Авторские работы Урвачевой Е.С.
статья по биологии (11 класс) по теме

Е.С.Урвачёва

СОХРАНЕНИЕ ЖИВОПИСНОГО ПОБЕРЕЖЬЯ ГОРНЫХ РЕК ОКРЕСТНОСТЕЙ ГОРОДА–КУРОРТА ГЕЛЕНДЖИК, ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРИЛЕЖАЩИХ К НИМ ЛЕСНЫХ МАССИВОВ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12, с. Дивноморское, муниципальное образование

город–курорт Геленджик

Уникален рекреационный район России с чистейшим воздухом, живописными красотами, благотворно влияющими на здоровье человека. Звенящая синева небес, тёплое южное солнце, освежающий морской бриз, горы–красавицы, хрустальная вода горных рек в окаймлении зелени лесов– всё это город-курорт Геленджик. Каждый из отдыхающих, конечно, купался в море, загорал на берегу. Но мало кто посещал в знойный день побережье горных рек окрестностей Геленджика, воды которых впадают в море. Немногие посещали и практически нетронутые красоты горных лесов. Вот о них будет идти речь.

Проблема: необходимость сохранения экологического состояния горных рек и прилежащих к ним лесных массивов, воспроизводство рекреационных ресурсов. Долина рек, горная местность с уклоном в сторону Чёрного моря, сложена в основном делювиально-пролювиальными отложениями. Климат района морской, умеренно-тёплый и влажный, с жарким летом и тёплой зимой. Ветровой режим характеризуется чередованием влажных морских и сухих континентальных ветров. В долинах рек Адерба и Мезыбь режим подземных вод связан с сезонными изменениями климата, под реками – гравийно-галечная толща. Формирование потоков грунтовых вод происходит в верхнем и среднем течении рек за счёт фильтрации атмосферных осадков и фильтрации речных вод. Во время засухи наблюдается попадание морских вод в водоносный горизонт. Химический состав подземных вод – гидрокарбонатно-кальциевый, минерализация – 0,2-0,4г./л., рH=7-8.5. Под действием разных источников загрязнения в подземных водах обнаруживают в небольших количествах нефтепродукты, ядохимикаты, металлы.

Группа учащихся школы №12 с руководителем занимаются изучением экологического состояния побережья рек Мезыбь и Адерба, воды в реках, геоботанического описания лесных массивов. Учащиеся принимают активное участие в очищении русла рек, лесных массивов, привлекают своих родителей, одноклассников, знакомых.

По органолептическим показателям проводились исследования состояния воды в реках в течение двух лет. В результате был сделан вывод, что в основном вода в реках пригодна для хозяйственно-бытовых нужд человека, но в ряде случаев, где наблюдалась деятельность человека на побережье рек, имеются отклонения от нормы по химическому составу воды.

Таблица №1

Практическая работа № 1 «Исследование пробы воды из реки Мезыбь»

Цель: рассмотреть нормативные характеристики проб воды из реки Мезыбь. 26.10.07г.

Вывод: рассмотренная проба соответствует нормативным уровням. Мы обнаружили в водной среде мелкие водные организмы и небольшую пленку, так как эта проба была взята в открытом естественном водоеме.

Скважины городского водозабора находятся вдоль русла рек Адерба и Мезыбь, их глубина 29-35 м. Естественным источником подпитки водозабора являются отфильтрованные почвой  воды горных рек. Почему и важно сохранить экологически важные для жителей города и посёлков объекты: побережья горных рек Адерба и Мезыбь, лесные массивы вдоль этих рек. Очень важны чистота воды и воздуха для приезжающих сюда круглый год россиян. На сегодня город-курорт  Геленджик один из самых востребованных, здесь могут поправить своё здоровье люди любого возраста, так как санатории, пансионаты, дома отдыха, детские лагеря в нашем городе и пригороде функционируют круглый год.

Геленджик гордится чистотой воздуха. «Городок Геленджик, весь в садах утопая, лежит», – эти строки  из песни знакомы каждому геленджичанину.

В скверах, садах, лесах воздух изобилует фитонцидами, вырабатываемыми соснами, липами и, конечно, можжевельником. Три вида можжевельника произрастает на склонах гор. Именно можжевельник, вечнозелёное растение, выделяет в атмосферу фитонциды, с помощью которых даже у хронически больных людей повышается иммунитет. Доказано, что в шишко-ягодах можжевельника запас микроэлементов позволяет употребляющим отвар восстановить функционирование иммунной системы за короткий период времени.

В результате геоботанического исследования двух участков леса вдоль рек были сделаны снимки удивительной красоты. Методика геоботанических исследований включает в себя комплексное изучение растений, среды их обитания. Характеристика фитоценоза учитывает видовой состав, количественные и качественные отношения растений, структуру, характер местообитания. В стандартном бланке геоботанического описания указывался рельеф, почва, окружение, влияние деятельности человека, ярусы, древостой, возобновление (всходы и подрост), подлесок (кустарничковый ярус), задернованность (истинное покрытие), мохово-лишайниковый покров, внеярусная растительность. В августе и в мае рассматривались два участка, обнаружено небольшое изменение в видовом составе. Данные изменения произошли в результате деятельности человека или природных аномальных явлений

Таблица № 2. 

