Учителю биологии
план-конспект урока по биологии (5 класс) на тему

Тема урока: Анатомическое строение корня в связи с выполняемыми функциями
Цель урока: сформировать у учащихся представление о зонах корня – корневом  чехлике, зоне роста, зоне всасывания, зоне проведения – особенностях их  строения и функций. 
Оборудование и материалы: таблицы «Анатомическое строение корня», «Зоны  корня»,  учебник для 7  класса  «Биология 7»,  тетрадь с печатной основой. 
Базовые понятия и термины: корневой  чехлик, зона роста, меристема, корневой  волосок, зона всасывания, зона проведения. 
                                             СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Контроль  ранее изученного………………………………………………8мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ..2мин 
Изучение нового материала           ………………………20мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       …………….12мин 
Подведение итогов урока   ……………………….1 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин. 
                                              ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих.
2. Контроль  ранее изученного.
Тестовая  работа   «Корень»
3.Актуализация опорных знаний. 
Если выделить отдельно какую-то растительную ткань, например покровную, то она не сможет существовать самостоятельно и погибнет. Как вы думаете, почему? (ответ – ткани  взаимосвязаны) Растительные ткани не существуют сами по себе, они объединяются в органы, которые, в свою очередь, объединены в целостный организм. 
Корень, как растительный  орган  не  будет  являться  исключением. Он  тоже  будет  состоять из  различных  тканей, работающих взаимосвязано, и  выполняя каждая  свою   функцию. В  зависимости  от  того,  какая  ткань  будет  преобладать  в  той или  иной  часть  корня  будут  выделять   различные  зоны  корня, отличающиеся  по  функциям.
Объявление   цели  урока: Сегодня  на  уроке  мы  рассмотрим  анатомическое  строение  корня, а  так же   узнаем,  какие зоны корня выделяют, и  почему  они  вообще  отличаются  друг от  друга
4. Изучение нового материала.
В молодом корне (главном, придаточном, боковом) различают три части или зоны: роста, всасывания и проведения. 
Зона роста находится на кончике корня, ее еще называют конусом нарастания. Она состоит из образовательной ткани, клетки которой постоянно делятся и обеспечивают рост корня в длину. Эта часть корня очень мала: от одного до нескольких миллиметров. 
Сверху зона роста прикрыта корневым чехликом, который защищает ее неясные клетки. Твердые частицы почвы повреждают корневой чех лик. Его наружные клетки отмирают, а изнутри нарастают новые. 
Над зоной роста расположена зона всасывания. В этой  зоне корень состоит уже из постоянных тканей. Сверху находится покровная ткань, клетки которой образуют выросты — корневые волоски.Именно корневые волоски обеспечивают всасывающую функцию корня. Они тесно прилегают к частицам почвы и поглощают из них воду и минеральные вещества. Длина волосков невелика — всего несколько миллиметров, но их очень много — сотни на квадратный миллиметр поверхности. Ботаники подсчитали: если сложить длину всех корневых волосков развитого растения ржи, то она может достичь 10000км. 
На поперечном срезе в зоне всасывания хорошо видно внутреннее строение корня. Под покровной тканью расположена многослойная кора. В центре проходят проводящие ткани: широкие сосуды ксилемы, которые транспортируют вверх воду и минеральные вещества, и более узкие ситовидные клетки флоэмы, поставляющие в корень продукты фотосинтеза. Вода и минеральные вещества всасываются корневыми волосками, потом они проходят по клеткам коры до сосудов, по которым поднимаются в стебель. Корневые волоски живут недолго, всего несколько дней. В верхней части всасывающей зоны они разрушаются, а снизу, выше зоны роста, все время образуются новые. Зона роста и зона всасывания располагаются на кончиках всех корешков корневой системы растения. 
Выше корневых волосков находится проводящая зона корня. По протяженности она самая длинная, так как распространяется до самого стебля. Корень здесь покрыт пробкой, и всасывания почти не происходит. Главная функция корня в этой зоне — проведение веществ из корня в стебель и из стебля в корень. В проводящей зоне происходит ветвление, т.е. образуются боковые корни. 
Особенности внутреннего строения корня соответствуют выполняемым им функциям — закреплению растения в почве и поглощению из нее воды и минеральных веществ.
5 . Закрепление и систематизация  знаний.
Л.р. № 5. Анатомическое  строение  корня.
6. Подведение итогов урока  и  домашнее задание

7. Домашнее задание: §, конспект

Тема урока: Видоизменения  корня
Цель урока: сформировать у учащихся представление о основных видоизменениях корня и о их  значении для растений. 
Оборудование и материалы: таблицы «Внешнее строение  корня», «Видоизменения корней» учебник для 7 класса «Биология 7», тетрадь с печатной основой. 
Базовые понятия и термины: видоизменения корня, корнеплод, клубнекорень, воздушные корни, дыхательные корни, ходульные корни, корни – присоски, корни – прицепки. 
                                             СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Контроль  ранее изученного………………………………………………8мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ..2мин 
Изучение нового материала           ………………………18мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       …………….14мин 
Подведение итогов урока   ……………………….1 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин. 
                                              ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих.
2. Контроль ранее изученного.
Устный  опрос.
1.Какие органы растений относят к генеративным, а какие к вегетативным?
2.Что такое корень?
3.Что такое корневая система?
4.В чем отличия между стержневой корневой системой, и мочковатой? 
3.Актуализация опорных знаний. 
Предлагаю  ученикам  рассмотреть свеклу  морковь,  корнеклубни  хлорофитума, омелу, и указать, где находятся в предложенных образцах корни.
Затем объяснить ученикам, что на самом деле, предложенные образцы – это тоже корни,  только видоизмененные.
Объявление   цели  урока: Сегодня  на уроке мы подробнее рассмотрим видоизменения  корней, и установим причину их возникновения 
4. Изучение нового материала.
В корневой системе ряда растений откладывается много питательных веществ, поэтому развивается запасающая ткань, что приводит к утолщению корня. Если утолщается главный корень, образуются корнеплоды (свекла, морковь, редис), если утолщаются боковые корни или придаточные — корневые клубни (георгины, батат). 
При определенных условиях жизни растений у корней могут появляться новые функции и несколько изменяться строение.
Видоизменения  корней.
Корнеплоды – накапливают  питательные  вещества в главном  корне
Клубнекорни накопление  питательных  веществ  в  боковых  корнях (георгин,  хлорофитум)
Воздушные  корни (орхидеи - поглощают  из воздуха  воду и  кислород
Ходульные  корни – поддерживают  растение   (кукуруза)
Дыхательные  корни – обеспечивают   дыхание  болотным  растениям
Корни - присоски -  у паразитов или  полупаразитов (омела, повилика)
Корни - прицепки – прикрепляю растение к опоре (плющ)
Так  какова же  причина  возникновения  корней? (Выслушиваю  варианты  учеников)  ответ – появление дополнительной или  изменение  основой  функции.
5 . Закрепление и систематизация  знаний.
Продолжение   лабораторная  работы  № 4.  Корень  и корневые  системы. Видоизменения  корня.
6.Подведение итогов урока  и  домашнее задание

7. Домашнее задание: §, конспект

Тема урока: Корень. Морфология  корня
Цель урока: сформировать  у  учащихся представление о строении корня и его функциях, о стержневой и мочковатой корневых системах.
Оборудование и материалы: таблицы «Виды корневых систем», «Внешнее и  внутреннее строение корня», учебник для 7 класса «Биология 7», тетрадь с  печатной основой. 
Базовые понятия и термины: корень, стержневая корневая система, мочковатая  корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни. 
                                             СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ..7мин 
Изучение нового материала           ………………………22мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       …………….12мин 
Подведение итогов урока   ……………………….1 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин. 
                                              ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих.
2.Актуализация опорных знаний. 
 1.Что  такое  орган?
  2.Вспомните, какие  два  типа  растительных  органов  вы  уже  знаете?
3. Перечислите   известные  вам генеративные  органы растений?
4. Перечислите  известные  вам  вегетативные  органы  растений?
5. Чем,  по-вашему,  отличается  корень  от других  вегетативных  органов?  
3. Изучение нового материала. 
1.Корень и корневые  системы
Корень — осевой подземный орган растений. Различают главный корень, который развивается из корешка зародыша семени, и придаточные корни, которые образуются на стебле (на его подземной или надземной части), а иногда и на листьях. Главный и придаточные корни ветвятся и образуютбоковые корни. 
Все корни одного растения составляют его корневую систему.

Корневые  системы

Стержневая имеет хорошо выраженный корень (горох, капуста, морковь, одуванчик)

Мочковатая главный корень не заметен среди массы других корней ( рожь,  рис,  лук, чеснок)

Глубина проникновения корней в почву, занимаемая ими площадь и степень их ветвления различны. Они зависят от вида растений и условий, в которых эти растения произрастают. Основная масса корней находится в верхних слоях почвы на глубине до 1м, а некоторые деревья распространяют свои корни всего на Глубину 15см, т.е. там, где больше всего минеральных веществ. Однако корни могут проникать и на большую глубину. Например, корни гороха и картофеля достигают глубины 1,5м; пшеницы, ржи, кукурузы —: 2м; клевера — Зм; люцерны — 6м и больше. Самые длинные корни у растений, произрастающих в засушливых зонах. В пустыне растет верблюжья колючка, корни которой очень длинные,— 20м и более. Они достигают водоносного слоя и обеспечивают растение водой
2. Функции корня
1.Укрепляет растение в почве; 
 2. Всасывает из почвы воду и растворенные минеральные  
соли; 
 3.Синтез некоторых органических  веществ; 
 4. Орган запаса питательных  веществ; 
 5.Обеспечивает связь растения с обитателями почвы (бактериями, грибами);  
 6. Осуществляется вегетативное размножение растений 
4 . Закрепление и систематизация  знаний.
Лабораторная  работа  № 4.  Корень  и корневые  системы. Видоизменения  корня.
5. Подведение итогов урока  и  домашнее задание.

6. Домашнее задание: §, конспект

Тема урока: Основные растительные ткани и их функции
Цель урока: сформировать  у  учащихся  представление о  ткани, как функциональном объединении клеток, о основных растительных тканях и их функциях. 
Оборудование   и материалы: таблицы «Строение растительной клетки», «ткани  растений», «Покровная ткань. Кожица листа», «Внутреннее строение  листа»,  Раздаточный материал – картинки, «Различные типы растительных тканей»
Базовые понятия и термины: ткань, растительные ткани, образовательные ткани, покровные ткани, устьица,  кожица, механические или опорные ткани, луб, древесина, проводящие ткани, ассимилирующие ткани, запасающие ткани, ситовидные   трубки, сосуды, пробка. 
                                             СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Контроль  ранее изученного………………………………………………8мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ..2мин 
Изучение нового материала           ………………………20мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       …………….12мин 
Подведение итогов урока   ……………………….1 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин. 
                                              ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих.
2. Контроль  ранее изученного.
Тестовая  работа  «Клетка  растений»
3.Актуализация опорных знаний. В девятнадцатом веке молодой зоолог Теодор Шванн и его друг ботаник Матиас Шлейден обнаружили, что и растения и животные состоят из похожих элементов — клеток. Рассматривая  растения  под  микроскопом, они  видели  разные  элементы, названные  клетками, которые  имели  сходные  черты,  но  не  были  абсолютно   одинаковыми.
Почему  представленные  клетки  разные? 
А теперь  вспомните нашу  лабораторную  работу.  Для  того   чтобы  увидеть  клетку мы  использовали  микроскоп. Это  значит  что размеры  клеток очень малы. Но ведь целое  растение  мы  можем увидеть  невооруженным  глазом. Почему? ( Потому что оно  состоит  из многих клеток)
А теперь  обратите  внимание  на  цветок. Отличаются  ли его стебель и листья? (да). Будут ли эти клетки одинаковыми? (нет).
Расположенные  в листьях и стебле клетках действительно  разные, и  располагаются  в  теле цветка в определенном месте в большом количестве, образуя ткани. О таких  образованиях живых организмов как о тканях и пойдет сегодня  речь на нашем уроке.
Целью нашего  урока  будет  ознакомиться   с различными  видами  тканей  растений, особенностями  строения  их  клеток и функциями  которые  они в  растении  выполняют.
4. Изучение нового материала.
Понятие  «ткань»
 

