новые подходы к оценке качества обучения
статья по алгебре

Волкова И. Г., учитель математики

ГБОУ школа № 57 Приморского р-на

Санкт-Петербурга

Тема выступления.

Новые подходы к оценке качества образования обучающихся: контекст современного урока математики.

Переход на новые стандарты обучения обозначил ряд новых задач в образовании. Одной из них является переход на новые подходы к оцениванию качества учебных достижений обучающихся. Они должны основываться на личностных результатах обучающихся. Под ними понимается развитие мышления, творческих способностей, социальной активности, а также уровень общеучебных и предметных умений, навыков, знаний, компетенций. Личные образовательные результаты каждого ученика всегда будут отличаться от достижений других учеников, поэтому к оцениванию учащихся нужно подходить интегративно. Для этого нужно в корне изменить традиционный подход к оцениванию. В отличии от традиционного оценивания необходимо оценивать: непрерывность

Оценивается процесс движения к результату. Очевидным становится право учащегося на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении.

• системность.

Оценивается сформированность системных межпредметных знаний и обобщённых умений. Оценка направлена на измерение не «книжных», а жизненных знаний и умений их применять их в реальных жизненных ситуациях.

• множественность.

Новый подход предполагает множественность процедур и методов оценки: вариативность инструментария и средств, измерение различных форм интеллекта и т.п.

• качественность.

Учитывается качественная оценочная информация, полученная в процессе наблюдений, бесед, интервью с учащимся, анализа его учебно-познавательной деятельности

• гибкость.

Новый подход предполагает оценивать всё, что учащийся знает и умеет, причём широко поощряется выход за пределы установленной программы и стандартов. Фактор времени перестаёт быть одним из основных критериев, в особенности при выполнении творческих работ и проектов.

• естественность.

Объективное оценивание должно проводиться в естественных для обучаемого условиях, снимающих стресс и напряжение. Поэтому при новом подходе большое место занимают нетрадиционные формы оценки беседа, интервью, диалог и т.д.

•  самооценка.

При новом подходе поощряется взаимооценивание учащихся, признаётся их право на самооценку, усиливается элемент самоконтроля и повышения ответственности за процесс и результат обучения. Функции учителя как судьи и контролёра трансформируются в действия консультанта и помощника, его взаимодействие с учащимися не прерывается в процессе оценки, а становится естественным продолжением сотрудничества по овладению новым знанием. Учащийся самостоятельно и сознательно определяет свои пробелы и работает над их ликвидацией, обращаясь к учителю за консультацией и необходимой помощью.

Приведу пример одной из форм оценивания обучающегося: Рейтинговая накопительная система оценивания образовательных результатов учащихся. (с использованием технологической карты самооценки)

Позволяет.

• дифференцированный подход к оценке знаний.
• Оценка разного уровня знаний
• Взаимоконтроль.
• Получить оценку за урок практически каждому ученику
• Получают дополнительные задания.
• Слабые учатся выбирать способ решения проблемы (самостоятельно, помощь учителя, соседа по парте, учебник)
• Сильные могут само реализоваться, и получить дополнительные более сложные задания.
• Проявляется интерес к предмету.
• Самостоятельность.
• Исключает тревожность страх ошибиться
• За счет баллов ребенок может улучшить результат.
• Стимул подумать, а не списать
• Уметь принять помощь и оценить.
• Самооценка    
• Ситуация успеха.                                                                                        

• Для учителя.
• Оценить практически каждого
• исключить конфликт постановки отметки
• выявить тех кому нужна консультация.

Трудности.

На первых уроках трудности с работой над картой Дети пытаются добавить себе баллы. Сложности с оценкой своих знаний. Повышенная или пониженная самооценка. Повышенный контроль соседа по парте. Но данные проблемы быстро уходят.

Применение данной системы оценивания.

• любой урок по любому предмету.
• оценивание результатов какой-либо главы. (но только если она в рамках одной четверти или полугодия)
• Дополнительно накопление к отметке за четверть за счет дополнительных заданий.

Пример технологической карты. (данная карта на один урок)

Карта урока по теме Разложение многочлена на множители

Ф.И. класс------------------------------------------------------------------------

Критерии 23-20баллов “5”

                    19-16баллов “4”

                     15-12 баллов “3”

Мои баллы-------------------------------------

Отметка за урок----------------------------------

Подпись учителя-------------------------------

Ученик становится участником своего оценивания, выдвигая самооценку.

Для того, чтобы оценка была объективной удобно пользоваться универсальной шкалой трёх уровней успешности, которая затем соотносится с баллом.

Балльная система позволяет более объективно оценить ученика, найти пробел в знаниях ученика, недостатки в усвоении изученного материала. Главное в этом случае выявить вопросы, которые плохо усвоил ученик, наметить систему мер по ликвидации отмеченных недостатков.