Исследование метапредметных результатов в внеурочной деятельности
статья по алгебре на тему

Метапредметные результаты : результаты исследования

  Современные изменения в образовании связаны с переоценкой результативности образования. “  Cодержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации”[1] Важным итогом педагогической деятельности становится не просто багаж приобретенных умений, т.к. в реальной жизни востребованы не наличие знаний, но умения применять знания, способности выполнять определенные функции, решать жизненные и профессиональные задачи.

    По новым требованиям, метапредметные образовательные результаты учеников должны не только проверять и оценивать ,но и в начале обеспечить их получение. Однако, ни в самих ФГОС, ни в научной литературе чёткого определения этому понятию нет. По мнению А.В. Хуторского, «включение метапредметности в общеобразовательные стандарты, является

прогрессивным шагом, однако сама суть такого содержания, в стандартах не раскрыта»[2,c . 2]

    Но стандарты имеют серьезный  недостаток. В нынешней его версии метапредметную деятельность предлагается свести к универсальным учебным действиям. То есть предлагается понимать метапредметной деятельностью как деятельность ,относящеюся  к универсальным общеучебным действиям: целеполаганию, планированию, поиску информации, сравнению, анализу, синтезу, контролю, оценке и т.п.

     Но на самом деле, метапредметная деятельность не тождественна общеучебной.

     Метапредметность характеризует  выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности.
   А общеучебная деятельность относится к обучению, а не к предметам. Можно сказать, что общеучебная деятельность стоит как бы «сбоку» или параллельно предметной, т.е. она не зависит  от предметов и может применяться к любому из них. Тогда как метапредметная деятельность связана с предметной деятельностью, находится, как бы в её основе.
    Метапредметные результаты включают в себя

-Овладение учащимися межпредметных понятий

-.Овладение учащимися  способами деятельности, применяемых не только в рамках образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

    При овладении межпредметными понятиями развивается межпредметная компетенция, как часть метапредметных образовательных результатов.

    Межпредметные компетенции определяют готовность и способность выпускника комплексно применять знания нескольких учебных дисциплин. Такие  компетенции предполагают пересечение разных предметных отраслей. При межпредметном подходе к изучению предмета  в определённой степени  осиливаются  строгие рамки предметов, определяются  общие для учебных предметов темы, которые  ведут к реализации целей более высокого уровня.

    В современной школе межпредметным компетенциям не уделяется должное внимание, рассматривая предметы раздельно. Это показывает и чаще возникающие вопросы у детей « Зачем нам это изучать?». Эта проблема и побудила меня провести данное исследование

    В своем исследовании я делала акцент именно на развитии и выявления межпредметных компетенций.

Данная экспериментальная работа проводилась в 5м и 10м классах в три этапа

Первый этап – диагностическое исследование

    Количество опрашиваемых респондентов- 41 человек

    Целью исследования является выявление уровня развития межпредметной компетенции через практическую деятельность.

    1 вопрос «Замечаете ли вы при освоении предметов, что многие термины, понятия являются областью изучения  разных предметов?»

   По данному вопросу большинство учащихся считает, что метапредметные термины встречаются иногда (54%) встречаются при изучении различных предметов.

2 вопрос «Как вы считаете, какие предметы более других связаны между собой предметом изучения. Назовите несколько пар таких предметов»

    Большинство респондентов  считает, что ближе всего по предмету изучения алгебра/геометрия и русский/литература. Это может быть связано с тем, что один учитель пару предметов. Также это может быть связано с тем, что итоговая аттестация( ОГЭ,ЕГЭ) проводится в данных предметах вместе

    3 вопрос « При подготовке домашнего задания, обращаетесь ли вы  к научной литературе по другому предмету?»  Большинство респондентов выбрали ответ  нет(54%). Это можно объяснить тем, что учащиеся  считают, что метапредметные термины встречаются иногда (54%) встречаются при изучении различных предметов. Это видно по результатам первого вопроса. В связи с этим можно сделать вывод, что поэтому школьники не видят необходимости обращаться к научной литературе по другим предметам.