Ткань - группа клеток, сходных по строению и выполняющих одинаковые функции.
Ткани растений.
Образовательные ткани 
Функция этих тканей - образование новых клеток путем деления. Образовательная ткань состоит из мелких клеток с крупными ядрами и без вакуолей. Клетки этой ткани постоянно делятся. Одна часть дочерних клеток, дорастая до размеров материнской, снова делится, а другая часть постепенно превращается в клетки постоянных тканей.
Покровные ткани 
Эти ткани снаружи покрывают органы растения и защищают их от вредных воздействий окружающей среды. У растений есть несколько видов покровных тканей. Листья и молодые зеленые стебли покрытыкожицей, которая состоит из одного Слоя прозрачных клеток. Защитные свойства кожицы определяются тем, что ее клетки плотно сомкнуты, наружная оболочка клеток утолщена и покрыта сверху жировидным веществом, а иногда еще и воском. Это защищает органы от высыхания и проникновения внутрь грибов и бактерий, которые вызывают болезни растений.  В ней есть специальные образования для газообмена — устьица.  Устьице — это щель, окруженная двумя замыкающими клетками, 
У многих растений (особенно у древесных) стебель покрыт другой 
покровной тканью - пробкой. Это многослойная ткань. Клетки ее плотно сомкнуты. Их живое содержимое отмирает, а полости    клеток 
заполняются    воздухом.   Пробка - гораздо более  надежная   защита 
для растения, чем кожица. Газообмен растений, покрытых пробкой, происходит через чечевички.Чечевички — это разрывы в пробке, через которые проходит воздух.
Опорные, или механические ткани 
Сильно расчлененное тело растения требует опоры. Поддерживают и укрепляют органы растения опорные ткани. Характерной особенностью этих тканей является сильное утолщение клеточных стенок, которые обеспечивают выполнение их функций. Часто клеточные оболочки одревесневают, и живое содержимое клетки отмирает. 
Проводящие ткани 
В растениях есть два типа проводящих тканей. Одна ткань состоит из сосудов и проводит воду и минеральные вещества из корней в листья. Ее называют ксилемой. Другая ткань состоит из ситовидных клеток, которые проводят питательные вещества, образующиеся в листьях во время фотосинтеза, вниз по растению. Эту ткань называют флоэмой.
Основная ткань 
Клетки этой ткани заполняют промежутки между специализированными тканями. Ее клетки могут быть крупными или мелкими, С тонкими или утолщенными оболочками, плотно сомкнутыми или с межклетниками. Основная ткань в разных органах растений может выполнять различные функции:ассимилирующую, запасающую, опорную.
5 . Закрепление и систематизация  знаний.
Работа в тетради  с печатной  основой.
6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание: §, конспект

Тема урока: Ткани  растений
Цель урока: Сформировать  у  учащихся представление  о  тканях растений, их видах, особенностях строения и функций, а  так  же о месторасположении различных  тканей в  организме  растений. 
Оборудование   и материалы: Таблица «ткани растений», фотографии на которых изображены различные  растительные  ткани, учебник  для  7  класса, 
Базовые понятия и термины: ткань, меристема, межклеточное  вещество, образовательные  ткани, основная  ткань, покровная  ткань, проводящая  ткань, выделительная  ткань, механическая  ткань, многоклеточность,

                                             СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Контроль  ранее изученного………………………………………………8мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ..2мин 
Изучение нового материала           ………………………22мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       …………….10мин 
Подведение итогов урока   ……………………….1 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин. 
                                              ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих.
2. Контроль  ранее изученного. 
Тестовая  работа  №3. «Химический  состав  и  строение  клетки»
3.Актуализация опорных знаний. 
В 19 веке зоолог Теодор  Шванн и его  друг ботаник  Матиас  Шлейден обнаружили, что  и  растения  и  животные, состоят  из  похожих  элементов – клеток. Подумайте,  какими  свойствами  должны  обладать  клетки, что бы  состоящий  из  них организм  мог  успешно  жить? Ответ – главное, чтобы  все они  были  взаимосвязаны.
Да  действительно,  для  нормальной  жизнедеятельности  организма, все  клетки  должны  работать  слаженно,  быть  взаимосвязаны. Именно  поэтому, в  живых  организмах   клетки  объединяются  в  надклеточную  структуру, которую  принято  называть  тканью. Однако, живой  организм  нуждается  в  выполнении массы  различных  функций, и  если  бы  в  этом  принимала  участие  каждая  клетка, то  жизнедеятельность его  была  бы  похожа  на  хаос. Именно  поэтому, все  клетки распределили  между  собой выполняемые  функции, образовав  несколько  видов тканей.
Целью  нашего  урока,  будет  ознакомление  с  различными  видами  тканей  растений, их  функциями  и месторасположением.

4. Изучение нового материала.

Ткань - группа клеток, сходных по строению и выполняющих одинаковые функции

Тема урока: Химический состав клетки. 
Цель урока: Сформировать у  учащихся  понятие о химическом  составе  клетки, а  так же  о  роли  основных классов  химических  соединений  для  жизнедеятельности  клетки
Оборудование   и материалы: Учебник для  7  класса, Таблица «  структура  белковой  молекулы», «Строение  молекулы  ДНК»,  рисунки, отражающие  структуру  молекул  липидов и  углеводов.
Базовые понятия и термины: Белки, нуклеиновые  кислоты, нуклеотиды, липиды, углеводы, аминокислоты, вода, минеральные  соли, синтез  белка,  ферменты 
                                             СТРУКТУРА УРОКА
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Контроль  ранее изученного………………………………………………12мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ..2мин
Изучение нового материала  ………………………20мин
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся   …………….7мин
Подведение итогов урока        ……………………….1 мин
Домашнее задание………………………………………………………….1мин.
                                              ХОД УРОКА
1. Организационный этап: 
проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих.
2. Контроль  ранее изученного:
Устный опрос.
История  создания  микроскопа.
Пользуясь таблицей,  у  доски, рассказать о  строении  лупы
Пользуясь таблицей,  у  доски, рассказать о  строении  микроскопа.
Значение  развития микроскопии  для развития биологии .

3. Актуализация опорных знаний: 
Вспомнить  с  учащимися, какие  вещества  они  изучали  в   курсе природоведения  5  класса.  Подвести  к  мысли,  что  живые организмы  состоят  из  различных  химических  веществ, А, так  как  элементарной  единицей  живого является  клетка, то  целесообразно  изначально  разобраться,  из  каких  веществ  состоит  клетка,  и  какую  роль   они выполняют.
4. Изучение нового материала:
Органические – вещества, содержащие  в  структуре молекул  химический  элемент  углерод.
Все  орг.  вещества  являются  полимерами, состоящими из  более простых  частей  - мономеров.

Белки –мономеры –аминокислоты; 
1) Регулируют  все  процессы жизнедеятельности, являясь ферментами,
2) Входят  в  состав  мембран – структурная функция
3) Транспорт  веществ
4) Источник энергии.

Нуклеиновые кислоты – мономеры – нуклеотидные  остатки;
Участвуют  в  хранении и  передаче  наследственной  информации.

Углеводы – мономеры – моносахара.
1) Основной источник  энергии.
2) Входят  в  состав клеточной  стенки растений и в  структуру  мембран.
3) Запас питательных веществ

Липиды – производные глицерина  и  жирных  кислот.
1) Входят  в  состав      клеточных  мембран
2) Источник  энергии
3) Запас питательных веществ

Неорганические 

Вода

1. Универсальный  растворитель
2. Основа  внутренней  среды  клетки.
3. Обеспечивает  упругость  клетке, регулирует  осмотическое  давление.
4. Транспорт  веществ.

Минеральные  соли 

1. Регулируют  нормальное  протекание  всех  химических  реакций  в  клетке,  входя  в  состав  ферментов.
2.Регулирует  осмотическое  давление.

5. Закрепление и систематизация  знаний:
Опрос   учащихся
1. Из  каких    основных  групп  веществ  состоят  клетки?
2. Перечислите  основные  классы  органических и неорганических  соединений
6.Подведение итогов урока

7.Домашне задание: §, конспект

Тема урока: Строение клетки растений
Цель урока: Сформировать у учащихся представление о строении клетки растительного организма, об основных органоидах клетки и выполняемых  ими  функциях. 
Оборудование   и материалы: таблица «Строение растительной  клетки», рабочая тетрадь, тетрадь с печатной основой для лабораторных работ: микроскоп, луковица, раствор йода, предметные и покровные стекла, мякоть арбуза, лупы. 
Базовые понятия и термины: клетка, органоиды, ядро, цитоплазма, цитоплазматическая мембрана, клеточная стенка, целлюлоза, пора, вакуоль, клеточный сок, пластиды, хлоропласты, хромопласты, лейкопласты, пигмент, хлорофилл. 
                                             СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..1мин
Контроль  ранее изученного………………………………………………7мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ..2мин 
Изучение нового материала           ………………………20мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       …………….13мин 
Подведение итогов урока   ……………………….1 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин. 
                                              ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих.
2. Контроль  ранее изученного.
Тестовая  работа №2
3.Актуализация опорных знаний. 
Посмотрите  на  наш  организм. 
Давайте  вспомним, как  мы  можем  назвать одним  словом  наши  различные  части – например руку, сердце, глаз?  Ответ: органы.
Да, мы с  вами – совокупности  органов, слаженно работающих, взаимосвязанных между  собой. Таким  образом, мы являемся биологическими  системами. Однако мы уже  говорили, что  клетки тоже  биологические  системы. Из этого следует, что клетки тоже  должны состоять из каких то «органов» - функциональных составляющих, связанных  между собой. 
 Но есть ли у клетки органы подобные нашим? (нет). 
Как же тогда, и благодаря чему обеспечивается жизнедеятельность клетки? Вот об этом  мы сегодня и поговорим на уроке.
4. Изучение нового материала.
Все органы растений состоят из клеток. Следовательно, растение имеет клеточное строение, и каждая клетка - это микроскопически малая составная часть растения. 
Определение клетки - учебник стр.  276.
Клетка – основная структурно-функциональная единица живого, наименьшая  живая система.
Каждая клетка имеет плотную прозрачную оболочку или  цитоплазматическую мембрану, в которой местами есть более тонкие участки — поры.Снаружи  каждая  растительная  клетка  покрыта клеточной стенкой – плотной  частью оболочки. Плотную структуру клеточной стенки обеспечивает входящая в ее состав целлюлоза
Под оболочкой находится живое бесцветное вязкое вещество - цитоплазма.Цитоплазма - внутренняя среда клетки. 
В цитоплазме находится небольшое плотное тельце - ядро, в котором можно различить, ядрышко.  Ядро  учувствует   в хранении и  передачи  наследственной информации, а так  же здесь содержится информация обо всей жизнедеятельности клетки.
Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости — вакуоли(от латинского слова «вакус» - пустой). Они заполнены клеточным соком. Клеточный сок — это вода с растворенными в ней сахарами и другими органическими и неорганическими веществами. В клеточном соке могут содержаться красящие вещества, придающие синюю, фиолетовую, малиновую окраску лепесткам и другим органам растений. Осенняя окраска листьев также обусловлена окрашенным клеточным соком. 
Митохондрии – органеллы, в  которых  происходит  процесс клеточного дыхания, в результате  чего  выделяется  энергия  необходимая для  жизнедеятельности  клетки. 
В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца - пластиды.

Пластиды
Хлоропласты зеленые

Лейкопласты бесцветные  

Хромопласты красные, желтые                    

Особо важную роль для растений имеют хлоропласты. Они содержат зеленый пигмент  хлорофилл, благодаря которому возможен фотосинтез.

Все перечисленные выше компоненты клетки носят название органеллы.
Органеллы – постоянные структуры клетки, выполняющие определенные функции. 
Помимо органелл, клетки могут содержать различные включения – крахмальные зерна (картошка), жировые капли (орехи), солевые и углеводные кристаллы.
5. Закрепление и систематизация знаний. 
Лабораторно - практические работы № 2 и 3.
6. Подведение итогов:

7. Домашнее задание: §, конспект

Тема урока: Увеличительные приборы. 
Цель урока: сформировать у учащихся представление о строении и принципах  работы увеличительных приборов, а так же  о  значении  их   изобретения  для  развития  биологических наук. Отработать   навыки  работы  с  увеличительными приборами.
Оборудование   и материалы: лупы  и  световые  микроскопы,  таблица 
« Увеличительные  приборы», учебник  для 7 класса, тетрадь для лабораторных  работ. 
Базовые понятия и термины: лупа,  микроскоп, окуляр, объектив, предметный столик, предметные стекла, покровные стекла, тубус,  штатив.

СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности … ..3мин 
Изучение нового материала           ………………………23 мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       …………….15мин 
Подведение итогов урока   ……………………….1 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин.

ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих
2.Актуализация опорных знаний:  
  Вспомните,  какие методы исследований используют в биологии?
Глаз человека способен различать предметы различной величины. Но есть такие мелкие структуры, которые человек не может увидеть невооруженным глазом. Каким же образом люди смогли изучить микроскопические структуры?
3. Изучение нового материала: 
История создания микроскопа  и значение этого изобретения
Первый простой микроскоп был изобретен в 1590 году в Голландии Янсеном. Об устройстве этого прибора известно, что он состоял из трубы, прикреплённой к подставке с двумя увеличительными стеклами. Усовершенствовал этот прибор другой голландец — Антонии ванн Левенгук. Но первым, кто понял и оценил огромное значение микроскопа, был англичанин Роберт Гук — физик, метеоролог, биолог, инженер и архитектор. Он впервые применил микроскоп для исследования растительных и животных тканей. Роберт Гук немного усовершенствовал микроскоп, а потом с его помощью рассматривал различные предметы и зарисовывал их. Однажды Гук сделал тонкий срез растительной пробки и стал рассматривать его под микроскопом. Ученый увидел, что кусочек пробки состоит из множества ячеек, которые он назвал «клетками». Это произошло в 1665г.Шло время, совершенствовались микроскопы ученые все больше  и  больше узнавали о клетках, их строении и функциях. Оказалось, не только растения, но и все другие живые организмы: животные, грибы, бактерии состоят из клеток, т.е. имеют клеточное строение. Современная наука создала  сверхмощные электронные микроскопы, позволяющие увидеть ультрамелкие структуры, дающие возможность изучать процессы  на  субклеточном  уровне.
2.Устройство лупы и микроскопа
Лупа— самый простой увеличительный прибор. Главная его часть — увеличительное стекло,выпуклое с двух сторон и вставленное в оправу. С помощью лупы мы видим изображение предмета, увеличенное в 2—25 раз. Лупу берут за рукоятку и приближают к предмету на такое расстояние, при котором изображение предмета становится наиболее четким. 
Микроскоп — это прибор, увеличивающий изображение предмета в несколько сот и даже в тысячи раз. Главная часть светового микроскопа, с которым вы работаете в школе,— увеличительные стекла,вставленные в трубку, или тубус (по-латыни «тубус» значит «трубка»). В верхнем конце тубуса находится окуляр, состоящий из оправы и двух увеличительных стекол. Название «окуляр» происходит от латинского слова «окулус», что значит «глаз». Рассматривая предмет с помощью микроскопа, глаз приближают к окуляру. На нижнем конце тубуса помещается объектив,состоящий из оправы и нескольких увеличительных стекол. Название «объектив» происходит от латинского слова «объектум», что значит «предмет». 
Тубус прикреплен к штативу.К штативу прикреплен также предметный столик, в центре которого имеется отверстие, и под ним зеркало. 
Пользуясь микроскопом, можно рассмотреть клетки всех органов растения. Свет направлять зеркалом в отверстие предметного столика. 
Приготовленный препарат, помещают на предметный столик и закрепляют там предметное стекло двумя зажимами. 
Пользуясь винтом, плавно опускают тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1—2 мм от препарата. 
Смотря в окуляр, медленно поднимают тубус, пока не появится четкое изображение предмета.
4. Закрепление и систематизация  знаний.
Лабораторно – практическая работа  №1
5. Подведение итогов урока  и  домашнее задание.

6. Домашнее задание: § учебника, конспект

Тема урока: Общая характеристика цветковых растений. Особенности жизнедеятельности  растений
Цель урока: сформировать у школьников понятие о растении, целостном организме, так же о особенностях жизнедеятельности организмов
Оборудование и материалы: фотографии, плакаты и схемы, позволяющие показать растение как целостный организм
Базовые понятия и термины: организм, растительный организм, целостная система, фотосинтез, хлорофилл, автотрофы, гетеротрофы, органы растения, корень, стебель, лист. 
СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Проверка ранее изученного……………………………………………….8мин.
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности …. 2мин 
Изучение нового материала           ………………………23 мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       …………….8мин 
Подведение итогов урока   ……………………….2 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин. 
ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих
2.Проверка ранее изученного:
Проверочная работа: экспресс - тест  №1.
3.Актуализация опорных знаний: 
Как вы думаете, почему растения выделили в отдельное царство? 
Чем растения отличаются от других организмов?

4. Изучение нового материала:
Растения выделены в отдельную систему в связи с тем, что у них, кроме, общих признаков живого, есть признаки, которые отличают их от представителей всех других царств. Что общего у растений, кроме признаков живого? Для жизнедеятельности всех живых организмов требуется энергия. В природе существуют различные формы энергии — световая, электрическая, тепловая. Но живые существа могут использовать только две ее формы — световую и энергию пищи, т.е. энергию питательных веществ.
Энергия солнечного света доступна не всем существам, ее могут использовать только растения. Для поглощения и использования света у растений имеется специальное вещество зеленого цвета — пигмент хлорофилл, который придает растениям зеленую окраску. 
Зеленые растения за счет энергии солнечного света из очень простых, бедных энергией минеральных веществ — углекислого газа и воды — образуют сложные, богатые энергией питательные (органические) вещества, часть которых способствует росту и формированию тела растения, а часть они расщепляют в процессе дыхания, используя выделившуюся энергию для жизнедеятельности 
Процесс образования зелеными растениями сложных питательных веществ из углекислого газа и воды за счет солнечной энергии называют фотосинтезом. Организмы, которые осуществляют фотосинтез, называют автотрофами, что в переводе с греческого означает «самопитающиеся».
Остальные живые организмы, использующие энергию питательных веществ, созданных другими организмами, называют гетеротрофами.
Кроме автотрофности существуют и другие особенности растительных организмов, но все они так или иначе связаны с фотосинтезом. Вот некоторые из них. 
1. Тело цветковых растений в отличие от тела животных сильно расчленено (разветвлено) и имеет большую поверхность Это связано тем, что растения поглощают углекислый газ из воздуха и воду из почвы, где эти вещества рассеяны в небольших количествах. Кроме того, для поглощения солнечного света растениям нужна большая поверхность. Она образуется множеством листьев плоской формы, удобной для улавливания света. 
Для образования большой поверхности растениям требуется длительный рост. действительно, растения растут в течение всей жизни, в то время как животные, дорастая до определенных размеров, остаются такими на всю жизнь. 
Особенностью большинства растений является также неподвижный образ жизни, что связано, прежде всего, с большой поверхностью и расчлененностью их тела.' Но это не значит, что растения совсем неподвижны. Их движения проявляются в изменении положения отдельных органов. 
Все эти особенности растений отражаются на их строении и жизнедеятельности, что позволило ученым выделить растительные организмы в системе живого в отдельную систему — царство Растения. 
Рассказ с элементами  беседы 
Из каких компонентов состоят растения? 
В каждом растении можно рассмотреть его основные части — органы. В почве находится корень, над землей — стебель, на стебле расположены листья и цветки. Корни, стебли и листья обеспечивают процессы жизнедеятельности, рост и развитие растений. Их называют вегетативными органами. Цветки, плоды и семена выполняют функцию размножения растений. Их называют генеративными органами.
Далее учитель зачитывает текст: ученики внимательно слушают  и делают  выводы. 
Корни, стебли и листья не могут осуществлять свои функции отдельно друг от друга. Например, корень проводит воду в стебель, а оттуда она попадает в листья. В листьях же синтезируются питательные вещества, которые по стеблю транспортируются в корень, и благодаря этому он может расти. Если корень хорошо развит и подает вверх по растению достаточно воды и минеральных веществ, стебли и листья нормально развиваются. Листья образуют на свету много питательных веществ, которые по стеблю направляются в корень, обеспечивая его дальнейший рост. Если корни повреждаются (например, вредителями), листья плохо развиваются и частично желтеют и отмирают, это ухудшает состояние корней, поскольку к ним из листьев оттекает меньше питательных веществ.
Жизнь растительного организма возможна только при тесном взаимодействии всех его вегетативных органов.
Цветки, плоды и семена выполняют функцию размножения растений. Но цветение, созревание плодов и семян невозможно без питательных веществ, которые поступают в генеративные органы из вегетативных органов. Таким образом, работа корней, стеблей и листьев создает условия для образования цветков и плодов, т.е. для размножения растений.
Вывод учеников: растение — это единая целостная система, все части которой тесно взаимодействуют друг с другом и зависят друг от друга. Для нормальной жизнедеятельности растений требуется развитие и взаимосвязь всех органов растения. 
5. Закрепление и систематизация  знаний.
Вопросы для повторения и обсуждения 
Какие виды энергии могут использовать живые организмы? 
Какие живые организмы способны использовать энергию солнечного света и для чего?
Из каких простых веществ растения образуют сложные, богатые энергией питательные вещества? 
Назовите главную особенность растений, отличающую их от других живых организмов. 
Перечислите особенности растений, связанные с их автотрофностью. 
Какой вывод ты мог бы сделать из описанного опыта? Ученые
удалили два верхних листа на побеге пшеницы в период его роста. Это привело к уменьшению питательных веществ в семенах пшеницы.
Может ли корень растения развиваться нормально, если листья болеют и опадают? 
6. Подведение итогов урока  и  домашнее задание
Комментирую  оценки, даю домашнее задание
7. Домашнее задание: § учебника, конспект

Урок №  2.

Тема урока: Классификация живых организмов. Растительный мир – составляющая часть природы.

Цель урока: сформировать у школьников понятие о системе живой природы и принципах  классификации  живых  организмов, о основных таксономических единицах  ботаники.

Оборудование   и материалы: учебник для 7 класса «Биология», «Рабочая тетрадь  к учебнику для 7 класса «Биология», фотографии и плакаты, иллюстрации. Раздаточный  материал – таблица «система живых организмов
Базовые понятия и термины: систематика, ботаника, таксон, вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство 
СТРУКТУРА УРОКА 
Организационный этап ………………………………………………………..2 мин
Проверка  ранее изученного…………………………………………..... 8 мин 
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. 3 мин 
Изучение нового материала           ………………22 мин 
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       ……………. 7 мин 
Подведение итогов урока   ………………2 мин 
Домашнее задание………………………………………………………….1мин. 
ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих
2.Проверка домашнего задания. 
1. Устный опрос: 
а) Что такое биология? Расшифруйте данный термин.
б) Кто является основоположником биологии как науки?
в) Как человечество может  использовать знания по биологии? В каких отраслях  науки и техники?
г) Какие  биологические науки вам известны?  Почему  существует множество биологических наук?
д) Какие методы используются при биологических исследованиях?
2)  Учащиеся приводят пример биологического исследования, в котором используется  наблюдение или опыт  как метод познания.
3.Актуализация опорных знаний. 
а) Классификация живых организмов 
Предложить учащимся  разделить  все что их окружает на  живое и не живое.
Обсуждая этот вопрос, школьники должны прийти к выводу о том, что любая классификация начитается с определения признаков (или критериев) по которым будет проводиться классификация.

 4 Изучение нового материала.
Живых организмов на Земле очень много. Они отличаются друг от друга способами питания, размерами и формой, продолжительностью и образом жизни. Это разнообразие жизни на Земле получило название биоразнообразие. 
Биоразнообразие - это основа жизни на Земле. Все живые организмы находятся в определенных связях друг с другом. Они взаимозависимы в системе живой природы. Поэтому в природе нет «лишних» организмов, которые можно было бы уничтожать. Ученые считают, что на Земле существует около 5 миллионов различных видов живых организмов. С давних времен люди наблюдали за ними, изучали, описывали. Когда накопилось множество сведений о растительном и животном мире, возникла необходимость систематизировать знания, разделить организмы на группы, т.е. классифицировать их. Живые организмы стали объединять в группы по сходным признакам. Так ученые выделили четыре царства живой природы: Животные, Растения, Грибы и Бактерии. Теперь выделяют еще и царство Вирусы. 
Вспомните из материала прошлого урока,  какая наука занимается изучением биоразнообразия и его систематизацией? (систематика)
Группы организмов, принадлежащие к определенной единице классификации называют таксонами. Для растений  характерны следующие таксономические группы: вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство.
Основная, элементарная единица систематики – вид, так как в природе существуют лишь виды, а все остальные таксоны исскуственны, так как являются  объединениями видов. Учеными принято для систематического названия организмов использовать латинский язык. Видовые  названия организмов состоят из  двух частей – родового и видового названий. 
Пример: горох посевной – pinus sativa 
Горох – родовое название, посевной - видовое.
Вид – группа особей  сходных по строению, образу жизни, проживающая на определенной территории, свободно скрещивающихся и дающих плодовитое потомство.
б) Ботаника – наука о растениях. Растения – часть живой природы
В 7 классе мы начнем изучать биологическую науку, рассматривающую строение и жизнедеятельность растений – ботанику.
Растительный мир является частью природы, так как тесно связан со  всеми ее компонентами, как живыми ,так и неживыми, и играет огромную роль для  нормального функционирования природы как системы.
Значение растений для природы: 
1. Создают органику из неорганики в процессе фотосинтеза – пища для животных.
2. Насыщают воздух кислородом
3. Утилизируют углекислый газ.
4. Участвуют в формировании почв.
Значение растений для человека
Пища
Лекарства
Промышленное сырье
Декоративное использование
Строительство.
5. Закрепление и ситематизация  знаний.
Проведение мини - проверочной работы «верно – неверно»
6. Подведение итогов урока  и  домашнее задание
Комментирую оценки учащихся.

