Методическая разработка. Диагностические материалы.
методическая разработка на тему

Государственное бюджетное обучающее учреждение

средняя общеобразовательная школа № 182

Методическая разработка

«Диагностические материалы»

Автор: методист

Бубенцова Светлана Борисовна

Санкт-Петербург, 2016

Введение

Сущность и значение диагностики.

Современное образование невозможно без систематического получения информации обратной связи. А средством получения такой информации может служить педагогическая диагностика как прием, при помощи, которого определяются характер и сущность обучения.

Сейчас анализ, самоанализ, изучение личности часто заменяются единым термином – диагностика. Это теория и практика постановки диагноза, в переводе с греческого означает «распознание», «определение». Педагогический диагноз – это определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов  на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.

Диагностика всегда представляет собой научно- практическую деятельность, а постановка диагноза – практическое действие, основанное на использовании определенных научных знаний.

Цель диагностики педагогического мастерства, успешности педагога – это  оптимальное решение проблемы аттестации работников образования, так как сохраняет субъективизм в оценке администрации образовательного учреждения, а также консультация, коррекция, адаптация и поддержка педагогов.

Задача руководителя как диагноста оказать конкретную помощь, обеспечить надежное функционирование и развитие исследуемого объекта.

Виды диагностики

Методы диагностики

По степени вмешательства в поведение педагога:

- Наблюдение – познание индивидуальных особенностей психики человека;

- Анкетирование – социально-психологическое исследование с помощью анкет;

- Тестирование – психологическая диагностика, использующая стандартные вопросы и задачи, имеющие шкалу значений;

- Интервьюирование – получение информации с помощью устного опроса;

- Сбор косвенных данных – отзыв о педагоге со стороны родителей, детей и коллег;

- Анализ документации – анализ плана воспитательно-образовательной программы, карт индивидуального развития и т.д.

По активности:

- Диагностический эксперимент – эксперимент с постановкой цели;

- Создание ситуаций а) выбор приоритетов – педагог сопоставляет варианты решений, останавливается на главном;

б) профессиональный диалог – возможность посмотреть на ситуацию с разных сторон;

в) отказ от стереотипов – поиск творческих вариантов;

- ЛКС – поиск оптимальных вариантов путём коллективной деятельности.

По степени участия педагога в процессе диагностики:

- субъективные или прямые;

- объективные или косвенные.

По виду деятельности материала, на котором протекает диагностика:

- Специфическое;

- Неспецифическое.

По признаку долговременности диагностики:

- Оперативные;

- Долговременные.

Методы диагностики результативности образовательного процесса

(для учащихся)

Карта интересов

Данная методика является модификацией «Карты интересов», разработанной А.И. Савенковым [26] для выявления спектра интересов ребенка. Однако, в отличие от автора, который положил в основу классификации интересов системы социальных отношений (человек-природа, человек-искусство, человек-человек и т.д.), мы ориентировались на направленности дополнительного образования (художественно-эстетическая, техническая, туристско-краеведческая и т.д.). В результате разработанная нами методика дает возможность определить не просто спектр интересов, но и их соответствие направленности занятий учащихся в УДОД.

Методика представляет собой 2 анкеты для воспитанников 6-11 и 12-16 лет. Формулировки ответов-утверждений в анкетах составлены с учетом возрастных особенностей учащихся. Если в одном коллективе занимаются учащиеся обеих возрастных категорий, то им соответственно предлагаются разные анкеты.

Для проведения анкетирования необходимо, чтобы каждый учащийся имел индивидуальный бланк анкеты. Перед началом процедуры педагог или психолог объясняет детям, для чего проводится опрос и правила заполнения анкет.

Варианты бланков анкет

Анкета для учащихся 6-11 лет

Дорогой друг!

Внимательно прочитай предложенные ниже утверждения и отметь любым значком свой выбор.

ЛЮБИШЬ ЛИ ТЫ? НРАВИТСЯ ЛИ ТЕБЕ? ХОТЕЛ БЫ ТЫ?

Напиши, пожалуйста:

1. Фамилию, имя ___________________________________________________
2. Сколько тебе лет__________________________________________
3. В каком коллективе (кружке) ты занимаешься?____________________________________
4. Сколько лет ты занимаешься в этом коллективе (кружке)? _____________________

Анкета для учащихся 12-16 лет

Пожалуйста, внимательно прочитайте предложенные ниже утверждения и отметьте любым значком свой выбор.

ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ? НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ? ХОТЕЛИ БЫ ВЫ?

