Активизация познавательной деятельности учащихся
методическая разработка по алгебре (8 класс) по теме

Оглавление

1. Введение                                                                                                    3-4                              

1. Актуальность данной темы
2. Личная  заинтересованность автора в ее исследовании
3. Практическая значимость изучения данного вопроса

2. Основная часть

Психолого-педагогические основы для развития познавательной  деятельности                                                                                                    5- 12

1. Определение  понятия деятельности, факторы, влияющие на интенсивность деятельности, виды и  направления деятельности, структура деятельности.                                                                                5-7
2. Процессы познавательной деятельности                                                     7-9
3. Этапы
4. Определение и структура активности, определение активизации, ее главная цель, методы и средства, стимулирующие активность, уровни познавательной активности, принципы активизации познавательной активности,  факторы, побуждающие к  активности                              10-12
5. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.                                                                                                     12

Примеры практического применения                                                       12-17

1. Разработка  урока по теме:  «Решение  задач с помощью линейных уравнений»  ( проводила в 7 классе, 11.10.2010 год)                        13-17
2. Приложения к конспекту  урока. Приложение 1, приложение 2.

3. Заключение                                                                                                       17
4. Список литературы                                                                                          18

                                                 Реферат

 на тему:

Активизация познавательной деятельности на уроках математики

                                                                                                        Учителя математики

МОУ ОШ №1

им. М. Ю. Лермонтова

г. Пятигорска

Митрофановой

 Светланы Александровны

                                              ВВЕДЕНИЕ

                                                                 Страшная эта опасность – безделье за  партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере мысли.

                                                                                              Сухомлинский  В. А.

                В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативных технологиий. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроке включать каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей – познавательные мотивы. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Немаловажная роль отводится информационным и телекоммуникационным технологиям, так как они позволяют решить проблему перехода от традиционной формы обучения, направленной на усвоение учеником фиксированной суммы знаний, к новой, где основной упор сделан на освоение способов деятельности. В понятие же “новое качество” образования вкладывается, прежде всего, способность самостоятельно учиться и добывать знания, ведь перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в новом информационном обществе, подготовить их к продуктивной деятельности в новых экономических условиях.

Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников, способных:

 – ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

 – самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

 – четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

 – грамотно работать с информацией : собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем ;

 – быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

 – самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Как заинтересовать математикой? Дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель. Как сформировать интерес к предмету у ребенка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

                                      Психолого-педагогические основы

 для развития познавательной деятельности

Рассмотрим  составляющие  процесса  обучения  в аспекте активизации познавательной деятельности.  Из курса педагогики  определим понятие деятельности:

Деятельность - динамическая система активного взаимодействия субъекта с внешним миром на основе своих потребностей, все многообразие занятий человека, все, что он делает.

Результат развития напрямую связан  с интенсивностью деятельности.

Закономерность: чем больше человек работает в данной области, тем выше его уровень развития в этой области.

Факторы:

1. Способности
2. Возраст
3. Интенсивность
4. Организация

В процессе деятельности  происходит всестороннее и целостное развитие личности, так как в действительности задействуются все ее сущностные силы:  интеллект, эмоции, воля, духовность, способность к творчеству, вера и т.д.

Различают виды деятельности:

1. Игра
2. Учение
3. Труд
4. Творчество

Направления деятельности:

1. Познавательная
2. Общественная
3. Спортивная
4. Художественная
5. Техническая,  ремесла
6. Гедоническая

Деятельность  может быть активной и пассивной.

Активность человека – непременное условие его адекватного развития, как развития его способностей, дарований, то есть вех  сущностных  сил, достижения успеха, это предпосылка и результат развития.

 Структура деятельности:

1. Мотивы
2. Цели
3. Операции

Деятельность организуется на базе общения. Принцип единства деятельности и общения раскрывает их связь таким образом, что посредством общения деятельность и организуется, и обогащается, в ней возникают новые межличностные связи и отношения.

Рассмотрим, процессы познавательной деятельности.  Эту структуру удобно изобразить в виде схемы.