7. Домашнее  задание § 2,3

Урок №  1
Тема урока: Биология – наука о живой природе. Система живой природы  и методы ее изучения.
Цель урока: сформировать у школьников понятие о системе живой природы и
особенностях ее изучения 
Оборудование и материалы: учебник для 7 класса «Биология», «Рабочая 
тетрадь к учебнику для 7 класса «Биология», фотографии и 
плакаты, иллюстрации. 
Базовые понятия и термины: система живой природы, природа, система живой
природы, биология, наблюдение, эксперимент, организм.
СТРУКТУРА УРОКА 
1. Организационный этап………………………………………………………………………3 мин 
2. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности………………..7 мин 
3. Изучение нового материала……………………………………………………………20 мин 
4. Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся…………………………..8 мин 
5. Подведение итогов урока…………………………………………………………………4 мин 
6. Домашнее задание………………………………………………………………………3мин            
ХОД УРОКА 
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю отсутствующих 
2.Актуализация опорных знаний: предлагаю  учащимся  вспомнить, как  одним  словом назвать все, что нас окружает. (Ответ: Природа, живая и не живая). Вспомнить свойства живого 
Природа

          Живая                                                                 Не живая
Движение                                                                  
Дыхание
Питание
Выделение
Рост
Развитие
Размножение
Обмен веществ
Клеточное строение
Сходный химический состав

Много  ли объектов с такими свойствами  вы  знаете? (ответ:  Да)
Действительно, живое на  земле очень многочисленно и разнообразно,
Все организмы делятся на пять  царств: Вирусы, Бактерии, Растения, Грибы, Животные.
Как же нам  изучить природу, научиться использовать ее и к ней приспособиться?

 3. Изучение нового материала.
1. Система живой природы 
Окружающий мир представляет собой единую систему. 
Система это целое, состоящее из частей (компонентов), которые взаимосвязаны  и влияют друг на друга. Основными компонентами окружающего мира являются живая и неживая природа. Между живой и неживой природой существуют многочисленные  взаимосвязи.
Например, для всех живых организмов (представителей живой природы) необходима вода (компонент неживой природы), без воды жизнь невозможна. В то же время богатая растительность лесов сохраняет влагу в почве, увлажняет воздух. После вырубки лесов уменьшается количество воды в почве, мелеют реки, климат становится более сухим. 
Живая и неживая природа также являются сложными системами. В состав системы живой природы входят живые организмы: растения, животные, грибы, бактерии, между которыми существуют взаимосвязи. Например, растения служат нищей для травоядных животных. После отмирания остатки растении и останки животных попадают в почву, где почвенные грибы и бактерии разлагают их до минеральных, т.е. очень простых веществ, которыми питаются растения. 
«Биос» — в переводе с латинского означает — «жизнь», а «логос» — «учение», т.е. дословно «биологи это учение о жизни, учение обо всем живом. Биология изучает внешнее и внутреннее строение живых организмов, их жизнедеятельность, многообразие, взаимодействие, влияние на них компонентов неживой природы. Основоположником биологии как науки  является Аристотель 
Так как живых организмов очень много, биология   подразделяется  на  различные  биологические науки
2.  Изучение биологических объектов 
Рассказ учителя: 
Человек получает биологические знания с помощью двух основных методов — наблюдения и эксперимента. 
Наблюдение 
Человек некоторое время наблюдает за каким-нибудь живым организмом, а потом на основе увиденного делает выводы. Например, в результате наблюдений было установлено, что для прорастания семян требуется вода. Семена сначала набухают, поглощая воду, а потом прорастают. Значит, без воды семена не прорастут. Однако часто одних наблюдений для окончательного вывода недостаточно, тогда используют научный эксперимент. 
Эксперимент 
Эксперимент или опыт,— это метод познания явлений природы в контролируемых человеком условиях. Например, вы решили выяснить - при какой температуре прорастают семена пшеницы и кукурузы. Для этого семена культур высеивают в два ящика с почвой. Один из ящиков ставят в холодильник при температуре +2—3 °С, а другой оставляют в комнате при температуре +18—20 °С. В этом эксперименте контролируемым условием является температура. Далее наблюдают за появлением всходов. Оказывается, что в холодном месте появляются только всходы пшеницы, а в теплом — всходы и пшеницы, и кукурузы. В этом случае можно сделать вывод о том, что для прорастания семян кукурузы требуется более высокая температура, чем для прорастания семян пшеницы. Эти знания вы получили с помощью эксперимента. 
3.Значение биологических  знаний и отрасли их применения.
Биология имеет чрезвычайно важное значение для решения многих проблем настоящего. Она тесно взаимодействует с медициной, сельским хозяйством, промышленностью, и поэтому её считают наукой XXI века. 
4. Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся 
Что такое система? Из каких компонентов (частей) состоит окружающий нас мир? 
Приведите примеры взаимосвязей живой и неживой природы. 
Приведите примеры взаимосвязей компонентов системы живой природы. 
Как человечество использует биологические знания? 
Прослушайте описание опыта и ответьте, с помощью какого метода получены следующие биологические знания. Прокомментируйте свой ответ. Вы поместили луковицу в баночку с водой. Записали   день, когда это сделали. Потом отметили день, когда у луковицы появилась зеленая стрелка. 
5. Подведение итогов урока
6. Домашнее задание

§ 1 учебника, пример опыта или  наблюдения.

04 Органы цветковых растений. Корень.

Цели:

образовательная –  раскрыть понятие «орган», выяснить особенности строения  и значение корня в жизни растения, познакомиться с видами корней и их функциями;

развивающая – развивать умения сравнивать объекты, выявлять взаимосвязь между строением и функциями, работать с рисунками учебника, гербариями, применять теоретические знания для решения практических задач;

воспитательная – воспитывать познавательный интерес к предмету, бережное отношение к растениям.

Оборудование: гербарные экземпляры растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, таблицы: «Семейство Крестоцветные. Редька дикая», «Развитие проростков со стержневой корневой системой», «Развитие проростков с  мочковатой корневой системой», «Внутреннее строение корня», «Видоизменения корней», рисунки  учебника на стр. 38,39 (автор Н.И. Сонин, 2006 г.), комнатные растения для пересадки, цветочный горшок, почва, песок, дренаж.

Тип урока: урок изучения нового материала.

План изучения нового материала:

1. Органы цветкового растения
2. Корень и его функции.
3. Виды корней.
4. Типы корневых систем.
5. Видоизменения корней, их значение в жизни растений.
6. Зоны корня.

Ход урока:

1. Органы цветкового растения. 

Как вы думаете, какие растения называют цветковыми? (Цветковыми называются растения, которые цветут хотя бы раз в жизни).
Эта группа растений не только самая многочисленная (их около 250 тыс. видов) и наиболее часто встречающаяся, но и, что для нас более важно сейчас, именно у цветковых растений мы можем увидеть все органы, встречающиеся и у других групп растений.
Определимся с понятием «орган». Что, по Вашему мнению, называют органом?
Ребята чаще всего называют отдельные характеристики органа: часть организма, выполняет определенную работу (функцию), расположен в определенном месте, имеет характерное строение. Находим в учебнике (с. 38), как переводится слово «орган» с греческого языка. Затем с помощью учителя учащиеся формулируют общее определение и записывают его в тетрадь.
Орган (от греч. «органон» - орудие, инструмент) – это часть организма, имеющая определенное строение, расположение и выполняющая определенные функции.
В определении мы указали, что каждому органу присущи определенные функции в организме. А какие функции характерны для живых организмов (вспоминаем признаки живого)?

Схема составляется в ходе работы с рисунком на с. 38 учебника и таблицей «Семейство Крестоцветные. Редька дикая».

2. Корень и его функции.

Сформулируйте определение корня, исходя из составленной нами схемы.

Корень -  это вегетативный орган растения.

Давайте подробнее познакомимся с его функциями. Прежде всего, внимательно послушайте стихотворение:

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
(В. Жак)

Почему растение не может жить без корня? Ребята высказывают предположения о функциях корня и пытаются доказать свои утверждения. Если они затрудняются, учитель задает наводящие вопросы. Параллельно ведутся записи в тетради.

Функции корня:

1. Закрепление растения в почве.
2. Поглощение из почвы неорганических веществ.
3. Дыхание.
4. Запасание веществ.
5. Взаимодействие с другими организмами.
6. Участие в размножении.
7. Образование некоторых веществ.

3. Виды корней.

Все ли корни растения одинаковы? Найдите на рисунке на стр. 38 какие виды корней выделяют? Чем они отличаются?
Один ученик у доски, а остальные в тетрадях выполняют задание:
Соедините стрелками начало и конец фразы, чтобы получились верные утверждения.

Как влияет окучивание на развитие корневой системы?

4. Типы корневых систем (лабораторная работа).

Все корни растения образуют его корневую систему.

Работа с гербариями растений:

1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений.
2. Растения со сходными корневыми системами объедините в группы. На основании чего Вы выделили группы?
3. В учебнике на стр. 39 найдите названия выделенных вами типов корневых систем. Почему их так назвали?
4. Заполните таблицу:

Чем растению выгодна стержневая корневая система? В чем преимущества мочковатой корневой системы?

4. Видоизменения корней.

Рассмотрите на рисунке (с. 39) различные видоизменения корней. Предположите, зачем нужны растению такие корни?

5. Зоны корня.

Корни бывают трех видов. Какие? Объединяются в различные корневые системы. Какие? Могут видоизменяться и даже располагаться не только в почве, но и в воде (у ряски), и в воздухе (у орхидей). Как же отличить корень от других органов растения?
В учебнике на с. 42 найдите описание строения корня и ответьте на вопросы, записанные на доске:

1. Какие зоны выделяют в корне?
2. На основании чего они выделены?
3. Почему зоны носят такие названия?

Зачем при пикировке рассады отщипывают кончить главного корня?

Домашнее задание:  изучить раздел 6 на с. 38 и 42, рассмотреть рисунки, устно ответить на вопросы 1-4 на с. 45. Составить план ответа на вопрос: как люди применяют знания о строении, развитии и жизни корней при выращивании культурных растений?

Закрепление изученного.

Два ученика выполняют индивидуальное задание: пересадить комнатное растение в новую почву таким образом, чтобы как можно меньше повредить корни и создать для жизни корней наиболее благоприятные условия. По окончании работы они должны выступить перед ребятами с рекомендациями по пересадке комнатных растений.
В это время проводится фронтальная беседа с остальными учащимися по вопросам:

1. По каким признакам органы отличаются друг от друга?
2. У растений суши общая поверхность корней превышает поверхность надземных органов примерно в 150 раз. Какое это имеет значение в жизни растения?
3. От участка побега, срезанного и поставленного в воду, отрасли корни. К какому виду корней они относятся? Если посадить этот побег в почву, какого корня у него никогда не будет? Почему? Какой тип корневой системы будет у этого растения?
4. Почему в плотной почве, где питательные вещества расположены вплотную к корневым волоскам, растения растут хуже?

 Вирусы - неклеточные формы жизни

Задачи:

1. Образовательные: углубить знания учащихся о неклеточных формах жизни - вирусах, раскрыть особенности внутриклеточного паразитизма вирусов, их строение и жизнедеятельность во взаимодействии с клеткой

2. Развивающие: продолжить развитие логического мышления, творческих способностей, коммуникативности. Активизировать мыслительные процессы сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Развивать навыки работы на компьютере.

