программы по биологии ФГОС
рабочая программа по биологии (5 класс) по теме
рабочие программы по биологии 5-9 класс по новым стандартам
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 180 КБ |
![]() | 166 КБ |
![]() | 119.41 КБ |
![]() | 502 КБ |
![]() | 127.38 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра естественнонаучных дисциплин
Проект
Рабочей программы по биологии для основной школы
(5-9 классы)
Слушатель:
Амирджанян С.С. учитель биологии,
Г. Ивантеевка
Руководитель: к.б.н. Данькова Е.В
Ивантеевка 2012
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе.
Предлагаемая рабочая программа реализуется на основе учебно-методического комплекса из серии «Навигатор», авторский коллектив В.И Сивоглазов и А.А.Плешаков.
Учебное содержание курса включает 35 часов, 1 час в неделю.
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В соответствии с ФГОС базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить учащимся высокую биологическую, экологическую и природоохранную грамотность, компетентность в решении широкого круга вопросов, связанных с живой природой.
Курс для учащихся 5 классов реализует следующие задачи:
- систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир.1-4 классы»;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления.
В основу данного курса положен системно - деятельностный подход.
Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.
Целесообразно шире использовать в преподавании развивающие, исследовательские, личностно-ориентированные, проектные и групповые педагогические технологии. Целесообразно также проведение региональных модулей, обеспечивающих в зависимости от существующих в регионе образовательных и воспитательных приоритетов деятельности учащихся по изучению и сохранению природы родного края, по защите и укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке состояния окружающей среды.
Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.
Содержание программы
Биология. Введение в биологию. 5 класс.
(35 часов, 1 час в неделю)
Раздел 1. Введение.
(инвариант-1 час, вариант-3 часа)
Что такое живой организм. Науки о живой природе. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований. Из истории биологии. Великие естествоиспытатели. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.
Лабораторные и практические работы:
- Знакомство с оборудованием для научных исследований.
- Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Раздел 2. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организма .
(инвариант-1 час, вариант-2 часа)
Методы изучения клетки. Увеличительные приборы: ручная лупа и световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода. Другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.
Лабораторные и практические работы:
- Устройство ручной лупы и светового микроскопа.
- Строение клеток кожицы чешуи лука.
- Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Раздел 3. Процессы жизнедеятельности организмов.
(инвариант-0 час, вариант-2 часа)
Обмен веществ. Питание. Способы питания организмов. Различия в способах питания растений и животных. Дыхание. Его роль в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы:
- Образование на свету в зеленых листьях углеводов.
- Выделение зелеными листьями в процессе фотосинтеза кислорода.
Раздел 4. Многообразие организмов, их классификация.
(инвариант-1 час)
Разнообразие живого. Классификация организмов. Вид.
Раздел 5. Бактерии. Грибы. Лишайники.
(инвариант-1 час, вариант-2 часа)
Царства живой природы: Бактерии, Грибы. Лишайники.
Существенные признаки представителей этих царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы:
- Съедобные и ядовитые грибы.
Раздел 6. Многообразие растительного мира.
(инвариант-3 часа, вариант-3 часа)
Водоросли. Стро6ение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, их использование человеком. Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников, их роль в природе. Особенности строения, жизнедеятельности и многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, использование человеком. Покрытосеменные растения, особенности строения, жизнедеятельности, многообразие.
Лабораторные и практические работы:
- Водоросли в аквариуме.
- Споры папоротников.
- Хвоя и шишки голосеменных растений.
- Строение цветка.
Раздел 7. Многообразие животного мира.
(инвариант-4 часа)
Простейшие. Беспозвоночные. Позвоночные. Значение животных в природе и жизни человека.
Раздел 8.Эволюция растений и животных.
(инвариант-0 часов, вариант-1 час)
Как развивалась жизнь на Земле.
Раздел 9 .Среда обитания живых организмов.
(инвариант-0 часов, вариант-5 часов)
Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах. Природные сообщества.
Раздел 10 . Человек на Земле.
(инвариант-0 часов, вариант-5 часов)
Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней. Здоровье человека и безопасность жизни.
Планируемые результаты освоения учебной программы по биологии в 5 классе:
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
№ | Содержание (Раздел, тема) | Кол-во часов | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые образовательные результаты |
Предметные | УУД: Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные Р,П,К | Личностные |
Раздел 1. Введение | 4 |
1 | Что такое живой организм | 1 | Задает вопросы, исходя из опыта учащихся; сравнивает разные живые организмы | Ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм» | Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах | Р – корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами; П – анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом; К – выражает в ответах свои мысли, обсуждает с учителем и учащимися их ответы. | Осмысливает понятие «живой организм» |
2 | Науки о живой природе | 1 | Показывает рисунки, связанные с природой, противопоставляет различные науки о природе, предлагает выполнить задания | Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания | Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе | Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе; П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию; К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения | Осмысливает разнообразие наук о природе |
3 | Методы изучения природы | 1 | Демонстрирует методы изучения природы, дифференцирует работу по группам, наблюдает за действиями учащихся | Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований, демонстрирует методы изучения природы | Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования | Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию; П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания; К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера | Осмысление методов изучения природы |
4 | Из истории биологии. Великие естествоиспытатели | 1 | Информирует имена великих естествоиспытателей и их значение для истории биологии, создает проблемную ситуацию | Запоминает имена ученых и их значение для биологии, самостоятельно находит ответы на вопросы | Формулирует оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями | Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки; П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию; К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение | Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе |
Раздел 2.Клетка- основа строения и жизнедеятельности организма. | 3 |
5 | Увеличительные приборы | 1 | Показывает работу с лупой и световым микроскопом, рассказывает строение светового микроскопа, демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов | Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат | Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепара-тами | Р – ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку; П – моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию; К – разрешает конфликты, ставит вопросы | Понимание важности открытия увеличитель-ных приборов |
6 | Живые клетки | 1 | Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся | Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия | Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания | Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты; П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию; К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками | Осознание единства строения клеток |
7 | Химический состав клетки | 1 | Информирует о химических веществах, входящих в состав клетки, противопоставляет разницу веществ живой и неживой природы | Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы | Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки | Р – определяет цель важности клетки для живого организма; П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний; К – разрешает конфликты | Осознание сложности строения клеток |
Раздел 3.Процессы жизнедеятельности | 2 |
8 | Обмен веществ. Питание | 1 | Задает вопросы, рассказывает о протекание обмена веществ, сравнивает питание у разных организмах | Отвечает на вопросы, воспринимает полученную информацию, объясняет разницу в питание разных организмов | Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов | Р – корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ; П – отбирает необходимую информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими; К – ставит вопросы, выражает свои мысли | Понимание сложности строения живых организмов |
9 | Дыхание и его роль в жизни организма | 1 | Помогает выявить сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, сравнивает способы дыхания у разных организмов, оценивает знания учащихся по процессам жизнедеятельности | Выявляет сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, объясняет разницу способов дыхания у разных организмов, демонстрирует знания по процессам жизнедеятельности | Структурирует знания о способах дыхания, раскрывает роль дыхания в жизни организмов | Р – определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность процесса дыхания; П – исследует процессы жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания, соотносит свой способ питания с другими; К – отвечает на поставленные вопросы, обсуждает их со сверстниками | Осмысление важности для живых организмов процесса дыхания |
Раздел 4. Многообразие организмов, их классификация. | 1 |
10 | Разнообразие живого | 1 | Показывает картинки разных представителей царств живой природы, помогает сравнить представителей царств живой природы, оценивает ответы учащихся | Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы | Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы | Р – осуществляет самопроверку, корректирует свои знания; П – ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов; К – выражает свои мысли в ответах | Понимание разнообразия живых организмов |
11 | Раздел 5.Бактерии. Грибы. Лишайники. Бактерии. | 3 1 | Учитель дает первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельных царств живой природы. Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы. | Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект. | Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями. Выделение существенных особенностей представителей отдельной группы организмов – лишайников. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. | Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
12 | Грибы. | 1 | Учитель знакомит ребят с царством Грибов. Дает понятия грибница (мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты. Организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания | Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа. | Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами. Умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. |
13 | Лишайники | 1 | Лишайники - симбиотические организмы (гриб и водоросли); индикаторы чистоты воздуха и «пионеры» почвообразовательного процесса. | Ученики заполняют опорные конспекты пользуясь текстом параграфа | Обобщение полученных знаний на уроке о применении лишайников природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками. | Понимание о роли лишайников в природе и жизни человека.
|
Раздел 6. Многообразие растительного мира | 6 |
14 | Водоросли | 1 | Учитель знакомит учащихся с особенностями среды обитания, строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Идет беседа с демонстрацией видеофрагмента «Водоросли» Организует лабораторную работу «Строение зеленых водорослей» | Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы. Выполняют лабораторную работу, делают рисунки и подписи к ним. | Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками. | Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы Понимание строения водорослей связанные со средой обитания. |
15 | Мхи. | 1 | Урок начинается с беседы о мхах с их демонстрацией на таблице и гербариях. Учитель предлагает выполнить лабораторную работу по инструктивной карточке на диске. Организует работу в группах с целью ознакомления учащихся со значением мхов в природе и жизни человека. | Учащиеся работают в группах, выполняют лабораторную работу, слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. | Сравнивают строение водорослей и мхов. Сфагнум - торфообразующий мох. Значение мхов в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы Понимание строения мхов связанные со средой обитания. |
16 | Папоротники. | 1 | Учитель рассказывает о представителях папоротников об особенностях их строения. Показывает коллекцию «Каменный уголь и продукты его переработки» и организует работу с ней. | Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа. | Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов. Значение папоротников в образовании каменного угля. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками. | Понимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников |
17 | Голосеменные растения. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся. Организует лабораторную работу «Строение хвои и шишек хвойных». | Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор. Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу. | Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели. Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми. | Познавательные УУД умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации. Регулятивные УУД: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп | Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике. |
18 | Покрытосеменные (цветковые) растения . | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных. Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции. | Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные. | Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Регулятивные УУД: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения. | Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений. |
19 | Значение растений в природе и жизни человека. | 1 | Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания | Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы. | Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека. Умение приводить примеры дикорастущих и культурных растений | Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией | Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений |
Раздел7. Многообразие животных | 4 ч |
20 | Животные. Простейшие | 1 | Учитель вводит понятия о простейших животных. Формирование представлений о животных как представителях отдельного царства живой природы. Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания | Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга. | Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Понимание строения простейших. |
21 | Беспозвоночные. | 1 | Учитель дает общую характеристику беспозвоночных животных, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание. Учитель организует лабораторную работу. | Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Выполняют лабораторную работу. Работая в группах учащиеся к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику. | Знание основных систематических единиц царства Животные | Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Регулятивные УУД: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения. |
22 | Позвоночные. | 1 | Учитель дает общую характеристику позвоночным животным, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание. Учитель организует лабораторную работу. | Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Выполняют лабораторную работу. Работая в группах, учащиеся к каждому из классов позвоночных дают характеристику. | Знание основных систематических единиц царства Животные.
| Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками. |
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 | Значение животных в природе и жизни человека. Раздел 8. Эволюция растений и животных. Как развивалась жизнь на Земле. Раздел 9. Среда обитания живых организмов. Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах. Природные сообщества. Раздел 10. Человек на Земле. Как человек появился на Земле? Как человек изменил Землю Жизнь под угрозой Не станет ли Земля пустыней? Здоровье человека и безопасность жизни. Резервное время | 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 | Формирует представления о значении животных в природе и в хозяйственной деятельности человека. Формирует научное мировоззрение по вопросу эволюции растительного и животного мира. Обеспечивает активное участие каждого учащегося в составлении характеристик различных сред обитания. Формирует элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты Организует игру-путешествие по различным природным зонам Земли. Формирует представления о роли Мирового океана на планете. Организует изучение приспособлений живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана в ходе выполнения творческих заданий. Формирует элементарные представления о природных сообществах планеты. Закрепление знаний учащихся о круговороте веществ в природе. Формирует научное мировоззрение по вопросу возникновения и развития человека, знакомит с основными этапами антропогенеза. Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе. Формирует нетерпимое отношение к любым проявлениям безрассудного поведения в природе. Формирует ответственное отношение к решению экологических задач. Формирует представления о живых организмах, которые могут причинить вред здоровью человека и способах защиты от них. | Анализируют и дополняют свои знания по заданной теме. Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных. Выявляют приспособления организмов к среде обитания. Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков. В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости видового многообразия от природных условий. Выявляют особенности строения обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания. Определяют основные природные сообщества, взаимосвязи обитателей в них, пищевые цепи. Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного. Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы. Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе. Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеле-ния рек.Определяют степень личного участия в природоохранной работе. Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья. | Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении. Знакомятся с новыми эволюционными понятиями. Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах. Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка. Знание многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами). Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне. Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи Осознание человека разумного как биологического вида. Понимание закономерностей развития природной среды и соответствие хозяйственной деятельности человека законам развития природы. Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе. Понимание необратимости процесса опустывания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека. Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных. | Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте. К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение. Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы . К: умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение. Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками. Р:Развитие навыков оценки и самоанализа. П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное. К: Овладение навыками выступлений перед аудиторией. Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками. Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. П: . Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией. Р:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков оценки и самоанализа П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией. Р:умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением. П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства. К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками. Р: умение систематизировать полученную информацию, группировать данные и определять последовательность личных действий по охране окружающей среды. П: умение обобщать информацию, находить способы решения экологических задач. К: умение выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией. Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение. Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П: умение различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте. К:умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: анализ информации, установление причинно-следственных связей. К: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи. | Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Осваивают навыки содержания домашних животных. Умение применять полученные знания для объяснения палеонтологических экспонатов. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения. Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках. Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе. Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах. Представление о многообразии природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ Представление об эволюции человека как биологического и социального существа. Осознание необходимости личного участия в природоохранной деятельности. Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе Умение применять полученные на уроке знания на практике. Представление о существовании живых организмов, опасных для здоровья и жизни человека. Понимание необходимости оказания экстренной первой помощи при отравлениях ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии:
- Сонин Н.И., Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание.
- Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание.
- Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание.
2. Натуральные объекты: живые растения, гербарии растений, муляжи грибов, коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели цветков.
3. Демонстрационные таблицы.
4. Географические карты материков.
5. Экранно-звуковые средства.
6. Электронное приложение к УМК.
7. Электронно-образовательные ресурсы.
8. Мультимедиапроекция.
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по биологии 6 класс
№ | Содержание (Раздел, тема) | Кол-во часов | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые образовательные результаты |
Предметные | УУД: Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные Р,П,К | Личностные |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | Ведение. Биология – наука о жизни. | 1 ч | Задаёт вопросы, обращаясь к опыту уч-ся, просит ребят разъяснить роль биологии в практической деятельности людей. Предлагает вспомнить, объяснить и записать основные свойства живых организмов. | Объясняет роль биологии в практической деятельности людей. Вспоминает правила работы в кабинете биологии. Объясняет и записывает основные свойства живых организмов. | Знание объектов изучения естественных наук и многообразия биологических наук, а также процессов, явлений и объектов, изучением которых они занимаются. | Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. |
2 | Клетка – основа строения и жизнедеятельности живых организмов. Микроскоп. Живое и неживое под микроскопом. | 1ч | Демонстрирует микроскоп, знакомит уч-ся с правилами работы. Предлагает провести лаб. работу «Живое и неживое под микроскопом». | Изучает строение микроскопа, рассматривает объекты живой и неживой природы под микроскопом и сравнивает их. | Знание и умение работы с микроскопом. Отличие объектов живой и неживой природы. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Формируют ответственное отношение к обучению, развивают навыки обучения. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
3 | Строение клеток одноклеточного и многоклеточного организма. | 1 ч | Предлагает рассмотреть клетки одноклеточных и многоклеточных организмов под микроскопом и сравнить их. | Рассматривает клетки одноклеточных и многоклеточных организмов под микроскопом и сравнивает их. | Клетка – элементарная единица живого. Строение и функции ядра. Хромосомы. Различия в строении растительных и животных клеток. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Осмысление важности изучения клетки, осознание единства живой природы на основе сходства клеток растений и животных. |
4 | Ткани растений и животных. | 1 ч | Предлагает рассмотреть под микроскопом ткани растений и животных, зарисовать и описать их. | Рассматривает под микроскопом ткани растений и животных, зарисовывает и описывает их. Учатся распознавать ткани растений и животных. | Понятие «ткань». Типы тканей растений, их многообразие и значение. Типы тканей животных, их многообразие и значение. | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
5 | Органы и системы органов. | 1 ч | Предлагает уч-ся найти в учебнике и описать основные органы растений; вспомнить органы и системы органов животного организма. | Пользуясь материалом учебника, находят и описывают основные органы растений, вспоминают органы и системы органов животного организма. Учатся распознавать органы растений и животных. | Понятие «орган». Органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок. Основные системы органов животного организма. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. |
6 | Процессы жизнедеятельности организмов. Особенности питание растений. | 1 ч | Предлагает уч-ся вспомнить строение растительной клетки и выяснить связь строения с питанием растений. Демонстрирует опыт, доказывающий образование крахмала на свету и поглощение углекислого газа листьями. | Вспоминают строение растительной клетки и выясняют связь строения с питанием растений. Наблюдает за проведением опытов и анализирует полученные результаты. | Сущность понятия «питание». Особенности питания растений – почвенное и воздушное (фотосинтез) питание. | Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
7 | Особенности питания животных. | 1 ч | Предлагает вспомнить разные типы питания животных, разбить их на группы, подобрать примеры. Демонстрирует действие желудочного сока на крахмал. | Вспоминают разные типы питания животных, разбивают их на группы, подбирают примеры. Наблюдает за проведением опытов и анализирует полученные результаты. | Особенности питания животных. Травоядные, хищники, трупоеды, паразиты. Пищеварение и его значение. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Оценивание результатов своей деятельности на уроке. Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. |
8 | Значение дыхания. Дыхание растений. | 1 ч | Раскрывает значение дыхания для живых организмов, объясняет роль кислорода в этом процессе. Предлагает уч-ся выяснить с помощью учебника, как происходит дыхание растений и какова роль устьиц и чечевичек в этом процессе. | Слушают учителя о значение дыхания для живых организмов, о роли кислорода в этом процессе. Выясняют с помощью учебника, как происходит дыхание растений и какова роль устьиц и чечевичек в этом процессе. | Значение дыхания. Роль кислорода в процессе окисления органических веществ и освобождения энергии. Дыхание растений. | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
9 | Дыхание животных. | 1 ч | Предлагает уч-ся выполнить самостоятельную работу по учебнику и найти животных с разными органами дыхания, выяснить в какой среде обитания какие органы дыхания необходимы. Демонстрирует опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. | Уч-ся выполняют самостоятельную работу по учебнику и находят животных с разными органами дыхания, выясняют в какой среде обитания какие органы дыхания необходимы. Наблюдает за проведением опытов и анализирует полученные результаты. | Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
10 | Передвижение веществ в растительном организме. | 1 ч | Предлагает уч-ся высказать свои предположения о том, как передвигаются вещества в растительном организме и выяснить особенности строения органов растений для передвижения по ним веществ. Демонстрирует опыт по передвижению веществ по стеблю. | Уч-ся высказывают свои предположения о том, как передвигаются вещества в растительном организме и выясняют особенности строения органов растений для передвижения по ним веществ. Наблюдает за проведением опытов и анализирует полученные результаты. | Перенос веществ в организме и его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
11 | Передвижение веществ в животном организме. | 1 ч | Выясняет вместе с уч-ся как передвигаются вещества в животном организме. Даёт задание выяснить строение и функционирование кровеносной системы. Предлагает под микроскопом рассмотреть строение клеток крови лягушки и человека. | Выясняет вместе с учителем как передвигаются вещества в животном организме. Самостоятельно выясняют строение и функционирование кровеносной системы. Рассматривает под микроскопом строение клеток крови лягушки и человека, сравнивает, делает выводы. | Особенности переноса веществ в организме животных. Кровеносная система, её строение и функции. Гемолимфа, кровь и её составные части (плазма, клетки крови). | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
12 | Значение выделения продуктов жизнедеятельности. Выделение у растений. | 1 ч | Выясняет вместе с уч-ся как значение выделения веществ в процессе жизнедеятельности организмов. Предлагает уч-ся выяснить какие продукты выделяются у растений и каким образом это происходит. | Вместе с учителем выясняют значение выделения веществ в процессе жизнедеятельности организмов. Выясняют, какие продукты выделяются у растений и каким образом это происходит. | Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений. Выделение у растений. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
13 | Основные выделительные системы у животных. | 1 ч | Предлагает уч-ся самостоятельно изучить строение разных органов выделения у животных. Даёт понятие об обмене веществ. | Уч-ся самостоятельно изучают строение разных органов выделения у животных. Слушают об обмене веществ. | Выделение у животных. Продукты выделения у животных. Основные выделительные системы. Обмен веществ и энергии. | Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
14 | Опорные системы в жизни организмов. Опорные системы растений и животных. | 1 ч | Предлагает уч-ся выяснить значение опорных систем у растений и животных, самостоятельно подобрать примеры различных опорных образований. Демонстрирует скелеты млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых. | Выясняют значение опорных систем у растений и животных, самостоятельно подбирают примеры различных опорных образований. Изучает скелеты млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых, делает вывод о значении данных опорных образований. | Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных. | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
15 | Движение животных. | 1 ч | Предлагает вспомнить основные свойства живых организмов и выяснить значение движения в жизни животных и растений. Предлагает изучить движение инфузории-туфельки под микроскопом. | Вспоминает основные свойства живых организмов и выясняет значение движения в жизни животных и растений. Изучает движение инфузории-туфельки под микроскопом. Сравнивает органы передвижения разных животных. | Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. | Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
16 | Рост и развитие растений. | 1 ч | Предлагает уч-ся вспомнить отличия роста от развития, пользуясь текстом учебника изучить индивидуальное развитие растений, способы распространения семян и условия их прорастания. | Вспоминают отличия роста от развития, пользуясь текстом учебника изучают индивидуальное развитие растений, способы распространения семян и условия их прорастания. | Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
17 | Рост и развитие животных. | 1 ч | Раскрывает особенности развития животных организмов, на примере ланцетника показывает развитие зародыша. Демонстрирует коллекции насекомых и предлагает уч-ся сравнить прямое и непрямое развитие. | Изучает особенности развития животных организмов, на примере ланцетника знакомится с развитием зародыша. Рассматривает коллекции насекомых, сравнить прямое и непрямое развитие. | Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке. |
18 | Размножение Размножение организмов и его значение. | 1 ч | Раскрывает биологическую роль процесса размножения в жизни живых организмов. Предлагает выявить отличия бесполого и полового размножения организмов. | Слушают учителя о роли размножения в жизни организмов, видах размножения и их особенностях. Выявляют отличия бесполого и полового размножения организмов. | Биологическое значение размножения. Виды размножения. | Р: : Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: Умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, работать в группах. | Понимание роли размножения организмов для жизни на Земле |
19 | Бесполое размножение у растений | 1 ч | Предлагает вспомнить особенности полового и бесполого размножения. Демонстрирует слайды презентации к уроку, предлагает самостоятельно выявить роль бесполого размножения в природе. | Вспоминают особенности полового и бесполого размножения организмов. Просматривают и обсуждают слайды презентации. Делают выводы о роли бесполого размножения растений. | Бесполое размножение растений. Споры. Вегетативные органы растений. Корень, побег: стебель, лист, почки. Вегетативное размножение растений. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы | Представление о бесполом размножении растений. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ. Осознание необходимости бережного отношения к природе. |
20 | Бесполое размножение у животных. | 1 ч | Предлагает вспомнить особенности бесполого размножения у животных, на примере деления амёбы и почкование гидры. | Вспоминают особенности бесполого размножения у животных. Выявляют отличия от бесполого размножения растений. | Бесполое размножение у животных и его значение. Деление простейших. Почкование гидры. | Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умение структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение работать в составе творческих групп. | Представление о бесполом размножении животных. Осознание необходимости бережного отношения к природе. |
21 | Половое размножение у растений. | 1 ч | Раскрывает особенности полового размножения у растений. Демонстрирует разнообразные модели цветков и коллекции плодов и семян. Даёт понятие о двойном оплодотворении у растений. | Изучают особенности полового размножения у растений. Соотносят модели цветков и разновидности опыления. Изучают процесс двойного оплодотворения у растений и образование плодов и семян | Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения; соцветия. Половые клетки. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умения давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. К: Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | Понимание важности полового размножения растений. Представление о многообразии плодов. Принятие правил работы в кабинете биологии во время выполнения лабораторных работ |
22 | Половое размножение у животных. | 1 ч | Раскрывает особенности полового размножения у животных. Предлагает сравнить органы размножения растений и животных. Выясняет вместе с учащимися значение полового размножения в природе. | Изучают особенности полового размножения у животных. Выявляют отличия органов размножения растений и животных. Делают выводы о значении полового размножения в природе. | Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. | Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу. П: Умение структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы | Понимание важности полового размножения животных, позволяющего появляться особям с новыми признаками и свойствами. |
23 | Регуляция процессов жизнедеятельности Организм как единое целое | 1 ч | Предлагает выявить взаимосвязь между особенностями строения и функциями. Даёт понятие о регуляции процессов жизнедеятельности живого организма. | Вместе с учителем выявляют взаимосвязь между особенностями строения и функциями организма. Изучают понятие о регуляции процессов жизнедеятельности в живом организме. | Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение работать в составе творческих групп. | Понимание взаимосвязи между работой органов и систем органов организма. Умение применять полученные знания на практике. |
24 | Особенности регуляции у растений. | 1 ч | Раскрывает особенности регуляции у растений. Даёт понятие о ростовых веществах растений. | Слушают учителя об особенностях регуляции у растений. Изучают ростовые вещества растений. | Регуляция процессов жизнедеятельности у растений. Ростовые вещества растений. | Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Представление об особенностях регуляции растений. Осознание необходимости бережного отношения к природе. |
25 | Особенности регуляции у животных. | 1 ч | Предлагает вспомнить о процессе раздражимости у гидры. Раскрывает особенности строения нервной системы, понятий рефлекс, инстинкт. Раскрывает особенности эндокринной системы и её роли в регуляции. Даёт понятие о железах внутренней секреции. | Вспоминают вместе с учителем о процессе раздражимости у гидры, Изучают особенности строения нервной системы. Называют роль рефлекса и инстинкта. Изучают особенности строение эндокринной системы и её роли в регуляции процессов жизнедеятельности. | Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт. Эндокринная система. Её роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции. | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, работать в группах. | Представление об особенностях регуляции животных. Понимание роли нервной и эндокринной систем в процессах регуляции организма животного. |
26 | Многообразие растительного мира Одноклеточные растения | 1 ч | Предлагает вспомнить основные признаки царства растений. Раскрывает особенности строения одноклеточного растения в ходе лабораторной работы по рассматриванию хламидомонады | Самостоятельно называют признаки царства растений. Изучают особенности строения и жизнедеятельности одноклеточной водоросли хламидомонады в ходе лабораторной работы. | Одноклеточные водоросли. Среда обитания Хламидомонада. Хлорелла. Строение, Процессы жизнедеятельности. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. К: Умение работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками. | Представление об одноклеточных растениях. Понимание роли одноклеточных растений в природе и жизни человека. |
27 | Многоклеточные растения | 1 ч | Демонстрирует различные комнатные растения и гербарии растений. Предлагает сравнить их с одноклеточными растениями. | Сравнивают комнатные растения и гербарии растений с одноклеточными водорослями. Вспоминают типы растительных тканей. | Зелёные, бурые, красные водоросли. Высшие и низшие растения. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. К: Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп. | Представление о большом разнообразии многоклеточных растений. Понимание роли высших и низших растений в природе и жизни человека. |
28 | Основные группы растений | 1 ч | Даёт понятие об основных группах растений на примере гербариев, таблиц, комнатных растений. Раскрывает особенности строения и жизнедеятельности. | Слушают рассказ учителя об основных группах растений. Изучают особенности строения и жизнедеятельности на примере гербариев, таблиц, комнатных растений и др. | Водоросли, Мхи. Папоротники. Голосеменные. Покрытосеменные. | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Представление об основных группах растений. Осознание необходимости бережного отношения к природе. |
29 | Значение растений в природе и в жизни человека. | 1 ч | Предлагает вспомнить значение растений в природе и жизни человека. Даёт понятие о науке селекции растений и её значении. | Вместе с учителем вспоминают значение растений в природе и хозяйственной деятельности человека. Называют меры по охране растений. Сравнивают культурные и дикорастущие растения. | Значение растений в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана растений. Дикорастущие растения. Культурные растения. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. | Понимание важности значения растений в природе и в жизни человека. Осознание необходимости бережного отношения к природе. |
30 | Многообразие животного мира Одноклеточные животные | 1 ч | Предлагает вспомнить признаки царства животных. Раскрывает особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных животных. | Вспоминают признаки царства животных. Изучают особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных животных. | Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных животных. Роль в природе и жизни человека. | Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу. П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп. | Представление об одноклеточных животных. Понимание роли в природе и жизни человека. Формирование установок здорового образа жизни. |
31 | Многоклеточные животные | 1 ч | Демонстрирует таблицы, чучела птиц, животных, коллекции насекомых. Предлагает сравнить их с одноклеточными животными. | Сравнивают изображения на таблицах, чучела птиц, животных, коллекции насекомых с одноклеточными животными. Вспоминают типы животных тканей и их значение. | Особенности строения и жизнедеятельности многоклеточных животных. Ткани, органы, системы органов. | Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. К: Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение. | Представление о многообразии животных. Понимание роли в природе и жизни человека. Осознание необходимости бережного отношения к природе. |
32 | Основные группы животных | 1 ч | Даёт понятие об основных группах животных в ходе демонстрации таблиц или презентации к уроку. Раскрывает особенности строения и жизнедеятельности. | Слушают рассказ учителя об основных группах животных. Изучают особенности строения и жизнедеятельности представителей групп животных на основе материала учебника, таблиц, слайдов презентации или фильма. | Кишечнополостные. Черви. Моллюски. Членистоногие. Хордовые: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие. | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Представление об основных группах животных. Осознание необходимости бережного отношения к природе. |
33 | Значение животных в природе и жизни человека. | 1 ч | Предлагает вспомнить значение животных в природе и жизни человека. Даёт понятие о науке селекции животных и её значении. | Вместе с учителем вспоминают значение животных в природе и хозяйственной деятельности человека. Называют меры по охране животных. Сравнивают домашних и диких животных. | Многообразие животных. Животноводство, Роль в природе, практическое значение и охрана животных. | Р: : умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. К: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. | Понимание важности значения животных в природе и в жизни человека. Осознание необходимости бережного отношения к природе. |
34 | Эволюция Развитие растительного и животного мира на Земле. | 1 ч | Раскрывает основные этапы развития растительного и животного мира на Земле. Приводит доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных. | Слушают рассказ учителя об основных этапах развития растительного и животного мира. Составляют вместе с учителем схемы. Учатся самостоятельно аргументировать родство и общность происхождения растений и животных. | Как появились на Земле первые растения и животные. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей до покрытосеменных. Эволюция животных: от одноклеточных к многоклеточным, от беспозвоночных к позвоночным. | Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками. | Осознание поэтапности и необратимости развития растительного и животного мира на Земле. Понимание необходимости бережного отношения к природе. |
35 | Резервное время | 1 ч |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра естественнонаучных дисциплин
Проект
Рабочей программы по биологии для основной школы
(5-9 классы)
Слушатель:
Амирджанян С.С. учитель биологии,
Г. Ивантеевка
Руководитель: к.б.н. Данькова Е.В
Ивантеевка 2012
Пояснительная записка
«Биология». 7 класс (70 ч )
«Растения. Грибы. Бактерии»
Курс биологии 7 класса опирается на знания учащихся, полученные на уроках биологии в 5 и 6 классах и при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования по биологии.
