Адаптированная программа инклюзивного образования
учебно-методический материал по алгебре (8 класс)

Пояснительная записка

Предмет «Математика» играет важную роль в реализации основных целевых установок среднего образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Программа по математике отражают специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие и др., особенно более высокие эволюционные уровни гнозиса - обобщенное, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее.

Обучение математике в 8 классе связано с формированием словесной речи учащихся. Поэтому, обучая математике, нужно развивать устную и письменную речь учащихся. От учащихся необходимо требовать (по возможности) правильного произношения математических терминов, правильной грамматической структуры предложений. Перечень основного речевого материала указан в тематическом планировании. Весь речевой материал учащиеся должны понимать и по возможности проговаривать.

Цель адаптированной программы

по математике

− создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР, коррекцию речевых нарушений, а так же недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе и обучение по индивидуальной программе. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными речевыми нарушениями;

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

- определение особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим вопросам.

Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья по программе ФГОС ООО

− социальная адаптация, коррекция умственного развития на основе индивидуальных возможностей ребёнка, улучшение качества жизни, возможностей  развития и коррекции личности;

− создание условий, способствующих усвоению программного материала, на основе дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

− создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с целью обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях начального профессионального обучения.

Направления работы адаптированной программы  

для обучающегося с ОВЗ

 Адаптированная общеобразовательная программа по математике на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Содержание деятельности по направлениям

Диагностическая работа включает:

− выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

 − определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

− изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающегося;

− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

− системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

  − выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

− организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

− коррекцию и развитие эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

− развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной социализации;

 − формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

 − развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

 − развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

 − формирование навыков получения и использования информации, способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

 − социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

 − консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

− консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с  интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа  включает:

 − информационную поддержку образовательной деятельности обучающегося с особыми образовательными потребностями, его родителей (законных представителей) через Сетевой город (http://edu.e-yakutia.ru:88/asp/Reports/Reports.asp) и классного руководителя.

Образовательные технологии,

используемые в образовательном процессе

    Для реализации адаптированной общеобразовательной программы по математике в образовательном процессе используются современные образовательные технологии:

− дифференцированное обучение;

− здоровьесберегающие технологии;

− технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее обучение, технология саморазвития личности учащегося);

− ИКТ: формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в обучении, воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации;

 − игровые технологии;

 − технология проектов;

 − технология проблемного обучения (частично);

 − методы управления и прогнозирования педагогического процесса (технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, групповой деятельности).

   В учебном процессе применяются различные методы коррекционно-развивающей работы, направленные на оптимальное усвоение учащимся изучаемого материала, решаются педагогические задачи с учётом способностей и возможностей, уровня актуального и ближайшего развития учащегося, обучение планируется на основе результатов диагностического изучения. Создаются условия для мобилизации резервов

личности, развития ее творческих качеств и потенциальных возможностей.

   В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит системно − деятельностный подход, который предполагает:

− ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания освоения мира;

− опору на современные образовательные технологии.

         Программа обучения школьников с ТНР предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника. Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности.

      Изучение предмета «Математика»  в  школе с ТНР  направлено на достижение следующих целей:

- математическое развитие школьника — формировать способность к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

- освоение начальных математических представлений — понимать значения величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; формировать умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий;

- воспитывать интерес к математике, осознавать возможность и роль математики в познании окружающего мира, понимать математику как часть общечеловеческой культуры, стремиться использовать математические знания в повседневной жизни.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие  задачи:

Образовательные задачи:

-формировать систему знаний и умение их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

-формировать умение вести поиск информации и работать с ней;

-формировать первоначальные представления о компьютерной грамотности.

Коррекционно-развивающие задачи:

-развивать основы логического, знаково-символического и алгоритмического мышления через практическую деятельность;

-развивать пространственное воображение через систему коррекционных упражнений;

-развивать математическую речь через изучение терминологии;

-развивать умение аргументировать, обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждение других.

Воспитательные задачи:

-воспитывать ценностное отношение к своей Родине, семье, бережное отношение к окружающему миру;

-воспитывать интерес к учёбе, предмету;

-воспитывать стремление к расширению математических знаний.

          Ведущие принципы обучения математике — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

 В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Формирование УУД

               В связи с недостаточной сформированностью у детей с тяжелой речевой патологией основных структурных компонентов учебной деятельности, таких как мотивы, постановка учебной задачи, контроль и оценка, самооценка, успешность обучения таких детей в образовательном учреждении снижена. Необходимо уделять большое внимание формированию УУД – способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта.

Планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные)

             В результате изучения курса математики обучающиеся в конце 8 класса:

Учитывается умение выявлять составные части объекта; определять место данной части в самом объекте; выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их; группировать объекты по определенным признакам; осуществлять контроль правильности своих действий; составлять математическую модель текстовых задач в виде буквенных выражений; выполнять действия в соответствии с имеющимся алгоритмом; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; сопоставлять свою работу с образцами; анализировать условие задачи и выделять необходимую для ее решения информацию; находить информацию, представленную в неявном виде; преобразовывать объекты в соответствии с заданными образцами; выстраивать логическую цепочку рассуждений; переносить взаимосвязи и закономерности с одних объектов и действий на другие по аналогии; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; представлять зависимости между различными величинами в виде формул; вычислять площадь объекта, состоящего из нескольких частей; вычислять площади объектов в форме многоугольников при решении бытовых задач; использовать чертежные инструменты для создания графических объектов при решении бытовых задач; читать диаграммы, представлять информацию в виде диаграмм