Современные образовательные технологии и новые образовательные результаты
статья на тему

 Современные образовательные технологии

и новые образовательные результаты

Филонова Л.И., заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ Платоновской СОШ Рассказовского района Тамбовской области

2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Социально-педагогическая суть изменений, происходящих в процессе модернизации образования - обеспечение личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать профессионально и социально компетентную личность.

Согласно стратегии развития российского образования, отраженной в Национальной доктрине  образования РФ до 2025 г., в Федеральной целевой программе развития образования определены цели общего образования и подчеркнута необходимость ориентации образования на развитие личности обучаемого, его познавательных и созидательных способностей: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» [1,2].

Обозначенная цель предполагает значительное изменение требований к результатам освоения образовательных программ, к условиям организации образовательного процесса, приведение их в соответствие с задачами образовательной политики страны.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов школа должна формировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Актуальность работы состоит в том, что она отражает современный взгляд  на организацию образовательного процесса: для реализации требований к результатам освоения образовательных программ учитель должен максимально использовать возможности современных образовательных технологий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся.

Цель работы: рассмотреть современные технологии обучения; показать, как использование обозначенных технологий способствует достижению планируемых Стандартом образовательных результатов обучающихся.

       Актуальность введения ФГОС.

Основные образовательные результаты

Традиционно многие годы целью школьного российского образования было овладение системой знаний, составляющих основы наук. По уровню фактических знаний выпускники российской школы заметно превосходили своих сверстников из большинства стран. Однако, результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляли насторожиться: при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, результаты российских школьников значительно ниже.

Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ:  ключевой задачей школы является не то, какую сумму знаний усвоил ученик, а то, «насколько образовательное взаимодействие сформировало у учеников способность мыслить, способность вырабатывать свое собственное, личное знание, способность вести продуктивную исследовательскую деятельность, способность выстраивать свою собственную, личностную траекторию в мире человеческой культуры» [3]. 

Целью реализации основной образовательной программы общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению целевых установок, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка.  К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены личностные, метапредметные и предметные результаты.

 Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, социальные компетентности и др. определяют личностные результаты.

Способность обучающихся к освоению познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий составляет метапредметные результаты.

И, наконец, предметные результаты представляют собой освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности в определенной мере способствует развитию обозначенных Стандартом результатов.

Системно-деятельностный подход  

как методологическая основа ФГОС

При смене акцентов в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения) стало необходимым изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся: новое образование – это не свод знаний, а прежде всего организация образовательного процесса. В этой связи в основу реализации основной образовательной программы был положен системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности школьника, отвечающих требованиям общества, развитие личности на основе освоения универсальных учебных действий, способов организации образовательной деятельности по достижению целей личностного и социального развития обучающихся.

Системно-деятельностный подход как особого рода понятие, составивший методологическую основу ФГОС, исторически основывается на теоретических положениях концепций Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Положение о том, что все совершающееся в психической сфере человека укоренено в его деятельности, развил А. Н. Леонтьев (1903-1979), который  отмечал, что деятельность – особая целостность, которая включает различные компоненты, образующие систему: мотивы, цели, действия. [4]

Психологическая основа концепции системно-деятельностного подхода определена В.П.Суховым, доктором педагогических наук, автором концепции системно-деятельностного подхода в развивающем обучении школьников. По В.П.Сухову «обучение не есть развитие, но «правильно организованное», оно ведет за собой детское умственное развитие, развивает ряд процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными». [5]

Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами, продолжена в Германии, Великобритании, Финляндии и других странах.

Актуализация системно-деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

    - придание результатам образования социального и личностно-значимого характера;

- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Роль современных образовательных технологий в формировании основных образовательных результатов

С изменением задач изменяется и характер организации образовательного процесса. Важнейшим становится вопрос «Как учить?», а уже затем — «Чему учить?». Другими словами, система образования из транслятора знаний должна превратиться в механизм развития способностей растущего человека. А формирование любой компетентности происходит через определенную практическую деятельность. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к механизмам включения детей в виды деятельности, способствующие развитию их способностей. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения. «Как никогда актуальным становится  использование  современных образовательных технологий, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции». [6]

Одной из таких технологий, направленных на формирование личностных и метапредметных результатов, является проблемно-диалогическая технология. Так, обучение детей целеполаганию,  формулированию темы урока возможно через постановку проблемы. Творческое начало урока, активизация обучающихся к формулированию проблемы, организация работы по совместному поиску её решения – всё это способствуют актуализации знаний. В соответствии с требованиями Стандарта диалог (в данном случае, проблемный диалог) выступает не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.  

Ведение проблемного диалога возможно не только на этапе постановки проблемы, но и этапе формирования нового знания. Поиск решения, организованный в форме проблемного диалога, дает возможность творчески переосмысливать имеющиеся у обучающихся знания, применять их в незнакомой ситуации.  Определение школьниками своей позиции; умение аргументировать точку зрения, задавать вопросы, оппонировать, перерабатывать информацию для изложения знания, - все эти действия способствуют достижению личностных и метапредметных результатов, позволяют формировать регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия.

 Благодаря проблемному диалогу, на уроке не может быть пассивных детей: все думают и выражают свои мысли. Такой подход к построению урока, когда во главу угла ставится не «информация, транслируемая ученику, а диалог,  складывающийся между педагогом и учеником, между учениками» [3], делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на обучающихся с разными интересами и способностями.