Цели и задачи курса:
- познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Растения, Бактерии и Грибы;
- систематизировать знания учащихся о растительных организмах, бактериях и грибах, их многообразии;
- продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, на изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Материал курса разделен на 5 глав. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и их значением.
Первая глава « Общая характеристика царства растений» знакомит учащихся с характерными признаками растений как представителей отдельного царства живой природы, формирует представление о принципах современной классификации растений и о многообразии растительного мира.
Во второй главе «Клеточное строение растений» учащиеся знакомятся с особенностями состава и строения растительной клетки, а также с растительными тканями.
Третья глава « строение и функции органов цветкового растения» посвящена изучению вегетативных и генеративных органов цветковых растений. Строение органов рассматривается в тесной взаимосвязи с выполняемыми ими функциями. Формируется представление о растении как о целостном организме.
Четвертая глава «Основные отделы царства растений», знакомит учащихся с особенностями строения, требованиями к условиям произрастания, значения в природе и хозяйственной деятельности человека представителей различных отделов, классов и семейств царства Растения. Последовательность изучения систематических групп отражает последовательность эволюционных преобразований.
В пятой главе « Царство Бактерии. Царство Грибы» учащиеся знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Бактерии и царства Грибы, получают представление об их многообразии и значении. Формируется представление о растительных природных сообществах, о взаимосвязях компонентов фитоценозов, их взаимном влиянии друг на друга и на окружающую среду.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода.
Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии, стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к естественным наукам в целом.
Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности.
Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объеме 2-х часов в неделю.
Часы по темам распределены следующим образом:
«Введение» - 1час из раздела «Многообразие органического мира».
Глава 1. «Общая характеристика царства Растения» - 5 часов: 2 часа и 3 часа добавлены из раздела « Многообразие растительного мира».
Глава2. «Клеточное строение растений» - 4 часа: 1 часа и добавлены 3 часа, из них 1 час из раздела «Общие закономерности» ,2 часа из раздела «Живой организм» (клетка).
Глава 3. «Строение и функции органов цветкового растения» - 28 часов: 20 часов и добавлены 8 часов, из них- 4 часа из раздела «Процессы жизнедеятельности», 2 часа из раздела «Размножение» и 2 часа из раздела «Многообразие растительного мира».
Глава 4. «Основные отделы царства Растения» - 20 часов: 17 часов из раздела « Многообразие растительного мира», 2 часа- из раздела «Живой организм» (Эволюция растений) и 1 час из раздела «Общие закономерности».
Глава 5. «Царство Бактерии. Царство Грибы» - 12 часов: из раздела «Живой организм» - 5 часов -Царство Бактерии, Грибы, лишайники; - 6 часов – Многообразие растительного мира и 1 час и раздела «Общие закономерности».
Тематическое планирование по биологии
7 класс
№ | Содержание (Раздел, тема) | Кол-во часов | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые образовательные результаты | ||
Предметные | УУД: Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные | Личностные | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | Введение. Биология – наука о строении, процессах жизнедеятельности, разнообразии живых организмов. Признаки живых организмов. Царства живой природы. | 1 1 | Задает проблемные вопросы, демонстрирует таблицы, направляет работу обучающихся, обобщает ответы учащихся. | Самостоятельно ищут ответы на поставленные вопросы заполняют таблицу по результатам изучения. | Знание биологических наук и объектов их изучения. Знание признаков живых организмов, умение давать им характеристику. Различение объектов живой и неживой природы. Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии | П: умение работать с различными источниками информации, отделять главное от второстепенного. Умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям, самостоятельно составлять конспект урока в тетради. Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. К: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп | Познавательный интерес к естественным наукам. Понимание многообразия и единства живой природы на основании знаний о признаках живого |
2 | Глава 1. Общая характеристика царства растений. Царство Растения. Общие признаки растений | 5 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок. | Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание основных отличий растений от представителей других царств живой природы. Понимание значения растений для существования жизни на планете. Различение на рисунках и таблицах представителей царства Растения. | П: умение работать с различными источниками информации, осуществлять смысловое чтение, отделять главное от второстепенного, определять критерии для характеристики природных объектов Р: умение определять цель работы, планировать этапы ее выполнения и оценивать полученные результаты. К: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп. | Понимание уникальности растений. Осознание значимости растительных организмов на планете как источников органического вещества и кислорода |
3 | Классификация растений | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок. | Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание принципов современной классификации, которая распределяет организмы по группам на основе их сходства и родства. Умение называть таксоны растений в определенном порядке. Различение критериев для помещения растения в определенный таксон | П: умение давать определения понятиям, классифицировать объекты, определять критерии для классификации объектов. Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: умение слушать и задавать вопросы учителю и одноклассникам | Понимание необходимости систематизации объектов для удобства их изучения |
4 | Строение цветкового растения | 1 | Создает проблемную ситуацию, обращается к опыту учащихся. Предлагает выполнить задания по предложенному алгоритму, дифференцирует работу обучающихся по группам. | Самостоятельно ищут ответы на поставленные вопросы, отрабатывают понятия, приводят примеры. | Знание определения понятия «орган». Различение на рисунках и таблицах вегетативных и генеративных органов цветкового растения. Знание основных функций каждого органа растения | П: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, структурировать учебный материал, отделять главное от второстепенного, строить речевые высказывания в устной форме. Р: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы | Представление о цветковом растении как сложном организме, состоящем из органов, каждый из которых имеет определенное строение и значение |
5 | Растение целостный организм. Многообразие растений | 1 | Рассказывает, демонстрирует таблицы, опыты, направляет деятельность обучающихся, обобщает ответы, дифференцирует работу по группам | Отрабатывают понятия темы, сравнивают, приводят примеры, работают в группах по предложенному алгоритму, оценивают знания собственные и одноклассников | Знание особенностей различных жизненных форм растений. Умение различать их на рисунках, таблицах и в природе, называть черты их сходства и различия. Знание причин, по которым растения разделяют на однолетние, двулетние и многолетние. Умение приводить примеры дикорастущих и культурных растений | П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы | Понимание важности согласованности работы всех органов для организма как единого целого. Представление о многообразии растений в природе. Понимание необходимости охраны растительного мира планеты |
6 | Условия обитания растений. Значение растений. | 1 | Создает проблемную ситуацию, обращается к опыту учащихся. Предлагает выполнить задания по предложенному алгоритму, дифференцирует работу обучающихся по группам. | Самостоятельно ищут ответы на поставленные вопросы, отрабатывают понятия, приводят примеры. | Знание факторов среды, оказывающих влияние на растения. Умение определять степень воздействия какоголибо фактора, являющуюся наиболее благоприятной для роста и развития растения. Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека. | П: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа. К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией | Понимание потребности растений для нормального роста и развития в сочетании определенных условий среды. Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений |
7 | Глава 2. Клеточное строение растений Приборы для изучения растительной клетки | 4 1 | Дифференцирует работу по группам, рассказывает, демонстрирует. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию. Работа в группах. | Знание особенностей устройства различных увеличительных приборов и правил работы с ними. Умение определять увеличение лупы и микроскопа. Знание основных правил приготовления микропрепарата. | П: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации , устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками . Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. К: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Понимание необходимости приборов для изучения микроскопических объектов. Принятие решений. |
8-9 | Строение растительной клетки | 2 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся. Предлагает алгоритм действий. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Самостоятельно ищут ответы на поставленные вопросы, отрабатывают понятия, приводят примеры. | Знание особенностей строения клетки растений. Различение на рисунках и таблицах частей клетки и ее органоидов, знание их функций. Умение работать с микроскопом, изготавливать микропрепараты растительных клеток. | П: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. К: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Осознание единства живой природы на основе знаний о клеточном строении организмов. Представление клетки как микроскопической биосистемы. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ |
10 | Химический состав и жизнедеятельность клетки | 1 | Постановка проблемного вопроса. Предлагает учащимся приготовить микропрепарат листа элодеи. Учитель предлагает учащимся вопросы на закрепление материала и корректирует знания учащихся. | Работают в парах и готовят микропрепарат. Самостоятельно работают с презентацией и материалами, полученными от учителя. Обобщают полученные знания, отрабатывают основные понятия | Знание химических соединений, входящих в состав клетки и выполняемых ими функций в организме растения. Выделение отличий в процессах жизнедеятельности клетки растений и клеток представителей других царств живой природы | П: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. К: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Понимание взаимосвязи объектов живой и неживой природы на основании знаний о химическом составе клеток. Представление о клетке растений как целом организме, обладающем всеми признаками живого. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения. Лабораторных работ |
11 | Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения Строение семени | 28 1 | Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания | Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят на вопросы, сравнивают семена | Знание особенностей строения семени как будущего растения. Различение на таблицах и рисунках и натуральных объектов основных частей семени. Значение необходимости запаса питательных веществ в семенах растений | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. К.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Понимание роли семян в размножении голосеменных и цветковых растений. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы |
12 | Прорастание семян. Условия, необходимые для прорастания | 1 | Создает проблемную ситуацию, обращается к опыту учащихся. Предлагает выполнить задания по предложенному алгоритму, дифференцирует работу обучающихся по группам. | Самостоятельно ищут ответы на поставленные вопросы, отрабатывают понятия, приводят примеры. | Знание условий, необходимых для прорастания семени (тепло, вода и воздух). Умение закладывать опыты и оценивать их результаты | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П.: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Развитие навыков самостоятельной и исследовательской деятельности. К.: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения. | Понимание необходимости создания условий для успешного прорастания семян |
13 | Всхожесть семян, правила их посева | 1 | Дифференцирует работу по группам, рассказывает, демонстрирует опыт | Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ, выявляют условия, необходимые для прорастания семян | Элементарные знания о всхожести и правилах посева семян. Умение объяснять причины различной глубины заделки семян разных растений | Р.: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной информации, проводить сравнение объектов. К.: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя и одноклассников | Осознание необходимости элементарных знаний о всхожести и правилах посева семян для получения урожая |
14 | Значение семян | 1 | Демонстрирует семена различных растений, комментирует, предлагает творческие задания | Сравнивают семена, анализируют сходства и различия семян, обосновывают важность семени | Знание значения семян для размножения растений | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П.: умение воспроизводить информацию по памяти, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. К.: умение работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией. | Понимание важности семян как источника ценных питательных веществ для животных и человека. |
15-16 | Внешнее строение корня и корневых систем. | 2 | Обращается к опыту обучающихся, демонстрирует таблицы, организует проведение лабораторной работы, предлагает сделать презентацию к следующему уроку, уточняет ответы | Отрабатывают основные понятия темы, работают по предложенному алгоритму, сравнивают виды корней и корневых систем, обобщают, делают выводы, оценивают знания собственные и одноклассников | Знание о главных функциях корня, видах корней и типах корневых систем. Умение различать на таблицах и рисунках виды корней, типы корневых систем и зоны корня. Знание особенностей строения и функций каждой зоны корня. | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. П.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. К.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Понимание сложности строения корня и корневых систем на основании знаний выполняемых ими функциях. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы |
17 | Внутреннее строение корня. Видоизменения корней | 1 | Создает проблемную ситуацию, демонстрирует муляжи, таблицы, сравнивает, задает вопросы | Самостоятельно находит ответы на поставленные вопросы, анализирует содержание различных источников информации (учебник, муляжи, таблица, презентация), формулируют понятия, оценивают результаты своей деятельности. | Знание особенностей строения растительных тканей, входящих в состав корня. Умение различать на таблицах, рисунках и гербарных материалах видоизмененные корни. Понимание причин возникновения видоизменений корней. | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. П.: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. К.: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения. | Понимание причин возникновения видоизменений корней на основании знаний о функциях, которые они выполняют |
18 | Почвенное питание растений. Значение корней. | 1 | Рассказывает, демонстрирует анимационный опыт «Передвижение веществ в корне», задает проблемные вопросы, обобщает ответы | Определяют понятия, выделяют существенные признаки почвенного питания, объясняют необходимость пополнения запаса питательных веществ в почве, оценивают вред внесенных избыточных доз минеральных удобрений | Знание особенностей строения корня и тканей его образующих, позволяющим корням выполнять укрепляющую, запасающую, питательную функцию, а также являться органом вегетативного размножения. Знание о минеральных и органических удобрениях. | Р.: развитие навыков самооценки и самоанализа. П.: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи. К.: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | Понимание важности корня и корневых систем для нормальной жизнедеятельности растений. Осознание необходимости внесения удобрений в почву для улучшения роста и развития растений. |
19 | Побег. Строение и значение побега | 1 | Рассказывает, демонстрирует побеги, таблицы, опыты, направляет деятельность обучающихся, обобщает ответы, дифференцирует работу по группам | Отрабатывают понятия темы, сравнивают побеги, приводят примеры, работают в группах по предложенному алгоритму, оценивают знания собственные и одноклассников | Знание строения побега растений. Различение на рисунках и таблицах частей стебля. Уметь определять листорасположение на побегах. Знание отличий вегетативных и генеративных побегов. Сравнение побегов по строению и расположении. В пространстве. Умение приводить примеры растений, имеющих прямые, вьющиеся, стелющиеся и др. побеги. | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П.: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. К.: умение слушать учителя и одноклассников, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией. | Понимание сложности строения побега как важного органа растений. |
20 | Почки. Внешнее и внутреннее строение. | 1 | Организует проведение лабораторной работы по заданному алгоритму, уточняет ответы, рассказывает | Выполняют лабораторную работу, обсуждают результаты, формулируют понятия, делают выводы | Почка. Почки: вегетативные, генеративные, верхушечные, пазушные. Почечные чешуи. Конус нарастания. Побеговая система. Нарастание, ветвление. | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П.: умение воспроизводить информацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. К.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Представление о важности почек в ветвлении и нарастании побеговых систем растений. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы
|
21-22 | Лист. Внешнее и внутреннее строение. | 2 | Задает проблемные вопросы, демонстрирует таблицы, направляет работу обучающихся, обобщает ответы учащихся, организует проведение лабораторной работы | Самостоятельно ищут ответы на поставленные вопросы, выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты, заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев | Знание особенностей внешнего строения листа. Различение на таблицах и рисунках простых и сложных листьев. Умение определять тип жилкования растений. Знание особенностей клеток растительных тканей, входящих в состав листа. Описание строения устьиц. | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. П.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. К.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Понимание важности листьев для нормальной жизнедеятельности растений. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы |
23 | Воздушное питание растений (фотосинтез) | 1 | Создает проблемную ситуацию, демонстрирует опыт по выявлению роли света и воды в жизни растений, помогает делать выводы | Самостоятельно ищут ответы на поставленные вопросы, формулируют понятия, делают выводы, преобразовывают информацию, оценивают результаты своей деятельности. | Знание понятия «фотосинтез», структур и условий, необходимых для протекания фотосинтеза. Умение называть вещества, участвующие в процессе фотосинтеза, и продукты этой реакции. Объяснение роли устьиц в процессе фотосинтеза. Приведение доказательств глобального значения фотосинтеза. | Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П.: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Развитие навыков самостоятельной исследовательской работы. К.: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения. | Представление о фотосинтезе как о процессе, в результате которого образуются органические вещества, являющиеся источником питания для всех живых существ, и выделяется кислород, который накапливаясь в атмосфере, обеспечивает дыхание. |
24 | Роль листьев в испарении и дыхании растений. | 1 | Рассказывает, задает вопросы, демонстрирует таблицу, микропрепарат с помощью цифрового микроскопа, организует работу с различными источниками информации, уточняет ответы | Ищут ответы на поставленные вопросы, анализируют различные источники информации, объясняют процессы, дискутируют, оценивают результаты деятельности | Знание особенностей строения листьев, обеспечивающих дыхание растения и испарение им воды. Объяснение роли устьиц в процессах дыхания и испарения воды листьями. Сравнение процессов дыхания и питания растений. | Р.: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П.: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков установления причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности. К.: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией. | Осознание взаимосвязи растительного и животного мира на основе знаний об особенностях питания и дыхания растений. |
25-26 | Стебель. Внешнее и внутреннее строение. | 2 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Организовывает взаимоопрос по заранее подготовленным детьми тестовым заданиям; выявляет у учащихся знания и умения. Обобщающая беседа; Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему Итог урока: Выставление аргументированных оценок. Разработка схемы-рекомендации по оценке устных ответов учащихся при взаимооценке. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах по решению подготовленных учащимися заданий. Защита презентаций подготовленных к уроку. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Умение называть и показывать слои древесного стебля, умение определять возраст дерева по годичным кольцам. | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). К.умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Представлениео сложности строения стеблей растений на основании знаний о функциях, которые они выполняют Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ. |
27 | Передвижение воды и органических веществ по стеблю. | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Работа в группах по решению подготовленных учащимися заданий. | Знание особенностей строения и местоположения сосудов и сосудистых трубок в стеблях растений. Приведение доказательств движения веществ по стеблю и объяснение значения этого процесса для растений. | Р. Умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П. Умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Умение делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. К. умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | Понимание важности разделения токов растворенных веществ(органических и минеральных) в стеблях растений. |
28-29 | Многообразие побегов. Листопад | 2 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа;. Выставление аргументированных оценок. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию. Работа в группах. | Знание многообразия видоизменений побегов. Различение на рисунках, таблицах, гербарных материалах и натуральных объектах надземных и подземных видоизмененных побегов. Объяснение функций видоизмененных побегов. Представление о причинах листопада у растений умеренных широт. Знание определения понятия «фотопериодизм» | П. умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, осуществлять подбор критериев для характеристики объектов. Р. Умение планировать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки. К. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы | Осознание возможности возникновения у организмов в процессе исторического развития различных приспособлений в связи с изменениями условий. |
30 | Строением значение цветков | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание особенностей строения тычиночных, пестичных и обоеполых цветков. Умение различать на рисунках, таблицах, муляжах и натуральных объектах части цветка. Объяснение различий между однодомными и двудомными растениями. | П. умение воспроизводить информацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Р. умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. К. умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы | Представление о цветках как органах, обеспечивающих половое размножение покрытосеменных растений. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий. |
31 | Соцветия, их многообразие. | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок. | . Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание роли соцветий в жизни цветковых растений. Выделение существенных признаков простых и сложных соцветий. Умение различать на рисунках, таблицах, гербарных материалах, муляжах и живых объектах основные типы соцветий, приводить примеры растений, имеющих различные соцветия | П. умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Р. развитие навыков самооценки и самоанализа. К.: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией | Познавательный интерес к естественным наукам. |
32 | Опыление. Значение опыления | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа; Выставление аргументированных оценок. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание различий процессов перекрестного опыления и самоопыления. Выделение особенностей строения цветков опыляемых насекомыми и ветром. Различение на рисунках, таблицах, гербарных материалах и натуральных объектах растения, опыление цветков, которое происходит при помощи насекомых и ветроопыляемых растений. | П. умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Р. Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. К. умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения | Понимание важности опыления для размножения растений. Развитие познавательного интереса к естественным наукам. |
33 | ОплодотворениеОбразование плодов и семян | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа;. Выставление аргументированных оценок. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание определения понятия «оплодотворение», особенностей строения половых клеток цветковых растений. Умение, при помощи рисунков и таблиц, давать описание процесса двойного оплодотворения. Объяснение значения двойного оплодотворения для цветковых растений | П.: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Р.: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К. умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения | Понимание преимуществ, которые имеют цветковые растения благодаря наличию у них двойного оплодотворения |
34 | Разнообразие плодов | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа;. Выставление аргументированных оценок. | Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание принциов классификации плодов: по количеству семян, по характеру околоплодника. Умение различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах типы плодов. | П.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Р. Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, делать выводы по результатам работы. К.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы | Развитие интереса к естественным наукам. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий |
35 | Распространение плодов и семян | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа;. Выставление аргументированных оценок. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание и различение на рисунках и таблицах плодов и семян, распространение которых происходит при помощи ветра, воды и животных. Умение объяснять причины различий способов распространения семян сухих и сочных плодов | П. умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Р.: развитие навыков самооценки и самоанализа. К.: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения | Осознание значения многообразия плодов и семян для распространения цветковых растений |
36 | Растение — целостный организм | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок. | Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание органов растений и их функций, умение различать их на рисунках, таблицах и гербарных материалах. Умение приводить доказательства необходимости каждого органа для нормальной жизнедеятельности растения | П. умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять план конспекта урока в тетради. Р.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. К. умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения, отвечать на вопросы | Понимание важности согласованности работы всех органов для организма как единого целого. |
37 | Взаимосвязь растений с окружающей средой | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Объяснение зависимости растений от условий окружающей среды. Знание особенностей строения и функционирования органов растений, произрастающих в различных условиях. Умение по внешнему виду растения определять условия, в которых оно произрастало | П. умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую и анализировать. Развитие навыков устанавливания причинноледственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Р. умение составлять план для выполнения заданий учителя. Развитие навыков оценки и самоанализа. К. умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией | Осознание взаимосвязанности живой и неживой природы на основании знаний о процессах жизнедеятельности растений. Понимание важности приспособлений для выживания в различных условиях |
38 | Строение и функции органов цветкового растения. | 1 | Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа;. Выставление аргументированных оценок. | Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах | Знание особенностей строения и функционирования вегетативных и генеративных органов цветковых растений. Умение различать органы растений на рисунках, таблицах, гербарных материалах и натуральных объектах. Приведение доказательств взаимосвязанности и взаимозависимости органов растения. Объяснение причин возникновения видоизменений органов. | П. умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, класифицировать объекты, устанавливать причинноследственные связи. Р.: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. К. умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. | Развитие интереса к естественным наукам |
39 | Глава 4. Основные отделы царства Растения. Подцарство Низшие растения (Водоросли) Общая характеристика | 20 1 | Мотивация учащихся на изучение нового материала. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Предлагает алгоритм действий. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Проводят наблюдения, используя увеличительные приборы в процессе лаб.работы. Описывают и сравнивают представителей одноклеточных и многоклеточных водорослей. Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы. Соблюдают ТБ. Осмысление домашнего задания. | Знание особенностей строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей как представителей царства Растения. Различение водорослей на рисунках и таблицах. Изучение строения водорослей под микроскопом. Приведение доказательств древнего происхождения водорослей. | Р: умеют организовывать выполнение заданий учителя, согласно установленным правилам работы в кабинете, анализировать результаты своей работы на уроке. П: умеют работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, характеризовать объекты, приводить доказательства утверждениям, готовить сообщения и презентации. К: умеют отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками, высказывать и аргументировать свою точку зрения. | Получают представление о водорослях как наиболее древних и просто организованных растениях. Учатся соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. |
40 | Многообразие водорослей, их значение. | 1 | Задает вопросы исходя из опыта учащихся. Дифференцирует деятельность учащихся. Направляет, информирует учащихся. Обобщает знания и оценивает деятельность учащихся. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Обосновывают роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона. Устанавливают причины сокращения водорослей в природе. Применяют знания о разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях, приводят примеры их использования человеком. Используют информационные ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о практическом значении водорослей. Осмысление домашнего задания. | Знание основных таксонов водорослей. Различение на рисунках и таблицах представителей различных отделов водорослей. Сравнение особенностей строения водорослей различных отделов. Представление о значении водорослей в природе и жизни человека. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. П: умеют выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Получают представление о важной роли водорослей в природе и жизни человека как источника питательных веществ и кислорода. Осознают необходимость сохранения чистоты вод как условие выживания и распространения водорослей. Получают знания для применения их в практической деятельности. |
