  

8.3. Использование возможностей социума в реализации образовательных задач.

9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога

10. Рекомендация руководителя ОУ о соответствии уровня квалификации педагогического работника

требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первой или высшей)

На основании вышеизложенного отчета администрация МБОУ ООШ с.Вязовое рекомендует аттестовать

  Зарочинцеву Татьяну Сергеевну на первую квалификационную категорию по должности учителя  биологии и химии.

«28» сентября 2013г.        ________________А.В.Белолипецких

                     подпись руководителя ОУ

                                  М.П.

С аналитическим отчетом ознакомлен (а)  ______________Т.С.Зарочинцева

подпись аттестуемого