3. Воспитательные: профилактика вирусных инфекционных заболеваний, формирование необходимости здорового образа жизни.

Оборудование: компьютерная презентация "Вирусы", стенд к уроку "Враг №1", СД Биология 6-11 класс Лабораторный практикум, буклеты, Видеофильм "СПИД-чума 21 века", компьютер, мультимедийная установка,компьютерные разноуровневые задания по выбору учащихся.

Методы: по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковые.

1. по виду источника знаний: словесно-наглядные
2. по форме совместной деятельности учителя и учащихся: рассказ, беседа, презентация.

Тип урока:

• по основной дидактической цели: изучение нового материала.
• по способу проведения и этапам учебного процесса: комбинированный.
• по форме проведения: ток-шоу, самостоятельная работа учащихся с использованием интерактивного комплекса.

Технология: элементы личностно-ориентированного обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Контроль результатов обучения:

а) по способу организации: индивидуальный

б) по способу подачи информации: компьютерный контроль, самопроверка учащихся.

Ход урока

1. Вводное слово учителя

Первые упоминания о самом грозном заболевании - оспе найдены в древнеегипетских папирусах. Эпидемия оспы за 12 веков до нашей эры описана арабскими учёными. На коже мумии фараона Рамзеса V (1085 г до нашей эры) обнаружены типичные оспенные поражения. Другую болезнь описал древнегреческий врач Гиппократ (460-370г. до н.э.). Позже она получила название полиомиелит. В трудах великого мыслителя древности Демокрита (5 век до н.э.) найдены описания бешенства. В чём причины болезней, кто их вызывает - они сказать не могли. А вы, ребята, знаете что является причиной болезней?

Тема нашего урока "Вирусы - неклеточные формы жизни" (Слайд №1)

Презентация.

II. Актуализация субъектного опыта учащихся

Вопрос: Что вам известно о вирусах?

Давайте проверим правильность ваших ответов, используя компьютерную презентацию. (Слайд №2)

III. Изучение нового материала

Цель урока - подробно изучить вирусы, их строение, процессы жизнедеятельности, значение.

История открытия вирусов. (Слайд №3)

Учитель: Д.И. Ивановский, ещё, будучи студентом, интересовался болезнями табака, его особенно заинтересовала мозаичная болезнь табака, названная так агрономом Маером из-за мозаичного расположения тёмно и светло зелёных пятен. Ивановский в 1892 году писал:

"Я убедился, что сок листьев, пораженных мозаичной болезнью, сохраняет свои инфекционные свойства даже после фильтрования через свечу Шамберлана" (бактериальный фильтр) . И 12февраля 1892 года 28- летний выпускник Петербургского Университета доложил о своих пятилетних наблюдениях в работе "О двух болезнях табака". Это было открытие века, через 90 лет Академик АМН СССР В.М. Жданов написал : "Судьба открытий бывает разной, одни рождаются с шумом и сенсацией, а затем занимают  скромное место в ряду фактов, составляющих фонд той или иной научной дисциплины. Другие вначале не привлекают к себе большого внимания и  даже остаются мало замеченными, и лишь в дальнейшем становится ясным их значение, и немеркнущий луч этих открытий освещает путь науки в течение десятилетий.  К их числу относится открытие Д. И. Ивановским мира вирусов". Да, долгое время казалось, что вирус табачной мозаики, так же как открытый Ф. Лефлером и П. Фрошем в 1898 году вирус ящура и даже описанные К. Д'Эррелем и  Ф. Твортом в 1915-1917 годах бактериофаги - это все какие-то случайности, какие-то исключения из достаточно  уже известного мира живой природы. И только к концу 20-к годов, а возможно, и несколько позже, среди ученых стали распространяться представления о том, что  вирусы занимают в биосфере свое особое место.

Самостоятельная работа учащихся с использованием интерактивного комплекса "Изучение вирусов" Слайды №4-16

По следующему плану:

1. По хронологической таблице (Слайд № 4) изучите историю открытия вирусов, ответьте на вопросы:

- Какие вирусы были открыты раньше и почему?

- Каково происхождение вирусов?

- Как называется наука , изучающая вирусы?

2. Изучите классификацию вирусов. (Слайды №5,6,7,) Составьте таблицы-схемы в тетради "Классификация вирусов", ответьте на вопрос:

- Чем простые вирусы отличаются от сложных?

- Изучите РНК- содержащие и ДНК- содержащие вирусы.

3. Известно 200 форм животных вирусов, 170 растительных вирусов, 50 фагов.( Слайд №8)

- Чем определяется разнообразие форм вирусов?

- Каковы размеры вирусов?

4. Рассмотрите строение вирусов по рисункам в сравнении. (Слайды № 9,10)

- Изучите строение вирусов табачной мозаики и бактериофага. В чем их сходство и различие?

5. Изучите процессы жизнедеятельности вирусов по схеме: "Проникновение вирусов в клетку. (Слайд №11) Докажите, что вирусы - всего лишь  внутриклеточные паразиты и свои свойства живых организмов они могут проявлять только внутри клеток других живых  организмов.

- Как размножаются вирусы, чем размножение вирусов отличается от клеточного размножения?

- Какова гипотеза происхождения вирусов?

Учитель проводит проверку выполнения учащимися самостоятельной работы в виде беседы.

Учитель:

Абсолютное большинство вирусов было открыто  при установлении причины какого-либо заболевания человека, животных или растений. И это наложило отпечаток и на отношение к вирусам, и к науке вирусологии, которая их изучает. В ней стали видеть, прежде всего, раздел патологии, вернее, раздел о причинах патологии, а мельчайшие объекты, исследуемые этой дисциплиной, назвали однозначно - яд (по-гречески яд -  вирус)

Сегодня в ток-шоу "Суд над вирусами" мы попытаемся найти ответ на вопрос: "Какое значение имеют вирусы в природе?"

К нам на урок пришли: врач- инфекционист Центральной районной больницы, вирусолог, специалист из Республиканского Спид-центра Республики Татарстан, ученик, перенёсший вирусную инфекцию, журналист районной газеты.

"Суд над вирусами" (Слайды №12-15)

Обвинительные - выступления о вирусных заболеваниях.

Врач-инфекционист Рассказывает о вирусных болезнях, о заболеваемости в Республике Татарстан, в Высокогорском районе.

Учащийся задает вопрос врачу о том, чем опасен свиной, птичий грипп для человека?

Врач-инфекционист:

Свиной грипп - это инфекционное острое респираторное заболевание свиней, вызываемым одним из нескольких вирусов свиного гриппа А. Наиболее часто вирусы свиного гриппа принадлежат к подтипу H1N1, но среди свиней циркулируют и другие подтипы (такие как H1N2, H3N1 и H3N2). Наряду с вирусами свиного гриппа свиньи могут быть также инфицированы вирусами птичьего гриппа Дело в том, что вирус гриппа очень изменчив. Он может менять свою антигенную структуру таким образом, что если ранее вирус гриппа свиней вызывал заболевание только у свиней, то после мутации вируса гриппа свиней он начинает вызывать заболевание и у человека. Новый вирус становиться более активным и сильным, может вызывать более тяжелые формы заболевания гриппом у людей. В этом вся и проблема. Предугадать когда и какой именно вирус гриппа видоизменится практически невозможно, поэтому заранее сделать вакцину против гриппа тоже невозможно. Но из истории известно, что практически каждые 40-50 лет происходит подобная мутация вируса гриппа, что вызывает массовые заболеваний у людей, то есть приводит к вспышкам пандемий гриппа. По прогнозам специалистов, на начало третьего тысячелетия должна была возникнуть очередная пандемия гриппа, вот только с антигенным видом вируса гриппа немного ошиблисьПередача инфекции осуществляется воздушно-капельным путем. Вирус со слизистых дыхательных путей при дыхании, чихании, кашле, разговоре выделяется в огромной концентрации и может находиться во взвешенном состоянии несколько минут свиной грипп может протекать в среднетяжелой форме и тяжелой форме.

Ученица: Хотелось бы узнать, каковы основные признаки, симптомы у заболевшего свиным гриппом.

Рассказ ученика, переболевшего гриппом.

Выступление врача-инфекциониста: Основные признаки свиного гриппа - это: повышение температуры тела до 38,5-39,5°С и выше;

• интоксикация;
• обильное потоотделение;
• слабость;
• светобоязнь;
• суставные и мышечные боли;
• головная боль;
• ринит (насморк). Слайд №16

При развитии тяжелой формы гриппа температура тела поднимается до 40-40,5°С. В дополнение к симптомам, характерным для среднетяжелой формы гриппа появляются признаки психотические состояния, судорожные припадки, галлюцинации), сосудистые расстройства (носовые кровотечения, точечные геморрагии на мягком небе) и рвота.

Журналист: Как уберечься от свиного гриппа?

Конечно, стопроцентной гарантии того, что свиной грипп обойдет всех стороной, нет. Ведь свиной грипп, как впрочем и любой другой человеческий грипп, передается воздушно-капельным путем. Но некоторые меры осторожности, чтобы  не заболеть свиным гриппом, все-таки будет не лишним соблюдать.   

1. Старайтесь избегать контакта с людьми, у которых есть признаки простуды: кашель, чихание, повышенная температура тела и др.
2. Старайтесь во время эпидемии гриппа не посещать общественные места, особенно с детьми (магазины, аптеки, общественный транспорт).
3. Используйте защитную ватно-марлевую повязку.
4. Чаще мойте руки (один из способов передачи вируса есть контактный и через предметы обихода).
5. Исключите, по возможности, поездки за границу, в очаги, где сейчас выявлены вспышки заболеваемости свиным гриппом.
6. Принимайте комплексные поливитамины, сейчас весна, недостаток витаминов в организме есть практически у каждого.

Врач из республиканского Спид-центра рассказывает о вирусе иммуно-дефицита человека, вызывающего ВИЧ-инфекцию и СПИД. Демонстрирует видеофильм "СПИД-чума 21 века" Предлагает учащимся ознакомиться с таблицой Заполните таблицу, используя дополнительные пособия.

СПИД. Его не видно, но он рядом.

Выступление адвоката вирусов учёного-вирусолога:

Вирусы имеют и положительное значение для человека. Вирусы бактериофаги используются для биологической формы борьбы с болезнетворными бактериями. В будущем человек научится управлять вирусами и бороться с теми вирусными болезнями, которые сейчас неизлечимы.

Учащиеся делают выводы о необходимости дальнейшего изучения вирусов.

Учитель: Стихотворение о вирусах и тайнах третьего царства.

Когда-то, миллионы лет назад, 
На нашей замечательной планете
Возникла жизнь, и начался парад
Невиданных существ на этом свете.
Бактерии, простейшие, грибы,
Не счесть червей, и так от века к веку
Жизнь становилась гуще и сложней
И, наконец, дошла до человека.
Все хорошо! Но, видимо, Природа
Иль просчиталась где, иль что недоучла,
Но в этой распрекрасной бочке меда
И ложку дегтя нам преподнесла!
Иль существа, а может, вещества
Об этом долгий спор не утихает,
Но вирусы- и все об этом знают
Среди других живут и процветают
Печальная реальность такова!
Грозит нам СПИД- себя как уберечь?!
И птичий грипп откуда-то вдруг взялся!
Как сделать, чтобы затупился меч, 
А щит непробиваемым остался!

Ток-шоу "Суд над вирусами" публикуется в районной газете.

IV. Закрепление нового материала:

Задания по выбору учащихся.

1. Тесты для самопроверки

2. Контрольные тесты Уровень "А", "В", "С".

3. Компьютерное тестирование по СД Лабораторный практикум.

V. Итоги урока.

VI. Домашнее задание по выбору учащихся 1 из 5

1. Компьютерная презентация " Вирусные болезни" Ур "С"

2. Таблица "Значение вирусов" Ур "А"

3. Тест "Вирусы- неклеточные формы жизни" Ур "В"

4. Сообщение о значении вирусов в молекулярной биологии. Ур "В"

5. Создать свою презентацию по теме "Всё о СПИДЕ" Ур "С"

02 Строение растительной клетки

Цель: сформировать у учащихся знания о клетке как о живой единице растительного организма.

Задачи: дать элементарные представления о строении растительной клетки, о значении ее частей; развивать умения готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить основные части клетки на микропрепарате на рисунках в учебнике и на таблице; уметь изображать строение клетки; воспитывает аккуратность в работе с оптическими приборами.

Оборудование: микроскопы, наборы лабораторного оборудования, микропрепараты кожицы лука, таблица “Строение растительной клетки”, компьютер.