41 | Происхождение наземных растений. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Информирует и направляет учащихся. Обобщает и уточняет знания. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Выявляют характерные черты псилофитов, прогрессивные признаки высших растений. Сравнивают особенности строения водорослей и высших растений, делают выводы о связи их строения со средой обитания. Осмысление домашнего задания. | Знание особенностей строения риниофитов первых сухопутных растений. Знание условий, позволивших растениям выйти на сушу. Объяснение причин возникновения тканей и органов у растений, перешедших к наземному существованию. | Р: выполняют задания учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П: умеют работать с различными источниками информации и из одной формы в другую, давать определения понятиям. Устанавливают причинно-следственные связи между событиями и причинами , которые их вызвали. К: умеют слушать учителя и одноклассников, высказывают и аргументируют свою точку зрения. | Понимают роль условий наземно-воздушной среды обитания в формировании первых сухопутных растений. Эстетически воспринимают объекты природы. |
42 | Подцарство Высшие растения. Отдел Моховидные. Особенности строения. Значение. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Предлагает алгоритм действий. Обобщает работу учащихся, анализирует ошибки. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Описывают внешнее и внутреннее строение мхов, выделяют их существенные особенности. Выявляют особенности строения мхов на основе наблюдений при выполнении лаб. работы. Формулируют выводы о более высокой организации мхов по сравнению с водорослями. Соблюдают ТБ. | Знание особенностей строения моховидных растений на примере кукушкиного льна и сфагнума. Различение мхов на рисунках и таблицах. Изучение строения мхов на гербарных экземплярах. Понимание роли воды в размножении мхов. Описание процесса смены поколений в жизненном цикле мхов. Знание значения мхов в природе и хозяйственной деятельности человека. | Р: умеют определять цель урока и ставят задачи , необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. П: приобретают навыки самостоятельной работы, умеют выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации. Приобретной исследовательской деятельности. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной исследовательской работы. | Представляют мхи как наиболее примитивные высшие растения. Понимают необходимость воды для размножения мхов. Выполняют ТБ. Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Получают знания для применения их в практической деятельности. |
43 | Отдел Папоротниковидные. Строение и размножение. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Определяют представителей отдела папоротниковидные. Сравнивают особенности строения и размножения мхов и папоротников. Делают выводы о более прогрессивном строении папоротников. Фиксируют результаты наблюдений в виде схем и рисунков. Соблюдают ТБ. | Знание особенностей строения папоротников. Различение папоротников на рисунках и таблицах. Изучение строения папоротников на гербарных экземплярах. Понимание роли воды в размножении папоротников. Описание процесса смены поколений в жизненном цикле папоротников. Знание значения папоротников в природе и хозяйственной деятельности человека. | Р: развивают навыки оценки и самоанализа, умеют анализировать результаты своей работы на уроке. П: умеют работать с различными источниками информации, сравнивают и анализируют, делают выводы, дают определение понятиям. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Осознают постепенность усложнения растений в связи с распространением по поверхности суши. Понимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ. |
44-45 | Разнообразие споровых растений, их значение. | 2 | Мотивирует на изучение нового материала. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Определяют представителей Хвощевидных и Плауновидных на натуральных объектах и рисунках. Устанавливают особенности строения и размножения хвощей и плаунов в связи с их средой обитания. Фиксируют результаты наблюдений в виде схем и рисунков. Описывают роль древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля. Называют виды нуждающиеся в охране. Соблюдают ТБ | Знание особенностей строения хвощей и плаунов. Различение хвощей и плаунов на рисунках и таблицах, изучение их строения на гербарных экземплярах. Знание значения споровых растений в природе и хозяйственной деятельности человека. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. П: умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп. | Представляют зависимость распространения споровых растений от наличия вод Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Получают знания для применения их в практической деятельности. |
46 | Отдел Голосеменные. Строение и жизнедеятельность. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор. Называют виды нуждающиеся в охране. | Знание особенностей строения органов голосеменных на примере хвойных растений. Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности и размножения голосеменных по сравнению со споровыми. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. П: умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп. | Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике. |
47-48 | Многообразие и значение голосеменных растений. | 2 | Мотивирует на изучение нового материала. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Приводят примеры наиболее распространенных хвойных растений. Реликтовых видов голосеменных. Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения и функциями хвои. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. Применять знания о строении и особенностях размножения голосеменных в практической деятельности. Соблюдают ТБ. | Представление о распространенни и разнообразии голосеменных растений. Знание особенностей строения представителей хвойных растений и различение их на таблицах. Знание значения голосеменных растений в природе и хозяйственной деятельности человека. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. Развивают навыки оценки и самоанализа, умеют анализировать результаты своей работы на уроке. П: умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Представляют о широком распространении голосеменных растений. Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Получают знания для применения их в практической деятельности. Соблюдают ТБ. |
49 | Отдел покрытосеменные. Особенности их строения и жизнедеятельности. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных. Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции. | Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. П: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. К: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения. | Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений. Выбирают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. |
50-52 | Семейства класса Двудольные. | 3 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Предлагает алгоритм действий. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Описывают отличительные признаки растений разных семейств класса Двудольные. Приводят примеры культурных, дикорастущих, декоративных растений и охраняемых видов. Применяют знания в повседневной жизни. Соблюдают ТБ. | Знание общих признаков растений каждого семейства двудольные- строение цветков, соцветий, плодов и листьев. Умение различать представителей разных семейств на таблицах и гербарных экземплярах. Умение объяснять значение растений разных семейств в природе и жизни человека. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, умеют организовывать выполнение заданий учителя, согласно установленным правилам работы в кабинете, анализировать результаты своей работы на уроке. П: Умеют выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации. Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. К: Умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Понимают важность растений в хозяйственной деятельности человека. Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Получают знания для применения их в практической деятельности. Соблюдают ТБ. |
53-54 | Семейства класса Однодольные | 2 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Предлагает алгоритм действий. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Описывают отличительные признаки растений разных семейств класса Однодольные. Приводят примеры культурных, дикорастущих, декоративных растений и охраняемых видов. Применяют знания в повседневной жизни. Соблюдают ТБ. | Знание общих признаков растений каждого семейства однодольные- строение цветков, соцветий, плодов и листьев. Умение различать представителей разных семейств на таблицах и гербарных экземплярах. Умение объяснять значение растений разных семейств в природе и жизни человека. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, умеют организовывать выполнение заданий учителя, согласно установленным правилам работы в кабинете, анализировать результаты своей работы на уроке. П: Умеют выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации. Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. К: Умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Понимают важность растений в хозяйственной деятельности человека. Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Получают знания для применения их в практической деятельности. Соблюдают ТБ. |
55 | Происхождение культурных растений. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Предлагает алгоритм действий. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Формируют представления о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Называют основные растения культурных семейств. Усваивают новые понятия. Применяют знания в повседневной жизни. | Знание центров происхождения и многообразие сортов культурных растений по Н.И. Вавилову. Умение показывать на карте мира и называть растения. | Р: Умеют организовывать выполнение заданий учителя, анализировать результаты своей работы на уроке. П: Умеют работать с различными источниками информации и преобразовывать из одной формы в другую. Работают с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. К: Умеют отвечать на вопросы, формулируют вопросы для одноклассников, работают в группах, обсуждают вопросы со сверстниками. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. | Понимают важность определения центров происхождения для селекционной работы. Осознают необходимость селекции для обеспечения населения продуктами питания. Учатся соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. |
56 | Историческое развитие растительного мира на Земле (эволюция мира растений). | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Предлагает алгоритм действий. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Устанавливают филогенетические связи между отделами растений, делают выводы об эволюции растительного мира. Используют различные источники информации для подготовки и презентации учебных проектов. Описывают характерные особенности растений различных систематических групп. | Знание определения понятия «эволюция». Умение называть главную причину эволюции растений. Приведение доказательств эволюции растительного мира. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. П: умеют выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации. Устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Представляют постепенные эволюционные преобразования в мире растений. Понимают роль естественного отбора в процессе исторического развития растений. Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
57 | Основные отделы царства Растения. Обобщение знаний. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Определяют и классифицируют представителей царства растений. Используют различные источники информации для подготовки и презентации учебных проектов. Описывают характерные особенности растений различных систематических групп. | Знание особенностей строения и жизнедеятельности представителей основных отделов царства Растения. Приведение доказательств усложнения растительных организмов в ходе эволюции. Умение сравнивать растения разных отделов. | Р: Умеют организовывать выполнение заданий учителя, анализировать результаты своей работы на уроке. П: Умеют воспроизводить информацию по памяти, давать определение понятиям, строить речевые высказывания, устанавливать причинно-следственные связи. К: Умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками, умение работать в группах. | Понимают важность охраны растительного мира планеты для сохранения жизни. Умеют соблюдать дисциплину уважительно относиться к одноклассникам и учителю Эстетически воспринимают объекты природы. |
58 | Резервное время | 1 | |||||
59 | Глава 5. Царства Бактерии. Царства Грибы. Царства Бактерии. Особенности жизнедеятельности. | 12 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание | Формируют представления о строении и жизнедеятельности бактерий. Различают значение спор растений и бактерий. Описывают процесс спорообразования. Объясняют способность бактерий распространяться повсеместно. | Знание особенностей строения и жизнедеятельности бактерий . Объяснение причин способности бактерий заселять любые среды обитания. Описание процесса спорообразования. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. П: умеют выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками. | Осознают микроскопичес- кие размеры бактерий. Представляют бактерии как одноклеточные безъядерные организмы. Умеют применять знания на практике. |
60 | Разнообразие бактерий. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Объясняют роль бактерий в природе, сравнивают автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы бактерий. Обосновывают биосферное значение цианобактерий, бактерий азотофиксаторов. | Знают разнообразие форм бактериальных клеток и различают их на таблицах. Знают различие между анаэробными и аэробным типом дыхания, гетеротрофного и автотрофного типов питания. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. П: умеют делать выводы на основе полученной информации, устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками, проводят сравнение объектов. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками. | Представляют высокую приспособля-емость бактерий к условиям существования. Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
61 | Значение бактерий. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Узнают о значении бактерий в природе и в жизни человека. Раскрывают роль бактерий в круговороте веществ. Оценивают роль профилактики в борьбе с болезнетворными бактериями. | Знание отраслей народного хозяйства в которых используются бактерии. Умение приводить доказательства важности бактерий в природе, их участия в круговороте веществ. Знание правил личной гигиены. | Р: развивают навыки оценки и самоанализа, умеют анализировать результаты своей работы на уроке. П: умеют воспринимать информацию по памяти, работать с различными источниками информации, давать определение понятиям. К: умеют слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. | Осознают важную роль бактерий в природе для круговорота веществ. Понимают важность соблюдения правил личной гигиены. Способны выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью. |
62 | Разнообразие грибов и их значение. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Формируют представления о строении и жизнедеятельности грибов. Различают значение спор растений, бактерий и грибов. Описывают процесс размножения. Раскрывают роль микоризы. | Знание особенностей строения и жизнедеятельности грибов. Умение различать на таблицах и муляжах трубчатые и пластинчатые шляпочные грибы. Приведение доказательств сходства грибов с представителями царства Растения и Животные. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. П: Умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. К: умеют слушать учителя, высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. | Понимают причины объединения грибов в отдельное царство на основании знаний о их сходстве как с растительными так и с животными организмами. Эстетически воспринимают объекты природы. |
63 | Лишайники. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся по группам. Предлагает алгоритм действий. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Объясняют роль грибов в природе, сравнивают гетеротрофные (сапротрофные и паразитические) формы питания. Различают ядовитые и съедобные грибы. Обосновывают биосферное значение грибов. | Знание особенностей строения плесневых грибов. Умение различать на таблицах и муляжах ядовитые и съедобные грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. П: умеют выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. К: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективную работу с одноклассниками. | Осознают необходимость оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Способны выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью. Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
64-65 | Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов. | 2 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание | Формируют представления о строении и жизнедеятельности лишайников. Умеют находить отличительные признаки лишайников. Объясняют роль лишайников в природе и в жизни человека. | Знание особенностей строения слоевища лишайников и разнообразия его форм. Умение различать формы лишайников на таблицах, выделять уникальную особенность строения лишайника как организма симбионта. Понимание важности лишайников в природе и в жизни человека. | Р: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. П: Умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. К: умеют слушать учителя, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. | Представляют лишайники как особую группу организмов, сочетающую в себе признаки растений и грибов. Эстетически воспринимают объекты природы. |
66 | Охрана растений. Красная книга. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание | Знают признаки экосистем, биогеоценозов. Умеют объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; понимать сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах. | Знание определений понятий «биогеоценоз», « природное сообщество», «фитоценоз», «ярусность». Умение называть фитоценозы на основании знаний о преобладающей в них растительности. Объяснение причин возникновения ярусности. Значение естественных и искусственных причин смены фитоценозов. | Р: развивают навыки оценки и самоанализа, умеют анализировать результаты своей работы на уроке. П: умеют делать выводы на основе полученной информации, устанавливают соответствие между объектами и их характеристиками, проводят сравнение объектов. К: умеют слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения | Осознают взаимосвязь растительных организмов друг с другом и с окружающей средой. Способны выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. |
67 | Царства Бактерии. Царства Грибы. Обобщение знаний. | 1 | Мотивирует на изучение нового материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся. Предлагает алгоритм действий. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Называют и определяют редкие и исчезающие виды Красной книги по рисункам и фотографиям. Знают наиболее известные. Особо охраняемые природные территории ( ООПТ) России и своего края. Оценивают значение Красной книги и ООПТ. Используют информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранении видового разнообразия. | Знание о возрастающем влиянии человека на природу. Объяснение важности мер, позволяющих сохранить растительный мир планеты. | Р: развивают навыки оценки и самоанализа, умеют анализировать результаты своей работы на уроке. П: умеют воспроизводить информацию по памяти. Делают выводы, дают определения понятиям. Готовят сообщения и презентации. К: умеют слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. | Понимают важность охраны растительного мира планеты и возможность личного участия в этом процессе. Осознают необходимость бережного отношения к живой природе. |
68 | Повторение и обобщение. | 1 | Мотивирует на повторение изученного материала. Выявляет опорные знания. Дифференцирует деятельность учащихся. Наблюдает и корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Выявляют черты сходства и различия Царств живой природы. Различают объекты живой природы. Оценивают значение грибов и бактерий в природе и в жизни человека. Знают меры первой помощи при отравлениях и заболеваниях. | Знание особенностей строения, жизнедеятельности и распространения представителей Царства Бактерий и царства Грибы. Приведение доказательств положительной и отрицательной роли грибов и бактерий в природе и в жизни человека. | Р: развивают навыки оценки и самоанализа, умеют анализировать результаты своей работы на уроке. П: умеют воспроизводить информацию по памяти. Делают выводы, дают определения понятиям. Готовят сообщения и презентации. К: умеют слушать одноклассников и учителя, высказывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения. | Проявляют познавательный интерес к естественным наукам. Способны выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью. |
69-70 | Резервное время | 2 | |||||
Предварительный просмотр:
Рабочая программа основного общего образования по биологии
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, как базового документа, необходимого для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий, и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основного общего образования.
В рабочей программе учтены основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, а так же соблюдается преемственность с примерной программой начального образования.
Документ основывается на программе основного общего образования по биологии для 7-го класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой – М.: Дрофа, 2010.
Данная программа реализуется в учебниках «Биология. Животные. 7 класс» авторов В.В. Латюшина, В.А. Шапкина. – М.: Дрофа, 2010
Материал программы структурирован, определена последовательность его изучения и проведена детализация.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Что обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
Изучение биологии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, строении, жизнедеятельности, средообразующей роли животных; о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры
- поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
В 8 классе учащиеся продолжают знакомство со структурой биологической науки, ее историей и методами исследования, нравственными нормами и принципами отношения к природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности животных организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии животных и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, отраслей производств, основанных на использовании биологических систем.
В рабочую программу включены положения примерной программы по биологии. Рабочая программа для 8 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов неделю, 70 часов в год. Увеличено число часов в разделы «Многообразие животных» на 2 часа, в разделе «Биоценозы» на 2 часа, в разделе «Животный мир и хозяйственная деятельность человека» на 1 час за счёт резервного времени.
- исключена экскурсия №4 «Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных».
Изучение школьниками биологии направлено на достижение следующих личностных результатов:
1) овладение принципами и правилами отношения к живой природе, основами ведения здорового образа жизни и здоровьесберегающими технологиями;
2) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) овладение умением работать с разными источниками биологической информации: находить в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;
3) овладение умением выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему и окружающих здоровью;
4) овладение умением адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать собственную точку зрения, отстаивать позицию.
Предметными результатами становятся:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных домашних животных; опасных для человека животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
•овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
На уроках используются следующие методы и формы обучения: объяснения учителя (лекция), объяснения учителя с элементами беседы,
фронтальный опрос, индивидуальная работа с карточками, самостоятельная работа учащихся, объяснение новой темы учащимися, практические работы, лабораторные работы, работа учащихся по группам, творческие домашние задания, разноплановый тестовый контроль.
Критерии оценивания: Отметка «5» ставится если учащийся::
- Воспринимает информацию с первого предъявления
- Письменную информацию воспринимает самостоятельно;
- способен выделить главное самостоятельно
- Результат получает оригинальным творческим способом
- способен дать развёрнутый ответ и аргументировать своё мнение\решение
- способен дать объективную оценку результату своей работы, т.к. понимает суть своих допущенных ошибок
- получив задание планирует работу до её начала
- не нуждается в дополнительных пояснениях
- Выполняя работу, работает точно придерживаясь плана
- Закончив работу проверяет её результат, находит и исправляет ошибки
- может самостоятельно донести свою мысль до других
- обычно отвечает, давая развёрнутый ответ
- Способность отстаивать аргументировано собственную позицию отстаивает аргументировано
- Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию обычно может в случае необходимости
Отметка «4» ставится если учащийся
- Воспринимая информацию - нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
- При восприятии письменной информации нуждается в разъяснениях
- нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих вопросах)
- воспроизводит предложенный учителем алгоритм
- способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
- не всегда может дать объективную оценку результату своей работы, как правило, видит допущенные ошибки
- планирует работу в ходе самой работы
- отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действия
- не доводит работу до конца
- результат не проверяет, т.к. довольствуется любым результатом
- может дать ответ с помощью наводящих вопросов
- отвечает, давая неполный ответ
- формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений
- доказывает свою точку зрения не всегда аргументировано
Отметка «3» ставится если учащийся:
- не воспринимает устную инструкцию
- при письменном восприятии информации нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем
- приходит к ответу нерациональным, «длинным» путём
- приходится «вытягивать» ответ
- не может объективно оценить свою работу, т.к. не понимает, что допустил ошибки
- вообще не составляет плана работы
- начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий
- результат не проверяет, т.к. всегда убеждён в его правильности
- не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов
- практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
- как правило, не может аргументировано отстоять свою позицию
- как правило, не подчиняется решению группы
Отметка «2» ставится если учащийся:
- - не воспринимает письменную инструкцию
- получает результат путём подгонки под ответ (методом « тыка»)
- ответ вызывает серьёзные затруднения
- вопросы не задаёт, хотя нуждается в пояснениях
- работает хаотично, без плана
- результат проверяет, но ошибок «не видит»
- высказать свою точку зрения не может, потому что не понимает необходимость этого шага
Учебно-тематический план
Раздел | Количество часов |
Введение | 2 |
Простейшие | 2 |
Многоклеточные | 32 |
Эволюция строения и функций органов и их систем у животных | 12 |
Индивидуальное развитие животных | 3 |
Развитие и закономерности размещение животных на Земле | 3 |
Биоценозы | 4 |
Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 5 |
Резервные уроки | 7 |
Всего: | 70 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ВВЕДЕНИЕ. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИВОТНОМ МИРЕ (2 ч)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений, систематика животных.
знать/понимать:
- историю развития и структуру зоологии как науки;
- характерные признаки животного организма;
- черты сходства и различия в строении растительной клетки и клетки животных;
- основы систематики многоклеточных животных, принципы их классификации;
- место и роль человека в природе;
- меры по охране животных.
уметь: - объяснять роль зоологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
- обосновывать роль животных в природе и жизни человека;
- определять принадлежность животных к определенной систематической группы (классификация);
- ориентироваться в учебнике с помощью оглавления, работать с текстом
и рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы;
- проводить самостоятельный поиск зоологической информации: находить
в биологических словарях и справочниках значения зоологических терминов;
в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с
использованием информационных технологий).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- оценки последствий деятельности человека по отношению к природной среде;
- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения и умножения животного мира.
РАЗДЕЛ 1. Простейшие (2 ч)
Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация микропрепаратов простейших.
знать/понимать:
- особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития простейших
животных;
- принципы их классификации;
уметь: - работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты, распознавать простейших;
- обосновывать роль простейших животных в природе и жизни человека;
- работать с таблицами, схемами, текстом и рисунками учебника, выделять
главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний человека и домашних животных,
вызываемых простейшими (амебная дизентерия, малярия, амебный менингит,
токсоплазмоз, сонная болезнь, «восточная язва»).
Раздел 2: Многоклеточные животные (32 ч)
Тип Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви. Многообразие, среда места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и человека.
Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни поведение. Биологические и экологические особенности. Значение природе и жизни человека.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие редкие и охраняемые виды.
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация микропрепаратов гидры, разнообразных моллюсков и их раковин, морских звезд и других иглокожих.
Лабораторные работы
1. Внешнее строение дождевого червя.
2. Знакомство с ракообразными.
3. Изучение представителей отрядов насекомых.
Контрольно-обобщающий урок №1 по теме «Беспозвоночные животные».
знать/понимать:
- характерные признаки многоклеточных животных;
- основы систематики многоклеточных животных, принципы их классификации;
- особенности строения, жизнедеятельности представителей различных типов и классов беспозвоночных животных;
- приспособленность животных к среде обитания;
- образ жизни и характерные особенности наиболее распространенных видов
беспозвоночных животных различных систематических групп.
уметь: - распознавать животных отдельных типов и классов;
- обосновывать роль различных беспозвоночных животных в природе и жизни человека;
- работать с таблицами, схемами, текстом и рисунками учебника, выделять
главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний человека и домашних животных, вызываемых паразитическими червями;
- оценки последствий деятельности человека по отношению к природной среде;
- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения и умножения животного мира.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Надкласс Рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные работы
4. Внешнее строение и передвижение рыб.
5. Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия по теме «Изучение многообразия птиц».
Контрольно-обобщающий урок №2 по теме «Хордовые».
знать/понимать:
- характерные признаки позвоночных животных;
- основные принципы их классификации;
- особенности строения, жизнедеятельности представителей различных
классов хордовых животных;
- приспособленность животных к среде обитания;
- образ жизни и характерные особенности наиболее распространенных видов
хордовых животных различных систематических групп.
уметь: - распознавать представителей разных классов хордовых животных;
- обосновывать роль различных хордовых животных в природе и жизни человека;
- работать с таблицами, схемами, текстом и рисунками учебника, выделять
главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- оказания первой помощи при укусах человека опасными животными;
- оценки последствий деятельности человека по отношению к природной среде;
- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения и умножения животного мира.
Раздел 3: Эволюция строения функций органов и их систем у животных (12 ч)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторная работа
6. Изучение особенностей покровов тела.
Контрольно-обобщающий урок №3 по теме «Эволюция строения, функций органов и их систем».
знать/понимать:
- сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания,
дыхания, выделения, транспорта веществ, регуляции деятельности организма
животных различных систематических групп.
уметь - работать с таблицами, схемами, текстом и рисунками учебника, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы;
- распознавать и описывать на таблицах основные органы и системы органов животных отдельных типов и классов;
- сравнивать органы и системы органов представителей отдельных систематических групп и делать выводы на основе сравнения.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- проведения простых биологических исследований: опытов по изучению процессов жизнедеятельности, поведения животных.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 ч)
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторная работа
7. Определение возраста животных.
знать/понимать:
- особенности размножения, роста и развития животных.