Напиши, пожалуйста:

1. Фамилию, имя ___________________________________________________
2. Сколько тебе лет__________________________________________
3. В каком коллективе (кружке) ты занимаешься?___________________________________
4. Сколько лет ты занимаешься в этом коллективе (кружке)? _____________________

Обработка анкет и интерпретация результатов.

При обработке анкет ответы учащихся группируются по направленностям дополнительного образования:

• художественно-эстетическая направленность – утверждения 1, 10, 19;
• техническая направленность – 2, 11, 20;
• физкультурно-спортивная направленность – 3, 12, 21;
• туристско-краеведческая направленность – 4, 13, 22;
• эколого-биологическая направленность – 5, 14, 23;
• культурологическая направленность – 6, 15, 24;
• социально-педагогическая направленность – 7, 16, 25;
• естественнонаучная направленность – 8, 17, 26;
• военно-патриотическая направленность – 9, 18, 27.

При обработке анкет целесообразно использовать специальные индивидуальные бланки, которые наглядно позволяют определить спектр и профиль интересов каждого учащегося, выявить их предпочтения. Ниже приводится вариант бланка обработки анкеты для учащихся 6-11 лет. Бланк для учащихся 12-16 лет аналогичен, но в нем указываются соответствующие возрасту формулировки.

СПЕКТР ИНТЕРЕСОВ

________________________________________________

(фамилия, имя ребенка, возраст)

______________________________________________________

(направление, коллектив, год обучения)

Методика «Образовательные потребности»

Данная методика является модификацией методики «Анализ социального заказа системе дополнительного образования» Н.Ю. Конасовой [12] и предназначена для выявления специфики (спектр, качество, удовлетворенность) образовательных потребностей учащихся, занимающихся в УДОД.

Ребятам предлагается ответить на вопросы анкеты, которые дают возможность выяснить цели посещения детьми объединений и занятий в творческих коллективах.

Анкеты составлены с учетом возрастных особенностей учащихся для двух категорий: 6-11 и 12-16 лет. Если в одном коллективе занимаются учащиеся обеих возрастных категорий, то им соответственно предлагаются разные анкеты.

Для проведения анкетирования необходимо, чтобы каждый учащийся имел индивидуальный бланк с перечнем вопросов. Перед началом процедуры педагог или психолог объясняет детям, для чего проводится опрос и правила заполнения анкет.

Варианты бланков анкет

Анкета для учащихся 6-11 лет

Дорогой друг!

1. Внимательно прочитай предложенные ниже утверждения и отметь любым значком свой выбор.

2. Благодаря занятиям в коллективе (кружке) я: (отметь любым знаком варианты ответов, которые соответствуют твоему мнению)

Напиши, пожалуйста:

1.  Фамилию, имя ____________________________________________________
2. Сколько тебе лет____________________________
3. В каком коллективе (кружке) ты занимаешься?________________

4. Сколько лет ты занимаешься в этом коллективе (кружке)?______________

Анкета для учащихся 12-16 лет

Дорогой друг!

Какие цели ты ставишь перед собой, занимаясь в данном коллективе (кружке), и в какой степени можешь их удовлетворить? (Внимательно прочитай предложенные варианты и в графе «Выбор» отметь знаком «+» ответы, соответствующие твоим целям. Далее в графе «Степень удовлетворения» постарайся определить в какой степени твои цели реализуются).

Напиши, пожалуйста:

1.  Фамилию, имя ____________________________________________________
2. Сколько тебе лет____________________________
3. В каком коллективе (кружке) ты занимаешься?________________
4. Сколько лет ты занимаешься в этом коллективе (кружке)?______________

Обработка анкет и интерпретация результатов.

При обработке анкет ответы учащихся группируются по категориям образовательных потребностей.

Для 6-11 лет:

Для 12-16 лет:

Логику обработки анкет целесообразно построить следующим образом. Сначала анализируются анкеты каждого учащегося и выявляются индивидуальные потребности детей. На основе этого с помощью метода процентного соотношения определяется рейтинг и особенности потребностей учебной группы, всего детского коллектива.

Следует учитывать, что образовательные потребности учащихся меняются с возрастом, по мере освоения образовательной программы. Поэтому целесообразно проводить данную методику регулярно, не менее одного раза в год.

Полученные данные могут стать основой для определения педагогом приоритетных аспектов, специфики работы с конкретным учащимся, конкретной группой. Степень удовлетворенности потребностей детей в ходе занятий сделает значимыми для них результаты образовательного процесса.

Методика «Ценностные ориентации»

Данная методика, разработанная на основе методик изучения ценностных ориентаций М. Рокича [13] и Л.А. Ясюковой, предусматривает изучение направленности личности ребенка, занимающегося в учреждении дополнительного образования детей. Методика позволяет выявить систему значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры жизнедеятельности учащихся: отношение ребенка к окружающему миру, к самому себе, которые рассматриваются как ценности-цели.

