Современные результаты и оценка качества образования._из Резолюции российского дидактического форума _2022
учебно-методический материал

Современные результаты и оценка качества образования.

3.1. ФГОС основного общего образования определяет три вида образовательных результатов: предметные, метапредметные и личностные. Чаще школа осуществляет текущее оценивание образовательных результатов только в отношении усвоения («прохождения») учебного материала по той или иной учебной дисциплине. Отметки учащимся выставляются по пятибалльной шкале. На практике пятибалльная шкала превращена в трехбалльную, а предметом оценивания является степень прохождения учебного материала («предметные результаты»). Такая шкала и предмет оценки не отражает ни разнообразия видов образовательных результатов учащихся, ни необходимой «разрешающей способности» шкалы, ни оснований текущего оценивания.

Ответом на данный вызов может быть расширение видов оценивания (выставления отметок), в частности, освоение школьным коллективом четырех видов оценивания: накопительного, тематического, вариативного, критериального. Кроме этого, возможно введение более дробных шкал оценивания (отметки) – десяти- или даже «стобалльных» шкал.

3.2. Оценка предметных результатов учителем зачастую отличается от одной школы к другой. «Пятерка» по математике в одной школе может оказаться «тройкой» в другой. Такое противоречие в оценивании может быть разрешено через автоматизацию оценки на основе декомпозиции учебного материала до «дидактических единиц» и присвоения им соответствующих категорий сложности и «веса» в оценке (отметке). Такая работа проведена московскими учителями и отражена в информационной системе «Московская электронная школа» (МЭШ). Важно отметить, что такая автоматизация может быть проведена только на основе большой совместной работы учителей-предметников, договаривающихся о составе и содержании тех или иных «дидактических единиц» школьных учебных дисциплин. Такой сервис для учителей может быть создан на региональном уровне. Также необходимо разделить понимание трех различных сущностей: образовательный результат (имея в виду их большое разнообразие), запись об образовательном результате (отметка или запись оценки), системы обработки записей об образовательных результатах (например, вычисление среднего балла, отклонений от среднего и т.п.).

3.3. Самооценка учащегося также является важнейшим образовательным результатом, но не вовлекается в систему оценивания. Для повышения учебной мотивации и для формирования сбалансированной самооценки (особенно на уровне начальной школы) важно предлагать учащимся самостоятельно определять и выбирать уровень сложности учебной задачи или учебного задания. Предоставление такого выбора позволит сравнивать самооценку (уровень притязаний) и объективную внешнюю оценку, формируя балансы субъективных и объективных оснований.

3.4. Внутри школьных коллективов зачастую учителя применяют разные основания и аргументы для выставления отметки по предмету. Это противоречие оснований негативно влияет на учащихся, нарушает принципы справедливости. Школьные коллективы должны регулярно проводить обсуждение оснований и аргументов для выравнивания («калибровки») оснований и аргументов отметок.