уметь: - описывать способы размножения и стадии развития животных;
- сравнивать бесполое и половое размножение, делать выводы на основе сравнения;
- доказывать преимущества внутреннего оплодотворения по сравнению с внешним;
- объяснять биологическую роль метаморфозов в жизни животных;
- характеризовать возрастные периоды жизни своих домашних животных;
- объяснять разную продолжительность жизни животных.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- проведения простых биологических исследований: наблюдение за ростом и развитием животных, определение их возраста.
Раздел 5: Развитие и закономерности размещения животных на земле (3 ч)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
знать/понимать:
- причины и результаты эволюции животных;
- основные направления эволюционного процесса животного мира;
- закономерности размещения животных на Земле.
уметь: - приводить примеры доказательств эволюции животных;
- приводить примеры усложнения животных в процессе эволюции;
- объяснять родство, общность происхождения и эволюцию животных;
- работать с таблицами, схемами, текстом и рисунками учебника, выделять
главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- оценки последствий деятельности человека по отношению к природной среде;
- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения и умножения животного мира.
Раздел 6. Биоценозы (4 ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия по теме «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза».
Контрольно-обобщающий урок №4 по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы».
знать/понимать:
- признаки биологических объектов: популяций, экосистем и агроэкосистем; биосферы;
- сущность биологических процессов: круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
- структурные компоненты биоценоза, их взаимосвязи, закономерности.
уметь: - обосновывать роль животных в природе;
- выявлять приспособления животных к среде обитания;
- описывать взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза;
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды в экосистемах.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- оценки последствий деятельности человека по отношению к природной среде;
- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения и умножения животного мира.
Раздел 7: Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсия по теме «Весенние явления в жизни животных».
знать/понимать:
- наиболее распространенные виды и породы животных, животных своего региона, своей местности;
- место и роль человека в природе;
- меры по охране животных.
уметь: - обосновывать роль животных в жизни человека;
- наблюдать за сезонными изменениями в жизни животных.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними;
- оценки последствий деятельности человека по отношению к природной среде, влияния собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения и умножения животного мира.
Резервные уроки (7 часов)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения предмета учащиеся должны
знать/понимать:
- признаки биологических объектов: животных своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение животных.
уметь:
- наблюдать влияние факторов среды на животные организмы;
- объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;общность происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль животных в жизни человека; взаимосвязи животных и окружающей среды; роль биологического разнообразия животных в сохранении биосферы; актуальность проблемы сохранения биологического разнообразия популяций, видов, сообществ животных в природе;
- изучать животных и процессы их жизнедеятельности, рассматривать на готовых микропрепаратах простейших животных, объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, сезонными изменениями в жизни животных;
- распознавать и описывать на таблицах особенности строения и органы животных; животных разных систематических групп; наиболее распространенные виды животных своей местности, домашних животных, животных, опасных для человека;
- приводить примеры редких и охраняемых животных;
- сравнивать биологические объекты: клетки животных; животных различных систематических групп, делать выводы на основе этого сравнения;
- определять принадлежность животных к определенной систематической группе (классификация);
- давать характеристику животным различных систематических групп;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на животных;
- оформлять результаты экскурсий, наблюдений с помощью графиков, таблиц, диаграмм;
- формулировать выводы на основе собранного материала;
- прогнозировать последствия воздействия антропогенных факторов на биологическое разнообразие животных.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными; оказания первой помощи при укусах животными; выращивания и размножения сельскохозяйственных и домашних животных, ухода за ними; соблюдения правил поведения в окружающей среде;обоснования мер охраны видов и природных сообществ.
Тематическое планирование по биологии
№ | Содержание (Раздел, тема) | Кол-во часов | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые образовательные результаты |
Предметные | УУД: Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные Р,П,К | Личностные |
Введение | 2 |
1 | Введение. Особенности животных, их многообразие и значение. | 1 | Рассказывает о многообразии животного мира, о сходстве животных с растениями, и их различия, значении животных в природе и жизни человека, необходимости охраны животного мира. Знакомит с построением учебника. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт животных. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. | Обобщают знания о многообразии животных, их значении в природе и жизни человека, знакомятся с новыми понятиями о средах жизни животных, симметрии тела. | Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать и обобщать понятия, Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; ; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Преобразовывают информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Регулятивные УУД Самостоятельно обнаруживают и формулируют проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигают версии решения проблемы, осознают конечный результат, выбирают из предложенных и ищут самостоятельно средства достижения цели. Умеют оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Коммуникативные УУД: Умеют взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваются с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различают в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Учатся критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. В дискуссии умеют выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. |
2 | Основные систематические категории животного мира | 1 | Формирует представление о виде, как систематической категории, показывает принцип классификации животных, повторяет с учащимися материал о классификации цветковых растений. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт плоских червей. Объясняет, обобщает информации, самостоятельно находит ответы на вопросы, поставленные учителем. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал. | Упорядочить знания, полученные в курсе Ботаника и Зоология о науке систематике | Познавательные УУД: Анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает понятия; дает определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Осуществляет логическую операцию установления родо-видовых отношений; Представляет информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывает информацию из одного вида в другой и выбирает удобную для себя форму фиксации и представления информации. Регулятивные УУД Умеет оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Самостоятельно осознает причины своего успеха или неуспеха и находит способы выхода из ситуации неуспеха. Выдвигает версии решения проблемы, осознает конечный результат, выбирает из предложенных и ищет самостоятельно средства достижения цели. Создает модели с выделением существенных характеристик объекта, м одели с целью выявления общих законов. Коммуникативные УУД: Отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии умеет выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учится критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. | Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
Раздел 1: Простейшие. | 2 |
3 | Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных животных | 1 | На примере строения и процессов жизнедеятельности обыкновенной амебы, как одноклеточного животного, показывает сходство и родство простейших с растениями. Показывает особенности строения и процессов жизнедеятельности инфузории – туфельки как более сложно организованного простейшего по сравнению с обыкновенной амебой, продолжает формировать умения работать с микроскопом и наблюдать за живыми объектами. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Выполняет лабораторную работу «Наблюдение за строением и передвижением инфузории – туфельки». Заслушивает сообщения ученика о результатах постановки опыта по влиянию кристалликов соли на жизнедеятельность инфузории – туфельки. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал. | Знания общей характеристики простейших. Знания о местообитании, строении амебы. инфузории – туфельки, эвглены зеленой. Совершенствование знаний и умений работы с микроскопом, умение ставить опыты. | Познавательные УУД: Обобщает понятия – осуществляет логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создает модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывает модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Представляет информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Регулятивные УУД Выдвигает версии решения проблемы, осознает конечный результат, выбирает из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составляет (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работает по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Коммуникативные УУД: Умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Учится критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. В дискуссии умеет выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Отстаивая свою точку зрения, приводит аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. |
4 | Многообразие, значение и общая характеристика одноклеточных животных | 1 | Знакомит с многообразием простейших в связи с обитанием в различных средах, показывает их роль в природе и жизни человека, дает общую характеристику группе одноклеточных животных, , совершенствует умения работать с микроскопом и учебником. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт одноклеточных животных, готовит микропрепарат «Инфузория – туфелька, рассматривает его под микроскопом. Объясняет, обобщает информацию о строении инфузории – туфельки. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал и его систематизирует, заполняя схему о значении простейших в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека. Применяет знания на практике - роль простейших как возбудителей опасных заболеваний человека и домашних животных | Знания общей характеристики простейших животных, их значении в природе и жизни челдовека. Знания о роли простейших как возбудителей опасных заболеваний, о путях заражения человека малярией, мерах борьбы с этим паразитом. | Познавательные УУД: Анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает понятия: Дает определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Осуществяет логическую операцию установления родо-видовых отношений; Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Представляет информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Регулятивные УУД Умеет оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Самостоятельно осознает причины своего успеха или неуспеха и находит способы выхода из ситуации неуспеха. Работает по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Составляет (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Коммуникативные УУД: Отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии умеет выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учится критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимает позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
Раздел 2: Многоклеточные | 32 |
5 | Тип кишечнополостные.Среда обитания, внешнее и внутреннее строение, процессы жизнедеятельности гидры. | 1 | Раскрывает особенности внешнего строения пресноводной гидры в связи со средой обитания, дает представление о рефлексе и его роли, показывает особенности внутреннего строения слоя клеток тела гидры и их функциональное значение, сравнивает многоклеточных с одноклеточными животными. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт виды кишечнополостных, различные клетки тела гидры, сравнивает кишечнополостных между собой, составляет общую характеристику типа.. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал Применяет знания на практике | Знания общей характеристики кишечнополостных. Знания о местообитании, строении и образе жизни кишечнополостных, их приспособленности к среде, об индивидуальном развитии. | Познавательные УУД: Представляет информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Дает определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает понятия Регулятивные УУД Выдвигает версии решения проблемы, осознает конечный результат, выбирает из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Самостоятельно обнаруживает и формулирует проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Дает оценку своим личностным качествам и чертам характера Коммуникативные УУД: Отстаивает свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии умет выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учится критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков – учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. |
6 | Размножение и развитие гидры, регенерация | 1 | Вспоминает с учащимися способы размножения растений и использует эти знания в качестве опорных при изучении размножения гидры. При изучении полового размножения гидры вспоминает сущность этого процесса на примере растений и использует эти знания в качестве опорных для раскрытия сущности полового размножения гидры | Демонстрирует знания о кишечнополостных. Знает, употребляет термины и основные понятия. Понимает факты, правила, принципы, Интерпретирует схемы и словесный материал. Предположительно описывает будущие процессы эволюции животных, делая выводы о родстве кишечнополостных и простейших, о происхождении их от древних одноклеточных животных. | Знания общей характеристики типа кишечнополостных. Знания об эволюции и значении кишечнополостных | Познавательные УУД: Анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает понятия. Дает определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Осуществляет логическую операцию установления родо-видовых отношений; Обобщает понятия – осуществляет логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создает модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Регулятивные УУД Дает оценку своим личностным качествам и чертам характера, успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Самостоятельно осознает причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Работает по самостоятельно составленному плану Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Составляет (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Выдвигает версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Самостоятельно обнаруживает и формулирует проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций, аксиомы, теории. Учится критично относиться к своему мнению с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. В дискуссии умет выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. | Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. |
7 | Многообразие кишечнополостных. Их значение. Общая характеристика. | 1 | Устанавливает общие особенности морской среды обитания в сравнении с пресными водоемами. Демонстрирует знания о кишечнополостных. Знает, употребляет термины и основные понятия. Понимает факты, правила, принципы, Интерпретирует схемы и словесный материал. Предположительно описывает будущие процессы эволюции животных, делая выводы о родстве кишечнополостных и простейших, о происхождении их от древних одноклеточных животных Рассказывает о многообразии морских кишечнополостных, их образе жизни, значении в природе и жизни человека. Обобщает материал, дав общую характеристику типа кишечнополостных и отметив при этом их существенные признаки: обитание в воде, наличие двух слоев клеток и кишечной полости, лучевой симметрии тела, щупалец со стрекательными клетками. | Воспринимает информацию, запоминает информацию, распознает морских кишечнополостных, сравнивает, составляет общую характеристику. Демонстрирует знания о морских кишечнополостных. Знает, употребляет термины и основные понятия. Понимает факты, правила, принципы. Интерпретирует схемы и словесный материал | Знания об особенностях строения, жизнедеятельности кишечнополостных как низших многоклеточных животных, их приспособленности к среде обитания, индивидуальном развитии гидры, значении кишечнополостных в природе и жизни человека | Познавательные УУД: Анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает понятия. Дает определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Осуществляет логическую операцию установления родо-видовых отношений; Обобщает понятия – осуществляет логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создает модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Регулятивные УУД Дает оценку своим личностным качествам и чертам характера, успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Самостоятельно осознает причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Работает по самостоятельно составленному плану Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Составляет (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Выдвигает версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Самостоятельно обнаруживает и формулирует проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций, аксиомы, теории. Учится критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. В дискуссии умет выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. | Использует экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. Учится убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Выбирает поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учится самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
8 | Тип Плоские черви. Белая планария | 1 | Рассказывает о строении плоских червей, показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт плоских червей. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает | Знания общей характеристики плоских червей. Знания о местообитании, строении и образе жизни белой планарии | Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия, Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Регулятивные УУД Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Коммуникативные УУД: Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
9 | Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни | 1 | Рассказывает о плоских червях, демонстрирует, сравнивает их строение и жизнедеятельность. Обобщает знания о типе Плоские черви. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт плоских червей. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал. | Разнообразие плоских червей Знания о местообитании, строении и образе жизни печеночного сосальщика, бычьего цепня,широкого лентеца и эхинококка | Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия; давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Регулятивные УУД Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные УУД: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. |
10 | Тип Круглые черви. Класс Нематоды | 1 | Рассказывает о строении круглых червей, показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт круглых червей. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал. | Знания общей характеристики круглых червей. Знания о местообитании, строении и образе жизни аскариды человеческой. Знания о паразитических круглых червях (острицы, трихинеллы, ришты) | Познавательные УУД: Обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Регулятивные УУД Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Коммуникативные УУД: Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
11 | Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые | 1 | Рассказывает о строении кольчатых червей, показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает. Направляет, информирует | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт плоских червей. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал Применяет знания на практике | Знания общей характеристики кольчатых червей. Знания о местообитании, строении и образе жизни белой дождевого червя | Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Регулятивные УУД Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Коммуникативные УУД: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков – учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. |
12 | Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые Общая характеристика червей. Их значение и место в эволюции животного мира | 1 | Рассказывает о строении кольчатых червей, показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает. Направляет, информирует Обобщает знания о типах червей. Уточняет, сравнивает строение типов червей | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт плоских червей. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал Применяет знания на практике Демонстрирует знания о червях. Знает, употребляет термины и основные понятия. Понимает факты, правила, принципы, Интерпретирует схемы и словесный материал. Предположительно описывает будущие процессы эволюции животных Определяет значение типов червей и их место в эволюции | Знания общей характеристики многощетинковых плоских червей. Знания о местообитании, строении и образе жизни нереиды и пескожила Знания общей характеристики типов червей. Знания об эволюции и значении червей | Познавательные УУД: Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия Регулятивные УУД Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера Коммуникативные УУД: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. | Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. |
13 | Общая характеристика типа Моллюски. Класс Брюхоногие | 1 | Рассказывает об общей характеристике типа Моллюски, показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает. Направляет, информирует | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт представителей типа Моллюсков. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал | Знания общей характеристики типа Моллюсков. Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей класса Брюхоногие | Познавательные УУД: Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия Регулятивные УУД Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера Коммуникативные УУД: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. | Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. |
14 | Класс Двустворчатые. Класс Головоногие. Значение моллюсков в природе и жизни человека. | 1 | Рассказывает о строении и жизнедеятельности Двустворчатых и Головоногих моллюсков, показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает. Направляет, информирует | Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт представителей Двустворчатых и Головоногих моллюсков. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал Применяет знания на практике Демонстрирует знания о Моллюсках. Знает, употребляет термины и основные понятия. Понимает факты, правила, принципы, Интерпретирует схемы и словесный материал. Предположительно описывает будущие процессы эволюции животных Определяет значение Моллюсков и их место в эволюции | Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей Головоногих и Двустворчатых моллюсков Знания о значении моллюсков в природе и жизни человека | Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Регулятивные УУД Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Коммуникативные УУД: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования |
15 | Происхождение и многообразие членистоногих: классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. | 1 | Рассказывает о происхождении членистоногих и их многообразии; отличительных особенностях этого типа. Обобщает изученный материал, оценивает результаты. | Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Отвечает на вопросы, оценивает. | Знания происхождения членистоногих; знания о многообразии членистоногих. Знания о местообитаниях членистоногих | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
16 | Общая характеристика класса Ракообразных (на примере речного рака). | 1 | Рассказывает о строении паукообразных, на примере речного рака; показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внутреннее строение ракообразных. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает | Знания общей характеристики ракообразных. Знания о местообитании, строении и образе жизни речного рака. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
17 | Общая характеристика класса Паукообразных. | 1 | Рассказывает о строении паукообразных, на примере паука-крестовика; показывает их строение, сравнивает с изученными ранее ракообразными. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внутреннее строение ракообразных. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает | Знания общей характеристики паукообразных. Знания о местообитании, строении и образе жизни паука-крестовика. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
18 | Общая характеристика класса Насекомые. | 1 | Рассказывает о строении насекомых, на примере пчелы; показывает их строение, сравнивает с изученными ранее ракообразными и паукообразными. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внутреннее строение насекомых. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает | Знания общей характеристики насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни пчелы. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
19 | Типы развития и многообразия насекомых. | 1 | Рассказывает о типах развития насекомых; показывает на примерах насекомых с полным и неполным превращением. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознает насекомых с полным и неполным превращением. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает | Знания о типах развития насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни насекомых. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
20 | Значение насекомых в биоценозах. Многоножки. | 1 | Рассказывает о значении насекомых в биоценозах; Рассказывает о строении и многообразии Многоножек; показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает. | Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внешнее строение многоножек. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает | Знания о значении насекомых, их местообитании. Знания о строении и образе жизни Многоножек. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. |
21 | Тип Хордовые. Подтипы Бесчерепные и Черепные: общая характеристика. | 1 | Приветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места ученика. Предлагает разделить предложенные изображения животных на две группы и объяснить свой выбор Задает вопросы, обобщая опыт учащихся Помогает формулировать цели урока, знакомит с планом урока Объясняет материал с демонстрацией ЭОР Организует беседу Предлагает интерактивные задания Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся. Предлагает дифференцированные карточки для самостоятельной работы на выбор. Коррекция знаний учащихся | Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу Работают в парах, обмениваются своим мнением Формулируют цели урока Отвечают на вопросы Самостоятельно (по источникам в Интернете, учебнике) выполняют задания на компьютере Обобщают полученные знания. Выполняют тест. Делают выводы, корректируют свои знания Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Распознают животных типа Хордовых. Выделяют особенности строения ланцетника для жизни воде. Объясняют роль в природе и жизни человека. Доказывают усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями. Формулируют вывод. Структурируют знания. | П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации Р: определяют цель работы К: задают вопросы, выражают свои мысли П: предлагают способы решения Р: корректируют свои знания К: высказывают свою точку зрения П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное Р: корректируют свои знания К: взаимооценка П: преобразуют информацию Р: оценивают собственные результаты К: выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных Типа Хордовые, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности |
22 | Классы рыб: общая характеристика | 1 | Приветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места ученика. Просит нарисовать рыбу на основе имеющегося опыта Ставит проблемные вопросы о водной среде Демонстрирует презентацию, отмечает особенности строения рыб Предлагает индивидуальную работу Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся Предлагает работу в четырех группах. На основе ответов групп составляет опорную схему Предлагает тесты, карточки для самостоятельной работы Поясняет дифференцированное домашнее задание, указанное в информационном листе Просит оценить учащихся работу на уроке в карточке самооценки | Индивидуальная работа: каждый ученик с помощью фломастера рисует на отдельном листке рыбу Афиширование результатов работы: каждый ученик вывешивает на доску свой рисунок Отвечают на вопросы Сравнивают свой рисунок с фотографиями рыб Формулируют цель и тему занятия и записывают их в информационный лист Работают индивидуально в информационном листе, используя учебник и электронный ресурс Работают в группах: 1.Читают 2.Обсуждают 3.Корректируют записи в таблице информационного листа Каждая группа выступает по результатам своей работы. Слушают и корректируют записи Предлагают свое обобщение итоговой схемы на доске и таблицы в информационном листе Оценивают свой ответ Выполняют самостоятельную работу Читают дифференцированное домашнее задание Заполняют карточки самооценки и сдают | Распознают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в связи со средой обитания. Называют органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Выделяют особенности строения рыб. Формулируют вывод. Структурируют знания. | П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации Р: определяют цель работы К: задают вопросы, выражают свои мысли П: предлагают способы решения Р: корректируют свои знания К: высказывают свою точку зрения П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное Р: корректируют свои знания К: взаимооценка П: преобразуют информацию Р: оценивают собственные результаты К: выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности |
23 | Класс Хрящевые рыбы: общая характеристика отрядов. | 1 | Проверяет знания: тест, индивидуальные карточки Помогает формулировать цели урока, знакомит с планом урока Задает вопросы, обобщая опыт учащихся Создает проблемную ситуацию Предлагает учащимся работу в группах – заполнение таблицы с использованием докладов учащихся, кинофрагментов, учебника Предлагает тесты для самостоятельной работы на закрепление. Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся. Предлагает д.з. на выбор | Работают в парах, проверяют друг у друга результаты Формулируют цели урока Отвечают на вопросы Самостоятельно (по источникам в Интернете) находят ответы на вопросы, поставленные учителем Обобщают полученные знания. Работают в группах 1.Читают 2.Обсуждают 3.Корректируют записи в таблице Каждая группа выступает по результатам своей работы. Слушают и корректируют записи Выполняют самостоятельную работу Оценивают свой ответ | Распознают и описывают представителей хрящевых рыб. Доказывают родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявляют приспособленность хрящевых рыб к местам обитания. Раскрывают значение хрящевых рыб в природе Формулируют вывод. Структурируют знания. | П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации Р: определяют цель работы К: задают вопросы, выражают свои мысли П: предлагают способы решения Р: корректируют свои знания К: высказывают свою точку зрения П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное Р: корректируют свои знания К: взаимооценка П: преобразуют информацию Р: оценивают собственные результаты К: выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Хрящевые рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности |
24 | Класс Костные рыбы: общая характеристика отрядов. | 1 | Вызывает у учащихся познавательный интерес к предстоящему уроку. Создает проблемную ситуацию Создает общее представление о целях и содержании урока Объясняет материал с демонстрацией ЭОР Организует беседу Предлагает интерактивные задания Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся. Предлагает дифференцированные карточки для самостоятельной работы на выбор. Коррекция знаний учащихся Предлагает д.з. на выбор | Определяют и формулируют тему и цели урока Актуализируют субъективный опыт Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов Заполняют схему Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Распознают и описывают представителей костных рыб. Приводят примеры видов рыб, обитающих в Московской области. Характеризуют отряды костных рыб. Объясняют значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных. Формулируют вывод. Структурируют знания. | П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации Р: определяют цель работы К: задают вопросы, выражают свои мысли П: предлагают способы решения Р: корректируют свои знания К: высказывают свою точку зрения П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное Р: корректируют свои знания К: взаимооценка П: преобразуют информацию Р: оценивают собственные результаты К: выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Костные рыбы, их многообразии, эстетической ценности, значении в природе и жизни человека, правилах рыбной ловли и охраны водоемов Рефлексируют, оценивают результаты деятельности |
25 | Класс Земноводные, или Амфибии: общая характеристика, многообразие. | 1 | Приветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места ученика. Старается увлечь и заинтересовать учащихся. Читает слова Альфреда Брема Помогает формулировать цели урока, знакомит с планом урока Задает вопросы, обобщая опыт учащихся Создает проблемную ситуацию Дифференцирует работу по группам. Предлагает тесты, карточки для самостоятельной работы на выбор. Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся. Коррекция знаний учащихся Высказывает собственное суждение об успешных достижениях на учебном занятии. Предлагает д.з. на выбор | Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу Высказывают свои мнения Формулируют цели урока Отвечают на вопросы Самостоятельно (по источникам в Интернете) находят ответы на вопросы, поставленные учителем Обобщают полученные знания. Работают в группах. Выполняют тест. Сильные учащиеся работают с карточками Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Распознают и описывают внешнее строение Земноводных. Выделяют особенности строения в связи со средой обитания. Сравнивают внешнее строение земноводных и рыб. Объясняют:
Формулируют вывод. Структурируют знания. | П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации Р: определяют цель работы К: задают вопросы, выражают свои мысли П: предлагают способы решения Р: корректируют свои знания К: высказывают свою точку зрения П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное Р: корректируют свои знания К: взаимооценка П: преобразуют информацию Р: оценивают собственные результаты К: выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности |
26 | Класс Пресмыкающиеся, или рептилии: общая характеристика. Отряд Чешуйчатые. | 1 | Вызывает у учащихся познавательный интерес к предстоящему уроку. Создает проблемную ситуацию Создает общее представление о целях и содержании урока Предлагает учащимся работу в группах - продолжить предложения Делает дополнения Задает вопросы для закрепления Предлагает решить биологические задачи Высказывает собственное суждение об успешных достижениях на учебном занятии. Предлагает д.з. на выбор | Определяют и формулируют тему и цели урока Актуализируют субъективный опыт Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов Заполняют схему Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение. Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Определяют принадлежность к типу, классу и распознают наиболее распространённых представителей класса. Выявляют особенности строения пресмыкающихся. Доказывают:
Формулируют вывод. Структурируют знания. | П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации Р: определяют цель работы К: задают вопросы, выражают свои мысли П: предлагают способы решения Р: корректируют свои знания К: высказывают свою точку зрения П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное Р: корректируют свои знания К: взаимооценка П: преобразуют информацию Р: оценивают собственные результаты К: выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Развивают любознательность, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с электронными учебниками, составлять схемы Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающихся, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности |
27 | Отряды Пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы: биологические и экологические особенности. | 1 | Проверяет знания: фронтальный опрос, тест Показывает фрагмент фильма Предлагает заполнить таблицу Делает дополнения Задает вопросы для закрепления Проводит зоовикторину Предлагает д.з. на выбор | Отвечают на вопросы Выполняют тест, проводят самопроверку с пом. ответов на экране Заполняют таблицу в парах с пом. учебника и электронных ресурсов Закрепляют полученные знания Оценивают свои знания самостоятельно Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы | Распознают и описывают представителей класса Пресмыкающиеся. Определяют принадлежность рептилий к определённым отрядам. Объясняют роль в природе и жизни человека. Формулируют вывод. Структурируют знания. | П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации Р: определяют цель работы К: задают вопросы, выражают свои мысли П: предлагают способы решения Р: корректируют свои знания К: высказывают свою точку зрения П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное Р: корректируют свои знания К: взаимооценка П: преобразуют информацию Р: оценивают собственные результаты К: выражают в ответах свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающиеся, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности |
28 | Многообразие птиц. Общая характеристика. Отряд Пингвины. | 1 | Сообщает о многообразии птиц; отличительных особенностях этого класса, особенностях внешнего и внутреннего строения, связанных с полётом. Даёт характеристику Отряду Пингвины. Обобщает изученный материал, корректирует и оценивает результаты. Подводит к правильному выводу. | Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Работает с текстом учебника, наглядными пособиями, выполняет и оформляет лабораторную работу. Знакомится с представителями отряда Пингвины, их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания. Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает. | Многообразие птиц. Понятия: орнитология, крылья, перьевой покров, обтекаемая форма тела, цевка, киль, полые кости, отсутствие зубов, крупные глазницы, воздушные мишки, двойное дыхание, высокий обмен веществ, теплокровность, выводковые и гнездовые птенцы, инкубация. Бионика. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
29 | Отряды птиц: Страусообразные. Нандуобразные. Казуарообразные. Гусеобразние. | 1 | Проводит беседу по домашнему материалу, предлагает выполнить тест. Создаёт проблемную ситуацию. Проверяет заполнение таблицы, результаты теста, корректирует, обобщает, оценивает результаты. | Работают с тестом, проверяют результаты работы. Сообщают интересные сведения о птицах данных отрядов: среде обитания, особенностях поведения, образе жизни, строения, легенды, мифы. Воспринимают информацию, дополняют материал, результаты заносят в таблицу, выделяют признаки отряда. Работают с дидактическими карточками. Ищут ответы на вопросы. Корректируют, оценивают. | Представители отрядов. Их многообразие. Понятия: осёдлые, кочующие, пролётные, перелётные, кольцевание, охрана птиц, лимитирующие факторы. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы. К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
30 | Отряды птиц: Дневные хищные. Совы. Куриные. | 1 | Создаёт проблемную ситуацию. Проверяет заполнение таблицы, корректирует, обобщает, оценивает результаты. Предлагает решить биологические задачи, разгадать кроссворды, отгадать загадки. Проверяет, корректирует, оценивает. | Сообщают интересные сведения о птицах данных отрядов: среде обитания, особенностях поведения, образе жизни, строения, легенды, мифы. Воспринимают информацию, дополняют материал, результаты заносят в таблицу, выделяют признаки отряда. Решают задачи, разгадывают кроссворды, отгадывают загадки. | Представители отрядов. Их многообразие, лимитирующие факторы | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы. К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
31 | Отряды птиц: Воробьинообразные Голенастые. | 1 | Создаёт проблемную ситуацию. Проверяет заполнение таблицы, корректирует, обобщает, оценивает результаты. Предлагает решить биологические задачи, разгадать кроссворды, отгадать загадки. Проверяет, корректирует, оценивает. Формирует экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | Сообщают интересные сведения о птицах данных отрядов: среде обитания, особенностях поведения, образе жизни, строения, легенды, мифы. Воспринимают информацию, дополняют материал, результаты заносят в таблицу, выделяют признаки отряда. Решают задачи, разгадывают кроссворды, отгадывают загадки. | Представители отрядов. Их многообразие. Понятия: осёдлые, кочующие, пролётные, перелётные, кольцевание, охрана птиц.
| Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы. К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
32 | Класс Млекопитающие. Отряды: Однопроходные. Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые. | 1 | Сообщает о многообразии млекопитающих; отличительных особенностях класса, отрядах. Расказывает, обобщает изученный материал, предлагает заполнить таблицу, выполнить работу с карточкой. Проверяет, корректирует оценивает результаты. Подводит к правильному выводу | Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Работает с текстом учебника, таблицами.. Знакомится с представителями отряда, их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания. Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает. | Многообразие млекопитающих. Понятия: териология, млекопитающие, вибрасы, потовые железы, диафрагма, плацента, систематика, однопроходные, сумчатые, насекомоядные, рукокрылые. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
33 | Отряды: Грызуны. Зайцеобразные. | 1 | Предлагает заслушать сообщения. Создаёт проблемную ситуацию. Дополняет материал, предлагает заполнить таблицу, выполнить работу с карточкой. Проверяет, корректирует, задаёт вопросы, обобщает, оценивает результаты. . | Сообщают интересные сведения о представителях отрядов: среде обитания, особенностях поведения, образе жизни, строения, легенды, мифы. Воспринимают информацию, дополняют материал, сравнивают, результаты заносят в таблицу, выделяют признаки отряда. Сравнивают, корректируют, оценивают. | Представители отрядов. Их многообразие. Понятия: грызуны. зайцеобразные, породы, декоративные. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, дополнять. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы. К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
34 | Отряды: Китообразные. Ластоногие. Хоботные. Хищные. | 1 | Предлагает заслушать сообщения. Создаёт проблемную ситуацию. Дополняет материал, предлагает заполнить таблицу. выполнить работу с карточкой. Проверяет, корректирует, задаёт вопросы обобщает, оценивает результаты. . | Сообщают интересные сведения о представителях отрядов: среде обитания, особенностях поведения, образе жизни, строения, легенды, мифы. Воспринимают информацию, дополняют материал, результаты заносят в таблицу, выделяют признаки отряда. Сравнивают, корректируют, оценивают. | Представители отрядов. Их многообразие. Понятия: китообразные, ластоногие, хоботные, хищные, бионика. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, дополнять. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы. К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
35 | Отряды: Парнокопытные. Непарнокопытные. | 1 | Предлагает заслушать сообщения. Создаёт проблемную ситуацию. Дополняет материал, предлагает заполнить таблицу, выполнить работу с карточкой. Проверяет, корректирует, задаёт вопросы, обобщает, оценивает результаты. . | Сообщают интересные сведения о представителях отрядов: среде обитания, особенностях поведения, образе жизни, строения, легенды, мифы. Воспринимают информацию, дополняют материал, результаты заносят в таблицу, выделяют признаки отряда. Сравнивают, корректируют, оценивают. | Представители отрядов. Их многообразие. Понятия: парнокопытные, непарнокопытные жвачные, рубец, книжка, сычуг, домашние животные. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, дополнять. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы. К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
36 | Отряд: Приматы. | 1 | Предлагает заслушать сообщения. Создаёт проблемную ситуацию. Дополняет материал, предлагает заполнить таблицу, выполнить работу с карточкой, решить кроссворд, разгадать загадки, ответить на вопросы. Проверяет, корректирует, обобщает, оценивает результаты. Формирует экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | Сообщают интересные сведения о представителях отряда: среде обитания, особенностях поведения, образе жизни, строения, легенды, мифы. Воспринимают информацию, дополняют материал, результаты заносят в таблицу, выделяют признаки отряда. разгадывают кроссворды, загадки. Сравнивают, корректируют, оценивают. | Представители отрядов. Их многообразие. Понятия: парнокопытные, непарнокопытные жвачные, рубец, книжка, сычуг, домашние животные. | Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, дополнять. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы. К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. |
Эволюция строения и функций органов и их систем у животных | 12 |
37 | Покровы тела | 1 | Организация беседы с учащимися, организация лабораторной работы, работы с текстом и рисунком учебника, обсуждение выводов | Отвечает на вопросы, опираясь на таблицы, рисунки, микропрепараты, после рассмотрения микропрепаратов делает выводы Выполняет лабораторную работу | Знание функции покровов тела. Распознать и описывать на таблицах и рисунках строение кожи млекопитающих. Выявлять приспособление покровов тела к среде обитания.. | Р: Самостоятельно обнаруживают и формулируют проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. П: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы. | Учатся использовать свои взгляды на мир для объяснений различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечение из них жизненных уроков |
38 | Опорно-двигательная система и способы передвижения | 1 | Рассказ об опорно-двигательной системе с демонстрацией влажных препаратов и скелетов животных. | Слушает рассказ учителя. Работает в группах Составляет характеристику Опорно-двигательного аппарата рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих | Умение различать на таблицах и рисунках органы опорно-двигательной системы, называть функции опорно-двигательной системы, типы скелетов, выявляют усложнения в строении скелета млекопитающих. Сравнивать скелеты позвоночных. | Р: работают по предложенному и самостоятельно составленному плану, используют наряду с основными дополнительные средства. П: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, дают определения понятиям на основе изученного учебного материала, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, учатся критично относится к своему мнению, с достоинством признают ошибочность своего мнения | Учатся самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровью – своего, а также близких людей и окружающих |
39 | Способы передвижения. Полости тела | 1 | Рассказывает о способах передвижения животных, о полостях тела у различных видов животных | Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания. Оценивает | Умение воспринимать, запоминать информациюПриводить примеры животных, имеющих разные полости тела. Демонстрировать знания, самооценивать Приводитьпримеры животных, имеющих разные полости тела. Давать определения понятиям | Р: выдвигают версии решения проблемы, осознают конечный результат, выбирают из предложенных и ищут самостоятельно средства достижения цели. Дают оценку своим личным качествам. П: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают понятия, дают определения понятиям на основе изученного учебного материала, представляют информацию в виде конспектов, таблиц, схем. К: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, умеют взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал, имеющих отношение к своим интересам. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций. . |
40 | Органы дыхания и газообмен | 1 | Актуализирует знания. Рассказывает о значении газообмена в организме животных Предлагает индивидуальные задания | Выполняет предложенные задания. Воспринимает и запоминает информацию. Изучает влажные препараты, рассказывает о газообмене, сравнивает и делает выводы об эволюции органов дыхания | Знание определения понятий «дыхание». Знание необходимости процесса дыхания для жизнедеятельности всех живых организмов. Различают на рисунках и таблицах органы дыхания организмов. | Р: определяют цель урока и ставят задачи, необходимые для ее достижения. П: работают с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определения понятиям, составляют конспект урока в тетради К: работают в составе творческих групп | Понимание взаимосвязанности и взаимозависимости процессов дыхания и питания Эстетическое восприятие природы |
42 | Обмен веществ и превращение энергии | 1 | Рассказывает об обмене веществ с использованием самодельной схемы-таблицы | Воспринимает информацию .изучает и записывает в тетрадь схему. | Знание определения понятия «обмен веществ». Умение сравнивать процессы обмена веществ у разных групп животных исходя из особенностей их строения и жизнедеятельности | Р: организовывают выполнения заданий учителя. Развивают навыков самооценки и самоанализа. П: сравнивают и анализируют информацию, делают выводы, дают определения понятиям. Строят речевые высказывания в устной и письменной форме. К: слушают одноклассников и учителя, высказывают свое мнение, адекватно аргументируют свою точку зрения. | Представление об обмене веществ как главном показателе живого. Осознание различий обмена веществ у разных животных как следствия особенностей их строения и жизнедеятельности |
43 | Кровеносная система | 1 | Рассказывает о кровеносной системе беспозвоночных и позвоночных животных. Дает установку на выполнение самостоятельной работы. Обобщает выполненную работу. Оценивает | Воспринимает, запоминает информацию Выполняет самостоятельную работу. Демонстрирует результат работы, оценивает | Знание функции кровеносной системы. Умение различать и описывать по таблицам и рисункам органы кровеносной системы.сравнивать строение органов кровеносной системы. объяснять взаимосвязь строения органов кровообращения и их функциях функции | Р: определяют цель работы, планируют ее выполнение, представляют результаты работы классу. П: выделяют главное в тексте, структурируют учебный материал, грамотно формулируют вопросы К: работают в составе творческих групп. | Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
44 | Кровеносная система | 1 | Рассказывает о кровеносной системе беспозвоночных и позвоночных животных. Дает установку на выполнение самостоятельной работы. Обобщает выполненную работу. Оценивает | Воспринимает, запоминает информацию Выполняет самостоятельную работу. Демонстрирует результат работы, оценивает | Знание функции кровеносной системы. Умение различать и описывать по таблицам и рисункам органы кровеносной системы, сравнивать строение органов кровеносной системы. объяснять взаимосвязь строения органов кровообращения и их функциях функции | Р: определяют цель работы, планируют ее выполнение, представляют результаты работы классу. П: выделяют главное в тексте, структурируют учебный материал, грамотно формулируют вопросы К: работают в составе творческих групп. | Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
45 | Кровь. | 1 | Показывает и сравнивает строение органов кровеносной системы в эволюционном ряду. Обобщает и оценивает. | Воспринимает, запоминает, преобразовывает. Демонстрирует знания. Обсуждает. Обобщает, оценивает. | Знания функций кровеносной системы, строения органов кровеносной системы в связи с особенностями эволюционного развития животных. | П: Называть функции кровеносной системы. Различать и рассказывать по таблицам и рисункам органы кровеносной системы. Давать определения терминам и понятиям. Сравнивать строение органов кровеносной системы. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Установить последствия повреждения кровеносной системы К: Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Умение объективно оценивать работу членов группы. Р:. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. | Формирование активной жизненной позиции в защите природы родного края. Формирование экологической культуры необходимой в современном мире. Распознание взаимоотношений человеческого общества и природы. |
46. | Органы выделения | 1 | Рассказывает о функциях органов выделения и о приспособлениях к условиям жизни. Рассказывает и показывает строение органов выделения животных в эволюционном ряду. Обобщает. Оценивает. | Воспринимает, запоминает, объясняет и преобразовывает полученную информацию. Обсуждает. Обобщает, оценивает. | Знания функций и строения органов выделения в связи с уровнем их развития. Знать и показывать усложнения строения выделительной системы в эволюционном ряду. | П: Называть и перечислять функции органов выделения. Различать и рассказывать на таблицах и рисунках органы выделения. Определять приспособления в строении органов к среде обитания. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Установить последствия повреждения органов выделения. Р: Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат из предложенных и самостоятельно искать средства достижения цели. Умение в диалоге самостоятельно совершенствовать выработанные критерии оценки. К: Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Умение объективно оценивать работу членов группы. | Осознавать единство и целостность окружающего мира. Выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. |
47 | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. | 1 | Рассказывает о функциях и типах нервной системы. Показывает и сравнивает строение нервной системы животных в эволюционном ряду. Рассказывает о рефлексах и инстинктах животных. Рассказывает и сравнивает врожденные и приобретенные рефлексы. Обобщает и оценивает. | Воспринимает, запоминает, преобразовывает. Демонстрирует знания. Обсуждает. Обобщает, оценивает. | Знания функций, строения и типов нервной системы. Знание роли инстинктов и рефлексов для жизни животных. Знание механизма образования условных рефлексов. | П: Называть и перечислять функции нервной системы. Различать и называть по таблицам и рисункам органы нервной системы и объяснять поведение животных с точки зрения инстинктов и рефлексов. Давать определение терминам и понятиям. Обнаруживать приспособления в строении органов нервной системы животных к среде обитания. Объяснять реакции животных на воздействие окружающей среды Объяснять взаимосвязь строения и функций нервной системы. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Сравнивать строение органов нервной системы. Предсказать последствия повреждения нервной системы Р: Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. К:. Умение работать в группе. Умение объективно оценивать работу членов группы. | Формирование активной жизненной позиции в защите природы родного края. Формирование экологической культуры необходимой в современном мире. Распознание взаимоотношений человеческого общества и природы. |
48 | Органы чувств. Регуляция деятельности. | 1 | Рассказывает и сравнивает строение органов чувств. Рассказывает о значении органов чувств, их усложнение и развитие. Рассказывает об основных видах чувствительности: равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух. Обобщает, оценивает. Уточняет. | Воспринимает, запоминает, объясняет и преобразовывает полученную информацию. Обсуждает. Обобщает, оценивает. | Знание о строении и функционировании органов чувств. Иметь представление о значении органов чувств для приспособления и выживания животных в их среде обитания. | П: Определить и рассказать по таблицам и рисункам органы чувств. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов чувств. Р: Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Умение осознавать конечный результат, выбирать и искать из предложенных средства достижения цели. К: Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Умение работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество. Объективно оценивать работу членов группы. | Осознавать единство и целостность окружающего мира. Выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. |
Индивидуальное развитие животных. | 3 |
49 | Продление рода. Органы размножения. | 1 | Рассказывает об основных органах размножения, их значение. Рассказывает строение половой системы животных. Рассказывает о влияние среды обитания на строение органов размножения. Обобщает, оценивает. Уточняет. | Воспринимает, запоминает, преобразовывает. Демонстрирует знания. Обсуждает. Обобщает, оценивает. | Знания об основных функциях органов размножения, стадиях развития животных. | П: Перечислять основные функции органов размножения. Описывать стадии развития животных. Давать определения терминам. Уметь приводить примеры животных – гермафродитов и раздельнополых; с внешним и внутренним оплодотворением. Анализировать возрастные периоды жизни животных Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Р: Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цели и задачи учебной деятельности. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге уметь самостоятельно совершенствовать выработанные критерии оценки К: Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Объективно оценивать работу членов группы. | Формирование активной жизненной позиции в защите природы родного края. Формирование экологической культуры необходимой в современном мире. Распознание взаимоотношений человеческого общества и природы. |
50 | Способы размножения животных. Оплодотворение. | 1 | Рассказывает об оплодотворении и способах размножения. Рассказывает и сравнивает бесполое размножения и половое размножения. Рассказывает и сравнивает особенности размножения и развития животных. Направляет внимание на роль полового размножения в эволюционных процессах животных. Обобщает, уточняет и оценивает | Воспринимает, запоминает, объясняет и преобразовывает полученную информацию. Обсуждает. Обобщает, оценивает. | Знания о способах размножения. | П: Давать определения терминам. Перечислять способы размножения. Различать бесполое и половое размножение. Сравнивать животных с различными видами бесполого размножения и животных с внешним и внутренним оплодотворением. Доказывать эволюционное совершенство внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Р: Уметь самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Уметь работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. К: Уметь самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Объективно оценивать работу членов группы. | Формирование активной жизненной позиции в защите природы родного края. Формирование экологической культуры необходимой в современном мире. Распознание взаимоотношений человеческого общества и природы. |
51 | Развитие животных с превращением и без превращения. | 1 | Рассказывает и показывает типы развития. | Воспринимает, запоминает, объясняет и преобразовывает полученную информацию. Обсуждает. Обобщает, оценивает. | Знания о типах развития животных. Умение объяснять биологическую роль развития с превращением и без превращения. | П: Различать животных с развитием с метаморфозом и без метаморфоза. Объяснять биологическую роль метаморфозов в жизни животных Сравнивать развитие с метаморфозом и без метаморфоза. К: Уметь самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Уметь объективно оценивать работу членов группы. Р: Уметь самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Уметь работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Уметь преобразовывать, уметь высказывать предположение и его доказать, умение рефлексировать свои действия по цели. | Осознавать единство и целостность окружающего мира. Выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. |
Раздел 5: Развитие и закономерности размещение животных на Земле. | 3 |
52 | Причины многообразия животного мира | 1 | Показывает картинки от простейших до позвоночных, задает вопросы. Знакомит с новыми науками: эмбриология, палеонтология. Демонстрирует таблицу «Сходство стадий эмбрионального развития» | Рассматривают картинки, ищут ответы на вопросы учителя. Демонстрируют и обобщают знания | Обобщают знания полученные в ходе изучения курса зоологии. Сравнивают стадии эмбрионального развития, строение и условия обитания организмов. Высказывают предположения о причинах развития животного мира. | Р- выделяют и осознают то, что уже усвоено, вносят необходимые дополнения. П- исследуют, находят и отбирают необходимую информацию и структурируют ее. К- слушают учителя, отвечают на вопросы | Осмысливают причины многообразия животного мира |
53 | Учение Дарвина об историческом развитии органического мира | 1 | Предлагает послушать выступление о Чарльзе Дарвине Рассказывает об эволюционном учении Дарвина. Задает вопросы. | Слушают выступление учащегося и рассказ учителя. Находят ответы на вопросы самостоятельно | Воспринимают выступление о Ч. Дарвине. Сравнивают искусственный и естественный отбор, приводят примеры Понимают, почему при огромном многообразии животных их можно квалифицировать в определенном порядке | Р- вносят необходимые дополнения, выделяют и осознают то, что подлежит усвоению. П- структурируют учебный материал, выделяют в нем главное К- воспринимают информацию на слух, отвечать на вопросы учителя. | Понимают роль исследований и открытий Ч. Дарвина в развитии эволюционного учения |
54 | Основные этапы развития животного мира на Земле | 1 | Создает проблемную ситуацию Обеспечивает активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают | Находят ответы на вопросы самостоятельно. Свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися. | Сравнивают одноклеточных и многоклеточных животных. Анализируют усложнение строения многоклеточных организмов. | Р- планируют и прогнозируют результат и вносят необходимые дополнения. П- находят и отбирают необходимую информацию и структурируют ее. К- высказывают свою точку зрения | Осознают многообразие животного мира на Земле. |
Раздел 6: Биоценозы | 4 |
55 | Понятие о природном сообществе | 1 | Вызывает интерес к сформулированной теме урока. Создает условия для активного восприятия новой информации. | Определяют цель урока. Запоминают и работают с новым понятием. | Устанавливают причинно- следственные связи между организмами и окружающей средой. | Р- определяют цель работы,, корректируют знания. П- анализируют полученные знания и дифференцируют полученные знания. - выражают свои мысли. | Осмысливают единую природную целостность |
56 | Приспособление животных к совместной жизни в природном сообществе | 1 | Направляет на обсуждение ранее изученного материала. Демонстрирует наглядные пособия. Задает вопросы исходя из опыта обучающихся. | Обобщают ранее изученный материал. Находят ответы на вопросы самостоятельно. | Анализируют приспособленность организмов к совместной жизни через различные типы взаимоотношений между отдельными видами природного сообщества | Р- выделяют и осознают то, что уже усвоено, осознают качество и уровень усвоения. П- предлагают способы решения поставленных задач. К- умеют слушать учителя и отвечать на вопросы |
57 | Структура сообщества | 1 | Демонстрирует материалы ЦОР. Создает проблемную ситуацию. Организует работу с текстом учебника. | Используют понятия и принципы в новых ситуациях. Свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися. | Составляют схемы пищевых или трофических взаимосвязей между видами сообщества. | Р - организовывают выполнение заданий учителя, делают выводы по результатам работы. П- умеют работать с текстом, выделять в нем главное. К- выражают в ответах свои мысли. |
58 | Взаимосвязь организмов в сообществе | 1 | Обеспечивает активное участие каждого обучаемого в обобщении и закреплении полученных знаний | Анализируют и обобщают собственные знания по заданной теме. | Раскрывают связи организмов с неживой природой, положение организмов относительно основного источника поступающей в сообщество энергии | Р- Развивают навыки самооценки и самоанализа. П- умеют структурировать учебный материал, выделять в нем главное К- высказывают свою точку зрения. | Осознают активное взаимодействие живых организмов с окружающей средой. |
Раздел 7: Животный мир и деятельность человека | 5 |
59 | Воздействие человека и его деятельности на животных. | 1 | Рассказывает о положительном и отрицательном воздействии человека на животных. Обобщает полученные учащимися знания и оценивает их. | Воспринимает информацию. Приводит примеры воздействия человека на окружающую среду .Описывает положительное и отрицательное влияние человека на животных. Приводит примеры промысловых животных. .о--Обосновывает опасность уничтожения видов животных для природы. | Знания о роли человека, его хозяйственной деятельности в жизни животных. | Познавательные УУД : умение описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных, умение приводить примеры, распознавать и описывать значение животных, умение работать с текстом, строить логические рассуждения ,устанавливать причинно- следственные связи, представлять информацию в виде схем и таблиц, преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации информации. Регулятивные УУД: самостоятельно находить примеры положительного и отрицательного воздействия человека на животных, выдвигать версии о причинах сокращения и полного уничтожения животных, уметь оценивать успешность своей индивидуальной деятельности. Коммуникативные УУД : умение взглянуть на ситуацию с другой позиции ,уметь в дискуссии выдвигать свои аргументы, уметь критично относиться к своему мнению и уважительно признавать мнение оппонента | Учиться использовать свои взгляды на природу для объяснения ситуаций и решения проблем рационального использования природных ресурсов, приобретать опыт участия в деле охраны животных, испытывать ,нравственно – эстетическое удовлетворение от общения с природой |
60 | Одомашнивание животных. | 1 | Обобщает знания учащихся об этапах одомашнивания животных, о центрах одомашнивания с использованием географической карты. Выясняет, какие животные были одомашнены в этих центрах. Обобщает и оценивает . | Самостоятельно работает с текстом, выполняет задание. Объясняет цель отбора и его влияние на изменение строения животных .Объясняет причину гибели домашних животных в условиях дикой природы. | Знания основ селекции, ее основных методов. Знания биологических особенностей одомашненных животных. | Познавательные УУД : умение находить нужную информацию, использовать различные источники получения информации, приводить доказательства того ,что домашние животные более продуктивны, приводить примеры, представлять информацию в виде схем ,таблиц и конспектов. Регулятивные УУД : самостоятельно поставить цель работы, составить план и последовательность действий ,сличить результаты и внести необходимые дополнения, оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Коммуникативные УУД : отставать свою точку зрения приводить аргументы, подтверждать их примерами, с достоинством признавать свои ошибки и корректировать знания, взаимооценивать друг друга. | Учиться осмысливать значимость данной темы, учиться использовать свои взгляды для решения проблем и извлечения жизненных уроков. |
61 | Законы России об охране животного мира. | 1 | Знакомит учащихся с основными законами и декларирующими их документами об охране животного мира, рассказывает о системе мониторинга и контроля за состоянием животного мира, обобщает и корректирует знания учеников и оценивает их. | Изучает основные документы и законы об охране животного мира, обосновывает необходимость ведения количественного учета животных, определяет важность создания Единой государственной системы экологического мониторинга. | Знания законов охраны животного мира и их значимость. | Познавательные УУД: умение находить нужную информацию, устанавливать причинно – следственные связи, приводить доказательства , предлагает способы решения проблемы. Регулятивные УУД : самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему ,выбрать самостоятельные средства достижения цели, сличить результаты работы и внести коррективы ,оценить степень успешности своей деятельности. Коммуникативные УУД: отстаивать свою точку зрения на проблемы охраны животного мира, понимая позицию других учеников ,критично относиться к своему мнению, уметь тактично отстаивать свою гражданскую позицию. | Учиться озвучивать свою гражданскую позицию, осознавать значимость проблемы охраны животного мира, приобретать опыт участия в деле , охраны природы, учиться находить свой стиль поведения в природе. |
62 | Многообразие животных. | 1 | Ставит учебные цели и задачи, мотивирует учащихся на результат, обеспечивает возможность самостоятельной деятельности, контролирует и оценивает процесс и результат деятельности учащихся. | Выполняет задания по предложенному учителем алгоритму ,выявляет признаки приспособленности разных систематических групп животных к среде обитания и образу жизни. | Знания о многообразии животных, их сходствах и различиях. | Познавательные УУД: умение работать самостоятельно , по заданному плану, умение искать и отбирать необходимую информацию и структурировать ее, умение выделять главное и второстепенное, умение преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму. Регулятивные УУД: самостоятельно выбрать план решения проблемы, поставить цели достижения запланированного результата, внести коррективы, оценить знания и выделить, что еще необходимо усвоить. Коммуникативные УУД: в дискуссии учиться отстаивать свою точку зрения, прислушиваясь к мнению других учащихся, приводить аргументы, подтвержденные фактами ,уметь признавать свои ошибки и справедливо оценивать работу других учащихся. | Учиться самостоятельно выбирать стиль работы, определять значимость изучаемого, возможность использовать свои знания при изучении других предметов и решении биологических задач |
63 | Охрана и рациональное использование животного мира. | 1 | Задает вопросы, обобщая опыт учащихся, создает проблемную ситуацию, мотивирует учащихся на обобщение материала, корректирует знания, анализирует допущенные ошибки. | Восстанавливает и обобщает знания ,воспринимает и запоминает информацию, демонстрирует знания и оценивает результат. | Знания о мерах и направлениях охраны природы, знания о рациональном использовании животных. | Познавательные УУД: умение обобщать и систематизировать знания, делать заключения и выводы, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно – следственные связи, приводить примеры и находить способы решения проблем охраны животных. Регулятивные УУД: самостоятельно выбирать и искать средства решения проблемы, выдвигать возможные версии решения , искать и выбирать пути и средства достижения цели, корректировать знания и объективно их оценивать. Коммуникативные УУД: отстаивая свою точку зрения, прислушиваться к мнению других учащихся, признавая ошибочность своего мнения и корректируя его, справедливо и корректно оценивать работу одноклассников и уважительно относиться к мнению оппонента. | Учиться отстаивать свою позицию в деле охраны животных ,учиться использовать свои знания и жизненный опыт, самостоятельно выбирать стиль поведения в природе. |
Резервные уроки: | 7 |
Всего | 70 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Литература для ученика:
1. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2010
2. Рабочая тетрадь к учебнику Латюшина В.В., Шапкина В.А. Биология. Животные. 7 класс. – М.: Дрофа, 2011.
