Методические рекомендации для проведения анализа урока
методическая разработка на тему

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА УРОКА

1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Что годится для одного – нецелесообразно для другого.

2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.

3. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения.

4. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа.

5. Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем.

6. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса может происходить только через постоянную оценку деятельности и ее результатов самим учителем.

Учителей необходимо учить самоанализу урока, то есть той педагогической деятельности, которая составляет основу труда учителя.

Технологическая  карта  анализа  (самоанализа)  урока,  разработанная В. И. Зверевой, поможет в решении этой педагогической проблемы. Она позволит проследить и осуществить на практике логическую последовательность структуры, цели и содержание анализа урока.

Для проведения полноценного педагогического анализа заместитель директора должен:

– уметь грамотно (правильно) сформулировать цель посещения и наметить программу изучения;

– владеть запасом различных анализов уроков и уметь выбрать нужный;

– определять тип урока;

– четко видеть структуру урока;

– знать методы обучения.

Методы обучения на уроке являются инструментом развития учащихся и должны соответствовать:

– задачам урока;

– характеру и содержанию учебного материала;

– уровню знаний, умений и навыков учащихся;

– материальному обеспечению урока;

– личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства;

– индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

– бюджету времени.

СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

I. Мотивы деятельности учащихся на уроке.

1. Какие мотивы проявлялись в деятельности учащихся на уроке (мотивы самосовершенствования, учебно-познавательные мотивы, социальные мотивы, работа по принуждению).

2. Какие приемы использовал учитель, побуждая учащихся к деятельности? (Как умело стимулировал учебно-познавательные мотивы, какие задания давал, интересно или не очень было ученикам.)

II. Особенности деятельности учащихся на уроке.

(Как работали:  продуктивно  или  нет.  Как  учащиеся  оперировали понятиями  в рамках  учебного  предмета – с особым трудом, без затруднений.)

– Как учитель побуждал детей сравнивать, анализировать? Удачно ли вплетал в контекст обучения форму поощрения?

– На что ориентировался учитель в процессе изложения нового материала? (Подменял ли поисковую активность детей своими выводами? Вовремя ли включал в совместную деятельность учащихся?)

– Какие приемы использовал учитель для организации ориентировочной стороны усвоения действий и понятий?

– Анализ типа задач, в решение которых включаются учащиеся:

а) конкретно-практические (изучили то-то и то-то);

б) учебные (сегодня научимся);

в) проблемные (ставится вопрос, когда дети частично обладают информацией, но этого им недостаточно). Может быть элемент собственного суждения.

– Способ введения учебной задачи. (Как учащиеся в конце могут сделать вывод: чему они научились, с чем познакомились? Принцип осознанности, умение сформулировать новизну.)

– Анализ трудностей в процессе принятия учебной задачи (испытывают ли учащиеся затруднения. Легко ли отвечали на вопросы, степень помощи учителя. Как учащиеся самостоятельно находят решение.)

– Анализ учебных действий (преобразующие действия: схематично изображают, моделируют; действие конкретизации. Осознанное усвоение учебного материала, легко оперируют понятиями, посредством которых осуществлялось решение учебных задач).

– Какие условия были созданы учителем для успешного соотнесения учащимися осуществляемых и планируемых учебных действий?

– Виды контроля, направляющего учащихся на анализ результатов, осуществляемых действий (итоговый, пооперационный, планирующий, рефлексивный).

– Какие условия создавал учитель для формирования у учащихся умений адекватно оценивать свою деятельность?

III. Развитие познавательных процессов на уроке.

– Какие приемы использовал учитель в целях управления развитием познавательных процессов:

а) создавал проблемные ситуации;

б) побуждал к исследованию природы изучаемых явлений объективной реальности;

в) как были реализованы на уроке компоненты теоретического мышления: рефлексия, теоретический анализ, планирование.

– Особенности организации внимания учащихся на уроке (проявление в деятельности и поведении непроизвольного, произвольного, послепроизвольного внимания, свойства внимания, устойчивость, отвлечение и рассеянность, переключение, распределение).

IV. Характер общения учителя и учащихся на уроке.

– Стиль педагогического общения.

– Особенности речи учителя.

– Невербальные средства общения.

Анализ трудностей, возникающих в ходе общения: наличие барьеров в общении, проявление защитных форм поведения учащихся.

V. Общая оценка урока.

Соответствие урока основным требованиям развивающего обучения.

Отработанная технология анализа результатов учебного процесса по всем классам, отдельным учителям и ученикам позволяет проследить динамику успеваемости учащегося в течение всего процесса его обучения.

Мониторинговая система оценки знаний учащихся – это конкретное средство для определения расхождения между образовательным процессом и его динамикой. Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния учебного процесса. В ходе мониторинга выясняются следующие вопросы:

– достигается ли цель образовательного процесса;

– существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;

– существуют ли предпосылки для совершенствования работы учителя;

– соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающихся.

Эта задача решается путем промежуточного и итогового контроля и анализа его результатов.

Нулевой контроль рекомендуется проводить в первые две недели учебного года.