План урока:

1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала:

а) история открытия микроскопа;
б) строение растительной клетки;
в) лабораторная работа: “строение клеток кожицы лука”;

3. Закрепление материала.
4. Задание на дом.
5. Итог.

Ход урока

На доске девиз урока:

“От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней”. (Н. Рыленков)

I. Пытливый ум человека все глубже проникает в тайны живой материи, пытаясь дать объяснение самому сложному и самому удивительному явлению природы, которое называется жизнью.

Универсальной ячейкой жизни является клетка.
Клетку изучает наука цитология (сitos – клетка, logos-наука).
Клетки могли быть открыты только после изобретения микроскопа.

А) История открытия микроскопа.

Ученик: Увеличивающие стекла были известны еще в античные времена. Кто изобрел микроскоп, точно не известно. Одним из первых создателей микроскопа был английский физик Роберт Гук. !665 г. Р.Гук опубликовал альбом рисунков под названием “Микрография”. Среди них был и тонкий срез пробковой ткани дерева, структура которого напоминала соты, четкое и правильное расположение “микроскопических пор”, или “клеток”. Р. Гук впервые употребил слово “клетка”.

Одним из современников Гука был голландец Антонии Ван Левенгук, создавший более двухсот микроскопов особой конструкции. Он наблюдал различные одноклеточные организмы.

1827 г. итальянскому физику Джованни Батисте Амичи удалось улучшить четкое изображения линз. После этого интерес к микроскопии быстро возрос.

1930-е годы появился электронный микроскоп (США).[1]

Б) Каковы главные особенности клетки?

Строение растительной клетки (демонстрация слайдов в компьютере).

II. Лабораторная работа: “Препарат кожицы чешуи лука под микроскопом”.

1. Ученик: устройство микроскопа.

2. Учитель: Технический инструктаж по работе с микроскопом.[3]

– Приготовление микропрепарата.

3. Лабораторная работа: “Строение клеток кожицы лука”.

Задание ( индивидуальные листы на каждой парте)

Цель: Изучить особенности строения растительной клетки на примере кожицы лука

Оборудование: Световой микроскоп, цифровой микроскоп, предметное стекло, марля, пипетки, химический стаканчик с водой, препаровальная игла, покровное стекло, раствор йода, фильтровальная бумага, чешуя лука.

4. Отчет по работе: рисунки группы клеток . На рисунке указать основные части клетки (оболочка, цитоплазма, вакуоль, ядро).

Вывод: Клетка кожицы чешуи лука состоит из оболочки, цитоплазмы, вакуоли, ядра. На неокрашенном препарате можно увидеть оболочку, цитоплазму, вакуоль. При окраске препарата йодом становится видно ядро. Препараты окрашиваю для того, чтобы стали видны части клетки, невидимые ранее.

III. Закрепление материала

Работа с интерактивной доской.

1. Рисунок растительной клетки.
2. Тестовая работа.

1. Кто впервые обнаружил клетку?

а) Роберт Вирхов;
б) Антуан Ван Левенгук;
в) Роберт Гук.

2. В каком году?

а) 1600 г.;
б) 1930 г.;
в) 1665 г.;

2. Клетка снаружи покрыта:

а) цитоплазмой;
б) оболочкой;
в) пластидами.

3. Зеленые пластиды называются:

а) лейкопласты;
б) хлоропласты;
в)хромопласты.

4. Внутренняя среда клетки, где расположены все органоиды, называется:

а) цитоплазма;
б) ядро;
в) вакуоли.

5. Хромосомы находятся в:

а) ядре;
б) цитоплазме;
в) вакуоли.

6. Основная структурная единица организма:

а) корень;
б) орган;
в) клетка.

IV. Задание на дом.

Повторить гл.3 с.16. Составить кроссворд по изученной теме.

V. Итог. Выставление оценки

– Что мы сегодня узнали? Чему научились?

Использованная литература.

1. “Путешествие в мир живой клетки”, Кристиан де Дюв.. М.: “Мир” 1987.
2. Биология. 6 кл. Современный урок.стр.10.Ред.-сост. Н.И. Сонин. М.: “АРКТИ”, 2003.
3. Уроки биологии 6 классе. Игошин Г.П., Ярославь: “Академия развития”, 2002

01 Особенности химического состава клетки.

Цель урока: дать характеристику химическому составу клетки: группам элементов, входящих в состав клетки; раскрыть свойства и значение воды, роль важнейших катионов и анионов в клетке.

План урока:

1. Проверка знаний учащихся сущности основных положений клеточной теории, знаний об истории изучения клетки, о вкладе учёных-цитологов в общую сумму знаний о клетке (фронтальный опрос, тесты).
2. Новая тема:

1. Химические        элементы.
2. Химические вещества клетки
3. Вода и её роль в жизнедеятельности клетки

3. Закрепление.
4. Домашнее задание:

Ход урока:

1. Орг.момент.
2. Проверка знаний учащихся.

Фронтальный опрос:

1. Что изучает наука цитология?(Цитология изучает строение клетки и принципы её жизнедеятельности)
2. Какому учёному удалось впервые увидеть клетки?( В 1665г Роберт Гук применил микроскоп для исследования живых организмов и увидел клетки)
3. Что установил Антони ван Левенгук?( Антони ван Левенгук в своей книге «Тайны природы, открытые с помощью совершеннейших микроскопов» описал эритроциты, сперматозоиды, микроорганизмы)
4. Какие методы применяют для изучения клетки? Описать их.(Методы световой и электронной микроскопии; замедленной киносъёмки через мощные световые микроскопы для наблюдения за процессами, происходящими с живой клеткой; использование радиоактивной метки для наблюдения за химическим соединением в клетке; метод ультрацентрифугирования для изучения отдельных органоидов клетки).
5. Кем были сформулированы основные положения клеточной теории?(М.Шлейден, Т.Шванн)
6. Каковы основные положения клеточной теории?

(Основные положения современной клеточной теории следующие:

• клетка - основная единица строения, функционирования и развития всех живых организмов;
• клетки всех одноклеточных и многоклеточных организмов сходны (гомологичны)

по своему        строению, химическому составу, основным проявлениям

жизнедеятельности и обмену веществ;

• размножение клеток происходит путем их деления, каждая новая клетка образуется в результате деления исходной (материнской) клетки;
•  в сложных многоклеточных организмах клетки специализированы по выполняемым ими функциям и образуют ткани; из тканей состоят органы, которые тесно взаимосвязаны и подчинены нервной и гуморальной регуляциям).

7. Открытия каких учёных дополнили клеточную теорию?
8. Какой вклад внёс в создание клеточной теории Рудольф Вирхов? (Дополнил клеточную теорию принципом «Каждая клетка-из клетки»).

Карточки с тестами:

1. Деление клетки открыл и установил, что каждая клетка происходит от исходной путем деления: а) Левенгук б) Р.Гук в) Р.Броун г) Р.Вихров
2. Клеточное строение организмов всех царств свидетельствует о:

а)        единстве органического мира

б)        сходстве живой и неживой природы

в)        происхождении живого от неживого

г)        сходстве строения бактерий, вирусов, грибов.

3. Создателями клеточной теории являются:

а)        Дарвин и Уоллес б) Мендель и Морган в) Гук и Левенгук г) Шлейден и Шванн

4. Клеточной теории соответствует следующее положение:

1. размножение клеток происходит путем их деления

Б) хромосомы - материальные носители наследственности

2. все живые существа, кроме бактерий, имеют клеточное строение.

Г) клетки всех живых существ и вирусы сходны по строению и функциям

5. В чем проявляется общность между выводами клеточной и атомно - молекулярной теорий?

А) в установлении единицы строения объекта

б)        в сходстве строения объектов исследования

в)        в сходстве свойств объектов исследования

3. Изучение нового материала.

Сегодня мы, ребята, проводим необычный интегрированный урок. Особенность урока заключается в том, что знания из одной предметной области «Биология» необходимо применить в другом предмете « Химия».

Полученные знания на уроке помогут Вам выяснить научные закономерности. Послушайте, ребята, строки из стихотворения С.Щипачева «Читая Менделеева»:

Другого ничего в природе нет Ни здесь, ни там, в космических глубинах:

Все - от песчинок малых до планет- Из элементов состоит единых.

1. Химические элементы клетки.

Ребята, на уроках биологии и химии мы не раз убеждались в том, что нас окружает мир химических соединений. Известно 109 химических элементов.

80 из них входят в состав клетки. Наиболее распространенные химические элементы: кислород (О2), углерод (С), азот(№), водород (Н2). Изучение элементного состава клетки подтверждает единство живой и неживой природы. В состав живых организмов входят те же химические элементы, которые составляют и тела неживой природы.

Приблизительно 40 элементов принимают участие в процессах обмена веществ и обладают выраженной биологической активностью. Эти элементы называются биогенными.

Биогенные элементы - химические элементы, которые входят в состав клеток, выполняют биологические функции.

К числу биогенных элементов относится и ряд металлов, среди которых особенно важные биологические функции выполняют десять, так называемых “ металлы жизни”. Этими металлами являются четыре s - элемента C ,K, Na, Mg и шесть d элементов - Fe, Zn, Cu, Mn, Mo, Co.

В любом живом организме, в том числе и в организме человека, непрерывно протекает множество химических реакций. Можно сказать, что каждая живая клетка представляет собой микроскопическую химическую лабораторию. Поступление химических веществ осуществляется в результате важного свойства клетки - обмена веществ и энергии. Для каждого вида организмов характерен особый, генетически закрепленный тип обмена веществ. Любое заболевание сопровождается нарушениями обмена, а генетически обусловленные нарушения обмена являются причиной многих наследственных болезней.

В организме человека непрерывно образуется невообразимое множество различных химических соединений, необходимые исходные вещества поступают в организм с пищей, вдыхаемым воздухом и питьевой водой. Синтезированные соединения используются в качестве строительного материала или источника энергопитания и обеспечивают организму рост, развитие и жизнедеятельность, другая же часть, которую можно рассматривать как шлаки или отходы, выводится из организма. В обмене веществ участвуют неорганические и органические вещества.

Сегодня на уроке мы остановимся на изучении неорганических веществ в клетках живых организмов.

В клетках растений и животных обнаружено более 80 химических элементов из 110 элементов периодической системы Д.И.Менделеева, одних элементов в клетках много, других исключительно мало. Для изучения количественного состава химических элементов, содержащихся в клетках живых организмов, мы посмотрим на таблицу.

Итак, мы выявили две группы элементов: макроэлементы - доля которых составляет 98%(до 0,001%), и микроэлементов - доля которых составляет 1,9 %9от 0,001 до 0,000001%, но существует третья группа - ультрамикроэлементы, их концентрация не превышает 10-5 %.(ниже 0,000001%). К ним относятся уран, радий, золото, серебро, бериллий, селен и др. редкие элементы. Изучение элементного состава клетки подтверждает единство живой и неживой природы. В состав живых организмов входят те же химические элементы, которые составляют и тела неживой природы. В несколько меньшем количестве в клетках встречаются элементы, объединенные в группу микроэлементов. Это цинк, кобальт, йод, медь, фтор, бор, никель, серебро, литий, хром и некоторые другие. Их содержание в клетке колеблется от тысячных до стотысячных долей процента, а суммарная масса всех микроэлементов составляет 0,02 %.

В клетках обнаружено от 70 до 90 из 107 (110) элементов, составляющих периодическую систему Д.И. Менделеева. Приблизительно 40 элементов принимают участие в процессах обмена веществ и обладают выраженной биологической активностью. Эти элементы называются биогенными.

Биогенные элементы - химические элементы, которые входят в состав клеток, выполняют биологические функции.

Составляет до 1 % от массы клетки Самые распространенные соли натрия и калия.

Суточная потребность человека в поваренной соли -9грамм.

Среди биогенных элементов особое место занимают так называемые элементы - органогены, которые образуют важнейшие вещества в живых организмах - воду, белки, жиры, углеводы, витамины, гормоны и др. К органогенам относятся шесть элементов - C,O, H,N,H,S.

2. Химические вещества клетки.

Элементы, входящие в состав организмов, могут быть составными частями молекул разнообразных неорганических и органических соединений либо находиться в форме ионов, например катионов(К+, N+, Са2+, Mg2+) и анионов(С1-, НСО3-, Н2РО4-, SO42-). Важнейшим из неорганических веществ входящих в состав клетки, является вода. В ней растворены газы(О2, СО2, N2) и другие соединения. Органические вещества состоят в основном из С, Н и О; в составе белков к этим элементам прибавляются N и S, а в нуклеиновых кислотах N и P. Соотношение органических и неорганических веществ в клетках различно.

