Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
статья по биологии на тему

Активизация познавательной деятельности школьников – актуальная проблема современной педагогики.

Для учителей это давно азбучная истина: если школьники хотят овладеть знаниями, имеют мотивацию к обучению, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает.

Но в последнее время всё чаще замечаешь: дети не хотят учиться. Причин этого нежелания  немало:

• это и неумение преодолевать трудности познавательной деятельности,
• и огромный объём учебного материала,
• и отвлекающие факторы полнокровной детской жизни,
• и однообразие, монотонность учебного процесса…

Причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность?

Результата в решении этой задачи педагог может добиться и добивается. Все мы работаем, добиваясь иногда больших результатов, иногда меньших. Хочу рассказать о том, как над этой задачей работаю я.

Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше.

На развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я стараюсь делать акцент в своей педагогической деятельности.

В решении этой задачи мне помогают 3 составляющие:

1. Планирование структуры урока.

Чёткое структурирование облегчает восприятие материала школьниками. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность изучаемых сведений, школьники легче воспринимают, осознают и запоминают их.

2. Применение различных образовательных технологий.

Наиболее часто я применяю в работе:

• технологию  классического и современного урока,
• технологию  проблемного обучения,
• технологию учебного исследования,
• информационно-коммуникативные технологии обучения,
• игровые технологии,
• технологию личностно-ориентированного развивающего обучения.

Технология  классического и современного урока предусматривает:

• Выделение в содержании урока и темы главного существенного.
• Определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени актуализации знаний, изучения нового, закрепления, домашнего задания.
• Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения.
• Дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам.
• Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса, самостоятельной умственной активности учащихся, ситуации успеха.

В ходе применения технологии проблемного обучения осуществляется:

• Проблематизация учебного материала, постановка педагогической проблемной ситуации.
• Осознание сущности противоречия, активная познавательная деятельность учащихся.
• Поиск решения проблемы (совместно с учителем или самостоятельно).
• Реализация найденного решения в форме духовного продукта.

Технология учебного исследования предусматривает:

• Включение учащихся в режим самостоятельной работы.
• Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.
• Развитие умения пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Информационно-коммуникативные технологии обучения предусматривают:

• Использование компьютера как средства обучения и расширения кругозора.
• Выработка умения обрабатывать нужную информацию.

Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов, активизации деятельности учащихся и выполняют функции:

• Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки.
• Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.
• Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

В ходе применения Технологии личностно-ориентированного развивающего обучения осуществляется:

• Выявление способов учебной работы, предпочитаемых самим учеником.
• Индивидуализация и дифференциация учебного процесса.
• Раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика.
• Контроль и оценка не только результата, но главным образом процесса учения.

Стараюсь создавать ситуацию успеха на каждом уроке. Это эффективный стимул познавательной деятельности.

На уроках важно своевременное чередование более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников, (это здоровьесберегающие факторы работы учителя).

Педагог должен опираться на природную любознательность учеников.

Наибольший интерес вызывает нечто актуальное, с чем наши ученики сталкиваются в своей жизни, и с этой точки зрения подготовленный материал для урока вызовет активную познавательную деятельность учащихся.

3. И наконец, 3-я составляющая успеха в деле активизации познавательной деятельности учащихся – это хорошие, полезные, нужные в нашей профессии личностные качества педагога.  

Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Учение должно быть логичным, ярким, увлекательным. Это побуждает учащихся полностью включаться в процесс познания.

Прежде всего, считаю, что педагог должен обладать  рядом личностных качеств:

• стремление к максимальной гибкости,
• способность к сопереживанию,
• сочувствие,
• восприимчивость к потребностям учащихся,
• умение придать преподаванию личностную окраску,
• эмоциональная уравновешенность,
• уверенность в себе,
• доброжелательность.                                                          

Кредо учителя:

• Создавать из повседневного удивительное.
• Сложное преподносить увлекательно.
• Учить всему кратко, понятно, основательно.