Как показывает практика, жизненные ценности определяются человеком осознанно только в подростковом возрасте. Поэтому данную методику целесообразно проводить для учащихся 12-16 лет.

Методика основана на приеме прямого ранжирования списка ценностей (перечень из 15 ценностей), когда на первое место ребенку предлагается поставить наиболее значимые для него жизненные ценности, а на последнее место - наименее значимые.

Анкетирование проводится анонимно. Однако, для возможности сопоставления итогов нескольких срезов, целесообразно авторизировать анкету (например, предложить учащемуся указать последние 4 цифры своего телефона).

Вариант бланка анкеты

Дорогой друг!

Каждый человек выбирает для себя наиболее важные жизненные ценности и стремится к ним.

Выбери, пожалуйста, из приведенных ниже характеристик жизненных ценностей, те которые являются важными для тебя, и пронумеруй их по степени важности от 1 до 15 в соответствии с твоими предпочтениями.

Обработка и интерпретация данных.

При обработке анкет ответы учащихся группируются по категориям жизненных ценностей, и вычисляется их среднеарифметическое значение:

1. Материальные ценности – варианты ответов (1+8)/2;
2. Личностные морально-волевые ценности – (2+11+12)/3;
3. Личные семейно-бытовые ценности – (3+5+6)/3;
4. Ценности познания и творчества – (7+9)/2;
5. Духовно-культурные ценности – (4+10+14)/3;
6. Коммуникативные ценности – (13+15)/2.

Полученные значения дают возможность выстроить иерархию (рейтинг) ценностных ориентаций воспитанника. Это может стать для педагога основой разработки индивидуального образовательного маршрута учащегося с учетом наиболее значимых для него целей. При этом следует учитывать, что важнейшей педагогической задачей является не только учет ценностных ориентаций ребенка, но и при необходимости их развитие.

Кроме того, проведение методики «Ценностные ориентации» в детском коллективе позволяют определить общие тенденции и специфику ценностей-целей группы учащихся, что позволит педагогу корректировать содержание, формы и технологии учебно-воспитательной работы.

Анкетирование учащихся с целью выявления рейтинга их ценностных ориентаций рекомендуется проводить 1 раз в начале учебного года, либо 2 раза – в начале и, как контрольный срез, в конце учебного года.

Карта самооценки учащимся и экспертной оценки педагогом
компетентности учащегося

Данная методика предназначена для диагностики результатов освоения учащимися образовательной программы. Кроме того, методика способствует обучению ребёнка оценивать уровень достигнутых компетентностей (теоретических знаний, опыта практической деятельности, творчества и сотрудничества), позволяет педагогу осуществлять наблюдение за формированием навыка самооценки обучающегося.

Анкета предназначена для учащихся 12-16 лет.

Проведение методики осуществляется в 2 этапа. На первом - учащимся предлагается по пятибалльной шкале отметить уровень определённых компетентностей, приобретенных в процессе освоения программы. Для этого обучающийся зачёркивает в верхней графе цифру, соответствующую той оценке, которую он готов себе поставить. На втором этапе педагог в нижней графе отмечает свою оценку уровня достижений обучающегося.

Для проведения анкетирования потребуется:

• обеспечить каждого обучающегося в коллективе бланком анкеты;
• правильно выбрать время анкетирования (лучше в начале занятия, пока обучающиеся не устали);
• организовать анкетирование в проветренном учебном кабинете, где имеются столы, ручки, необходимое для письменной работы освещение.

Перед началом процедуры анкетирования педагог или психолог объясняет ребятам, для чего проводится опрос и правила заполнения бланков анкет.

Варианты бланков анкет

Дорогой друг!

Оцени, пожалуйста, по пятибалльной шкале знания и умения, которые ты получил, занимаясь в кружке (коллективе) в этом учебном году и зачеркни соответствующую цифру (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая)

Заключение

Диагностика только констатирует наличие или отсутствие тех или иных качеств, а руководитель, пользуясь её результатами должен помочь определить перспективы, пути и способы профессионального развития педагога. Когда изучение педагога будет носить на только диагностический, но и прогностический характер, тогда можно говорить о степени результативности проведенной в этом направлении работы и её полезности. Изученная литература помогла создать банк данных по диагностическим материалам для дальнейшей работы.

Список использованной литературы

1. А.Е.Бахмутский. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения. – СПб.: Каро, 2007
2. В.А.Кальней, С.Е.Шишиов. Школа: мониторинг качества образования. – М.: педагогическое общество России, 2000
3. И.В.Никишина. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007