Углерод, имея уникальные химические свойства, фудаментальные для жизни, составляет её химическую основу. Он может вступать в связь со многими атомами и их группами, образуя цепочки, кольца, составляющие скелет различных по химическому составу, строению, длине и форме органических молекул. Из них образуются сложные химические соединения, различающиеся по строению и функциям. Основная причина многообразия органических молекул-не столько отличия составляющих их атомов, сколько разнообразие порядка их связи друг с другом. Благодаря прочности ковалентных связей существуют гигинтские органические молекулы-белки, полисахариды, нуклеиновые кислоты, многообразие которых бесконечно. Они составляют более 97% от сухого вещества клетки.

3. Вода и её роль в жизнедеятельности клетки

Вода-самое распространённое в живых организмах неорганическое соединение.

В молодом организме человека или животного - 80% от массы тела.

В клетках старого организма - 60%.

В головном мозге - 85%.

В клетках эмали зубов - 10-15%.

При потере 20% воды у человека наступает смерть.

Свободная вода. 95% воды находится в свободном состоянии. Эта вода выполняет следующие функции:

играет роль растворителя химических веществ;

является средой, в которой протекают жизненно важные химические реакции; включается в качестве активного компонента в некоторые ферментативные реакции; осуществляет приток веществ в клетку и удаление продуктов жизнедеятельности из нее; определяет тургорное давление клетки;

обеспечивает незначительные колебания температуры внутри клетки и равномерное распределение тепла по клетке и во всем организме.

межтканевые жидкости, состоящие преимущественно из воды, смачивают покровы там, где происходит трение одного органа о поверхность другого.

О большой роли воды свидетельствует четкая связь между интенсивностью обмена веществ и содержанием воды в органах и тканях.

Связанная вода. 4-5% воды находится в связанном с молекулами белка состоянии. Это так называемая сольватная вода, которая образует оболочки вокруг белковых молекул, изолируя их друг от друга и препятствуя их агрегации. Сольватная вода по своим химическим и физическим свойствам отличается от свободной воды. Так, например, она не растворяет солей, а замерзает при температуре, близкой к -40°С.

Биологическое значение воды основано на её химических и физических свойствах. Химические и физические свойства воды объясняются малыми размерами молекул воды, их полярностью и способностью соединяться друг с другом водородными связями. В молекуле воды один атом кислорода ковалентно связан с двумя атомами водорода. Частично отрицательный заряд атома кислорода одной молекулы воды притягивается частично положительными атомами водорода других молекул. Каждая молекула воды стремится связаться с четырьмя соседними молекулами воды.

Вода-хороший растворитель ионных, а также некоторых не ионных соединений, в молекуле которых присутствуют заряженные группы. По отношению к воде различают гидрофильные вещества-хорошо растворимые в воде, гидрофобные вещества-практически нерастворимые в воде. Большинство биохимических реакций может идти только в водном растворе, многие вещества поступают в клетку и выводятся из неё в водном растворе. Большая теплоёмкость и теплопроводность воды способствует равномерному распределению тепла в клетке.

Благодаря большой потери тепла при испарении воды происходит охлаждение организма. Вода способна подниматься по капиллярам-один из факторов, обеспечивающих движение воды в сосудах растений.

Вода является непосредственным участником многих химических реакций.

Вода определяет напряжённое состояние клеточных стенок(тургор), а также выполяет опорную функцию(гидростатический скелет у круглых червей).

Таким образом, в состав клетки входят неорганические вещества: вода, минеральные соли и органические вещества: белки, жиры, углеводы. По содержанию в живых организмах химические элементы делятся на:        микроэлементы, макроэлементы и

ультрамикроэлементы.

4. Закрепление изученного:

• Какие химические элементы составляют большую часть массы клетки?
• Что такое микроэлементы? Приведите примеры, охарактеризуйте их биологическое значение.
• Каковы особенности пространственного строения молекулы воды?
• Каковы функции воды в клетке?
• Какие минеральные соли входят в состав живых организмов?

5. Дом.зад.:

Увеличительные оптические приборы и приготовление микропрепаратов

6-й класс, программа И.Н.Пономаревой

Задачи урока: познакомить учащихся с устрой-ством увеличительных оптических приборов для изучения растений – лупой и световым микроскопом, правилами работы с ними, техникой приготовления микропрепаратов; научить учащихся работать с микропрепаратами, делать зарисовки увиденного; закрепить умение пользоваться увеличительными приборами.

Оборудование: ботанические таблицы, оптические приборы (ручная и штативная лупы, световые микроскопы), лабораторный инструментарий для приготовления микропрепарата, карточки с вопросами.

Ход урока

I. Подготовительный этап

Нам предстоит совершить увлекательное путешествие в микромир, во время которого мы узнаем, как можно изучать строение растений. Первая часть урока пройдет в кабинете, а вторая – в лаборатории. Чтобы путешествие прошло удачно, надо бу-дет соблюдать определенные правила.

1. На столах у каждой группы есть папка с дополнительными материалами, ручные лупы и микроскопы. Каждая группа работает по заданиям вместе с учителем.

2. Каждый участник путешествия получает рабо-чий лист (см. Приложение), который он заполняет в ходе путешествия. По окончании урока рабочий лист вклеивается в рабочую тетрадь по биологии.

3. После первого этапа урока каждому ученику надо будет правильно ответить на вопрос – только так он получит допуск в лабораторию.

4. В лаборатории выполняем лабораторную работу по инструктивной карточке.

II. Усвоение новых знаний

На этом этапе работа проходит индивидуально и в группах с учебником, дополнительными материалами, лабораторным оборудованием и состоит из трех блоков: «Историческая справка», «Ручная лупа», «Световой микроскоп». По результатам работы учащиеся заполняют соответствующие разделы в рабочем листе. После выполнения каждого блока проводится проверка записей.

Историческая справка

Каких ученых-исследователей, связанных с исследованиями микромира, вы знаете?

Учащиеся работают с учебником, дополнительными материалами и заполняют таблицу в рабочем листе.

На доске в виде цветных схем приводятся ответы по первому блоку. Учащиеся проверяют свои записи и уточняют непонятное.

Демонстрация слайдов с комментариями учащихся

Слайд № 1

«Взяв кусочек чистой светлой пробки, я отрезал от него острым, как бритва, перочинным ножом очень тонкую пластинку. Когда затем я поместил этот срез на черное предметное стекло и стал разглядывать его под микроскопом, направив на него свет с помощью зеркала, я ясно увидел, что весь он пронизан отверстиями и порами… Эти поры, или ячейки, были не глубокими, а состояли из очень многих маленьких ячеек, вычлененных из непрерывной поры особыми перегородками. Такое строение свойственно не только одной пробке. Я рассматривал при помощи своего микроскопа сердцевину бузины, различных деревьев, внутреннюю мякоть полого стебля тростника, некоторых овощей, других растений: морковь, лопух, папоротник – я обнаружил, что у всех у них тот же план строения, что и у пробки». (Это первое сообщение о клетке, которое сделал Роберт Гук в 1665 г.)

Слайд № 2

Антони ван Левенгук (1632–1723) – голландский ученый-натуралист, достигший небывалых успехов в шлифовании стекол, что позволило ему изготовить линзы с увеличением до 300 раз! С помощью такого «микроскопа» он сделал ряд важных открытий: наблюдая за простейшими животными, зарисовал их, описал строение мышечных волокон и костей, клеток крови – эритроцитов – и их движение по капиллярам.

Ручная лупа

Учитель демонстрирует собирающие линзы. Линза для лупы – выпуклый с одной или двух сторон стеклянный диск. Стандартные линзы имеют увеличение от 2–5 до 10–25 раз.

Учитель демонстрирует штативную лупу, называет ее основные части, рассказывает о ее использовании.

После выполнения задания в рабочем листе учитель проверяет записи, на доске в виде цветных схем приводит ответы к заданиям второго блока. Проводится беседа по устройству ручной лупы и способам определения ее увеличения.

Световой микроскоп

Учащиеся рассматривают световой микроскоп, знакомятся с его устройством, способом определения увеличения микроскопа и делают записи в рабочем листе. Здесь целесообразно дать объяснение понятиям: микроскоп, окуляр, объектив.

Ответы к заданиям третьего блока приводятся на доске в виде цветных схем в ходе обсуждения основных частей микроскопа и их функций.

III. Проверка понимания нового материала

Данный этап проходит при переходе учащихся из кабинета в лабораторию. Каждый учащийся выбирает карточку с вопросом и готовит устный ответ, который служит пропуском в лабораторию. Если ученик делает ошибку при ответе, он задерживается в кабинете и с помощью учебника, дополнительных материалов и схем на доске пытается ее исправить.

Вопросы для первичной проверки понимания нового материала

1. Как определить увеличение светового микроскопа?
2. Где указано увеличение ручной лупы?
3. Что такое микроскоп?
4. Назовите главную часть ручной лупы.
5. Назовите главные части микроскопа.
6. Что такое микропрепарат?
7. Каково назначение зеркала в световом микроскопе?
8. Если увеличение светового микроскопа ?200, а на окуляре указано ?10, каково увеличение объектива?
9. Какой ученый и в каком веке первым ввел понятие «клетка»?
10. Во сколько раз могут увеличить объект лупа и микроскоп?
11. Каково назначение предметного столика и зажимов в световом микроскопе?
12. Что такое предметное и покровное стекла?

IV. Закрепление знаний

На этом этапе выполняется лабораторная работа «Приготовление микропрепарата мякоти томата». Учащиеся по инструктивной карточке выполняют лабораторную работу, результаты которой вносят в рабочие листы. По ходу работы учитель делает необходимые комментарии. Вывод по работе делает каждый учащийся (устно).

Лабораторная работа «Приготовление микропрепарата мякоти томата»

Цель: научиться готовить временные препараты и работать с ними.

Оборудование: микроскоп; ручная лупа; склянка с водой, препаровальная игла, пинцет, предметное стекло, покровное стекло, фильтровальная бумага, полиэтиленовая салфетка на рабочий стол; ломтик зрелого томата.

Ход работы

1. Рассмотрите мякоть томата с помощью ручной лупы. Зарисуйте увиденное в рабочем листе.

2. Подготовьте микроскоп к работе.

3. Приготовьте предметное и покровное стекла.

4. Пипеткой нанесите на предметное стекло каплю чистой воды.

5. От мякоти томата отделите кусочек с помощью пинцета и препаровальной иглы.

6. Положите кусочек мякоти томата в каплю воды на предметное стекло, расправьте кончиком препаровальной иглы.

7. Закройте мякоть томата покровным стеклом, удалите избыток воды фильтровальной бумагой.

8. Рассмотрите приготовленный препарат под микроскопом.

9. Зарисуйте в рабочем листе группу клеток мякоти томата. Обратите внимание на взаимное расположение клеток, на их форму и цвет.

10. После просмотра приведите в порядок рабочее место.

11. Сделайте вывод (в рабочем листе).

V. Подведение итогов урока

Для оценки уровня приобретенных знаний используются задания, в которых нужно вставить пропущенные слова или закончить фразы.

Задание № 1

1. Часть микроскопа, отвечающая за крепление препарата на предметном столике, – ... .

2. Чтобы определить увеличение светового микроскопа, необходимо ... .

3. Термин «клетка» ввел ... .

Задание № 2

1. Начинать работу со световым микроскопом необходимо с ... .

2. Лупа дает увеличение объекта в ... раз.

3. Готовый микропрепарат переносится на ... .

Задание № 3

1. Микропрепарат – это ... .

2. Световой микроскоп увеличивает объект в ... раз.

3. Окуляр и объектив закреплены в ... .

Учитель проверяет правильность выполнения заданий, выставляет оценки.

Наука о растениях

Вводный урок

Цели урока: познакомить учащихся с понятиями «биология», «ботаника», «царство», «растительный покров», «дикорастущие растения»; выявить связь между ними и определить место растений в органическом мире; научить работе со схемами и учебным материалом.

Используется учебник: «Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6—7-х кл. общеобразоват. учеб. заведений/Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский, М.А. Гуленкова и др. — М.: Просвещение, 1994» и его последующие издания.

ХОД УРОКА

1. Организационная часть (3 мин)

Сегодня вы первый раз пришли в этот кабинет, чтобы начать изучение нового предмета – «биология». Встречаться мы с вами будем в течение пяти лет, каждый раз все больше и больше углубляясь в познание всего живого, что нас окружает.

