Жизнерадостные и любознательные
статья по алгебре на тему

   Учитель математики МАОУ Лицей №64 г. Краснодара

Строева Светлана Владимировна

Эффективность обучения

Что влияет на эффективность урока?  Дистерверг однажды сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший - учит ее находить» в образовательном процессе учитель равноправный партнер с учащимися, участник коллективного процесса познания. Ученик целостная личность; субъект учения; участник учебного сотрудничества; по большому счету не ученик, а учащийся, т. е. учащий себя посредством учителя. Его субъективный опыт становится отправной точкой образовательного старта, учитель и ученик взаимодействуя между собой в учебном процессе, строят свое взаимодействие на принципах: сотрудничества, партнерства, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога.

Сейчас разработаны новые методические требования к основной форме организации образовательного процесса - уроку в условиях развивающейся школы.

1. Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков.

2. Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.

3. Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не ставится самоцелью, не умаляет значении сути того, что должны изучить дети.

4. Безусловный учет обученности,  обучаемости учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов групп, учет запросов, особенностей, интересов, склонностей учащихся.

5. Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки, эмоционально выражающих суть главной идеи урока.

6. Специально спланированная деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в процессе обучения.

7. Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала.

8. Стремление учителя помочь  детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.

9. Опора на межпредметные связи,  с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире и с целью развития эрудиции школьников, а при необходимости обоснованное осуществление учителем межпредметной координации учебного материала.

10. Включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в подобной и в полностью незнакомой ситуации.

11. Знание различных технологий развивающего обучения (Занкова, Эльконина - Давыдова, Фаизова, Кушнира, Эрдниева, Монтессори.

12. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного процесса как к коллективной деятельности.

13. Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроках по всем предметам.

14. По возможности дифференциация домашних заданий по характеру, содержанию, объему, для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьими.

15. Знание учителем определений «психосберегающие и здоровьесберегающие. Здоровьеразвивающие технологии. Организация образовательного процесса на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты.

16. Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий.

17. Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.

18. Оценка работы учителя по совпадению реальной успеваемости с ее прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребенка, то есть с уровнем максимально возможных для конкретного ребенка результатов.

Представленные требования, характеризующие общие подходы к проектированию урока, к личности учителя, к оценке результатов охватывают практически все компоненты деятельности учителя и ведут к повышению эффективности урока, повышают качество образования.

Моя главная педагогическая задача  – обучение  учащихся, способных применять свои знания в изменившихся условиях и способных обучаться самостоятельно на протяжении всей своей жизни.

Чтобы урок стал эффективным,  целеполагание должно быть не только у учителя, но и у учащихся  - принцип практической значимости.

Эффективность обучения оценивается исходя из уровня успешности учащегося. Для будущей своей успешности учащиеся должны научиться ориентироваться в больших объёмах информации, анализировать её, принимать решения, осваивать новые области знаний.

Новые технологии:

Благодаря игровой технологии,  активизирую  и задействую в работе на уроке весь класс, осуществляю эмоциональный подъем настроения, усиливаю мотивацию учащихся к изучению  математики.  Внутри группы совместную деятельность учащихся организую по двум моделям: взаимодействующей и последовательной.

В рамках взаимодействующей модели все участники игры одновременно принимают участие в решении поставленной перед ними задачи. Пример такого взаимодействия игры «Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Био-КВН».  Подготовка к нему состоит в составлении кроссворда по теме, вопросов команде-сопернице,  оформлении ребусов, лабиринтов. При этом желательно пользоваться не только текстом учебника, но и дополнительной литературой. Ответственность за результат работы распространяется на всех членов команды.

Другая модель совместной игровой деятельности школьников - последовательная. Совместная деятельность учащихся осуществляется по принципу конвейера или эстафеты. Конвейер предусматривает  непрерывность процесса:  каждый игрок выполняет определённое действие и передаёт продукт своей деятельности другому участнику игры. К такому типу можно отнести следующие, проводимые мною на уроках игры:

«Угадай (найди)  число». «Отгадай задуманное».  «Дуэль». «Шаги». «Цепочка».  

«Лови ошибку».

• Объясняя материал, я сознательно допускаю ряд ошибок. Задача учащихся – найти их.
• Второй вариант подобного задания.  Читается  рассказ, в котором имеет место           математическая неточность или ошибка.
•  Третий вариант – предлагается работа, выполненная кем-то из школьников в которой имеются  ошибки или недочёты.

Таким образом,  развивается внимание; расширяется не только  кругозор учащихся, но и формируется умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.

Наиболее распространенными являются следующие виды работы с учебником:

1) чтение текста вслух;

2) чтение текста про себя;

3) воспроизведение содержания прочитанного вслух;

4) обсуждение прочитанного материала;

5) разбиение текста на смысловые части  

с помощью учителя, потом самостоятельно), выделение главного;

6) самостоятельное составление плана прочитанного, который может быть использован учеником при подготовке к ответу;

7) работа с оглавлением и предметным указателем;

8) работа с рисунками и иллюстрациями;

9) работа над понятием, термином;

10) составление конспекта схемы, таблицы, графика на основе материала, изученного по учебнику.

 «Ручеек». 

В ручейке идет общение ребят внутри одного ряда где работают 10 учащихся. Для этой работы учитель заготавливает карточки по числу учащихся ряда. Содержание карточек отличается друг от друга, для ребят 2и 3 ряда составляются аналогично.

 «Елочка» 

осуществляется общение между рядами. Каждый ученик получает конверт с заданием и контрольной карточкой. Получив конверт, каждый решает свое задание, затем учащиеся в парах меняются конвертами. А после решения обмениваются тетрадями для проверки. Движение учащихся сначала осуществляется под руководством учителя, затем дети осуществляют самостоятельно.

 Сотрудничество по вертикали 

позволяет одним учащимся обучаться быстрее других при этом помогая в усвоении материала наиболее слабым в этой технологии класс делится на подгруппы от 6 до 8 человек. В каждой группе имеются как сильные, так и слабые учащиеся. Лидер группы, тот кто обучается быстрее других является ее руководителем.

 Сотрудничество по горизонтали

 Его название происходит от того, как общаются учащиеся друг с другом. Как правило,  в таких группах общение строится между учащимися с примерно одинаковыми способностями. Методику работы по горизонтали и по вертикали можно использовать одновременно, организуя взаимодействие между учащимися на одном этапе обучения.

 Урок строю так, чтобы ребята чувствовали заинтересованность учителя в совместной деятельности учителя и ученика.  

В целях развития  внимания и памяти, логического мышления усложняю предлагаемые задания  и повышаю требования к учебной деятельности на основе дифференцированного подхода. Например, использую пошаговые карточки с заданиями.

Важный элемент эффективного урока интеграция с другими предметами.

Активно использую методику взаимообучения и диалогические методики: взаимоопрос домашнего задания, собеседование по теме урока, делегирование полномочий учителя ученику-консультанту, работа на семинарах. При этом важно то, что школьники учатся друг у друга, а не только у учителя. Сочетание индивидуальной и групповой работы  позволяет мне осуществлять контроль знаний, умений, а в дальнейшем степень сформированности учебно-познавательных и коммуникативных компетентностей каждого  ученика.

Я желаю вам  учеников жизнерадостных и любознательных, привлекательных и приятных в общении, обладающих более живым и любознательным умом.