Практическая работа № 2 «Составление стандартного бланка геоботанического описания участка леса»

Цель: исследование видового состава растительных объектов участков леса»                                                   Ярусы

Древостой

Степень сомкнутости крон: 0,3

Формула состава древостоя: 19 мож., 8 держ., 7 д., 7 гр., 4 кизил, 3 жас.

Вывод: в результате исследования видового состава на двух участках леса в августе 2007года и в мае 2008 года были отмечены небольшие изменения:  уменьшение количества некоторых видов растительных организмов, в том числе и краснокнижных.

Ученики школы совершали рейды по очистке русла рек и лесных массивов, находящихся рядом. Также вместе с работниками лесхоза дети участвовали в работе голубого и зелёного патрулей. Были выявлены следующие нарушения: выброс бытового и строительного мусора, мытьё машин в реках, вывод сточных труб из систем канализации частного сектора. Службы города были информированы инициативной группой учащихся. Очень важно сохранить чистоту вод в реках и незамусоренное побережье, так как воды рек попадают, проходя через естественный фильтр - почву в скважины, откуда ведётся забор питьевой воды для жителей  города и посёлков, а также для отдыхающих.

Вывод: в результате исследований, проведённых группой учащихся школы №12 относительно экологического состояния побережья горных рек, воды в реках, лесных массивов были выявлены небольшие отклонения по состоянию воды, состоянию лесных массивов.  

Думаем, что необходимо сохранять экологическое равновесие и проводить воспроизводство рекреационных ресурсов РФ с помощью служб города, в частности лесхоза и ребят из зелёного и голубого патруля.

Литература:

1. Алексеев И.А., Груздева Н Л. «Экологический практикум» Самара 2005г.
2. «Водный кодекс РФ»1997г.
3. СанПиН 4630-88 «Санитарные правила и нормы охраны поверхностных вод от загрязнения»
4. Алтухов М.Д., Литвинская С.А. «Охрана растительного мира на северо-западном Кавказе» Краснодар 1989г.
5. Егорова Н.А. «Учебная практика по ботанической географии» методическое пособие Москва изд. МГУ 1984г.
6. Нагалевский В.Я. «Красная книга Краснодарского края» Краснодар 1994г.  

Научно-практическая тьюторская  конференция

 «Изучение и распространение опыта деятельности тьютора»

Разработка траектории

индивидуального образовательного

 маршрута учащегося

                                                     автор: Урвачёва Елена Станиславовна

                                    учитель биологии МОУ СОШ №12

г.Геленджик

2012 год

Разработка траектории индивидуального образовательного

маршрута учащегося.

                                                           Автор: учитель биологии высшей категории

Урвачёва Елена Станиславовна

город-курорт Геленджик МОУ СОШ №12

  Школа сегодня – это возможность передачи информационно-культурных достижений человечества и взаимооношения учитель- ребёнок - родители. Научить всех и всему невозможно. Значит, должны быть индивидуальные образовательные программы. В школе должна появиться новая педагогическая позиция – учитель, владеющий технологией совместного с ребёнком поиска индивидуального личностного смысла учения, выстраивания индивидуального образовательного маршрута и его рефлексии. Это и есть  тьютор.

  Сущность тьюторского сопровождения заключается в целенаправленном создании тьютором ситуации осмысления учеником выбора образовательных действий. Тьютор ценит и поддерживает самостоятельность ребёнка. В рамках индивидуальных образовательных программ, маршрутов ученик вправе выбирать себе задание, подходить к его решению творчески. У ребёнка вырабатывается умение организовывать самостоятельный поиск знаний.

  Данная позиция, позиция тьютора мне близка, так как подобная работа  хорошо знакома. В рамках курсов «Тьюторское сопровождение в образовании»  успешно защитила тьюторский проект. Элементы технологии ИСУД (индивидуальный стиль учебной деятельности учащегося) по Н.Л.Галеевой используемые мною ранее, созвучны с тьюторством. Основная задача технологии ИСУД – обеспечение условий развития учащегося, возможно создание карты индивидуального развития ученика средствами учебного предмета.

  С тьюторской позиции интересно отслеживать этапы, шаги деятельности, фиксировать их. Любой ребёнок индивидуален, задача тьютора умело, ненавязчиво сопроводить его к желаемой цели. Разработка индивидуального   образовательного маршрута учащегося состоит из последовательных шагов, этапов, но для каждого ребёнка эти шаги индивидуальны. На примере двух учащихся  рассмотрим  шаги траектории ИОМ.