2. Вводная часть (18 мин)

Начнем с определения. Что же такое «биология»? Целая это наука или состоит, как дом, из множества кирпичиков? И какой из этих кирпичиков нам с вами предстоит изучить в этом году?

Слово «биология» образовано от двух греческих слов: «биос» – жизнь и «логос» – учение и означает «учение о жизни».

Запись на доске и в тетрадях: «биос» – жизнь, «логос» – учение (греч.).

В современной системе научных знаний биология определяется, как наука о живой природе.

Запись в тетрадях: «Биология – наука о живой природе».

Если вы посмотрите вокруг, то увидите огромное количество живых организмов: это деревья и трава, птицы и бабочки, рыбы и кошки. На деревьях можно увидеть мох, под деревьями — грибы. Если раскопать почву, можно найти тех, кто прячется от нас, – червей, личинок насекомых и очень много других живых организмов. Но все они такие разные. Именно поэтому биология делится на целый ряд наук. Это позволяет охватить все многообразие жизни и не запутаться в нем. В учебном курсе последующих пяти лет мы с вами познакомимся с несколькими из разделов биологии.

Запись на доске и в тетрадях.

Ни одна из этих наук не может быть вырвана из целостной системы. Ботаника – наука о растениях – не может стоять отдельно от зоологии – науки о животных. Чтобы у растения появились семена, должно произойти опыление (о котором мы поговорим позже), а этому во многих случаях помогают насекомые, перелетающие с цветка на цветок и переносящие на своих тельцах пыльцу.

Многие животные являются растительноядными, т.е. питаются растениями. Этих животных в свою очередь поедают хищники. И растения, и животных потребляет в пищу человек. Растения дают пищу животным и человеку, в процессе фотосинтеза выделяют кислород, которым дышат животные, человек и сами растения. Отмирая и разлагаясь вместе с остатками животных, они образуют плодородный слой почвы – гумус, на котором вырастают новые поколения растений. Таким образом, без растений невозможна жизнь на Земле. Поэтому охрана и защита растений является важнейшей задачей. Не будет растений – не будет пищи и кислорода – жизнь исчезнет.

Мы с вами познакомимся с цитологией – наукой о клетке, будем изучать строение и жизнедеятельность клетки (из клеток состоят все живые организмы, кроме вирусов). Узнаем, как растения развивались с момента своего возникновения до нашего времени, т.е. ознакомимся с эволюцией растительного мира. Проследим взаимосвязь растений со средой обитания – это изучает экология. Ознакомимся с огромным разнообразием растительного мира и его систематикой.

Из курса биологии вы узнаете, что все в этом мире взаимосвязано. Изучая растения, животных, организм человека, вы увидите, что все это образует единый огромный мир – мир живого.

Но сначала подробнее познакомимся с тем, что нам предстоит узнать в этом году.

3. Ботаника (20 мин)

На ваших учебниках написано «Биология. Растения». По-другому то, чему посвящен этот учебник, называется ботаникой. Слово «ботаника» происходит от греческого слова «ботанэ», что означает трава, растения.

Запись на доске и в тетрадях: «ботанэ» – трава, растение (греч.).

Запишем определение: «Ботаника – наука о растениях и растительном покрове». На стенде вы можете видеть разнообразные растения (на стенде прикреплены изображения древесных, кустарниковых и травянистых форм высших семенных растений, хвойных, папоротниковых, хвощевидных, плауновидных, мохообразных, водорослей. Здесь же изображения бактерий, грибов, лишайников. Все объекты легко узнаваемы). Какие из этих растений вы знаете?

Ученики быстро по цепочке называют все изображенное на доске. При этом возможна помощь учителя с определением названий хвощей, плаунов, бактерий, мхов, лишайников.

Все ли названные вами объекты являются растениями? Как вы думаете, почему бактерии, грибы и лишайники стоят отдельно?

Весь окружающий нас живой мир делится на царства.

Запись на доске и в тетрадях.

В этом году нам предстоит изучить три царства. Это царство бактерий – мельчайших существ, видимых только в микроскоп, царство грибов и царство растений.

На левом стенде вы видите представителей царства растений. Но они очень разные, совсем не похожи друг на друга. Возникает вопрос: как же они могут относиться к одному царству? Как любое большое государство делится на меньшие части (республики, губернии), так и царство растений делится на группы поменьше. Чтобы охватить все многообразие царства растений, мы с вами построим схему растительного мира.

Сначала рисуем серединку цветка ромашки и делим ее на две части – это будут Высшие, или Сосудистые, растения и Низшие растения. Сосудистые растения – это растения, у которых питательные соки движутся по сформированным сосудам (рис. 1).

Рис. 1

Высшие растения делятся на растения, размножающиеся спорами и размножающиеся семенами (рис. 2). Споровые растения включают в себя Плауновидные, Хвощевидные, Папоротники. Семенные растения – Голосеменные (у них развивающиеся семена ничем не защищены) и Покрытосеменные.

Рис. 2

Посмотрим на стенд – у нас с вами остались еще мхи и водоросли. Ни те, ни другие не имеют хорошо выраженных сосудов, поэтому их принято относить к низшим растениям (рис. 3).

Рис. 3

Но наша с вами ромашка не закончена. Как вы думаете почему? А потому, что мы отобразили на ней только царство растений. А ботаника традиционно изучает еще грибы и бактерии. Поэтому карандашами разных цветов нарисуем еще два царства, которые нам предстоит изучать: царство бактерий и царство грибов (рис. 4).

Рис. 4

Но мы сегодня очень часто упоминаем и еще о таких организмах, как лишайники. Это очень любопытные организмы, которые называются симбионтами, потому что здесь в одном доме живут сразу два жильца: одна часть лишайника – водоросль, а другая – гриб. Ученые долго спорили, к кому царству отнести лишайники – к растениям или грибам, и пока их считают просто организмами-симбионтами.

А теперь еще одним цветным карандашом обведем по контуру все лепестки (рис. 5). Мы с вами объединили царства, которые будем изучать в нашем курсе ботаники. Но ботаника изучает еще и расселение растений по нашей планете Земля. Вспомните, как звучало определение этой науки (мы его записали в тетрадях).

Рис. 5

Что же такое растительный покров? Луг, лес, поле, огород – будут ли они растительным покровом? Да, будут.

А видите ли вы разницу между этими сообществами?

Луговые и лесные растения растут сами по себе (как часто отвечают ученики), т.е. они растут естественно, без помощи человека. А поля и огороды засеивает растениями человек, т.е. это искусственно (специально) посаженные растения. Таким образом, растительный покров делится на естественный и искусственный.

Запись на доске и в тетрадях.

Откроем учебник. На стр. 8 жирным шрифтом написано: «Растения дикорастущие и культурные и их значение для человека». Дома вы прочитаете все до конца и закончите нашу схему. Я покажу, как это делается.

4. Домашнее задание (10 мин)

Ученик читает учебник до описания дикорастущих растений; учитель заполняет схему.

На следующем уроке мы вспомним, что узнали сегодня. Дома вы самостоятельно заполните графу «Искусственный растительный покров».

Запишите в дневники задание: закончить таблицу в тетради, используя учебник на стр. 8–9.

Корень. Значение почвы для растений

Урок-беседа

Цели: сформировать у школьников представления о почве как о важном для растений факторе внешней среды, о видах корней и типах корневых систем, корнеплодах.

Оборудование: проростки пшеницы и фасоли, гербарные экземпляры растений с различными корневыми системами, таблицы с изображением корней (мочковатая и стержневая корневые системы); таблицы: «Механизированная обработка полей», «Животные в природном сообществе», «Вегетативное размножение корневыми, стеблевыми и листовыми черенками», «Горох посевной».

ХОД УРОКА

I. Изучение нового материала

1. Корень – орган растения.

Совместное заполнение схемы «Органы растения», начерченной учащимися на доске по памяти.

2. Рассказ учителя о значении корня:

– удерживает растение в почве;
– поглощает из почвы воду и минеральные вещества;
– в корнях откладываются в запас питательные вещества (демонстрация корнеплодов или их изображений);
– синтез аминокислот и гормонов;
– дыхание;
– симбиоз с грибами и клубеньковым и бактериями (демонстрация таблицы «Горох посевной»);
– вегетативное размножение корнеотпрысковых растений.

3. Почва, ее состав и свойства. (Актуализация знаний учащихся о почве из курса природоведения.) Беседа по вопросам.

– Что такое почва?
– Каков состав почвы?
– Чем отличается почва от горной породы (песок, глина и т.д.)?
– Из чего образуется перегной?
– Что такое севооборот?
– Какое он имеет значение?

4. Рассказ учителя о почвообразовании.

Почвообразование — длительный процесс. В среднем на образование слоя почвы в 1 см требуется 1000 лет. Почва – природное богатство. Обращаться с ней нужно бережно, по-хозяйски. Меры по охране почв: своевременное внесение удобрений; севооборот – средство от чрезмерного истощения почв; предупреждение массового вытаптывания пастбищ, лугов, пахотных земель скотом и людьми; после экскурсий на природу не оставлять на месте отдыха консервные жестяные банки, пластиковые бутылки и пакеты, битое стекло, не сыпать на землю поваренную соль.

5. Чем больше в почве перегноя, тем она лучше, плодороднее. Но имеются земли мало пригодные для хозяйственной деятельности человека: болота, знойные пустыни, равнины, покрытые сетью оврагов, коркой выступившей под солнцем соли, иссеченные ветровой и водной эрозией. (Запись в тетрадях под диктовку.)

6. Учитель записывает на доске, ученики переписывают в тетрадь: «Мелиорация – коренное улучшение земель».

7. Творческая работа по заданию: закончите предложения, написанные на правой половине доски, используя текст на левой половине (устно).

1. Земли южных засушливых районов... (в)

2. У болот, переувлажненных земель человек старается... (б)

3. Там, где мешает соль, ... (г)

4. В песчаные почвы добавляют... (а)

5. Тяжелые почвы – ... (е)

6. Неровные участки... (ж)

7. Уплотненные почвы... (д)

а) глину, органические удобрения;
б) отнять воду;
в) орошают, проводят снегозадержание;
г) почву промывают, добавляют в нее гипс, проводят глубокую обработку;
д) глубже вспахивают;
е) пескуют;
ж) планируют, делая их удобными для обработки. (Демонстрация таблицы «Механизированная обработка полей».)

8. Эти и другие мелиоративные мероприятия повышают урожай зерновых, овощей, трав, собираемых с этих земель, в 2–5 раз. Мелиорация требует больших затрат труда, знаний, изобретательности, любви к природе. Здесь ваша помощь, ребята, просто необходима. Выявление земель, требующих улучшения, анализы почв, посадка деревьев и кустарников, посев трав, создание новой техники, помогающей улучшить почву, – далеко не полный перечень тех дел, в которых вы можете и должны принять участие.

9. Запись на доске и в тетрадях: «Почва – среда обитания организмов». (Демонстрация таблицы «Животные в природном сообществе».)

10. Внешнее строение корня. (Демонстрация таблиц, проросших семян пшеницы и фасоли.)
Все корни растения составляют его корневую систему. Различают два типа корневых систем: стержневая и мочковатая. Виды корней: главный, боковые, придаточные.
Из зародышевого корешка семени развивается главный корень. Боковые корни отрастают от любых корней. Если же корни отрастают от стебля или листа – они называются придаточными. (Демонстрация таблицы «Вегетативное размножение растений корневыми, стеблевыми и листовыми черенками».)

Размножение корневыми черенками

11. Работа с учебником (В.А. Корчагиной «Биология»).

– Рассмотрите рисунок в учебнике и скажите, чем отличаются придаточные корни от боковых. Как называют корневые системы одуванчика, мятлика? Почему?
– На рисунке в учебнике рассмотрите разновидности стержневых корневых систем. Охарактеризуйте разновидности: нитевидную, веретеновидную, реповидную, ветвистую.

Горизонтальные отводки

II. Закрепление знаний о почве, видах корней, типах корневых систем

Беседа по вопросам.

– Какие корни называют главными, боковыми, придаточными?
– Какая корневая система развивается, если посадить веточку или листик?
– Какую корневую систему имеют горох, фасоль, пшеница, овес, кукуруза?
– Какое значение имеет корень для растения?
– Какие разновидности стержневых корневых систем вам известны?
– Какие мероприятия проводятся по повышению плодородия почв и их охране?

III. Домашнее задание