Стандартами предусмотрено формирование коммуникативных учебных действий. Для решения этой задачи при проектировании урока большие возможности открывает групповая организация деятельности обучающихся. Психологами доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Именно эти возможности предоставляет учащимся используемая учителем на уроке групповая работа.

При работе  в парах или группах у обучающихся появляется возможность проговаривать свои выводы, учить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение от одноклассника. При подобной организации деятельности  у обучающихся формируется и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий (регулятивные и познавательные учебные действия). Кроме того, решение одной и той же задачи разными группами обучающихся позволяет сопоставить и критически оценить работу, рождает к ней взаимный интерес.

Работа в парах или группах на этапе закрепления предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной технологии, «смысл которой заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов» [7].  Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. В пособии для учителя «Проектные задачи в начальной школе» [7] автор отмечает невозможность реализации полноценной проектной деятельности в начальной школе и ориентирует учителя начальных классов на использование проектных задач. Обучение школьников решению проектных задач в начальных классах будет способствовать освоению технологии проектов в старших классах. Работа над проектными задачами, проектами позволяет достигать   личностных и метапредметных результатов и формировать познавательные, коммуникативные, личностные, регулятивные  умения. Действительно, такие действия обучающихся как работа с источниками информации, словарями, справочниками; отбор и переработка информации способствует освоению познавательных результатов. Навыки работы в группе, умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи, аргументирование точки зрении способствуют формированию коммуникативных учебных действий. Личностные результаты достигаются обучающимися в процессе выбора тематики проекта. Регулятивные учебные действия в процессе работы над проектом формируются на этапе составления плана действий, плана ответа и т.д.

На выполнение проектных задач можно выделять целый урок. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным. Выполнение учебных проектов можно организовать и в рамках внеурочной деятельности. В этом случае работа над проектами дополнит классно-урочную деятельность и позволит расширить временные рамки работы над проектом.

Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Учитель, реализующий требования Стандарта, сегодня психологически и технически готов использовать  в образовательном процессе информационно-коммуникационные технологии. Использование обозначенной технологии позволяет повысить качество усвоения  учебного материала,  усилить образовательные эффекты. Кроме того, развитие умений учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией и т.д. способствует освоению обучающимися познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий.

Качество усвоения знаний обучающихся во многом определяется многообразием и характером универсальных учебных действий. В начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности: умение определять, принимать, сохранять на протяжении урока учебные цели и реализовывать их, умение планировать свою деятельность, контролировать и оценивать процесс формирования  учебных действий и их результат. На развитие контрольно-оценочной деятельности направлена технология оценивания образовательных достижений учеников. Формирование регулятивных универсальных учебных действий таких как умение анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса), логически обосновывать  точку зрения, находить и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей – способствует избавлению учеников от страха перед контролем. Правильно организованный учителем этап рефлексии, в процессе которого у обучающихся появляется возможность соотнесения цели урока и его результата, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания  - способствует личностному развитию ученика.

Таким образом, использование технологий проектного обучения, проблемно-диалогической технологии, групповых форм работы, информационно-коммуникационных технологий, технологии контрольно-оценочной деятельности в условиях классно-урочной системы наиболее легко вписываются в учебный процесс, предоставляет учителю возможность реализовывать системно-деятельностный подход и достигать результатов в освоении основных образовательных программ, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Школа нового поколения – школа, задающая новые формат и  принципиально новую сумму образовательных ориентиров» [3]. Необходимость оптимизации образования осознается обществом как актуальная задача тогда, когда возникает существенный разрыв между новой системой требований к результатам образования и реальными результатами освоения образовательной программы.

На современном этапе стратегическая задача развития школьного образования заключается в обновлении требований к условиям реализации основных образовательных программ,  к результатам их освоения, которые предполагают  новые цели образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. В целях создания необходимых условий для достижения нового современного качества общего образования особенно актуальным становится введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который обусловливает изменение общей парадигмы образования. На сегодняшний день системно-деятельностный подход наиболее полно описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования.

Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации новой концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями системы образования. С изменением задач изменяется и характер организации образовательного процесса. В условиях  преобладания собственного деятельностного опыта школьника над усвоенными знаниями как никогда актуальным становится  использование  современных образовательных технологий, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

В заключении приведу слова доктора психологических наук Лобок А.М.: «Школа нового поколения – школа, для которой собственный деятельностный опыт ребенка и его собственное знание, порождаемое в процессе этого опыта, - неизмеримо более важная вещь, нежели усвоение чужого опыта и знания. В школе нового поколения существует безусловный приоритет креативности над исполнительством, способности порождать знание над способностью знание усваивать» [3].

Литература:

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации http://sinncom.ru/content
2. Концепция модернизации российского образования  http://www.garant.ru/ 
3. А.М.Лобок «Школа нового поколения: опыт концептуального наброска» http://www.values-edu.ru
4. А.Н.Леонтьев «Проблемы развития психики» Издательство Академии педагогических наук РСФСР
5. В.П. Сухов Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А. И.Герцена, 2004.
6. В.А. Столяренко Педагогаческая психология — Мн. ,2000.
7. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /[А.Б.Воронцов и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. Просвещение, 2011
8. Е.Л.Мельникова. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения  http://www.school2100.ru/
9. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.М.Ю.Демидова и др. Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. «Просвещение», 2011
10.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. А.Г.Асмолов и др. Под ред. А.Г.Асмолова. М. «Просвещение», 2011