ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ОСНОВА

 СТАНОВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

УЧАЩЕГОСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Перед современной школой стоит задача формирования творческой личности. Творческий человек умеет видеть необыкновенное в обычном; он рассматривает знакомые явления и объекты под новым углом зрения и обнаруживает в них новые свойства или новые качества для их применения. Для творческой личности характерно и то, что она способна порождать, казалось бы, неожиданные идеи и решения проблем в самых неопределенных и тупиковых ситуациях.

Результатом творчества является создание нового продукта. Это, в основном, материальные и духовные ценности. В акте творчества личность проявляет свои потенциальные возможности, самоактуализируется. Одной из основных черт талантливого, творческого мышления является умение свободно преодолевать жизненные противоречия, трудности; умение находить выход из стрессовых ситуаций при принципиальной новизне и оригинальности подхода.

По мнению психологов, в формировании творческих способностей ребенка решающее значение имеет его собственная деятельность. Она организуется и управляется учителем. Именно в разных видах деятельности, соответствующих психологическому возрасту детей, тренируются и развиваются природные силы ученика - как растущей и изменяющейся личности. Эти силы затем превращаются в реальную способность творчески учиться и творчески работать.

Академик, доктор психологических наук А.З. Рахимов предлагая технологию творческого развития личности, подчеркивает важность формирования творческих возможностей учащихся на уроках^[1].

Структура урока творческого развития состоит из трех этапов, которые целенаправленны на создание творческой ситуации и на развитие творческих свойств личности учащихся.

Структура технологии урока творческого развития^[2]

I. Ориентировочно-мотивационный этап (5-10 минут).

1. Выравнивание знаний.

2. Постановка учебной задачи.

II. Операционально-исполнительский этап (25-30 минут).

3. Решение учебной задачи.
4. Моделирование.

III. Рефлексивно-оценочный этап (5 минут).

5. Итог урока.
6. Домашнее задание.

Ориентировочно - мотивационный этап

1. Проверка творческих домашних работ, которые соответствуют к следующим уровням:

а)        уровень Госстандарта: изучение программного материала и его воспроизведение;

б)        полутворческий уровень: задания на творческое применение усвоенных способов, знаний, моделей;

в)        творческий уровень: выполнение заданий на базе полученных знаний и способов действия в соответствии с индивидуальными особенностями личности.

До начала урока руководители групп проверяют качество выполнения домашнего задания, работы оцениваются, выделяются наиболее яркие, творческие и в начале урока от каждой группы демонстрируются самые интересные. Лучшие творческие работы решением класса помещаются в специальном сборнике, альбоме или индивидуальной папке творческих работ.

2. Выравнивание знаний учащихся. Учитель заранее продумывает ключевые вопросы для групповой и индивидуальной работы, обеспечивающие выполнение, корректировку, дополнение заданий. Ученики повторяют изученный материал и актуализируют знания, необходимые для дальнейшей деятельности на уроке.

3. Постановка учебной задачи. Учитель подводит учащихся к формулировке учебной задачи урока, и  создает ориентиры и мотивы ее выполнения.

4. Общая самооценка.

На этом этапе учитель получает полную информацию о степени  и качестве выполнения домашнего задания трех уровней. Актуализируются ранее усвоенные знания и способы деятельности, выравниваются необходимые знания, создается ситуация уверенности, мотивации к усвоению нового материала, устраняется разделение учащихся по успеваемости.

Операционально - исполнительский этап

На этом основная учебная задача расчленяется на составляющие частные, элементарные и простейшие учебные задания.

Учащиеся, пользуясь основными принципами проблемного и программированного обучения, законами поэтапного формирования умственных действий по шагам усваивают все свойства, признаки.

Решение учебной задачи сопровождается выделением учебных действий и формированием общего способа мышления, необходимого для решения всех задач. Формирование способа решения задачи отображаются в виде графической модели. Например, в виде схем, таблиц. Эти обязательные атрибуты технологии являются важнейшими механизмами творческого развития. Индивидуальные и групповые формы работы сочетаются по необходимости.

