Организация коррекционной работы на уроках математики
статья по алгебре по теме

Учитель: Гудкова М.И.

То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве,

он сумеет завтра сделать самостоятельно.

Л.С. Выготский

Преподавание математики в 7 В классе - классе с недостаточной математической подготовкой проводится в соответствии с государственной программой и с учетом рекомендаций Министерства образования и науки РФ.

На отведенные 6 часов в неделю на математику принято считать, что выделено достаточно времени для формирования у учащихся подобных классов основных умений и навыков, отвечающих обязательным требованиям программы. Однако, третий год работы учителем математики в этом классе дает противоречивые результаты.

С сентября 2009 года я преподаю математику в этом классе — классе компенсирующего обучения. Так как ранее приходилось работать в подобных классах, то свою работу организовала по следующим областям профессиональной деятельности:

• в области информационной деятельности - знакомство с учебно-воспитательной работой в классах КО общеобразовательных школах; изучение особенностей детского коллектива и отдельных учащихся вновь принятого класса; изучение основных форм работы с родителями; собеседование с учителями-предметиками и классным руководителем этого класса;

• в области коррекционно-педагогической деятельности - выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения; построение и корректировка индивидуальной коррекционной работы на основе диагностики, наблюдения, тестирования способностей каждого ученика класса;

• в области диагностической деятельности - сбор, анализ и систематизация информации в сфере сформированности ЗУН каждого учащегося;

• в области культурно-просветительской деятельности - формирование общей культуры школьников и организация их культурного пространства во время перемен.

Для начала заново ознакомилась с принципами организации коррекционно-развивающего обучения, так как коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей.

• Динамичность восприятия учебного материала.

Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.

•  Принцип продуктивной обработки информации.

В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.

• Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания. 

• Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).

Затем, сформулировала цель и задачи коррекционной работы.

Цель:

обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

• помощь (содействие) ребенку в решении проблем при обучении математики.

Далее, изучив опыт работы специализировнных школ и учитывая методические рекомендации заместителей директора нашей школы, пришла к выводу, что документы по индивидуальному сопровождению обучения и коррекции развития включают следующие блоки:

• учебный блок – он же классный журнал, отражает результаты обучения по математике;

• методологический блок (коррекционный) - дневник коррекционной работы, определяет уровень, виды и формы оказания коррекционной помощи учащемуся, контролируюет динамику его развития.

В качестве основной формы учета данных о динамике личностного развития ребенка выбрала дневник коррекционной работы.

Записи в нем провожу один раз в 1-2 недели в зависимости от пройденной темы, отражая только самое существенное и важное, а именно, особенности усвоения изученной темы. Записываются конкретные результаты проявления ученика в виде таблицы:

В журнале отражается коррекционная работа с каждым учеником не только по темам 7-ого класса, но и по основным темам 5-6-х классов — таблица умножения, действия с рациональными числами. С этой четверти веду ежедневный учет выполнения домашней работы , так как ребята пока еще не настроились на учебный лад. Контроль за теоретическим материалом отдельно выделять не стала, так как процесс воспроизведения правил характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка заученного материала ( Матроскина Д., Сапаргалиев Т.). Дети плохо справляются с воспроизведение большого текстового сообщения (Гончар А., Мещерякова И.), у Грачева А. наблюдаются заторможенность при формулировке правил, у Васюнина Н., наоборот, большая поспешность, а Умаров Хусейн читает по слогам, т.е. когда он дочитал текст задания до конца, он забыл, что надо делать.

Данная форма педагогической диагностики позволяет выявить определенные пробелы в формировании и развитии учебных умений детей и разработать коррекционные работы для их преодоления в оставшееся время этого учебного года. Результаты выполнения проверочных и контрольных работ позволяют сделать вывод о том, что большинство учащихся этого класса за первую четверть вполне удовлетворительно усвоили предусмотренные программой знания по математике. В то же время, дети допускают ошибки, связанные с особенностями их внимания, памяти.

Сегодня отмечается положительная динамика в развитии каждого ребенка в классе.

К особенностям учебно-познавательной деятельности детей этого класса относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и., как результат, большое количество ошибок. Поэтому для повышения эффективности обучения учащихся метаматематики создаю специальные условия:

1. Организую индивидуальную помощь в случаях затруднения при проведении самостоятельной работы - дети могут подойти с возникшим вопросом для получения консультации (подсказки) или заглянуть в учебник при формулировке правила.

2. Планирую дополнительные многократные упражнения для закрепления изученного материала.

3. Использую вариативные приемы обучения:

• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов выбрать правильный).

• Речевой образец.

• Тетрадь для правил.

• Демонстрация действий.

• Вариативные вопросы (подсказывающие, наводящие, уточняющие и проблемные)

• Составление задания по аналогии.

• Чередование легких и трудных упражнений (вопросов).

• Задай вопрос однокласснику.

• Продолжи фразу.

• Создание проблемных ситуаций.

• Самостоятельная работа парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

• Обращение к товарищу за помощью.

• Работа с учебником, тетрадью на время.

• Сравнение (чем похожи и чем отличаются).

• Найди ошибку.

• Введение физминуток, минуток отдыха через 15-20 минут урока.

• Создание ситуации успеха на занятии.

• Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.

• Оптимальная смена видов и форм заданий.

• Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Изучаемый учебный материал объясняю небольшими пор­циями, усложняя его постепенно.

• Синхронизация темпа урока, выполнения задания с возможно­стями ученика.

• Оптимальное распределение времени на проведение каждого этапа урока.

• Точность и краткость инструк­ции по выполнению задания.

В перспективе - ведение тетради с карточками инструкциями и образцами решения заданий.

Не обходится в работе с такими классами и без трудностей. Основная - сотрудничество с родителями. К сожалению, для большинства родителей характерна низкая заинтересованность в делах и успехах своих детей. Большинство родителей не тревожатся за детей, пренебрегают их интересами, не умеют оказать помощь, все надежды возлагают только на учителей, перекладывая на них свои обязанности по воспитанию и обучению и снимая всякую ответственность с себя.

И последнеее. При изучения опыта работы учителей математики в классах ККО познакомилась с картой трудностей при переходе на вторую ступень обучения, состоящую из двух частей с подробным описанием ЗУН ученика.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)

характеристику

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количес тво стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок дейс твий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,

«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознаннос ть в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.