Развитие познавательного интереса учащихся на основе проблемного обучения с использованием ИКТ.
по алгебре по теме

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подрожать, копировать, так как мало таких, которые бы научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.

Л.Н. Толстой

Основная образовательная задача школы – обеспечить активное, сознательное, прочное и систематическое усвоение школьниками  основ наук. Обладая знаниями, школьники не только усваивают их содержание, но и развивают свои познавательные возможности, интересы, склонности. Они учатся мыслить, искать, творить. Школа должна подготовить учащихся к самообразованию, сформировать у них постоянную потребность в пополнении и обновлении знаний, их активном использовании в учебной и трудовой практике, повседневной жизни.

Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивную или продуктивную (творческую). Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, сформирована на более высоком уровне, начинает ясно проявляться ее творческая сторона. Возможности школьников различны, но они должны приводиться в движение для развития творческой деятельности, а вместе с тем и личности школьника.

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей.

Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В тоже время познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения. Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность, и личность школьника многозначно. Учащимся очень импонирует то, что учитель помогает им принять активное участие в процессе приобретения знаний, как он «перекладывая» на них часть учебного процесса, постоянно включая их в анализ того, что происходит в классе, побуждая их быть внимательными, подмечать недостатки и принимать меры к их устранению, т.е. учащиеся начинают действенно помогать учителю в сложном процессе обучения. Отношение между учителем и учащимися проявляются на уроке в эмоциональном тонусе деятельности учащихся. Эмоциональный тонус зависит от взаимных отношений учителя и учащихся.

В создании эмоционального тонуса познавательной деятельности учащихся большую роль играет эмоциональность самого учителя.

Сильное влияние на познавательный интерес учащихся оказывает педагогический оптимизм, или стимул доверия познавательным возможностям ученика. Вера в ученика, в его познавательные силы – мощный побудитель интереса к учению. Это выражается в самой организации учебного процесса: в создании проблемных ситуаций выражено доверие к интеллектуальным возможностям учеников, в постоянном усложнении познавательных задач, в стимулировании творческого подхода и самостоятельной поисковой деятельности при расчете на оригинальность решения.

Мощным стимулом укрепления познавательного интереса является взаимная поддержка в процессе обучения учителя и учащихся. Доверие учителя всегда вызывает расположение к нему ученика.

       Главным условием успешной деятельности и достижения определенных целей при обучении является мотивация ,а в основе мотивации лежат потребности и интересы личности ,поэтому чтобы добиться хороших успехов в учебе, необходимо обучение сделать желанным процессом. В своей работе я, в основном, опираюсь на теорию проблемного обучения, используя труды ученых Матюшкина А.М, Махмутова М.И, теорию развивающего обучения Л.В Занкова, теорию познавательного интереса К.И Щукиной.

   Основной задачей считаю не только научить математике, но и формировать у учащихся устойчивый познавательный интерес к предмету на основе активизации мыслительной деятельности в процессе обучения, развить творческие способности и познавательную самостоятельность детей.

   При изучении новой темы знания не даю учащимся в готовом виде, они приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности. При этом у учащихся происходит осознание и самостоятельное ( под руководством учителя) преодоление затруднений в познавательной деятельности, связанное с интересом и эмоциональным переживанием.

   Для реализации поставленных целей использую следующие пути:

     -активизация опорных знаний и сбор фактов для подготовки к изучению нового;

     -решение проблемных задач перед объяснением нового материала;

     -проведение эксперимента дома и в классе;        

     -создание проблемных ситуаций.

   Создание проблемных ситуаций имеет целью:

     -обеспечить на уроке условия для проявления познавательной активности учащихся, раскрыть их субъективный опыт, поощрить стремление находить свой способ работы, освоить более рациональный способ или решение

     -овладеть способами и приемами самоучения

     -развить мышление учащихся.

При проектировании урока для меня важным этапом является не просто выбор форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, а такой формы, которая способствовала взаимодействию учителя и учащихся в достижении запланированных целей и задач урока. Ученик должен стать субъектом процесса обучения, включиться в активную работу на уроке, способствующую взаимо- и самообучению, само- и взаимоконтролю, взаимодействию всех субъектов учебного процесса на разных ее уровнях, что в конечном счете приведет к максимальному развитию личности каждого. Поэтому в моей педагогической деятельности доминирующей формой организации познавательной деятельности является коллективная форма организации познавательной деятельности учащихся.

Для развития способностей и умений учащихся самостоятельно получать знания, систематизировать и применять их на практике в своей педагогической практике считаю реализацию следующих принципов:

Принцип проблемности обучения -  каждый урок решение личностно – значимой проблемы.

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями  и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип психологической комфортности предполагает создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В целях улучшения  усвоения материала на своих уроках активно использую собственные презентации, которые помогают мне проводить уроки  с использованием ИКТ. В 2008-2009 учебном году мною проведено 34 урока с применением ИКТ.

В этом учебном году провела 8 уроков. Активно создаю базу данных по математике в виде тестов и разработок уроков на школьном образовательном ресурсе.

Комитет по образованию делам молодежи Алтайского района.

Тема:     Развитие познавательного интереса  учащихся  на основе проблемного обучения с использованием ИКТ.

             Автор:            Бугаева Лидия Владимировна

                                     учитель математики АСОШ №2                                                                                

                                    высшей квалификационной категории.

                                            2009г.