доклад на тему "Пути и способы рационального использования учебного времени на уроках биологии."
материал по биологии на тему

Пути и способы  рационального использования  учебного  времени  на уроках  биологии.

Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален  вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому всё объяснили.

Народная мудрость гласит « Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я  запомню, дай мне действовать самому, и я научусь» Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками- писал А.Н. Леонтьев. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке. Поэтому задача учителя – не давать обучающимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти, знания, анализировать ситуации, критически оценивать их, систематизировать информацию, обобщать, творчески перерабатывать, фиксировать в виде планов, конспектов, схем, таблиц, применять основные логические операции, выделять главное, решать проблемные  задачи. Все мы прекрасно знаем, что не все учащиеся читают текст учебника дома, а при ответах используют то, что услышали от учителя на уроке. Школьники,   работая с учебником, изучают текст и получают оценки. Задания при работе с учебником могут носить различный характер: репродуктивный – поисковый, сравнительно- аналитический и творческий. Это позволяет в рамках обычного урока  рационально использовать учебное время и осуществлять дифференцированный подход в обучении, значительно  облегчает выполнение  домашнего задания. Например: следующие способы контроля знаний и умений: Для того чтобы сделать повторение и опрос более эффективным, на большинстве уроков целесообразно использовать карточки для письменных ответов учащихся, карточки для работы у доски, . Письменная работа с карточками и анализ, сделанный учителем, позволяют систематически готовить учащихся к данной форме сдачи экзаменов. Наиболее рационально для письменных ответов вызывать 4 учеников. Они выходят с листочками и ручками, берут карточку-задание и в течение 10 — 15 минут отвечают на поставленные вопросы Один ученик вызывается к доске, ему предлагается карточка-задание, в которой обычно 10 вопросов, ответы на которые можно дать одним — двумя словами. Ученик на доске записывает номера вопросов, против них краткие ответы. Такая работа исключает подсказку с места, учащиеся видят только номер вопроса и ответ. Записав ответы на вопросы, учащийся садится на место. В конце опроса он вызывается к доске, читает вопросы и свои ответы к ним. Таким образом, учитель получает возможность с помощью всего класса проверить правильность ответов на наиболее важные вопросы темы. Пока идет работа у доски, на местах школьники работают с учебником: 3-е отвечают  на вопросы в конце параграфа; 2-е составляют план параграфа; 3-е дают определение терминам; работа в парах- составление собственных вопросов к параграфу; заполнение таблиц в тетради / по материалу, приведённому в учебнике/.  Задание : Создание клеточной теории.

Заполните таблицу:

             2.

Работа  с  иллюстрацией учебника

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:

1. Какие виды транспорта обозначены цифрами 1 — 4?
2. Какой вид транспорта требует затраты энергии?
3. Как жирорастворимые вещества попадают в клетку?
4. Как ионы Na+ попадают в цитоплазму клетки? Выводятся из клетки?

3.

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:

Желтые мыши всегда гетерозиготны. При скрещивании желтых мышей всегда две третьих потомства желтые, одна треть — черные.

1. Составьте генетическую схему скрещивания и укажите генотипы родителей и потомства.
2. Чем можно объяснить расщепление в соотно шении 2:1?

 4.    Создание синквейна по разделу новай темы.

Это творческая форма рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах-важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Например:  Вирус, опасный, коварный

                        пугает, заражает, уничтожает

                        необъяснимая загадка природы  враг.

Подготовка к ГИА: составление тестов по тексту параграфа или решение  Укажите правильные варианты ответов:

Тест 1. Чем представлена оболочка растительной клетки?

1. Плазматической мембраной.
2. Клеточной стенкой.
3. Плазматической мембраной и наружным слоем.
4. Наружным слоем, образованным из целлюлозы.

Тест 2. Каково строение плазматической мембраны?

1. Образована бимолекулярным слоем липидов.
2. Ближе к цитоплазме бимолекулярный слой липидов, снаружи белковые молекулы.
3. Ближе к цитоплазме бимолекулярный слой липидов, снаружи углеводные молекулы.
4. Бимолекулярный слой липидов, белки пронизывают всю её толщу и располагаются на ее внешней и внутренней поверхности.

Тест 3. Какие вещества образуют основу клеточной мембраны?

1. Гликолипиды.
2. Фосфолипиды.
3. Жиры.
4. Белки.

Б 1. Установите соответствие между направлениями эволюции и их признаками.

Ответ:

. Появилось время для хорошего закрепления изученного материала. Закрепление в презентациях проводится в различных формах:

1. «Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:». Обычно к рисунку предлагается 4 – 5 вопросов, с помощью которых заостряется внимание на наиболее важных моментах.

2. «Продолжите предложения:». Эти задания позволяют проверить понимание основных вопросов темы.

3. «Какие суждения верны:» позволяют давать ошибочные утверждения и сделать закрепление интересным для учащихся с разными способностями.

4. Задания «Ответьте на вопросы:»  предполагают ответы на конкретные вопросы.

5. Наиболее сложные задания – «Дайте определение терминам или раскройте понятия (одним предложением, подчеркнув важнейшие особенности)».

Включение элементов занимательности в учебный процесс, что вызывает: эмоциональную увлеченность в развитии познавательного интереса и рационально использовать учебное время. Результаты многочисленных научных исследований указывают на то, что для учащихся важна  психологическая атмосфера, в которой они находятся. Отсюда простой вывод: поощряйте даже небольшой успех ученика при движении к цели, отмечайте / хотя бы добрым словом/ его личные, достижения, формируйте на уроке микроклимат сотрудничества и взаимопомощи.