Для учителя:
1. Программы основного общего образования по биологии. VI – IX классы / В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова. – М.: Дрофа, 2010.
2. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2010
3. Рабочая тетрадь к учебнику Латюшина В.В., Шапкина В.А. Биология. Животные. 7 класс. – М.: Дрофа, 2011.
4. Захарова Н.Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии к учебнику В.В. Латюшина и В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Изд-во «Экзамен», 2007.
5. Галушкова Н.И. Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина и В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс» – Волгоград: Учитель, 2008
Дополнительная литература:
1. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. тематическое и поурочное планирование к учебнику. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа. 2001.
- Галушкова Н. И. Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В. В. Латюшина, В.А. Шапкина, - Волгоград: Учитель, 2006. - 281с.
- Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе. Раздел «Животные». М.: Школьная пресса. 2003.
- Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие – Москва: Дрофа, 2008. - 234с.
- Лернер Г.И. ГИА - 2011. Биология: сборник заданий: 9 класс - М.: Эксимо, 2011. - 240с.
Адреса сайтов в Интернете:
- http://bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
- www.bio.nature.ru - научные новости биологии
www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, как базового документа, необходимого для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий, и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основного общего образования.
В рабочей программе учтены основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, а так же соблюдается преемственность с примерной программой начального образования.
В рабочую программу включены положения примерной программы по биологии. Инвариантная часть включает в себя содержание примерной программы, на освоение которой в девятом классе отводится 50 часов и вариативную часть содержания образования, составляющую 20 часов учебного времени. Документ основывается на авторской программе Н.И. Сонина.
Материал программы структурирован, определена последовательность его изучения и проведена детализация.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Что обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
Основные цели изучения биологии в школе:
формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
· овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;
· овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;
· воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;
· овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.
В рабочую программу включены положения примерной программы по биологии. Рабочая программа для 9 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов неделю, 70 часов в год. Программа рассчитана на 50 часов, но из общих закономерностей добавлен материал, который соответствует программе, дополнения внесены в тематическое планирование. Кроме этого были объединены темы нейрогуморальной регуляции с органами чувств. В программе раскрывается базовое содержание раздела «Человек», учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем.
В разделе большая роль отводится важности здорового образа жизни, поэтому уделяется большое внимание личной гигиене, охране окружающей среды.
В программе приводится список возможных лабораторных и практических работ. Познавательные задания помогают установить связь теоретических знаний с практикой, с жизнью.
Человек и его здоровье.
Содержание курса
Человек и окружающая среда. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах.
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Иммунитет. Строение и работа сердца. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Заболевания и их предупреждение. Меры первой помощи и меры профилактики.
Питание. Пищеварение. Обмен веществ и энергии в организме. Витамины. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Гигиена кожи. Приемы оказания первой помощи при повреждениях кожи и их профилактика.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания и их профилактика.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Инфекции, передаваемые половым путем и их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Наследственные заболевания. Вредное влияние на развитие курения, алкоголя и наркотиков. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции, профилактика.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.рефлекс и рефлекторна дуга. Эндокринная система. Гормоны и их действия на клетки. Нарушения деятельности и их предупреждения.
Поведение и психика человека. Безусловные и условные рефлексы. Речь. Мышление. Память. Внимание. Сон. Темперамент. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Факторы риска. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития.
Микроскопическое строение клеток крови человека и лягушки.
Подсчет пульса и артериального давления.
Дыхательные движения.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия
Происхождение человека.
Содержание | Количество часов. | |
Инвариантная часть | Вариативная часть | |
Человек и окружающая среда | 1 | 1(общая биология) |
Общие сведения об организме человека | 5 | 2 (общая биология) |
Нейрогуморальная регуляция | 3 | 4 |
Опора и движение | 3 | 4 |
Транспорт веществ | 3 | 4 |
Дыхание | 2 | 2 |
Пищеварение | 3 | |
Обмен веществ и превращение энергии в организме | 3 | 2 (общая биология) |
Выделение | 2 | |
Покровы тела | 2 | |
Размножение и развитие | 7 | 1(общая биология) |
Поведение и психика человека | 5 | |
Здоровый образ жизни | 3 | 1 |
Повторение. Подготовка к ГИА | 4 |
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Н.И. Сонин, И.Б. Агафонова рабочая тетрадьк учебнику Н.И. Сонина,М.Р. Сапина «Биология. Человек»,М., «Дрофа», 2010 г. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Н.И.Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек» 9 класс: - М.: Дрофа, 2011.
Тематическое планирование по биологии
№ | Содержание (Раздел, тема) | Кол-во часов | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые образовательные результаты | |||
Предметные | УУД: Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные Р,П,К | Личностные | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
№ П/П | Раздел, тема | Кол-во часов | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые результаты Предметн. УУД Личностн | |||
1 | Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда. | Активизирует деятельность учащихся, для формулирования темы урока, предлагает составить список известной информации по теме “Что такое человек?” Заслушивает сообщения учащихся и консультирует по обобщению понятия “человек”. дает понятие “окружающая среда” и организует просмотр презентации группы учащихся “Первые трактаты по гигиене Гиппократа” и высказыванием академика Афанасьева по социально среде. Предлагает составить ЛОС по природной среде и логическую цепочку по социализации человека от рождения до смерти. (работа в парах)Консультирует по вопросам взаимопроверки и оценивания результатов работы. Комментирует домашнее Задание. | Мотивируется к формулированию темы урока, составляет список известной информации по теме: «человек», готовит сообщение и обобщает понятие «человек» осуществляет просмотр презентации, состаляет ЛОС по природной среде и логическую цепочку по социализации человека от рождения до смерти. (работа в парах)Проводит взаимопроверку и оценивание результатов. Осмысливает домашнее задание, записывает его. | Представлять знания о взаимодействие человека и окружающей среды. | П-Уметь давать определение понятия, классифицировать объекты, готовить сообщения, презентации. Р-Уметь определять цель работы, планировать алгоритм ее выполнения, представлять результаты, развивать навыки самооценки. К-Уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения | Сформировать познавательный интерес к взаимодействию человека и окружающей среды. | ||
2 | Влияние экологических факторов. | 1 | Проверяет домашнее задание по принципу написания слов-символов по социализации человека. Приветствует детей “Здравствуйте ребята” что это означает? Предлагает сделать запись в бортовом журнале. Заслушивает заранее подготовленные сообщения по высказывания греческого философа Бианта и немецкого Артура Шопенгаузена. Создает проблемную ситуацию по значимости ценности здоровья. Организует учащимся просмотр презентации “факторы риска здоровья”, работу в группах по выделению среди них экологических факторов с последующей графической систематизацией материала- кластеры. Предлагает учащимся провести тестирование “мое здоровье и экология” с последующей оценкой результатов работы друг у друга, сформулировать проверочные вопросы. Дает домашнее задание. | Активизирует свою деятельность путём проверки домашнего задания. Мотивируется к формулированию темы. Делает запись в бортовом журнале. Заслушивает сообщение. Просматривает презентацию “факторы риска здоровья”. Работает в группе. Выделяет экологические факторы. Выполняет кластеры. Оценивает результаты работы у партнёра. Формулирует проверочные вопросы. Записывает домашнее задание. | Представлять знания об экологических факторах. | П – уметь давать определённые понятия, классифицировать их, работать с различными источниками информации, готовить презентации. Р – уметь организовывать выполнение заданий учителя, представлять результаты работ, развивать навыки оценки результатов работы. К – уметь работать в составе творческих групп, слушать одноклассников, овладевать навыками поступления перед аудиторией. | Понимать значимость влияния экологических факторов. | |
3 | Место человека в системе органического мира. | 1 | Активизирует деятельность учащихся по системе “Напиши за две минуты наибольшее количество факторов риска здоровья с последующей взаимопроверкой и оцениванием”. Мотивирует учащихся к формулированию темы урока. Обращает внимание на схему “Родословная животных”. Выслушав мнение учащихся по формулировке темы, дает понятие о науке систематике, роли К. Линнея. Предлагает заполнить схему систематического положения человека. Для доказательства принадлежности человека к каждой из этих систематических групп, дает задание по работе с текстом (в парах), заслушивает сообщение учащихся и результаты взаимопроверки и самооценки, предлагает сформулировать проверочные вопросы. Дает домашнее задание. | Проверяет свои знания путём написания факторов риска здоровья. Оценивает их по системе взаимопроверки. Формулирует тему урока. Изучает схему “Родословная животных” и заполняет схему “систематическое положение человека”. Работает в парах по тексту учебника с целью выявления доказательств - принадлежности человека к каждой систематической группе. Готовит сообщение. Проводит взаимопроверку и самооценку. Формулирует проверочные вопросы, записывает домашнее задание. | Представлять знания о систематическом положении человека. | П – уметь работать с различными источниками информации, готовить сообщение, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Р – уметь определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы. К – уметь работать в составе групп, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | ||
4 | Особенности человека. |
1 | Осуществляет проверку домашнего задания путем обмена вопросниками и консультацией по оцениванию результатов работы. Мотивирует учащихся к формулированию темы урока, предлагая просмотр презентации по дополнительной информации сходства и различия между приматами и человеком (заранее подготовлена группой учащихся). Дает задание по составлению таблицы “различие в строении человека и человекообразных обезьян ”, организует проведение анализа таблицы с последующим самооцениванием результатов работы. Объясняет правила составления синквейна и обязует учащихся составить синквейн о человеке (работа в парах) с последующей взаимопроверкой и оцениванием. Предлагает обменяться “телеграммами” с озвучиванием интересного. Дает домашнее задание. | Активизирует свою деятельность путём проверки раннее полученных знаний. Осуществляет взаимопроверку и самооценку, формулирует тему урока. Просматривает презентацию дополнительной информации сходства и различия между приматами и человеком. Составляет таблицу “различие в строении человека и человекообразных обезьян ”. проводит анализ таблицы с последующим самооцениванием. Составляет синквейн о человеке (работа в парах с последующей прверкой и самооцениваем). Обменивается “телеграммами”, записывают домашнее задание. | Представлять знания об особенностях человека. | П – уметь работать с различными источниками информации, переводить один вид информации в другой, проводить анализ поступившей информации. Р – уметь определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы, развивать навыки самооценки и самоанализа. К – уметь работать в составе творческих групп, овладевать навыками, выступления перед аудиторией. | Сформировать значимость понятия: «Человек – это звучит гордо». | |
5 | Происхождение человека. | 1 | Активизирует деятельность учащихся проверкой домашнего задания в форме тестового диктанта. С целью мотивации учащихся для формулирования темы показывает презентацию Предлагает выполнить задание по тексту учебника (работа в парах) по современной точке зрения на происхождение человека и создает параллельно проблемную ситуацию по распространению на человека основных положений эволюционной теории. Даёт указание на графическое изображение биологических и социальных факторов антропогенеза с последующим контролем самооценки по результатам работы. Предлагает следующее задание по составлению таблицы “Этапы эволюции человека с последующим ее анализом и формулировкой проверочных вопросов”. Дает домашнее задание. | Выполняет тестовый диктант, осуществляет взаимопроверку и самооценку, проводит просмотр презентации “Легенды на происхождение человека”. Формулирует тему урока. Выполняет задание по тексту учебника (работа в парах) по современной точке зрения на происхождение человека. Решает проблемную ситуацию, освещая распространение на происхождение человека основных положений эволюционной теории Ч. Дарвина. Составляет блог - схему биологических и социальных факторов антропогенеза. Самооценивает результаты работы. Составляет таблицу “Этапы эволюции человека”. Анализирует её и формулирует проверочные вопросы. Записывает домашнее задание. | Представлять знания о происхождение человека | П- уметь структурировать учебный материал , выделять главное в тексте ,грамотно формулировать вопросы, переводить один вид информации в другой Р- уметь организовывать выполнение заданий учителя согласно правилам работы в кабинете, планировать работу представлять результаты. К- уметь работать в составе творческих групп. | Сформировать познавательный интерес к происхождению человека. | |
6 | Химический состав организма. Уровни жизни. | 1 | Проверяет домашнее задание по системе “Целое - часть”. Для мотивирования учащихся к формулированию тем урока, организует просмотр презентации фотографий объектов живой и не живой природы (представленные учащимися) с последующим ответом на вопрос: где место в природе нашего организма? Предлагает так же обсудить вопрос в парах по понятию “организм” и озвучить одно обобщенное понятие. Акцентирует внимание на понятие организма как биологической системы, реагирующей как единое целое на различные изменения внешней среды. Создает проблемную ситуацию по определению химического состава организма каждого учащегося. Демонстрирует презентацию подсчетов французского химика Г. Бертрана и дает указание по работе с текстом учебника в творческих группах. Заслушав сообщения учащихся, поручает взаимно оценить результаты друг друга. Далее предлагает схему организма человека как единой целостной системы, обязует учащихся выполнить самостоятельно творческую работу по расшифровке уровней жизни (работа в творческих группах). Дает указания составить тесты, консультирует, контролирует самооценку по уровням жизни. Дает домашнее задание. | Выполняет задания по системе « Целое-часть». Проводит взаимопроверку и самооценку. Осуществляет просмотр презентации фотографий объектов живой и не живой природы. Обсуждает понятие «организм» и озвучивает одно обобщенное понятие, осуществляет просмотр презентации, работает с текстом учебника в творческих группах, решает проблемную ситуацию по определению химического состава своего организма, представляет результаты в виде сообщения. Проводит взаимооценку. Выполняет работу по расшифровке уровней жизни(работа в творческих группах). Проводит взаимную проверку и оценивание результатов.Записывает домашнее задание. | Представлять знания о химическом составе и об уровне жизни. | П-Уметь работать с различными источниками информации, готовить сообщения,осмысливать проблемную ситуацию, искать пути ее решения, проводить анализ выполненной работы, правильно составлять тесты. Р-Уметь организовывать выполнения заданий учителя согласно правилам работы в кабинете, развивать навыки самоанализа и самооценки. К-Уметь работать в составе творческих групп, оказывать взаимопомощь | Понимать важность обшего обзора строения организма. | |
7 | Клеточное строение организма. | 1 | Организует проверку домашнего задания в форме тестовых заданий по вариантам. Мотивирует формулировку темы урока, предлагая записать в бортовой журнал понятие “клетка”. Заслушивает сообщение учащихся, акцентирует внимание на обобщенном понятии “клетка”. Дает задание по расшифровке понятия “организм человека- огромное многоклеточное государство”. Создает проблемную ситуацию: Что имеется в виду? Только лишь количество клеток или их специализация? (Работа в творческих группах). Выслушав мнение учащихся предлагает сделать вывод- Какова роль клетки? Имеется ли общность строения у животных клеток? Дает указание на выполнение заданий по изучению строения животной клетки по рисункам и тексту в учебнике с последующим анализом по названию органоидов и их функциям, (работа в парах). Предлагает составить тесты по данному материалу. Контролирует взаимопроверку и самооценку. Дает домашнее задание. | Корректирует свои ранее полученные знания по тестовым вариантам. Записывает в бортовой журнал понятие «клетка», обменивается информацией с партнером и готовит сообщение. Расшифровывает понятие «организм человека огромное многоклеточное государство». Работает в творческих группах, решает проблемную ситуацию, предложенную учителем, готовит сообщение и делает вывод, выполняет задание по изучению строения животной клетки по рисункам и тексту в учебнике. Анализирует место положения органоидов и их функции(работа в парах). Составляет тесты по данному материалу, осуществляет взаимопроверку и самооценку выполненной работы, записывает домашнее задание. | Представлять знания о клеточном строении организма | П-Уметь определять понятия, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Р-Уметь определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы, развивать навыки самооценки и самоанализа. К-Уметь слушать одноклассников, «выстраивать» свою точку зрения. | ||
8 | Ткани. Лабораторная работа «Ткани организма». | 1 | Проверяет домашнее задание в форме тестового диктанта. Мотивируя к формулировке темы урока, демонстрирует схему организма, как единой целостной системы, с целью определения следующего “за клеточным” уровнем жизни. Предлагает записать понятие ткани в бортовом журнале, проводит их обсуждение и дает указание учащимся сформулировать обобщенное понятие «ткани». Организует лабораторную работу по разнообразию и особенностям четырех групп тканей путем рассматривания препаратов тканей организма человека под микроскопом и формулировкой вывода. Создает проблемную ситуацию по взаимосвязи строения и функций, вышеуказанных тканей, Осуществляет контроль за взаимопроверкой и оцениванием результатов работы. Дает домашнее задание. | Активизирует свою деятельность путем выполнения тестового диктанта. Проводит анализ схемы организма, как единой целостной системы, определяет следующий «за клеточным» уровнем «тканевый» уровень жизни. Формулирует тему урока, записывает в бортовой журнал понятие «ткань» , обобщает его. Выполняет лабораторную работу по рассматриванию препаратов тканей организма человека под микроскопом. Решает проблемную ситуацию по взаимосвязи строения и функций, вышеуказанных тканей. Делает вывод. Проводит взаимопроверку с анализом ошибок. Записывает домашнее задание. | Представлять знания о взаимосвязи строения и функций тканей. | П-Уметь структурировать учебный материал, анализировать допущенные ошибки, проводить их корректировку, находить причиноследственные связи ошибок при выполнении работы. Р-уметь организовывать выполнение заданий учителя, развивать навыки самооценки и самоанализы. К-Уметь переключаться с одного вида деятельности на другой, оказывать взаимопомощь. | ||
9 | Органы. Системы органов. Организм. | 1 | Активизирует деятельность учащихся путем проверки домашнего задания по системе “Целое - часть”. Мотивирует формирование темы демонстрируя схему организма человека как единой целостной системы с целью определения следующего за тканевым уровнем жизни- “органы” предлагает сделать записи в бортовой журнал по понятию “органы” заслушивает сообщение учащихся и дает задание по самостоятельной формулировке понятие “Системы органов” и «организм»заполнению таблицы “Системы органов” с дальнейшей характеристикой их строение и функции. Организует работу в группах по распознаванию на таблицах органов систем органов с взаимопроверкой, консультирует, осуществляет контроль. Предлагает составить телеграммы друг другу об интересном, понятном и не понятном на уроке. Комментирует домашнее задание. | Проводит проверку ранее полученных знаний по системе «Целое-часть» с самооценкой. Анализирует схему организма человека как единой целостной системы с целью определения следующего за «тканевым» уровнем жизни-«органы». Делает записи в бортовой журнал по понятию «органы», «системы органов», и «организм» обобщает эти понятия заполняет таблицу «системы органов» (работа в парах). Характеризует строение и функции систем органов. Распознает на таблицах органы и системы органов с дальнейшей взаимопроверкой, самооценкой, обменивается телеграммами, оказывает взаимопомощь «по непонятному» Записывает домашнее задание. | Представлять знания об органах, системах органов, организму. | П-Уметь давать определение понятиям, структурировать учебный материал, разрабатывать схему объединения органов в системы, давать логическое объяснение взаимосвязи расположения систем органов в организме. Р-Уметь определять цель работы, алгоритм ее выполнения, представлять результаты. К-Уметь работать в составе творческих групп, овладевать навыками поиска, оказывать взаимопомощь. | ||
10 | Гуморальная регуляция Эндокринный аппарат человека. Его особенности. | 1 | Осуществляет проверку домашнего задания тестовыми вариантами. С целью мотивирования к формулировке тем урока, предлагает выполнение функциональной пробы по задержке дыхания с описанием результатов опыта и выводом, самооценкой проведенной работы. Создает проблемную ситуацию по цели, которую преследует связь между органами, дает указание сделать запись в бортовой журнал. Организует просмотр презентации примеров саморегуляции организма (заранее подготовлена учащимися), предлагает самостоятельную работу с текстом учебника в парах по выяснению механизма осуществление “цепных реакций” нашего организма с дальнейшим озвучиванием задания. Заслушивает информацию учащихся, дает понятие о гуморальной регуляции и ее представителях. Дает задание по самостоятельной работе с рисунками учебника определяющими местоположение эндокринных желез, предлагает обменяться телеграммой друг с другом с взаимной оценкой результата работы. Дает домашнее задание. | Понимать важность координации и регуляции жизненных процессов организма. | ||||
11 | Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения. | 1 | Проверяет домашнее задание в форме цифрового диктанта, с целью закрепления понятий об эндокринном аппарате и его особенностях, организует взаимопроверку и далее просмотр заранее подготовленной учащимися презентации по свойствам гормонов, дает задание для самостоятельной работы в творческих группах по гормонам поджелудочной железы, надпочечников, щитовидной железы, гипофиза половых желез с целевой установкой действия конкретных гормонов на отдельные органы, предлагает перевести данную информацию в схематическое изображение, заслушивает сообщения по взаимной оценке результатов работы. Дает понятие о нервно-гуморальной регуляции и задание по определению механизма влияния нервной системы на эндокринные железы, механизма “обратной связи”, определению главных центров координации, интеграции функции двух регуляторных систем. Предлагает представить это в виде схемы с дальнейшим анализом и формулировкой вопросов по взаимопроверке и самооценке. Дает домашнее задание. | |||||
12 | Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы. | 1 | Активизирует деятельность учащихся работой с терминами по нервно-гуморальной регуляции по принципу: подбери пару, целое, часть. С целью формулировке тем урока предлагает записать в бортовой журнал все ассоциации, связанные с нервной системой и сделать вывод об организации и специализации нервной системы, дает задание, для самостоятельной работы в парах с текстом учебника по выяснению значения нервной системы по принципу: пометка карандашом напротив каждого абзаца: V - знакомая информация t- новая “-” - думаю иначе “?” – не понятно Организует просмотр, заранее подготовленный учащимися презентации “строение нервной системы”. Дает указание на озвучивание учащимся отдельных терминов из словаря по теме: “Нервная система” и составить блок схему, с дальнейшей взаимопроверкой и оцениванием результатов. Дает домашнее задание. | |||||
Спинной мозг | Показывает фрагмент фильма, создавая проблемную ситуацию, задает вопросы, корректирует знания, анализирует ошибки, комментирует д.з. | Смотрят фильм, формулируют цели урока, ищут необходимую информацию в учебнике, отрабатывают в парах основные понятия, осмысливают д.з. | Выделение существенных особенностей строения и функционирования спинного мозга. жизнедеятельности организма. | Р. Умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе задания учителя. П. Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. К. Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя. | Осознание научного значения знаний о строении спинного, головного мозга, понимание их роли в жизни человека. | |||
13 | Строение и функции головного мозга | Создает проблемную ситуацию, задает вопросы о знании функций г.м., исходя из опыта учащихся, направляет работу корректирует знания и комментирует д.з. | Формулируют цели урока, ищут ответы на вопросы в учебнике, используют таблицу, отрабатывают основные понятия, осмысливают д.з. | Знание и различение на таблицах основных отделов головного мозга и их определение их функций | Р. Умение организовывать выполнение заданий учителя. П. Осуществлять расширенный поиск информации. К.Умение работать в группе, обмениваться информацией с одноклассниками. | Рефлексия-оценивание результатов деятельности на уроке. | ||
14 | Полушария головного мозга | Просмотр фильма с последующей мотивизацией о задачах урока, дифференцирует работу по группам, анализирует причины ошибок, комментирует д.з. | Смотрят, формулируют цели урока, работают с литературой, отрабатывают знания об основных функциях полушарий г.м., осмысливают д.з. | Знание строения и функций коры головного мозга, оценка вклада ученых в изучение этого вопроса. | Р. Умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. П. Умение выделять главное, грамотно формулировать вопросы. К. Формулировать собственное мнение и позицию при выработке общего решения. | Понимание значимости научного исследования рефлексов в жизни человека. | ||
15 | Анализаторы, их строение и функции. Зрительный анализатор. | Показывает фильм, задает вопросы исходя из опыта учащихся, создает проблемную ситуацию, дифференцирует и корректирует знания, комментирует д.з. и предлагает творческие задания. | Смотрят, отвечают на вопросы, формулируют цели урока, самостоятельно находят ответы на вопросы, поставленные учителем, осмысливают задания, выбирают творческие задания | Умение оценивать информацию об анализаторах, выделять в ней главное. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики. | Р. Умение ставить задачи, самостоятельно выделять ориентиры действия в новом учебном материале. П. Осуществлять поиск информации с использованием разных источников. К. Организовывать и планировать способы работы среди учащихся. | Понимание роли анализаторов. | ||
16 | Анализаторы слуха и равновесия. | Создает проблемную ситуацию, показывает фильм, организует работу в группах, задав алгоритм действия, делает комментарии по творческим работам, задает д.з. | Формулируют цели урока, самостоятельно находят ответы на вопросы после просмотра фильма в группе, прослушивают сообщения, делают выводы по теме, осмысливают д.з. | Знание и различение на таблицах строения органа слуха и равновесия, отработка мер профилактики. | Р. Умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. П.Умение оценивать информацию, выделять в ней главное. К. Умение работать в группе, обмениваться информацией с одноклассниками. | Знание основ здорового образа жизни, правил поведения в различных ситуациях. | ||
17 | Кожно-мышечная чувствительность. Обоняние и вкус. | Создает проблемную ситуацию, показывает фильм, задав вопросы по задачам урока, раздает инструктивные карточки для практической работы, корректирует знания, исправляя допущенные ошибки, комментирует д.з. | Формулируют цели урока, просматривают фильм, отвечают на вопросы, используя учебник, выполняют практическую работу, отрабатывают основные понятия по теме урока, осмысливают д.з. по обобщению темы. | Знание и различение на таблицах основных частей изучаемых анализаторов и отработке мер профилактики. | Р.Умение организовывать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. П.Умение выделять главное, грамотно формулировать ответы на вопросы, представлять результаты работы. К. Умение работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию. | Рефлексия- оценивание результатов своей деятельности. | ||
18 | Чувствительность анализаторов. Взаимодействие и взаимозаменяемость анализаторов. Обобщение знаний. | Комментирует задачи урока, раздает учащимся инструктивные карточки по работе в группе, задав алгоритм действия, корректирует и анализирует допущенные ошибки. | Самостоятельно, работая в группах отрабатывают знания об основных понятиях темы, проводя анализ по допущенным ошибкам. | Понимание принципов работы анализаторов, взаимозаменяемость их в жизнедеятельности организма. | Р. Умение преобразовывать познавательные задачи в практические, развитие навыков самооценки и самоанализа. П. Умение грамотно структурировать учебный материал. К. Умение координировать с учащимися общие решения. | Осознание взаимосвязи и взаимодействия всех анализаторов. | ||
19 | Тема 6 Опора и движение | 8 часов | ||||||
Аппарат опоры и движения, его функция. Скелет человека, его значение, строение. | Создает проблемную ситуацию, мотивируя значимость изучения темы. Задает вопросы, исходя из имеющихся у учащихся знаний по теме, задает алгоритм действия, корректирует знания по новому материалу, комментирует д.з. | Делятся своими знаниями по данной теме, ищут ответы на вопросы по инструктивной карточке, отрабатывают основные понятия в группе, используя таблицы, осмысливают д.з. | Распознавание частей скелета человека на таблицах, выделение существенных особенностей строения и значения скелета. | Р. Умение организовывать выполнение заданий учителя, развитие навыков оценки и самооценки. П. Умение выделять главное в тексте, структурировать материал. К. Умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | Рефлексия- оценивание результатов своей деятельности. | |||
20 | Строение и свойства костей. Л.р. «Внешнее строение костей». | Создавая проблемную ситуацию, повторяют материал прошлого урока с последующим использованием для л.р., задает алгоритм действия по выполнения л.р., анализирует причины допущенных ошибок и комментирует д.з. | Формулируют задачи урока, отвечают на вопросы по прошедшей теме, выполняют л.р., отрабатывают основные понятия и осмысливают д.з. | Понимание существенных признаков строения и функционирования костей | Р. Умение организовывать выполнение заданий согласно установленным правилам работы. П. Умение проводить исследование, работать с источниками информации. К. Умение воспринимать информацию и отвечать на вопросы. | Рефлексия. | ||
21 | Типы соединения костей | Используя фрагмент фильма, создает проблемную ситуацию, организует работу с инструктивными карточками, таблицами, корректирует знания и разъясняет д.з. | Соотносят полученную информацию с работой по инструктивной карточке, дополняют из текста учебника, структурируют и обсуждают в группе, осмысливают д.з. | Выделение существенных особенностей типов соединения костей и распознавание на таблицах. | Р.Умение организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам. П. Умение работать в группе и проводить самооценку. К. Умение работать в группе, обмениваться информацией. | Развитие представлений о необходимости вести здоровый образ жизни. | ||
22 | Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. | Создает проблемную ситуацию, дает инструкции по выполнению практической работы, задав алгоритм действия, корректирует знания по теме, отмечает наиболее главные моменты темы урока и разъясняет д.з. | Формулируют задачи урока, выполняют практическую работу по отработке навыков оказания первой помощи при повреждении скелета, отрабатывают основные понятия, получают инструкции по выполнению д.з. | Знание правил оказания первой помощи при различных травмах скелета. | Р. Умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. П. Умение выделять главное, приобретать элементарные навыки первой помощи. К. Умение работать в группе, координировать свои действия. | Принятие правил оказания мер первой помощи. | ||
23 | Мышцы, их строение и функции. | Показывает фрагмент фильма, создавая проблемную ситуацию, организует работу с учебником, таблицами, корректирует знания учащихся по данной теме, комментирует д.з. | Исходя из поставленных учителем вопросов, самостоятельно организуют работу с литературой, отрабатывают основные понятия и осмысливают д.з. | Выделение существенных признаков строения и функционирования мышц. | Р.Умение организовывать выполнение заданий учителя, находить необходимую информацию. П.умение оценивать информацию, выделять главное. К.Умение воспринимать информацию на слух и отвечать на вопросы. | Понимание роли мышц в жизни человека. | ||
24 | Работа мышц | 1 | Постановка проблемы. Рассказ. Демонстрация. Эвристическая беседа. Ставит проблемные вопросы. Организует работу в группах. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. | Работают с терминами. Формулируют вопросы, отвечают на них. Ответы расширяют знания по теме. Ставят цели, формулирую. Работают в группах. Обмениваются полученной информацией и обсуждают ее. Выполняют задания. Работа с тетрадью, учебником, таблицами. Заполнение таблицы. Делают выводы. | Понимать механизмы, регулирующие силу мышечных сокращений. двигательная единица. Характеризовать тренировочный эффект. Сравнивать динамическую и статическую работу. Условия повышения работоспособности. | Регулятивные Целеполагание. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: Структурирование знаний, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание Коммуникативные Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого человека. | Самоопределение. Понимать и применять принципы повышения работоспособности. | |