          процессы познавательной деятельности

                                                                                               - Наглядно- образное  

                                                                                             - Словесно- логическое

                                                                                         -  Наглядно- действенное

1. Анализ и синтез
2. Обобщение
3. Абстракция
4. Сравнение
5. Классификация
6. Систематизация
7. Конкретизация

Операции

Форма

вид

-Суждение

-Умозаключение

1. индуктивное (от части к общему)
2. дедуктивное  (от общего к частному)
3. традукция(от частного к частному, от общего к общему)

Основные этапы овладения знаниями

                                                              Вводно- мотивационный

                              Операционно- познавательный

                                             (освоение содержания и способов действий с ним)

                                                  Рефлексивно-оценочный

                                              (лаборатория мысли, анализ собственной   деятельности)    

Дидакты выделяют в процессе  движения учащихся от незнания к знанию следующие этапы:

1. Постановка познавательной задачи (стимулирование)
2. Восприятие нового материала в различных формах
3. Осмысление воспринимаемого материала (понимание)
4. Закрепление и совершенствование приобретенных знаний
5. Применение знаний в новой ситуации
6. Анализ результатов обучения (оценка, рефлексия и  саморефлексия)

        Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью.

Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;

• стремление к самостоятельной деятельности;

• сознательность выполнения заданий;

• систематичность обучения;

• стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации,  в

которых,  учащиеся сами должны:

·        отстаивать свое мнение;

·        принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

·        ставить вопросы своим товарищам и учителям;

·        рецензировать ответы товарищей;

·        оценивать ответы и письменные работы товарищей;

·        заниматься обучением отстающих;

·        объяснять более слабым учащимся непонятные места;

·        самостоятельно выбирать посильное задание;

·        находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

·        создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

·        решать познавательные задачи путем комплексного применения

известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Уровни познавательной активности

Первый уровень - воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Второй уровень - интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречал ось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося; требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно- познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

 Принцип проблемности.

Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания математических дисциплин требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания.

 Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности по  характеру практических задач.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближал ась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

 Принцип взаимообучения.

Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

 Принцип исследования изучаемых проблем.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Принцип индивидуализации.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

·        состав класса,

·        адаптация к учебному процессу,

·        способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

Принцип самообучения. 

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

Принцип мотивации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности

учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы учителя, что бы активизировать деятельность учащихся.

Факторы, побуждающие учащихся к активности

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие:

Интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности, и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащихся. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащихся. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, учитель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход- это прежде всего у учащихся вызовет интерес к урокам, учащихся будут с радостью идти на уроки, так как предугадать учителя не возможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащихся оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.

Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в школе, когда ещё только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одно из важнейших факторов развития интереса к учению- понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Поэтому, перед тем как приступить к изучению  какой- либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.  Поэтому стараюсь на уроках придерживаться  различных форм проведения занятий:

Учебные занятия.

Выявление индивидуальных особенностей учащихся.

Дифференцированно-групповая форма учебной работы.

Уроки-зачеты.

Комплексно-творческие уроки.

Уроки-конкурсы.

Уроки с использованием рабочих тетрадей, составленных мною.

Уроки-тесты.

Уроки лабораторно-практические.

Творческие домашние задания.

Уроки с карточками-инструкторами.

Внеурочные занятия.

Математические викторины.

Олимпиада.

Математический бой.

КВН.

Примеры практического применения

Привожу свои методические наработки по этой теме.

Очень актуальны слова Л.Г. Петерсон: «Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме «знаю – не знаю, умею – не умею, владею – не владею», а где есть тезис «ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю».

Разработка  урока  по теме:

 «Решение задач с помощью линейных уравнений»

 ( приложение 1 )

Дата проведения: 11. 10.10 год

Основная цель:

 Сформировать умение составлять уравнения к задаче, организовать деятельность по самостоятельному применению знаний при решении задач.

 Развивать

умения анализировать, выявлять закономерности, развивать навыки самоконтроля; создать условия для развития познавательной активности

Воспитывать 

волю и настойчивость для достижения конечного результата, чувство ответственности за собственную деятельность и деятельность всего класса.

Оборудование: таблицы, презентация,  индивидуальные  листы с текстом- заготовкой,

В ходе урока учащиеся смогут:

1. находить связи между данными в задаче;
2. использовать виды сравнения при составлении задач;
3. решать линейные уравнения;
4. составлять уравнения по тексту задачи;
5. составлять задачу по схеме;
6. оценить результат своей работы и результат работы групп;
7. работать в группе.

Этапы урока:

1. Оргмомент  
2. Актуализация ранее изученного
3. Изучение нового материала
4. Закрепление в решении задач с  опорой
5. Решение задачи с региональным компонентом
6. д/з
7. итог урока.

Этапы урока

Мотивация               Актуализация комплекса знаний  и способов деятельности                самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуации                самоконтроль и контроль                 коррекция               рефлексия.