  Первый шаг – обнаружение интереса. На факультативных занятиях, при изучении темы «Значение воды в жизни человека» ученица 8 класса Клюкина Виктория самостоятельно предложила презентацию о посещении её семьёй музея воды в Санкт- Петербурге. При индивидуальной беседе с девочкой был отмечен интерес  и желание развивать познания в области биологии и экологии по теме «Водные ресурсы». Ученица 6 класса Дугина Полина посещает факультатив по биологии, увлеклась ботаникой. Получила летнее задание, как и все ученики 6-ых классов, индивидуально изъявила желание проследить за произрастанием настурции. Интерес был зафиксирован,  и уже после окончания 7-ого класса девочка выбрала тему научно-практической работы по ботанике «Лабораторное выращивание картофеля трёхъярусным методом».

  Второй шаг – работа с ресурсами, составление ресурсной карты. Здесь учитывается социальное расширение имеющихся знаний – максимальное количество социальных возможностей под уникальный интерес ученицы, культурно-предметное расширение – работа с книгами, научными статьями, выход в Интернет, антропологическое расширение – психофизиологические возможности полростка. Ресурсная карта составляется совместно - ученица и тьютор, были учтены и возможности родителей. С согласия Виктории тьюторская поддержка заключалась в организации встреч:

-с главным инженером городского водоканала, изучение состояния водных ресурсов города, история водоканала;

-встреча с работниками СЭС города – изучение санитарного состояния воды скважин водоканала, воды в реках вдоль которых находятся скважины и воды в водопроводных трубах жилых домов города;

-организация в проведении практических работ,  изучение органолептических показателей воды.

 На втором этапе Дугиной Полине тьюторская поддержка была оказана в качестве рекомендации найти информацию о методах выращивания картофеля агрономами-инноваторами.

  Третий шаг маршрута - формирование способностей к планированию результатов своей деятельности. Составляется сценарное планирование образовательного или социального результата тьютором, учеником и отчасти родителями. Составляется сценарий из последовательных  шагов продвижения по маршруту с трёх сторон. Например, для Дугиной Полины:

1.Чтение научно-популярной литературы об известных и инновационных методах выращивания овощей, в частности картофеля.

2.Беседа с дедушкой Полины – агрономом об агротехнике возделывания картофеля в нашем районе, с учётом дефицита сельскохозяйственных земель.

3.Выбор метода лабораторного выращивания картофеля.

4.Беседа с преподавателем биологии  о предстоящей практической работе.

5.Выполнение работы с  фиксацией промежуточных и конечных результатов.

6.Оформление результатов, написание научно-практической работы.

7.Представление результатов работы на научно-практической конференции.

 Ученицы добавляли в сценарий ИОМ пункты, которые считали важными для себя. Например, помощь родителей в организации поездок, съёмок.

  Четвёртый шаг – проектирование образовательного пространства, построение индивидуальной образовательной программы. На основании трёх сценариев строится проект социального становления учащегося, индивидуальная образовательная программа, состоящая из прописанных шагов, которая в дальнейшем может быть скорректирована. Заверяется маршрут самим учеником, тьютором и родителями. Разрабатываются этапы с учётом индивидуальных возможностей, потребностей, желания для создания условий успешного выполнения этапов  индивидуальной программы.

  Пятый шаг маршрута – осуществление индивидуального образовательного движения ученика.  Тьютор организует продвижение по индивидуальному образовательному маршруту. Двигаясь, ученики фиксируют промежуточные и конечные  результаты, записывая, фотографируя, заполняя дневник наблюдения. Тьютор при беседах фиксирует результаты продвижения по маршруту, корректирует. Промежуточный результат образовательного или социального события – написание работы, выступление на конференции, написание статьи, тезисов.

 Достижения Виктории – 3 место в городской научно-практической конференции школьников, 2 место в краевом конкурсе водных проектов старшеклассников, 2 место в городской олимпиаде по экологии, занятия в краевой эколого-биологической школе и сдача экзамена на «отлично», далее подготовка в медицинский ВУЗ.

 Достижения Дугиной Полины – 1 место городского этапа конкурса «Эврика. Юниор», 3 место зонального этапа конкурса «Эврика. Юниор», дипломант Всероссийского конкурса им. В.И.Вернадского, выступление с защитой в Москве, также она дипломант Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды.

  Шестой шаг –корректировка в траектории ИОМ, обеспечение успешности ученика. Умение учащихся рефлексировать: анкетирование, просмотр табеля, беседа с учителями – предметниками, сбор портфолио.

  Вывод: таким образом,  разработка траектории индивидуального маршрута учащегося предполагает индивидуальную образовательную деятельность учащегося и очень обширное обсуждение этой деятельности с тьютором, тьютора с учеником и родителями.  Работа тьютора незаметная на первый взгляд и только сквозь годы виден  результат.  

Литература:

1.Организация пространства тьюторского сопровождения подростка в массовой школе. Тьюторство : идеология, проекты, образовательная практика. 2004 год Г.М.Беспалова

 2.Школа эффективного взросления. Т.М.Ковалёва Томск 2005 год    

3..Тьюторское сопровождение самообразования подростка. Е.А. Суханова  Томск 1996-2005 год.

4.Тьюторское сопровождение школьника, организационные формы и образовательные эффекты Г.М.Беспалова

5.Школа индивидуализации образования. Концепция школы «Эврика – развития» Томск Т.М.Ковалёва