25 | Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения | 1 | Эвристическая беседа. Сравнивает, противопоставляет. Направляет. Ставит проблемные вопросы. Обобщает и делает дополнения. Организует работу в группах. Выявляет уровень знаний. Гармонизирует. | Работают в парах. Высказывают свои мысли, обобщают, делают дополнения. Воспринимают. Делают краткие записи в тетради. Объясняют. Преобразовывают. Раскрывают. Делают выводы. | Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения. Знакомство с методами самоконтроля и коррекции осанки. Разъяснить отрицательное последствие гиподинамии, плоскостопия и нарушения осанки. | Регулятивные Целеполагание. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Коммуникативные Контроль, коррекция, оценка действий партнера и собственных. Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. | Самоопределение. Активная физическая деятельность – одно из обязательных условий гармонически развитого человека. | |
26 | Взаимосвязь строения и функций опорно-двигательного аппарата | 1 | Устное сообщение учителя. Учитель проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха. Эвристическая беседа. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Активизирует знания учащихся. | Готовят рабочее место Включение в деловой ритм. Меняются заданиями, проверяют друг друга, оценивают. Самостоятельно находят ответы Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. | Называть части опорно-двигательного аппарата, отделы скелета, и группы мышц. Приводить примеры особенностей скелета человека. Раскрывать состав, свойства костей. Понимать влияние физического труда и спорта на сохранение здоровья, меры предупреждающие нарушения осанки и плоскостопия. Уметь оказать первую доврачебную помощь. | Регулятивные Определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Контролировать путем сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Вносить необходимых дополнений и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона. Выделять и осознавать того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Коммуникативные Контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников. Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. | Понимать влияние физического труда и спорта на сохранение здоровья, меры предупреждающие нарушения осанки и плоскостопия. Уметь оказать первую доврачебную помощь. | |
27 | Внутренняя среда организма | 3 | ||||||
Внутренняя среда организма, ее значение. Компоненты внутренней среды. | 1 | Организует работу с учебником, Информирует и развивает знания о внутренней среде. Постановка проблемных вопросов. Помогает находить правильный ответ, направляя, уточняя гармонизируя. | Работают с учебником. Демонстрируют знания, полученные на других уроках. Составляют таблицы, схемы, используя термины и понятия, полученные на уроке и собственные знания. Формулируют проблему находят пути ее решения. Дискутируют. | Развить знания о внутренней среде организма, компонентах внутренней среды. Увидеть ее роль в организме и значение ее постоянства. | Регулятивные Целеполагание. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Познавательные: Работают с различными источниками информации. Выделяют главное. Структурируют учебный материал. Дают определения понятиям. Строят речевые высказывания в устной и письменной речи. Развивают навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводят аргументы, подтверждая их фактами. Владение механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого человека. | Осмысливать важность изучения данной темы. Понимать важность взаимосвязи компонентов внутренней среды. Интерпретируть результаты своей деятельности. Рефлексируют. | ||
28 | Кровь, состав и функции. Плазма крови. Форменные элементы крови. Л/Р «Микроскопическое строение крови» | 1 | Организация лабораторной работы. Постановка проблемы. Рассказ. Демонстрация. Эвристическая беседа. Демонстрация фрагмента. Организация работы с учебником, микроскопом, схемами, таблицами. | Слушают рекомендации. Обсуждают результаты. Работают с микроскопом. Рассматривают микропрепараты, делают выводы. Смотрят фрагмент и отвечают на вопросы. Сравнивают и анализируют схемы. Работают с текстом и схемами учебника. | Продолжение формирования понятия о внутренней среде и ее компонентов, гомеостаз, фагоцитоз, антитела, антиген. Анализ функций плазмы и форменных элементов крови. | Регулятивные Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять в группе план решения проблемы. Подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель. Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Коммуникативные Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владение механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его. Понимая позицию другого человека. | Чувство гордости за свою страну; уважение к истории. Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность и способность к выполнению норм и требований при работе в кабинете биологии при выполнении лабораторной работы. | |
29 | Иммунитет. Группы крови. Переливание крови. Донорство. Резус-фактор. | 1 | Организует работу в группах. Задает творческие и проблемные вопросы. Направляет дискуссию. Обобщает и оценивает рассуждения. | Предлагают свои версии ответов. Работают в группах. Составляют опорную схему. Демонстрируют свои знания, дискутируют, | Познакомиться с защитными свойствами организма и видами иммунитета, особыми свойствами крови, системой донорства в нашей стране. | Регулятивные Соотносят, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Осуществляют планирование. Составляют плана и последовательности действий. Контролируют и корректируют свои знания. Осознание качества и уровня усвоения. Проявляют элементы волевой саморегуляции Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Ведут поиск и выделение необходимой информации с применением методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации владение монологической и диалогической формами речи. Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Умение интегрироваться в группу сверстников. | Осмысливать важность изучения данной темы. Жизненное, личностное самоопределение. Знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения, а также ориентации в межличностных отношениях. Гордость за свою страну, ее ученых. Рефлектирую. | |
30 | Транспорт веществ | 4 | ||||||
Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения. | 1 | Организация индивидуальной работы и работы класса. Проведение биологического диктанта. Организует выступления. Направляет и оценивает работу. Помогает находить правильный ответ, уточняя и гармонизируя. | Работают по карточкам. Пишут диктант. Воспринимают и разделяют. Вспоминают особенности строения сердца классов животных типа Хордовые. Анализируют и дополняют ответы товарищей. | Развивать знания о движении крови и лимфы в организме с использованием знаний полученных в начальной школе и в быту. Система кровообращения, ее значение. | Регулятивные Целеполагание. Планировать и прогнозировать на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Составление плана и последовательности действий. Контролирование, коррекция и оценка уровня усвоения материала. Познавательные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать их с целью выявления общих закономерностей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Коммуникативные Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводят аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого человека | Осознание важности для здоровья человека работы лимфатической и кровеносной систем. | ||
31 | Работа сердца. Сердечный цикл. | 1 | Устное сообщение учителя. Учитель проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха. Эвристическая беседа. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Активизирует знания учащихся. | Готовят рабочее место Включение в деловой ритм. Меняются заданиями, проверяют друг друга, оценивают. Самостоятельно находят ответы Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. | Углублять знания о сердечном цикле и регулярной работе сердца, полученные ранее. Выявить взаимосвязь строения и функций сердца. | Регулятивные Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять в группе план решения проблемы. Подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель. Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Коммуникативные Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владение механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его, понимая позицию другого человека. | Понимать особенности работы сердца, нормального ритма сердечных сокращений для жизнедеятельности человека. | |
32 | Движение крови по сосудам. Л/Р «Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений» | 1 | Организация лабораторной работы. Постановка проблемы. Рассказ. Демонстрация. Эвристическая беседа. Демонстрация фрагмента. Организация работы с учебником, схемами, таблицами. | Слушают рекомендации. Обсуждают результаты. Делают выводы. Смотрят фрагмент и отвечают на вопросы. Сравнивают и анализируют схемы. Работают с текстом и схемами учебника. | Увидеть причины движения крови и лимфы. Углубить знания о строении органов кровообращения в связи с их функциями. Сформулировать понятия кровяное давление и пульс. | Регулятивные Целеполагание. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Определение последовательности промежуточных целей. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации. Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Знаково-символические действия. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Смысловое чтение. Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи. Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие. | Научиться определять пульс для знания о состоянии сердца и сосудов, понимать влияние уровня кровяного давления и частоты пульса на здоровье человека. | |
33 | Заболевания сердечно-сосудистой системы и их предупреждения. | 1 | Организует работу в группах. Задает творческие и проблемные вопросы. Направляет дискуссию. Обобщает и оценивает рассуждения. | Работают с учебником. Демонстрируют знания, полученные на других уроках. Составляют таблицы, схемы, используя термины и понятия, полученные на уроке и собственные знания. Формулируют проблему, находят пути ее решения. Дискутируют. | Раскрыть материал о резервах сердца. Знать распространённость, основные причины и профилактику сердечно сосудистых заболеваний. | Регулятивные Целеполагание. Планировать и прогнозировать на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Составление плана и последовательности действий. Контролирование, коррекция и оценка уровня усвоения материала. Познавательные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать их с целью выявления общих закономерностей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Коммуникативные Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводят аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого. | В чем опасность сердечно-сосудистых заболеваний? Какова их распространенность и основные профилактические меры сердечно-сосудистых заболеваний. Физиологические правила работоспособности. | |
34 | Дыхание | |||||||
Потребность организма человека в кислороде, строение органов дыхания. | 1 | Постановка проблемы. Рассказ. Демонстрация. Эвристическая беседа. Ставит проблемные вопросы. Организует деятельность по применению новых знаний. Организует работу в группах. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. | Работают с терминами. Формулируют вопросы, отвечают на них. Ответы расширяют знания по теме. Ставят цели, формулирую. Работают в группах. Обмениваются полученной информацией и обсуждают ее. Выполняют задания. Работа с тетрадью, учебником, таблицами. Заполнение таблицы. Делают выводы. | Раскрыть сущность дыхания, его роль в обмене веществ и превращении энергии в организме человека на основе знаний ботаники и зоологии. Строение органов дыхания в связи с их функциями, процесс образования голоса, меры профилактики заболеваний голосовых связок. | Регулятивные Целеполагание. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: Структурирование знаний, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание Коммуникативные Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводят аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого человека. | Дыхание - самая драгоценная часть нашего земного существования. Особенности строение органов дыхания. Меры профилактики заболеваний голосовых связок. | ||
35 | Строение легких. Газообмен в легких и тканях | 1 | Организует работу в группах. Задает творческие и проблемные вопросы. Направляет дискуссию. Обобщает и оценивает рассуждения. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Организация работы с учебником, схемами, таблицами. | Работают с терминами. Формулируют вопросы, отвечают на них. Ответы расширяют знания по теме. Ставят цели, формулирую. Работают в группах. Обмениваются полученной информацией и обсуждают ее. Выполняют задания. Работа с тетрадью, учебником, таблицами. Заполнение таблицы. Делают выводы. Устанавливают осознанность ситуации.
| Углубить знания о строении органов дыхания, механизма вдоха-выдоха. Выявить роль нейрогуморальной регуляции, дыхательного центра. Иметь представление о легочном дыхании и обмене газов между кровью и тканями. | Регулятивные Целеполагание на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, предвосхищение результата и уровня усвоения, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: Структурировать знания. Поиск и выделение необходимой информации. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Рефлексия способов и условий действия. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Контроль, коррекция, оценка действий партнера. Владеть монологической и диалогической формами речи. Уметь слушать и вступать в диалог. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли участвовать в коллективном обсуждении проблем. Уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. | Роль дыхания для человека. Выявление законов физики, определения их единства для органического и неорганического мира. Жизненная емкость легких – показатель работы легких. | |
36 | Строение легких. Газообмен в легких и тканях | 1 | Мотивирует к формулированию темы урока, к постановке цели и задач, организует актуализацию знаний. Создает проблемную ситуацию, ориентирует на работу в группах. Слушает выступления учащихся, анализирует итоги работы учащихся в группе, предлагая заполнить таблицу, организует взаимопроверку. Дает задание на дом для закрепления материала. | Формулируют тему цели, и задачи урока,работают в группах. Подводят итог работы, выступают с проектами, слушают выступления других групп, рефлексируют. Анализируют домашнее задание | Знать особенности строения легких, механизм газообмена в легких и тканях. Сравнивать газообмен в легких и тканях.
| Р.Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель, уметь оценивать степень успешности своей деятельности П. Работая с текстом и рисунками учебника, мультимедийной презентацией, медицинским оборудованием, оформляют полученные результаты в письменной и устной форме, строить логическое рассуждение включающее установление причинно-следственных связей, преобразовывать информацию из одного вида в другой. К.отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Учиться критично относится к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. | Осмысливают важность изучаемой темы в жизненных процессах.Осознание важности для здоровья человека работы дыхательной и кровеносной систем. | |
37 | Дыхательные движения и их регуляция | 1 | Актуализирует опорные знания, создает проблемную ситуацию, направляет на работу с дополнительными источниками информации, организует практическую работу.Анализирует совместно с обучаемыми работу и подводят итоги. Дает творческое домашнее задание опережающего характера. | Отвечают на вопросы, корректируют ответы товарищей, предполагают и озвучивают тему урока, изучают дополнительную литературу, работают с мультимедийным приложением, анализируют полученную информацию, Выполняют практическую работу, анализируют проделанную работу, подводят итоги. Распределяют домашнее задание | Знать понятие о жизненной емкости легких; сущности дыхательных движений, регуляции вдоха и выдоха, освоить приемы определения жизненной емкости легких | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. Давать оценку своим личностным качествам. П. Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. К. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подкрепляя их фактами. | Применять полученные знания на практикеДоброжелательное отношение к окружающим. Готовность и способность к выполнению норм и требований при работе в кабинете биологии при выполнении практической работы. | |
38 | Заболевание органов дыхания, их предупреждения. Первая помощь при нарушении дыхания | 1 | Создает проблемную ситуацию для постановки целей и задач урока. Предлагает представить информацию в виде таблицы. Организует дискуссию по данной теме Слушает сообщения и мотивирует учащихся на рефлексию Контролирует усвоение знаний. Ориентирует на работу с дополнительным материалом и учебником. Руководит взаимопроверкой Дает домашнее задание. | Прорабатывая ситуацию, учащиеся ставят перед собой цели и задачи необходимые для выполнения на уроке. Составляют и заполняют таблицу Дискутируют, делают выводы. Выступают с сообщениями, слушают и оценивают полученную информацию Выполняют тестовую работу Анализируют рисунки и таблицы. Самостоятельно работают с текстом учебника. Делают выводы. Выполняют взаимопроверку, анализируют успешность усвоения материала. | Знать возможные заболевания и нарушения органов дыхания, причины возникновения заболевания. освоить приемы профилактики простудных заболеваний; оказании первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего | Р. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения.Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде таблиц. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Самому создавать источники информации, соблюдая информационную гигиену и правила информационной безопасности. К. В дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль. Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его. | Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,которые угрожают безопасности и здоровью. Приобретать опыт участия в делах приносящих пользу | |
39 | Питание | 3 | ||||||
Питание и пищеварение | 1 | Актуализирует знания: задает вопросы,опираясь на опыт учащихся. Создает проблемную ситуацию, ориентирует на работу с различными источниками информацииОрганизует самопроверку у учащихся. Для закрепления материала предлагает составить, схемы анализирует итоги работы учащихся | Пользуясь личным опытом, отвечают на вопросы. Формулируют тему цели и задачи урока Работают с текстом учебника, дополнительной литературой, мультимедийными приложениями. Выполняют задания для самопроверки, анализируют свой уровень усвоения знаний. Составляют схемы и таблицы. Рефлексируют. | Знать понятия «пищеварение», «питательные вещества», функции пищеварительной системы; роль питательных веществ | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Контролировать путем сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.Выделять и осознавать того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Осознавать качество и уровень усвоения. П. Работать с различными источниками информации. Выделять главное. Структурировать учебный материал. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде таблиц и схем. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. | Осмысливать важность изучения данной темы. | ||
40 | Пищеварительная система человека | 1 | Мотивирует к формулированию темы урока. Дает задание для закрепления материала предыдущего урока, с последующей взаимопроверкой. Создает проблемную ситуацию, организует работу в группах, направляет на работу с учебником и дополнительными источниками информации. Слушает выступление учащихся, Ориентирует на занесение полученной информации в таблицу Предлагает оценить уровень своих знаний. Побуждает, на выполнение творческого домашнего задания | Формулируют тему цели, и задачи урока. Выполняют задание на закрепление, осуществляют взаимопроверку. Работают в группах, используя учебник и дополнительные источники информации. Обмениваются информацией. На основе полученной информации составляют таблицу. Выполняют задание, используя материалы составленной таблицы. Оценивают уровень своих знаний. Рефлексируют. Выбирают варианты домашнего задания. | Знать процессы пищеварения в ротовой полости, строения и функции языка, зубов, слюнных желез; особенности строения желудка и кишечника, процессы происходящие в них; свойства ферментов желудочного сока, условия их активации; роль поджелудочной железы, печени, кишечных желез в пищеварении; особенности всасывания питательных веществ в пищеварительном канале; нервную и гуморальную регуляцию отделения желудочного сока | Р. Соотносить, что уже известно и усвоено учащимся, с тем, что еще неизвестно. Осуществлять планирование. Составлять план и последовательность действий. Осознавать качество и уровень усвоения. Проявлять элементы волевойсаморегуляции. П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. К. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми других позиций. | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья | |
41 | Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика | 1 | Актуализация знаний: задает вопросы, подводя учащихся к самостоятельному формулированию темы, целей и задач урока. Организует проверку творческого домашнего задания, направляет учащихся на работу в тетрадях, для оформления опорных схем по итогам выступлений творческих групп. Корректирует работу учащихся. Для проверки усвоения знаний проводит тестирование и самопроверку Побуждает к рефлексии. | Отвечают на вопросы. Формулируют цели и задачи урока. Представляют презентации и выступления, приготовленные дома. Слушают, анализируют, оформляют опорные схемы. Вносят коррекционные изменения в свою работу. Выполняют тестирование, самопроверку. Рефлексируют. | Знать: значение кулинарной обработки пищи; режим питания; меры по предупреждению желудочно-кишечных и глистных заболеваний; первую помощь при желудочно-кишечных заболеваниях. | Р. Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель, уметь оценивать степень успешности своей деятельности П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде таблиц. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Самому создавать источники информации, соблюдая информационную гигиену и правила информационной безопасности. К. В дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль. Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его. | Приобретать опыт участия в делах приносящих пользу | |
42 | Обмен веществ и превращения энергии в организме | 5 | ||||||
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Биосинтез белка | 1 | Актуализация знаний: Ставит проблему о связи между понятиями. Предлагает выразить связь между понятиями в виде опорной схемы. Корректирует схемы, задает вопросы по схеме. Рассказывает с использованием ЦОР. Организует эвристическую беседу. Ставит проблемные вопросы. Организует имитационную игру «Почему ДНК не выходит сама на рибосому для синтеза белка» Демонстрирует анимацию ЦОР, предлагая составить опорную схему процесса «Биосинтез белка» Организует работу в группах с моделями и материалами ЦОР. Рефлексия. | Решают проблему, составляя опорную схему. Корректируют, отвечают на вопросы. Формулируют цели и задачи урока. Слушают объяснение учителя. Основные моменты фиксируют, работают с терминами, отвечают на вопросы используя материал учебника. Принимает участие в игре, делают выводы. Составляют опорную схему. Работают в группах Обобщают знания Рефлексируют. | Знать: процесс биосинтеза белков. Уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, роль иРНК, тРНК в биосинтезе белка этапы биосинтеза белков. Давать определение терминам: ассимиляция, ген Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция. | Р. Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель. Составлять план и последовательность действий. Уметь оценивать степень успешности своей деятельности Осознавать качество и уровень усвоения. Проявлять элементы волевойсаморегуляции. П. Работать с различными источниками информации. Выделять главное. Структурировать учебный материал. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде таблиц и схем. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К. Сотрудничать в поиске и выборе информации. Контролировать, корректировать, оценивать действия партнера. Владеть монологической и диалогической формами речи. Уметь слушать и вступать в диалог. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли участвовать в коллективном обсуждении проблем. Уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. | Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение | ||
43 | Энергетический обмен | 1 | Актуализирует опорные знания, создает проблемную ситуацию, направляет на работу с дополнительными источниками информации. Учитель рассказывает, организует работу в тетради для обобщения получаемых знаний. Организует игру. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. | Отвечают на вопросы, корректируют ответы товарищей, предполагают и озвучивают тему урока, изучают дополнительную литературу, работают с мультимедийным приложением, анализируют полученную информацию, объединяют в схему, делают выводы. Слушают учителя, в ходе объяснения заполняют таблицу. Проигрывают по цепочки поэтапные процессы энергетического обмена на примере глюкозы. Работают с интерактивными заданиями, определяя уровень освоенности материала. Рефлексируют подводя итоги своей деятельности | Знать: об энергетическом обмене веществ и его закономерностях; этапы энергетического обмена уметь объяснить суть протекающих процессов энергетического обмена, роль этих процессов. | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. Давать оценку своим личностным качествам. П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде таблиц. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. К. Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого человека. | Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения биологических процессов | |
44 | Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров | 1 | Мотивирует к формулированию темы урока. Создает проблемную ситуацию.Рассказывает. Демонстрирует. Побуждает, на эвристическую беседу. Организует работу в группах. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. | Формулируют цели и задачи урока. Работают над решением проблемы. Делают выводы. Слушают учителя. Отвечают на поставленные вопросы. Обобщают. Работают в группах, результат работы- таблицу заносят в тетрадь. Выполняют тест, показывающий уровень знаний.рефлексируют | Выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Уметь аргументировать необходимость соблюдения мер профилактики нарушений обмена веществ | Р. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. П. Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. К. В дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль. Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его. | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья | |
45 | Витамины | 1 | Актуализация знаний: задает вопросы, подводя учащихся к самостоятельному формулированию темы, целей и задач урока. Организует работу в группах. Задает творческие и проблемные вопросы. Направляет дискуссию. Обобщает и оценивает рассуждения. | Формулируют тему цели, и задачи урока. Работают с учебником. Демонстрируют знания, полученные на других уроках. Составляют таблицы, схемы, используя термины и понятия, полученные на уроке и собственные знания. Формулируют проблему, находят пути ее решения. Дискутируют. | Знать: значение витаминов их содержание в продуктах питания; условия сохранения и правила приема витаминных препаратов, роль витаминов в обмене веществ; приоритет общественной науки в открытии витаминов; болезни вызываемые недостатком или избытком витаминов: гиповитаминоз, гипервитаминоз | Р. Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, Планировать и прогнозировать на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Составлять план и последовательность действий. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. Давать оценку своим личностным качествам. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать их с целью выявления общих закономерностей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. К. Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого. | Знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения, а также ориентации в межличностных отношениях. Гордость за свою страну, ее ученых. | |
46 | Рациональное питание. Нормы и режим питания | 1 | Актуализирует опорные знания, создает проблемную ситуацию, направляет на работу с дополнительными источниками информации. Организует лабораторную работу. Ставит проблему. Рассказывает. Демонстрирует. Проводит эвристическую беседу. Демонстрирует фрагмент. Организует работу с учебником, схемами, таблицами. Вместе с учащимися обобщает материал. | Отвечают на вопросы. Формулируют цели и задачи урока. Слушают рекомендации. Обсуждают результаты. Делают выводы. Смотрят фрагмент и отвечают на вопросы. Сравнивают и анализируют схемы. Работают с текстом и схемами, с продуктами ЦОР. Делают выводы, обобщения. | Овладеть знаниями о режиме питания, о полезных и “вредных” продуктах; оценить качество некоторых продуктов питания и их экологическую безопасность; составлять индивидуальный рацион в соответствии с нормами здорового питания. | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Определение последовательности промежуточных целей. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; искать и выделять необходимую информацию. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Находить способы и условия действия, контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности. К. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты. Учиться критично относиться к своему мнению. | Правильное питание - одно из обязательных условий гармонически развитого человека | |
47 | Покровы тела | 2 | ||||||
Строение и функции кожи. Гигиена кожи | 1 | Мотивирует к формулированию темы урока. Дает задание для закрепления материала предыдущего урока, с последующей взаимопроверкой. Создает проблемную ситуацию, организует работу в группах, направляет на работу с учебником и дополнительными источниками информации. Слушает выступление учащихся, Ориентирует на занесение полученной информации в таблицу Предлагает оценить уровень своих знаний. | Формулируют тему цели, и задачи урока. Выполняют задание на закрепление, осуществляют взаимопроверку. Работают в группах, используя учебник и дополнительные источники информации. Обмениваются информацией. На основе полученной информации составляют таблицу. Выполняют задание, используя материалы составленной таблицы. Оценивают уровень своих знаний. Рефлексируют. | Знать: строение и функции кожи; основные слои кожи, их взаимосвязь, строение и функции кожи | Р. Соотносить, что уже известно и усвоено учащимся, с тем, что еще неизвестно. Осуществлять планирование. Составлять план и последовательность действий. Осознавать качество и уровень усвоения. Проявлять элементы волевойсаморегуляции. П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. К. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми других позиций. | Осознавать важность бережного отношения к своему организму. | ||
48 | Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма | 1 | Актуализирует знания: задает вопросы, опираясь на опыт учащихся. Создает проблемную ситуацию, ориентирует на работу с различными источниками информации, с последующим обобщением знаний в таблице. Организует самопроверку у учащихся. Для закрепления материала предлагает составить, схемы анализирует итоги работы учащихся | Формулируют тему цели, и задачи урока. Находят решение проблемной ситуации Работают с учебником. Демонстрируют знания, полученные на других уроках. Составляют таблицы, схемы, используя термины и понятия, полученные на уроке и собственные знания. Формулируют проблему, находят пути ее решения. Дискутируют. | Осознавать значение закаливания для сохранения здоровья. Формировать представления о здоровом образе жизни. | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделять и осознавать того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Осознавать качество и уровень усвоения. Свободно пользоваться выбранными критериями оценки и самооценки П. Работать с различными источниками информации. Выделять главное. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе Структурировать учебный материал. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде таблиц и схем. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К. Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого. | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья | |
49 | Выделение | 2 | ||||||
Выделение. Строение и работа почек. | 1 | Мотивирует к формулированию темы урока, к постановке цели и задач, организует актуализацию знаний. Создает проблемную ситуацию, ориентирует на работу в группах. Рассказывает с использованием ЦОР. Слушает выступления учащихся, анализирует итоги работы учащихся в группе, предлагая заполнить таблицу, организует взаимопроверку. Дает задание на дом для закрепления материала | Формулируют тему цели, и задачи урока, работают в группах. Подводят итог работы, выступают с проектами, слушают выступления других групп. Составляют и заполняют таблицу. Рефлексируют. Анализируют домашнее задание | Знать строение и функции выделительной системы; конечные продукты обмена веществ; почки, их строение и функции; особенности первичной и вторичной мочи. | Р.Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель, уметь оценивать степень успешности своей деятельности П. Работая с текстом и рисунками учебника, мультимедийной презентацией, медицинским оборудованием, оформляют полученные результаты в письменной и устной форме, строить логическое рассуждение включающее установление причинно-следственных связей, преобразовывать информацию из одного вида в другой. К.отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Учиться критично относится к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. | Осмысливают важность изучаемой темы в жизненных процессах. Осознание важности для здоровья человека работы выделительной системы. | ||
50 | Заболевания почек, их предупреждение. | 1 | Актуализирует опорные знания, создает проблемную ситуацию, направляет на работу с дополнительными источниками информации, Анализирует совместно с обучаемыми работу и подводят итоги. Организует деятельность по применению новых знаний. Организует работу с учебником, схемами, таблицами. Дает творческое домашнее задание опережающего характера | Прорабатывая ситуацию, учащиеся ставят перед собой цели и задачи необходимые для выполнения на уроке. Анализируют рисунки и таблицы. Самостоятельно работают с текстом учебника. Делают выводы. Дискутируют, делают выводы. Выступают с сообщениями, слушают и оценивают полученную информацию Выполняют тестовую работу | Знать заболевания выделительной системы и меры их профилактики | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. Давать оценку своим личностным качествам. П. Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. К. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подкрепляя их фактами. | Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. | |
51 | Размножение и развитие | 7 | ||||||
Половая система человека. | 1 | Создает проблемную ситуацию для постановки целей и задач урока. Слушает сообщения и мотивирует учащихся на рефлексию Контролирует усвоение знаний. Ориентирует на работу с дополнительным материалом и учебником. | Формулируют тему цели, и задачи урока. Анализируют рисунки и схемы. Самостоятельно работают с текстом учебника. Делают выводы. Дискутируют, делают выводы. Выступают с сообщениями, слушают и оценивают полученную информацию. Рефлексируют.