Каждое задание организационно выделяется как самостоятельный шаг, выполнение которого сопровождается обсуждением в группе и доводится до уровня умственных действий. При этом ученики начинают оперировать внутренними образами усвоенных знаний и способов действий.

По принципу целесообразной частоты и немедленности оценок выполнение каждого шага заканчивается самооценкой, утверждаемой в группе. Пошаговая самооценка имеет принципиально важное значение. Для этого вводится система оценивания каждого выполненного шага - задания, что максимально облегчает выставление итоговой самооценки, делая ее наиболее объективной. Если учащиеся за весь урок выставляют только одну самооценку, то возникают серьезные трудности в адекватной самооценке знаний, многие учащиеся часто даже отказываются от нее, или же самооценка выставляется весьма приблизительно.

Если учащиеся на уроке выполнили 10 заданий, они получат по 10 промежуточных оценок, а затем итоговую оценку.

Целесообразная частота оценки действий - необходимое условие успешности обучения; при отсутствии возможности регулярного получения оценки своей деятельности учащиеся теряют самостоятельность в решении задач, ждут поддержки со стороны группы и подчиняются ее влиянию (негативному или позитивному).

Немедленность оценки - другое условие эффективности обучения при формировании понятий. Если ученик не получает немедленной оценки результатов своей работы, он проявляет склонность к замене оценки чужим мнением. Например, выполнив элементарное задание, тут же хочет узнать правильный ответ; если нет подтверждения, спрашивают у других^[3].

Ученики при решении учебных задач выполняют задания по формулированию общего способа (приема) решения, выделяя на составляющие действия, выводы, законы, определения. Этот этап завершается выполнением задания по моделированию усвоенных знаний и способов действия.

Критерии самооценок:

• отметка «5» - если ученик в уме может проговорить усвоенный материал (рефлексивный уровень);
• отметка «4» - если ученик в уме в полном объеме и последовательно не может проговаривать, но может рассказать соседу вслух (вербальный уровень):
• отметка «3» - если может проговаривать соседу по группе, но только с использованием справочного материала (предметный уровень).

При пошаговой системе решения учебной задачи обеспечиваются:

• ровное усвоение всеми учениками изучаемого материала;
• осознанное выделение учебных действий и формирование общего способа;
• оперативное получение обратной связи о степени усвоения знаний.

Рефлексивно - оценочный этап урока

На этом этапе проводится итоговая рефлексия, и выводится общая самооценка. Они выводятся с учетом поэтапной рефлексии и оценок, выставленных себе по результатам степени усвоения или решения учебной задачи, расчлененной на простые задания.

Учитель, применяя технологию творческого развития на уроках и организовав систему контроля и самооценки, контрольно-оценочную функцию передает самим учащимся. Ученики контролируют и оценивают себя в течение всего урока.

Для иллюстрации выше изложенного подхода по реализации технологии творческого развития я привожу разработку урока по математике.

9 КЛАСС. МАТЕМАТИКА.

Урок по технологии творческого развития.

Тема. Решение целых уравнений.

Цель: выработать способы решения целых уравнений.

1. Ориентировочно – мотивационный этап. 10 мин.
2. Операционально – исполнительский этап. 25-30 мин.
3. Рефлексивно – оценочный этап. 5 мин.

Ход урока:

Список использованной литературы

1. Виленкин Н.Я. «Алгебра для 9 класса». Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. Москва: Просвещение, 2006.
2. Галицкий М.Л. и др. «Сборник задач по алгебре для 8-9 классов». Учебное пособие для учащихся. Москва: Просвещение, 2006.
3. Казыханова Ф.Г. «Психодидактика математики» Наб. Челны: Творчество, 2002 г.
4. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Под редакцией Г.В.Дорофеева  Дополнительные главы к школьному учебнику «Алгебра 8». Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. Москва: Просвящение, 2008.
5. Рахимов А.З. «Психодидактика»  Уфа: Творчество, 1996.