Объективность оценочных процедур. Качество или количество?
статья

Кочкуркина Ольга Викторовна

 Объективность оценочных процедур. Качество или количество?

Единая система оценки качества образования в Российской Федерации включает несколько уровней от внутришкольного до национального и международного. Все школьники Липецкой области в обязательном порядке принимают участие в процедурах внутришкольной оценки качества образования (текущий и промежуточный контроль успеваемости, планируемый и осуществляемый непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность), а также в процедурах ОГЭ и ЕГЭ как основных формах государственной итоговой аттестации по программам, соответственно, основного и среднего общего образования. Выпускники 11 класса в качестве допуска к ГИА пишут итоговое сочинение.

Помимо этого отдельные категории обучающихся школ Липецкой области принимают участие во Всероссийских проверочных работах (ВПР), Национальных исследованиях качества образования (НИКО) и Международных сопоставительных исследованиях качества образования (PISA, PIRLS, TIMSS). ВПР – наиболее массовые оценочные процедуры по сравнению с НИКО и международными исследованиями. Тем не менее, как те, так и другие позволяют судить о качестве подготовки участников исследования по отдельным предметам и вырабатывать конкретные пути развития и совершенствования системы образования, не влияя при этом на перевод обучающихся из одного класса в другой и на получение аттестата, не применяясь для оценки работы учителей и образовательных организаций в целом.

Этим же целям, а также созданию единого образовательного пространства Липецкой области служат и региональные мониторинги, проводимые в школах области. На мой взгляд, наиболее актуальными из них являются мониторинги образовательных достижений по предметам – например, математике (10-11 класс), географии (10 класс) – и мониторинги метапредметных результатов школьников, обучающихся в режиме апробации введения ФГОС ООО. В этих мониторингах обучающиеся нашей гимназии принимали участие на протяжении последних трех лет. И это позволило, например, проследить динамику сформированности метапредметных достижений нынешних восьмиклассников, сравнивая их по состоянию на момент окончания освоения программы 5, 6, 7 класса. В текущем учебном году, начиная предварительную работу по апробации оценивания уровня достижения метапредметных результатов в форме итогового индивидуального проекта, мы будем опираться на полученные данные мониторинга с целью как можно более эффективного распределения видов и тем проектов для обучающихся различного уровня подготовки.

Таким образом, применение результатов регионального мониторинга позволяет принимать управленческие, организационные и иные решения при организации внутришкольного контроля образовательных достижений обучающихся.

Однако, нет никакого смысла опираться в практической деятельности на результаты оценочных процедур в случае, когда они не являются объективными. Необъективные, формальные результаты оценочных процедур любого уровня не имеют никакой практической значимости. Их результатом является только потраченное на их проведение и анализ время, которое можно было бы использовать эффективно.

Исходя из опыта работы в условиях апробации введения ФГОС основного общего образования с сентября 2014 года, для себя я сделала следующие выводы, касающиеся организации оценочных процедур в школе.

1.Единичная диагностика тех или иных образовательных результатов не позволяет увидеть целостную картину достижений обучающихся. Необходим заранее спланированный и систематически осуществляемый мониторинг, который как раз и позволит проследить сформированность тех или иных образовательных результатов в их динамике, определить причины успеха или неуспеха и своевременно скорректировать работу.^[1]

2.Для эффективной организации работы оценочные процедуры должны быть 1) обеспечены методически грамотными контрольно-измерительными материалами, 2) работы объективно проведены и 3) результаты объективно  оценены.

3.В настоящее время количество оценочных процедур, проводимых в школе, зачастую избыточно, что приводит к частым передвижкам/корректировкам в составленном на учебный год планировании освоения образовательной программы, к лишним стрессам для обучающихся, к перегрузке педагогов. В связи с этим крайне необходимо создание оптимальной модели организации оценочных процедур, включающей в себя не только мероприятия ВШК, но и учитывающей внешне мониторинги качества образования.

Вышесказанное возможно, как представляется, при соблюдении следующих условий:

- проведение оценочных процедур по единообразным КИМам и единому графику, публикуемому, например, в августе, на весь предстоящий учебный год, как минимум, на уровне региона или всероссийском (по принципу ВПР);

- использованием КИМов в 2-4 вариантах (в одном варианте – необъективно, а большее количество вариантов увеличивает временнЫе и материально- технические затраты на их составление и тиражирование); предпочтительный объём КИМов - для тиражирования 1-4 страницы формата А4, по времени выполнения 1 урок для обучающихся начальной школы, 1-2 урока для обучающихся 5-8 классов, 1-4 уроков для 9-11 классов;

- выполнение работы обучающимися на должном организационном уровне и объективная проверка работ (возможно, автоматизированная) по единым критериям (по примеру региональных мониторингов в Липецкой области: загружены ответы обучающихся – получены оценки их работ в виде отметок и визуализированной статистики);

- организация системного мониторинга как предметных так и метапредметных образовательных достижений обучающихся (желательно, дважды в год: в начале учебного года – сентябрь/октябрь – для определения уровня «остаточных знаний» и планирования повторения, и в конце года – апрель/май – для анализа их динамики);

- оптимизация количества оценочных процедур.

Получив объективные результаты оценочных процедур в виде статистических данных, проведя их качественный анализ (сравнивая между собой не результаты по разным предметам и не классы в параллели, а достижения одних и тех же обучающихся в разные периоды обучения) получаем реальную картину динамики образовательных достижений школьников, на основании которой можно выявлять проблемы и принимать управленческие решения.