Формирование ключевых компетенций обучающихся посредством использования технологии проблемно-диалогического обучения на уроках математики
материал по теме

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Полякова Г.М.,

МОУ  СОШ №2  г. Алексеевки Белгородской области

 «Стратегия модернизации содержания общего образования» и национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяют для учителя новые ориентиры в преподавании: ученик в процессе обучения должен овладеть ключевыми компетенциями, теми, что понадобится ему и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни.

Формирование  ключевых компетенций учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путём за счёт дальнейшего увеличения объёма информации, подлежащей усвоению.

Компетенция – «готовность учащихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач». Компетенции - обобщенные способы действий, обеспечивающих реализацию своей компетентности.

По определению Иванова Д.А. «ключевые компетенции - это наиболее общие  способности и умения, помогающие человеку понимать  ситуацию, решать проблемные задачи и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях современного общества».[1]    

А.Хуторской приводит такой перечень ключевых компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, коммуникативная, социально-трудовая, информационная, компетенция личностного самосовершенствования. [2]

Какие  условия необходимы для овладения ключевыми компетенциями?

•  Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.
• Увеличение доли самостоятельных работ творческого и поискового, исследовательского характера.
• Создание условий для приобретения опыта и достижения цели
• Усиление практической направленности преподавания предмета
• Применение таких технологий преподавания, в основе которых лежит деятельностный подход.

 Среди таких технологий - проблемно-диалогическое обучение, обеспечивающее творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В термине «проблемно-диалогическое», по мнению Е.Л. Мельниковой, первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формирования нового знания. [3]

В чём же специфика уроков по данной технологии? Каким образом проблемный диалог способствует формированию отдельных ключевых компетенций?

Урок начинается с проблемной ситуации. При постановке учебной проблемы используются основные три метода: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Метод1. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. С учетом специфики предмета  проблемная ситуация создается с использованием разных приёмов, поэтому и текст побуждающего диалога тоже разный.  Типичной  для уроков математики  является  проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание: учащимся предлагается практическое задание, не сходное с предыдущим. Ученики  не могут  выполнить задание подобного рода. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому побуждающий диалог  такой: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чём затруднение?».   

На уроках  используется и второй метод: подводящий к теме диалог. Подводящий диалог – это система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока. Все вопросы подведения опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему.

Третьим методом постановки учебной проблемы является метод сообщения темы с мотивирующим приёмом. Он состоит в том, что тема урока сообщается учителем, но  интерес учащихся  к изучаемой теме вызывается с применением одного из мотивирующих приемов. «Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого. [4]

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке. Каждый из перечисленных методов постановки учебной проблемы способствует формированию ключевых компетенций.

 После поставленной проблемы организуется поиск решения, который приводит к открытию нового знания. Также используются три метода: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к знаниям диалог, подводящий без проблемы диалог. [4]

Для уроков математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Учащиеся обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет следующим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

Не менее подробно охарактеризован диалог, побуждающий учеников к выдвижению и проверке гипотез. В частности, разработана его структура, описаны последовательный и одновременный варианты выдвижения гипотез, даны способы реагирования на предложения учеников. Таким образом, технология проблемного диалога включает детальное описание методов обучения.

Однако реальный урок – это не только проблемно-диалогические методы, но ещё содержание, формы и средства. Содержание имеет две характеристики: качество и количество. По качеству различают четыре основных типа знаний: факты, правила, понятия, закономерности. На практике обязательно содержание материала связываю с проблемным диалогом. Известно, что факты нельзя «открывать», их сообщаю в готовом виде, правила и закономерности помогаю открывать побуждающим диалогом, под существенный признак понятий «подвожу».

Работа по технологии проблемного диалога предполагает использование различных форм организации деятельности обучающихся: индивидуальной, групповой, парной и фронтальной. Когда решается проблемная ситуация с затруднением, целесообразнее работать фронтально со всем классом. При создании проблемных ситуаций с разбросом мнений учащиеся вовлекаются в групповую или парную работу. При использовании разных форм работы у школьников формируется способность к осуществлению учебного сотрудничества.

На уроках важно создавать такие условия, при которых каждый ученик может сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и представить свой собственный продукт. С этой целью можно предлагать различные продуктивные задания. Например, формулирование теоретических понятий. Учащимся  предлагаются проблемы с целью усвоения методов их решения или задания по формулированию проблем на основе практических ситуаций. Другая форма продуктивных заданий - формулирование вопросов для взаимопроверки. Такую работу можно проводить в парах как постоянного, так и переменного состава. В проговаривании нового материала участвуют сразу двое: тот, кто задает вопрос, и тот, кто на него отвечает. Эти формы работы способствуют формированию коммуникативных компетенций.

Подводя итог, хочется сказать, что использование технологии проблемно-диалогического обучения позволяет обучающимся самостоятельно открывать знания. Поэтому проблемно-диалогическое обучение можно назвать универсальной педагогической технологией, обеспечивающий развитие каждого обучающегося, ключом к  успеху и творчеству, позволяющим учителю каждый урок сделать интересным. Учитель, внедряющий эту технологию, выполняет новую роль – роль организатора деятельности самих обучающихся на уроке в соответствии с требованиями ФГОС.

Литература

1. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М., 2007
2. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003.-№ 5
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: пособие для учителя, - М., 2002
4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: методы, формы, средства обучения – М.: Школа 2100, 2009 г.