    4 вопрос «Учителя каких предметов обращают внимание на интеграцию предметов?»  Большинство респондентов выделили учителей математики(44 %) и русского языка/литературы(25 %). Такие же результаты были получены и на 2 вопрос «Как вы считаете, какие предметы более других связаны между собой предметом изучения. Назовите несколько пар таких предметов»

    На 5 вопрос  «При подготовке научно-исследовательских работ (докладов, рефератов и т.п.) рассматриваете ли Вы его с точки зрения нескольких наук?» были получены такие результаты: Большинство учеников выбрали ответ  нет(68%)

    Это можно обьяснить тем, что не все учителя акцентируют внимание на связи между предметами. Как видно из 4 вопроса, большинство школьников выбрало учителей математики и учителей русского языка. Выборка остальных предметов мала.

    На 7 вопрос «Как вы считаете, какие умения необходимы школьникам  для всех предметов, изучаемых в школе?» большинство респондентов отвечают в форме глаголов( уметь читать, анализировать, запоминать, внимательно слушать, думать и тп). Это показывает, что большинство учителей применяет компетентно-деятельностный подход  в процессе обучения, и ученики это осознают.

   На 8 вопрос  «Как вы думаете, чему хотят вас научить  учителя по всем предметам?» ученики отвечали не только «научить предмету» (27%), но и «подготовить к взрослой жизни»,  «самостоятельности», «умению выходить из сложных ситуаций»

    На 9 вопрос «Какое задание по школьным предметам вам нравится выполнять больше всего?» большинство учащихся писали творческие задания (62%)- «рефераты», «доклады», «презентации», «сделать что-то своими руками». Это показывает то, что ученики имеют потребность в творческих заданиях, а не монотонной работе. На это надо обратить внимание при работе с детьми.

    В результате исследования было выявлено, что большинство респондентов не видят межпредметные связи, либо видят связь тех предметов, по которым сдается ЕГЭ или которые ведет один учитель. Также было выявлено, что в большинстве случаев школьники не используют знания из разных областей науки при подготовке различных заданий. Данные  проблемы можно решить, проводя интегрированные уроки, включающие связи между предметами. В связи с этим были разработана методика создания  метапредметных проектов, связывающих математику и гуманитарные науки

Итак, вторым этапом экспериментальной работы являлось проведение проектов для различных групп учащихся

Первый проект «Разнообразный мир геометрических фигур в архитектурных сооружениях» связывает такие предметы, как геометрия, история города. Он был проведен на базе города Ломоносова в парке Ораниенбаум с учениками 5-го класса ГБОУ Гимназии №284.

Реализация данного проекта проходила в виде выездной экскурсии, в ходе которой выполнялись различные задания

Второй проект «По местам А. С. Пушкина» связывает такие предметы, как математика, история, география, литература. Данный проект был проведен с учениками 10-го класса ГБОУ Гимназии №284. Такая тема была приурочена к году литературы в России. Выбор писателя был произведен самими учениками. Проект длился в течение месяца.

Реализация данного проекта проходила в виде квеста по станциям.

После выбора темы ученики выбрали  4 станции на карте, связанных с данной темой. Каждая команда объект на своей станции рассматривала с точки зрения нескольких наук в том промежутке времени, когда был сооружен и сконструирован данный объект. В каждой науке учащиеся искали различные открытия, достижения, связанные с данным объектом.

Задания на каждой станции придумывались учителями- предметниками.

 Третьим этапом являлось проведение исследования, в ходе которого было выявлена положительная динамика в развитии метапредметных результатов учащихся. Большинство респондентов понимают необходимость комплексно применять знания из различных наук в своей дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Также большинство учеников стали видеть связи между предметами, что показывает положительную динамику развития метапредметных компетенций, т к в первом констатирующем эксперименте большинство респондентов не видели данных связей. Таким образом, показана важность применения подобных проектов в современной школе.

Данные материалы для организации внеурочной деятельности можно использовать учителями разных предметов

Таким образом, обобщая вышесказанное подчеркну, что данная опытно-эксперементальная работа привела к развитию метапредметных результатов обучения, таких как межпредметные компетенции, что показывает  эффективность применения данной методики в школе