Уроки биологии сквозь призму здоровьесбережения
учебно-методический материал по биологии по теме

Рубрика «Методическая подсказка»

С. В. БИРЮКОВА, учитель биологии МБОУ лицей № 87 имени Л. И. Новиковой Московского района г. Н. Новгорода

Уроки биологии сквозь призму здоровьесбережения

Учитель многое может, и если все, что он может

сделать для укрепления здоровья школьников,

он осуществляет, дети вырастут такими,

какими мы все хотим их видеть:

хорошими, умными и здоровыми.

С. М. Громбах

Реформа общеобразовательной школы актуализировала важные задачи формирования гармонично развитого человека, заботящегося о здоровье как своем собственном, так и окружающих. Современные дети, подростки, молодежь часто не имеют четких представлений о закономерностях процессов, протекающих в их собственном организме, о принципах здорового образа жизни, не обладают теми знаниями, значимость которых особенно возросла в настоящее время в связи со сложной экологической обстановкой и увеличением нервно-психических нагрузок. Поэтому так важно, чтобы навыки здорового образа жизни формировались еще в школе.

В связи с этим моя цель как учителя биологии и классного руководителя – воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, формирование у них научного понимания необходимости выработки индивидуального способа сохранения здоровья.

Формирование здорового образа жизни школьников включает в себя четыре составляющие:

 создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье и возможностях его снижения;

осуществление комплексной просветительской, обучающей и воспитательной деятельности, направленной на повышение информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков укрепления здоровья, создание мотивации для ведения здорового образа жизни;

 реализация комплекса мер по профилактике потребления табачных изделий, алкоголя, наркотиков и наркотических средств.

 побуждение к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления.

Основой образовательного процесса является урок. Яркие, эмоциональные уроки с использованием физкультурных упражнений, с примерами из жизни делают учебный процесс интересным и продуктивным. А помогут в их организации  несколько простых условий, которые полезно будет использовать как на уроках биологии, так и на других предметах.

  Создание гигиенических условий в кабинете (чистота, температура, свежесть воздуха, освещение, отсутствие неприятных раздражителей). Кабинет должен представлять собой здоровьесберегающее пространство.

 Организация смены видов деятельности. Этот момент должен быть тщательно продуман, т.к. нужно помнить, что частые смены деятельности ничуть не меньше утомляют детей.

 Проведение физкультминуток – обязательная составная часть урока.

 Умение учителя выделять и подчеркивать в многообразии изучаемых тем вопросы, связанные со здоровьем (влияние вредных привычек на системы органов, СПИД, профилактика гельминтозов, и т. д.). Эта способность является одним из критериев педагогического профессионализма учителя.

 Забота о благоприятном психологическом климате на уроке. Не забывайте, что доброжелательное отношение, улыбка тоже оказывают положительное воздействие на здоровье ваших учеников.

Задача учителя – создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления и отношения ребенка к собственному здоровью. Главный упор на своих уроках я стараюсь делать на рациональную организацию времени, использование активных методов и форм обучения.

Для решения задач здоровьесбережения в обучении я использую сочетание специфических и общепедагогических методов: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, видеометод, лабораторный метод, познавательная игра, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы.

Для достижения целей урока я использую такие методы и приемы, как словесные (эвристическая беседа, работа с учебником); наглядные (изобразительные пособия, демонстрации компьютерных программ); практические (использование инструктивных карточек, лабораторная работа, дидактическая игра).

Актуализация знаний проводится в игровой форме с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Дидактическая игра отвечает важной биологической потребности организма в получении постоянной информации из внешней среды и компенсирует событийную монотонность повседневной жизни. В ходе игры учащиеся получают удовольствие от общения, успеха, возможности продемонстрировать свои способности как игрока.

 Например, при изучении темы «Пищеварение в ротовой полости и желудке» в 8 классе, я использую игру  «Пирамида» (на доске вывешивается пирамида, для игры вызываются пары учеников. Начинающая пара выбирает игровое поле). В ходе игры учащиеся показывают свои знания в непринуждённой, неформальной обстановке. На этом же уроке учащиеся осуществляют сотрудничество в ходе групповой работы, проявляют интерес к учебному материалу, убеждаются в необходимости ответственного отношения к собственному здоровью. Методы и приемы, используемые на уроке: словесные (эвристическая беседа, работа с учебником); наглядные (изобразительные пособия, демонстрации компьютерных программ); практические (групповая работа с учебником и дополнительной литературой, использование инструктивных карточек, лабораторная работа, дидактическая игра). Ученики, объединённые в группы, взаимодействуют внутри них: обсуждают новый материал, готовят выступление. В ходе обсуждения, сопоставления мнений учащиеся демонстрируют свои образовательные продукты в виде идей. Задания для групп: исследовать состав слюны, функции слюнных желёз; методику изучения функций слюнных желёз по работам И.П. Павлова; исследовать процесс пищеварения в желудке, влияние алкоголя и никотина на пищеварение и здоровье человека.