| Знают строение и функции системы органов размножения. | Р. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Самому создавать источники информации, соблюдая информационную гигиену и правила информационной безопасности. К. В дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль. Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его. | |||
52 | Наследственность и изменчивость. | 1 | Актуализирует знания: задает вопросы, опираясь на опыт учащихся. Создает проблемную ситуацию, ориентирует на работу с различными источниками информации. Организует самопроверку у учащихся. Для закрепления материала предлагает составить, схемы анализирует итоги работы учащихся | Формулируют тему цели и задачи урока Работают с текстом учебника, дополнительной литературой, мультимедийными приложениями. Выполняют задания для самопроверки, анализируют свой уровень усвоения знаний. Составляют схемы и таблицы. Рефлексируют. | Знать понятия наследственности и изменчивости, виды наследственной изменчивости; значение этих понятий для человека | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделять и осознавать того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Осознавать качество и уровень усвоения. П. Работать с различными источниками информации. Выделять главное. Структурировать учебный материал. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде таблиц и схем. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. | ||
53 | Наследственные заболевания. | 1 | Мотивирует к формулированию темы урока. Дает задание для закрепления материала предыдущего урока, с последующей взаимопроверкой. Создает проблемную ситуацию, организует работу в группах. Слушает выступление учащихся. Рассказывает с использованием ЦОР. Ориентирует на занесение полученной информации в таблицу Предлагает оценить уровень своих знаний. Побуждает, на выполнение творческого домашнего задания | Формулируют тему цели, и задачи урока. Выполняют задание на закрепление, осуществляют взаимопроверку. Работают в группах, используя учебник и дополнительные источники информации. Обмениваются информацией. На основе полученной информации составляют таблицу. Выполняют задание, используя материалы составленной таблицы. Оценивают уровень своих знаний. Рефлексируют. Выбирают варианты домашнего задания. | Знать виды и причины наследственных заболеваний человека. | Р. Соотносить, что уже известно и усвоено учащимся, с тем, что еще неизвестно. Осуществлять планирование. Составлять план и последовательность действий. Осознавать качество и уровень усвоения. Проявлять элементы волевой саморегуляции. П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. К. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми других позиций. | Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. | |
54 | ВИЧ и другие ЗППП. | 1 | Актуализация знаний: задает вопросы, подводя учащихся к самостоятельному формулированию темы, целей и задач урока. Организует проверку творческого домашнего задания, направляет учащихся на работу в тетрадях, для оформления опорных схем по итогам выступлений творческих групп. Корректирует работу учащихся. Для проверки усвоения знаний проводит тестирование и самопроверку Побуждает к рефлексии. | Отвечают на вопросы. Формулируют цели и задачи урока. Представляют презентации и выступления, приготовленные дома. Слушают, анализируют, оформляют опорные схемы. Вносят коррекционные изменения в свою работу. Выполняют тестирование, самопроверку. Рефлексируют | Знать ЗППП и меры их профилактики; знать способы передачи ВИЧ и защиты от него | Р. Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель, уметь оценивать степень успешности своей деятельности П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде таблиц. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Самому создавать источники информации, соблюдая информационную гигиену и правила информационной безопасности. К. В дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль. Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его. | ||
55 | Оплодотворение и развитие. | 1 | Актуализация знаний: Ставит проблему о связи между понятиями. Предлагает выразить связь между понятиями в виде опорной схемы. Корректирует схемы, задает вопросы по схеме. Рассказывает с использованием ЦОР. Организует эвристическую беседу. Ставит проблемные вопросы. Организует работу в группах с моделями и материалами ЦОР. Рефлексия. | Решают проблему, составляя опорную схему. Корректируют, отвечают на вопросы. Формулируют цели и задачи урока. Слушают объяснение учителя. Основные моменты фиксируют, работают с терминами, отвечают на вопросы используя материал учебника. Составляют опорную схему. Работают в группах Обобщают знания Рефлексируют. | Знать особенности стадий внутриутробного развития ребенка, влияние внешних факторов среды на развитие; правила гигиены беременности. | Р. Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель. Составлять план и последовательность действий. Уметь оценивать степень успешности своей деятельности Осознавать качество и уровень усвоения. Проявлять элементы волевой саморегуляции. П. Работать с различными источниками информации. Выделять главное. Структурировать учебный материал. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде таблиц и схем. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К. Сотрудничать в поиске и выборе информации. Контролировать, корректировать, оценивать действия партнера. Владеть монологической и диалогической формами речи. Уметь слушать и вступать в диалог. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли участвовать в коллективном обсуждении проблем. Уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. | ||
56 | Возрастные процессы | 1 | Мотивирует к формулированию темы урока. Создает проблемную ситуацию. Рассказывает. Демонстрирует. Побуждает, на эвристическую беседу. Предлагает представить информацию в виде таблицы. Организует работу в группах. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. | Отвечают на вопросы, корректируют ответы товарищей, предполагают и озвучивают тему урока, изучают дополнительную литературу, работают с мультимедийным приложением, анализируют полученную информацию, объединяют в схему, делают выводы. Слушают учителя, в ходе объяснения заполняют таблицу. Рефлексируют подводя итоги своей деятельности | Знать особенности стадий развития человека после рождения | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. Давать оценку своим личностным качествам. П. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде таблиц. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. К. Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого человека | ||
57 | ||||||||
Поведение психика человека | 5 | |||||||
Поведение человека. Виды рефлексов. | 1 | Актуализация знаний: задает вопросы, подводя учащихся к самостоятельному формулированию темы, целей и задач урока. Рассказывает с использованием ЦОР. Организует работу в группах. Задает творческие и проблемные вопросы. Направляет дискуссию. Обобщает и оценивает рассуждения. Организует деятельность по применению новых знаний. | Формулируют цели и задачи урока. Слушают. Работают над решением проблемы. Делают выводы. Слушают учителя. Отвечают на поставленные вопросы. Обобщают. Работают в группах. Работают над решением проблемы. Рефлексируют. | Знают основные понятия: потребности, психика, поведение; виды рефлексов, их взаимосвязь и отличия; учение Павлова. | Р. Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, Планировать и прогнозировать на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Составлять план и последовательность действий. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. Давать оценку своим личностным качествам. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать их с целью выявления общих закономерностей. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. К. Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владеть механизмом эквивалентных замен. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого. | |||
58 | Торможение, его виды и значение | 1 | Актуализирует опорные знания, создает проблемную ситуацию, направляет на работу с дополнительными источниками информации. Ставит проблему. Рассказывает. Демонстрирует. Проводит эвристическую беседу. Организует работу в группах с моделями и материалами ЦОР. Вместе с учащимися обобщает материал. | Отвечают на вопросы. Формулируют цели и задачи урока. Слушают рекомендации. Обсуждают результаты. Делают выводы. Смотрят фрагмент и отвечают на вопросы. Сравнивают и анализируют схемы. Работают с текстом и схемами, с продуктами ЦОР. Делают выводы, обобщения. | Знают понятие торможения , его значение и виды. | Р. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Определение последовательности промежуточных целей. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; искать и выделять необходимую информацию. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Находить способы и условия действия, контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности. К. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты. Учиться критично относиться к своему мнению. | ||
59 | Биологические ритмы. Сон. Гигиена сна. | 1час | Вызов интереса к теме Демонстрация фильма «Биологические ритмы» Заслушивание учащихся, подготовивших проекты по теме «Биологические ритмы», «Сон и его значение для здоровья человека» | ППодготовка проекта по теме «Биологические рритмы», «Сон и его значение для здоровья человека» «Гигиена сна». Слушают, изучаю, анализируют, подводят итог, оценивают деятельность своих товарищей. Рефлексия, анализ, оценивание своей работы на уроке.
| Физиологическое обоснование значения сна и отдыха для нормальной жизнедеятельности. Естественнонаучное объяснение причин сновидений. Знакомство с физиологией сна, как проявлением жизненно важной функции организма. | Регулятивные Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; Познавательные Строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные Учиться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | Формирование чувства уважения к ценностям семьи, любовь к людям, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; | |
60 | Особенности высшей нервной деятельности человека. | 1час | Объясняет новый материал с использованием схем и таблиц. Организует самостоятельную работу учащихся осуществляет контроль за их деятельностью. Обращает внимание учащихся на выявление главных, опорных знаний данной темы, предлагает составить план- конспект и пользоваться им при ответе. | ССлушают объяснения учителя. Работают с дополнительной литературой. Ознакомление с отрывками из книги И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга». Характеризуют различные типы высшей нервной деятельности человека. Изучают по источникам информации материал о проявлениях высшей нервной деятельности у человека: сознание, мышление, память, воля, эмоции Составляют схемы безусловных и условных рефлекторных дуг. Заполняют таблиц «Мыслительные операции», «Виды мышления», «Речь. Виды речи. Функции речи», «Виды памяти» Рефлексия, анализ, оценивание своей работы на уроке. | Знакомство с рефлекторной теорией поведения. Умение определить особенности высшей нервной деятельности человека. Сформировать знания о проявлениях высшей нервной деятельности у человека: сознание, мышление, память, воля, эмоции. | Регулятивные Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; Познавательные Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; | Формирование уважения к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; | |
61 | Типы нервной деятельности | 1час | Учитель дает установки, консультирует и направляет деятельность учащихся на выполнение самостоятельной работы с источниками информации учебник, энциклопедия, интернет –ресурс. Определяет и обращает внимание учащихся на «опорные точки» данной темы. | Работа в группах и индивидуальная Изучают особенности различных типов высшей нервной деятельности человека по различным источникам информации Выполнение тестовой работы. Самоконтроль и самооценка работы на уроке. | Определение типов высшей нервной деятельности человека Выявление значения речи в развитии высших психических функций, в трудовой деятельности в формировании основных познавательных процессов | Регулятивные Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; Познавательные давать определения на основе изученного учебного материала, обобщают понятия; Коммуникативные Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы | Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; ситуациях. Позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. | |
62 | Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни | 1ч | Учитель дает установки, консультирует и направляет деятельность учащихся на выполнение самостоятельной работы с источниками информации учебник, энциклопедия, интернет -ресурс | РРазрабатывают правила ЗОЖ. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об особенностях строения организма человека, оформляют её виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций. Рефлексия, анализ, оценивание своей работы на уроке.
| Демонстрируют способность характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость | Регулятивные Уметь самостоятельно контролировать своё учебное время и управлять им; Познавательные Строить логические рассуждениия, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; | Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. | |
63 | Укрепление здоровья, Вредные привычки, их влияние на здоровье человека | 1час | Учитель ООргани сам учащихся осуОр. Обращает внимание учащихся на выявление главных, опорных знаний данной темы, предлагает составить план- конспект и пользоваться им при ответе. Организует самостоятельную работу по разработке гигиенических правил направленных на профилактику вредных привычек и гигиенических правил, способствующих здоровому активному образу жизни. | ГГотовят презентации и проекты по теме «Здоровый образ жизни школьника» Высказывают свое личное отношение к употреблению ПАВ. Аргументируют вредное воздействие на организм человека табака , алкоголя и наркотиков используя знания анатомии физиологии и гигиены человека. Создание «Модели» счастливого здорового успешного человека Рефлексия, анализ, оценивание своей работы на уроке. | Ориентироватся в системе моральных и этических норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей | Регулятивные Выпускник научится: целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; Познавательные Строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные Умение выслушивать мнение товарища, толерантно относится к позиции несовпадающей с собственной Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; Аргументируют свою точку зрения, спорят и отстаивают свою позицию не враждебным для оппонентов образом; | Формирование осознанного поведения обучающихся, нацеленное на сохранение и бережное отношение к своему здоровью, воспитание в себе негативного отношения к табакокурению, употреблению алкоголя и наркотиков. | |
64 | Окружающая среда как источник вещества и энергии. Среда обитания. | 1час | Учитель дает установки, консультирует и направляет деятельность учащихся на выполнение самостоятельной работы с источниками информации учебник, энциклопедия, интернет –ресурс. Организация индивидуальной работы и работы в группах. | ГВыступают с презентациями и проектами по теме «Влияние внешней среды на здоровье школьников» Высказывают свое личное отношение к ухудшающемуся состоянию окружающей среды. Обсуждают глобальные экологические Проблемы загрязнения окружающей среды и их влияние на организм человека. Высказывают пути решения глобальных экологических проблем. Аргументируют вредное воздействие на организм человека химических веществ , ионизирующего и электромагнитного излучения излучения , шума, влияние компьютера используя знания анатомии физиологии и гигиены человека Рефлексия, анализ, оценивание своей работы на уроке. | Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об влиянии на организм человека вредных факторов среды – различных загрязнений, повышения радиоактивного фона, качества пищи, водыитд. оформляют её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций; | Регулятивные Планировать пути достижения целей; Устанавливать целевые приоритеты; Познавательные Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Учатся основам коммуникативной рефлексии; | Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования | |
65 | ||||||||
Правила поведения человека в окружающей среде. Оказание первой доврачебной помощи. | 1час | Организация и проведение практической работы по оказанию первой медицинской помощи при переломах, растяжении связок, ушибах и вывихах, при кровотечениях различной степени сложности. Наложение шины, жгута и давящей стерильной повязки. Организация индивидуальной работы и работы в группах. | Выполняют практическую работу. «Оказание первой медицинской помощи при переломах, растяжении связок, ушибах и вывихах, при кровотечениях различной степени сложности. Наложение шины, жгута и давящей стерильной повязки. Проводят наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты. Рефлексия, анализ, оценивание своей работы на уроке. | Овладевают на практике приёмами оказания первой помощи при травмах: повреждении опорно- двигательного аппарата и кровотечениях. Закрепляют знания о правильных действиях при спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; Проводят наблюдений за состоянием собственного организма | Регулятивные Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; Познавательные Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; Коммуникативные Понимая позицию другого, различают в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории Осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, учатся убеждать; Устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делают выбор; | Использование экологического мышления для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок | ||
66 | Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. | 1час | УВовлекает учащихся в теоретическое мышление в процесс обсуждения санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Организация индивидуальной работы и работы в группах. .Учитель дает установки, консультирует и направляет деятельность учащихся на выполнение самостоятельной работы. Привлекает учащихся к анализу целей и задач своей работы. Организация подготовки к ГИА. | Разрабатывают самостоятельно Санитарно-гигиенические правила профилактики вредных привычек и объясняют эти положения с точки зрения знаний по анатомии , физиологии и гигиене человека. Выслушивают результаты деятельности всех учащихся класса анализируют, исправляют допущенные ошибки и неточности, делают выводы и записывают исправленный результат в тетрадь. Рефлексия, анализ, оценивание своей работы на уроке. | Выделяют эстетические достоинства человеческого тела; Реализовывают установки на здоровый образа жизни | Регулятивные Учащиеся учатся характеризовать общие биологические закономерности, и оценивать их практическую значимость, применять их на практике Познавательные Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают биологические понятия Коммуникативные Учатся критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач;овладевают устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; | Формирование ценностных установок на здоровый образ жизни | |
67 | Повторение изученного. Организм – единое целое | 1час | Организация работы по повторению и обобщению учебного материала по основным темам курса Анатомии физиологии и гигиены человека. Проверочной работы по выявлению знаний по курсу «Анатомия. физиология и гигиена человека» за 9 класс. Вовлечение учащихся в процесс проверки результатов тестирования, ее анализ и подведение итогов. Организация подготовки к ГИА. Организация индивидуальной работы и работы в группах. | ВВыполнение работы разной степени сложности по вариантам. Составляют тезисный план. Заполняют таблицы. Составляют схемы. Заслушивают результаты работы учащихся класса анализируют, исправляют допущенные ошибки и неточности, делают выводы и записывают исправленный результат в тетрадь Анализ, оценивание своей работы на уроке. Рефлексия. | Анализируют и оценивают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека. | Регулятивные Учиться основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Познавательные Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Давать определение понятиям; Устанавливать причинно-следственные связи; Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания Коммуникативные Умение работать в группах Формирование толерантного отношения к позиции товарища умение взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях | |
68 | Повторение изученного. Организм и среда. | 1час | Организация работы по повторению и обобщению учебного материала по основным темам курса Анатомии физиологии и гигиены человека. Организация подготовки к ГИА. Организация индивидуальной работы и работы в группах. | Выступают с презентациями и проектами по теме «Воздействие окружающей среды на состояние здоровья человека» « Влияние человека на внешнюю среду» «Продукты питания, проблема ГМО» Записывают в тетрадь выводы. Выполняют проверочный тест. Самопроверка и анализ, оценивание своей работы на уроке. Рефлексия. | Ориентируются в системе познавательных ценностей: оценивают информацию об организме человека, получаемую из разных источников, оценивают последствия влияния факторов риска на здоровье человека. | Регулятивные Учащиеся учатся характеризовать общие биологические закономерности, и оценивать их практическую значимость, применять их на практике Познавательные Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают биологические понятия Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; Коммуникативные Учатся критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. | Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования | |
69 | Повторение изученного. Виды первой помощи . | 1час | Организация работы по повторению и обобщению учебного материала по основным темам курса «Анатомии физиологии и гигиены человека.» Организация подготовки к ГИА. Организация индивидуальной работы и работы в группах. | Выступают с презентациями и проектами по теме «Оказание первой медицинской помощи при переломах, растяжении связок, ушибах и вывихах, при кровотечениях различной степени сложности.» «Правила наложение шины, жгута и давящей стерильной повязки.» Слушают, анализируют, обобщают, корректируют высказывания своих товарищей, делают пометки в тетради. | Закрепление теоретических и практических знаний умений и навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при травмах, остановке сердца и дыхания. Используют на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма | Регулятивные Учащиеся учатся характеризовать общие биологические закономерности, и оценивать их практическую значимость, применять их на практике Познавательные Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают биологические понятия Коммуникативные Учатся критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; | Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях | |
70 |
Учебно – методический комплекс
1. Н.И. Сонин, М.Р. Сапин «Биология. Человек», учебник для
общеобразовательных учреждений, М., «Дрофа», 2011 г.
2. В.Н. Семенцова, В.И. Сивоглазов «Тетрадь для оценки качества знаний побиологии. «Биология. Человек». 9 класс.», М., «Дрофа», 2011 г.
3. Н.И. Сонин, И.Б. Агафонова рабочая тетрадь к учебнику
Н.И. Сонина,М.Р. Сапина «Биология. Человек»,М., «Дрофа», 2011
4. «Биология. Человек». 9 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина.
5. Газета «Биология» и сайт учителей «Я иду на урок» http://bio.1september.ru
6. ЕдинаяколлекцияЦОР: http://schoo –collection.edu.ru/ collection
7. Открытая государственная коллекция ФЦИОР http://fcior.du.ru
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/04/picture-293290-1409853510.jpg)
Рабочая программа по биологии ФГОС 5-6 класс
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по биологии ФГОС 5-6 класс. Учебно-методический комплект серии "Линия ...
Рабочая программа по биологии ФГОС 5 класс
Планирование составлено на основе программы ФГОС БИОЛОГИЯ. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5–9 классы : программа. — М.: Вентана-Граф, 2...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/11/picture-464213-1418317936.jpg)
Рабочая программа по биологии ФГОС 5-6 классы
Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражд...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/23/picture-181427-1358963908.jpg)
Рабочая программа по биологии ФГОС линия Сонина (концентрический курс) 6 класс
Рабочая программа составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы о...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/23/picture-181427-1358963908.jpg)
Рабочая программа по биологии ФГОС линия Сонина (концентрический курс) 7 класс
Рабочая программа составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы о...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/23/picture-181427-1358963908.jpg)
Рабочая программа по биологии ФГОС линия Сонина (концентрический курс) 8 класс
Рабочая программа составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы о...