Ход урока:

Постановка цели урока (2 мин.): Мы продолжим знакомство с уравнениями. Сегодня урок посвящен решению задач с помощью  линейных уравнений с одной переменной. Наша цель научиться  составлять и решать задачи. Для этого весь класс разбивается на 3 команды  ( по рядам). За каждый правильный ответ команда получает жетон. При подведении итога урока выясним, какая команда сегодня работала лучше других. Но сначала вспомним, что нам вообще известно об уравнении.

Подготовка к изучению нового материала (5 мин.):

      Что такое уравнение?

      Что значит решить уравнение?

      Что называется корнем уравнения?

      Какие уравнения называются равносильными?

      Решая уравнения, используют какие-то свойства уравнений. Назовите  

      их.

(Работа по распечатке.)

Изучение нового материала (12 мин.).  Ещё Джанни  Родари говорил, что чтобы научиться думать, надо научиться придумывать. Эти слова можно перефразировать так: «Для того чтобы научиться решать задачи, надо научиться их составлять».

По предложенной краткой модели составьте условие задачи:

1-?                                                                1- ? в 5 раз больше

2- ? на 12 кг больше                                   2-?    

1. ?
2. ? на 160 км короче

(каждая команда предлагает текст одной задачи)

Распечатки слайдов об  истории решений задач с помощью уравнений.

Существует много приемов составления уравнений по условиям задач. Эти приемы разрабатывали в разные времена  знаменитые математики.  Рассмотрим один из них.

1. Обозначить некоторое неизвестное число буквой, и ,используя условие задачи, составить уравнение.
2. Решить это уравнение.
3. Истолковать результат  в соответствии с условием задачи.

№ 157 – решаем у доски.

/ физминутка. По распечатке.

   № 160 решаем по тестам- опорам. Индивидуально.

Составлять задачи так же интересно, как и решать их. Недавно наш город отметил  230- летие. И я предлагаю вам задачу, связанную с замечательными архитектурными шедеврами нашего города.

 Три здания и краткое повествование о них.

На таблице данные:

Известно, что строительство  Грота Дианы  началось  на 4 года позже, чем  здания Ресторации, а здание  мужской  прогимназии начали строить спустя 72 года, чем здание Ресторации.  Так же известно, что если сложить вместе все годы, в которых начиналась постройка, это число составит 5548.

Задание

Определить год постройки:

1 ряд – грота Дианы              

                               2 ряд- здания Ресторации          

                                                          3 ряд- здания прогимназии/ нашей школы

х+4+х+х+72=5548

3х=5548-76

3х=5472

Х=1824

1824- год постройки Ресторации

1824+4=1828 год постройки грота Дианы

1824+72= 1896 год постройки здания школы.

А сколько лет зданию, если строительство началось 23 апреля 1896 года? (114 лет было в апреле,5 месяцев, 18 дней)

д/з: 

№159, Составить задачу, связанную с городом Пятигорском, используя различную справочную литературу, решить логические карточки.

 Итог урока: подвести счет по количеству жетонов - определить лучших.. Выставить оценки.

Активизация деятельности учащихся на уроке - одно из основных направлений совершенствования  учебно - воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Целью моей работы чаще всего является повышение успеваемости  и  улучшение отношения учащихся к данному предмету. Для этого я использую различные формы учебной работы: фронтальная, дифференцированно-групповая, индивидуальная и индивидуализированная (самостоятельная работа, домашние задания, лабораторно-практическая работа, тесты, зачеты). В своей работе также использую элементы метода проектов. (Приложение 2.

Этап урока по составлению  и решению задач на проценты)

Такая работа нравится и мне и учащимся: сильным ученикам особенно нравятся задания, которые требуют большего напряжения и дают дополнительную информацию, слабые же получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем прежде. Повышается интерес к предмету.

Заключение

Сейчас  все больше осознается та истина, что  основой прогрессивного развития любой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразная  деятельность, культура, образованность, профессиональная компетентность.

«Все прогрессы реакционны, если рушится человек…»  Эти строки А.  Вознесенского  очень актуальны  сегодня.

В новую эпоху образование должно измениться больше, чем за все триста  лишним лет, прошедших с момента возникновения, в  результате книгопечатания, школы  современного типа. Сейчас та страна имеет шансы  выйти  вперед,  которая создаст   совершенного учителя и совершенную школу, отвечающих требованиям времени и жизненным реалиям. Уже  сейчас все  чаще вместо понятия «профессионализм» используются понятия «образованность», «компетентность», «уровень  компетентности».

Литература

1. В. И. Волынкин   «Педагогика в схемах и таблицах» изд. «Феникс» 2008г.
2. Интернет-реурсы:

http://festival.1september.ru/articles/559342/

http://www.openclass.ru/lessons/68616

 http://festival.1september.ru/articles/212564/