В ходе групповой работы учащиеся находят логические посылки, которые могут навести их на мысль, правильность которой еще требует проверки, подтверждений. В результате решения проблемной задачи в группе учащиеся формируют умения высказывать позицию, услышать и воспроизвести позицию другого, обобщить позиции. После окончания работы в группах, проводится рефлексия. Ученики должны оценить эффективность коллективной работы. 

На этапе закрепления в ходе эвристической беседы я выявляю понимание учащимися ценности собственного здоровья и пищеварительной системы для организма. Формируются четкая обратная связь на уровне личности ученика, система целостных знаний по данной теме, устанавливаются правильность и осознанность усвоения учебного материала, происходят выявление пробелов и их коррекция. Для реализации задач физического и гигиенического воспитания учащиеся разъясняют гигиенические условия нормального пищеварения и доказывают вред курения и употребления алкоголя, зависимость собственного здоровья от ответственного отношения к нему самого человека.

 На учебном занятии в 8-м классе по теме «Нервная система – дирижер нашего организма» актуализация знаний проводится в форме размышления с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Использование видеометода (видеометод – инновационный метод обучения с использованием видеоматериала, используется в основном в качестве дополнительного метода для укрепления знаний или их расширения) на этапе мотивации обеспечивает возможность дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемом объекте, повысить роль наглядности в учебном процессе. Использование заданий по построению схем (строение нервной системы, функции нервной системы) способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету. 

В ходе парной работы в форме диалога происходит активное речевое развитие, достигаются личностный рост ученика, осознание не только своего успеха, но и успеха того, с кем он связан взаимодействует.

На этапе закрепления выявляю понимание учащимися важной роли нервной системы в укреплении здоровья, ценности собственного здоровья и необходимости гигиены нервной системы для сохранения и укрепления здоровья.

На данном уроке происходит развитие самосознания учащихся, повышение мотивации к учебной деятельности, сохранение психического и физического здоровья учащихся, изменяется отношение к проблеме своего здоровья.

 На учебном занятии в 8-м классе по теме «Железы внешней, внутренней и смешанной секреции» обучающиеся убеждаются в необходимости ответственного отношения к собственному здоровью, осуществляют сотрудничество в ходе групповой формы работы, проявляют интерес к учебному материалу и осознают важность приобретенных на уроке знаний и умений. 

Учащиеся обсуждают в группе проблемную задачу («Человек может жить без желчного пузыря, с одним лёгким, с одной почкой, с половиной печени, но он умрёт, если удалить маленькую железу – гипофиз, которая весит всего 0,5 грамма». Почему?), дискутируют в ходе выполнения групповой исследовательской работы, изучая строение и функционирование желёз внешней, внутренней и смешанной секреции, стремятся понять друг друга. Это открывает возможность сотрудничества, обогащения смыслами. На уроке я использую метод воздействия на эмоциональную сферу учащихся – игровую ситуацию, способствующую вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием. Игровая ситуация порождает в детях различные эмоционально-психические переживания и возбуждения, активизирует внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности, снимает напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана. 

В ходе эвристической беседы на этапе закрепления выявляю понимание учащимися важной роли разных типов желез для организма и ценности собственного здоровья. Устанавливается правильность и осознанность усвоения учебного материала учащимися.

Только при правильной организации учебной деятельности (построение урока с учетом работоспособности детей, использование средств наглядности, обязательное выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой и т. д.) возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся.

Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического здоровья учащихся, развитие самосознания, уважения к себе и другим, формирование знаний и понимания закономерностей роста и развития человека, изучение факторов, влияющих на здоровье, формирование понимания о здоровом образе жизни.

На своих уроках я отслеживаю здоровьесохраняющие компоненты учебного процесса: педагогические (организация мотивационной основы занятий, педагогически рациональная форма проведения уроков, активные методы и формы обучения), физиологические (соблюдение санитарно-гигиенических норм, физиологически грамотное построение занятий), психологические (благоприятный эмоциональный фон занятий, создание ситуации успеха).

Таким образом, из опыта своей работы я могу сделать вывод, что применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям здоровьесберегающих принципов, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические), мы не только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей. Такой подход к обучению способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аносова, М. В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения / М. В. Аносова // Педагогика и психология здоровья. – М., 2003. – С.156.
2. Громыко, Г. Технология парного обучения / Г. Громыко // Директор школы. – 2012. – № 4. – С. 65–69.
3. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2005.
4. Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца Материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь) Часть II / под ред. Л.А.Косолаповой, Н.Г. Липкиной; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь: ПГПУ, 2009 - 324с. (Юняева Н.В. Педагогические аспекты формирования мотивов здорового образа жизни у подростков)
5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005. – 320 с., с. 216-218
6. Громыко Г. Технология парного обучения / Г.Громыко // Директор школы. - 2012. - № 4. - С.65-69.
7. Аносова М. В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. – М., 2003. – 156 с.