Его цель – определение уровня знаний учащихся в начале обучения.

Анализ результатов нулевого контроля дает возможность учителю:

– выбрать адекватную методику обучения;

– сформировать мотивацию учащихся;

– спланировать работу с неуспевающими учениками.

Задачи промежуточного контроля:

– оценка учителем успешности выбора методики обучения;

– корректировка выбранных подходов и методов обучения.

Цель проведения итогового контроля – подведение итогов года.

Задачи:

– анализ результатов обучения;

– оценка успешности усвоения предмета;

– анализ действий учителя на данном этапе обучения;

– заключение об успешности выполнения учебной программы.

В конце каждой четверти (полугодия) классным руководителям и учителям предлагаются специальные бланки отчетов.

Все это вместе взятое и дает полную информационную картину результатов учебного процесса.

Критерии качества проведения факультативных занятий

Параметры наблюдения при анализе урока

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Окончание табл.

ДИАГНОСТИКА И ЭКСПЕРТИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ

Знание профессиональных и личностных особенностей учителей облегчает организацию работы с педагогическими кадрами.

Любой педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход. Коллектив можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогического мастерства.

Первая группа – это учителя, обладающие высокими педагогическими способностями.

К ней можно отнести педагогов высшей и первой категории. Эти учителя являются главным проводниками новых методик, технологий, разработчиками диагностического инструментария. Педагоги этой категории объединяются в мастер-класс.

Вторая группа учителей – это группа совершенствования мастерства. В нее входит большинство педагогов. Для них разумно организовать годичный методический семинар по какой-либо актуальной для школы проблеме.

Третья группа – это группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Для помощи молодым учителям целесообразно организовать школу молодого учителя.

Можно назвать следующие виды методической работы, которые различаются по функциям, формам, составу участников, а также по уровням:

– индивидуальная методическая работа;

– постоянно действующий научно-методический семинар (проводится 1 раз в месяц);

– методические объединения: предметные, межпредметные (работа носит постоянный характер);

– научно-методические объединения.

Научно-методический совет – высший коллегиальный орган, объединяющий методическую работу в школе.

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков. Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы.

Руководители школы должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, которая изучалась на предыдущем уроке.

При посещении и анализе урока нужно всегда помнить, что ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.

Урок – это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свой методический почерк, зависящий и от характера класса, и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения.

Анализ урока – важнейшее звено во внутришкольном контроле и руководстве.

Виды анализа урока:

1. Краткий оценочный анализ – эта общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоение ими способов учения.

3. Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности развития учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока.

Цель анализа заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определения дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства.

Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе.

При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Всякие рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на достижения учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой.

Аспектный анализ урока

Формирование общеучебных  

умений и  навыков у школьников

Цель: выявление целенаправленности в работе учителя по формированию общеучебных умений и навыков.

Программа наблюдения:.

1. Организация работы по формированию умений сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать.

2. Осуществление работы по развитию речи учащихся, навыков чтения (в темпе класса или в заданном темпе).

3. Привитие  навыков  работы  с книгой,  со  справочной  литературой  и т. д.

4. Организация работы по формированию умений составлять план, тезисы, конспект, реферат, рецензию, алгоритм решения задачи.

5. Логика предлагаемых заданий (типовые задания, система усложняющихся заданий, решение проблемной ситуации и т. п.).

6. Осуществление работы по развитию формированию понятийного аппарата.

7. Учет учителем допущенных школьниками ошибок. Работа по предупреждению и устранению ошибок.

8. Способы осуществления индивидуального подхода, поуровневой дифференциации на уроке.

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

Предмет ___________________________________________________

Аспект: «Реализация психолого-педагогических аспектов в обучении учащихся в 5-х классов и период адаптации».

Цель анализа: диагностика выполнения учителем психолого-педагогических требовании к уроку в 5-х классах.

Ф. И. О. оператора ___________________________________________

Ф. И. О. учителя _____________________ Класс ____ Дата _________

Тема урока _________________________________________________

Цели урока _________________________________________________

Тип урока __________________________________________________

Программа наблюдений

Окончание табл.

Сумма баллов:______Процент от максимального: ____ Оценка урока: __

Оценка: «5» – 100–75%, «4» – 75–50%, «3» – 50–25%, «2» – 25% и ниже.

Элементы фактографии: ________________________________________

Замечания: ___________________________________________________

Выводы: _____________________________________________________

Предложения: _________________________________________________

Схема анализа личностно-ориентировочного урока

1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке:

• Да;

• Нет;

• Частично.

2. Задания предлагаются учащимся на выбор:

• по содержанию;

• по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.

3. Характер заданий, предлагаемых учащимся:

• Репродуктивный;

• Частично-поисковый;

• Исследовательский;

• Творческий.

4. На уроке используются формы общения:

• Монолог;

• Диалог;

• Полилог.

5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:

• Да;

• Нет;

• Частично.

6. При изучении новой темы учитель опирается на субъективный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает».

7. Домашнее задание предлагаемся ученикам на выбор:

• По форме;

• По содержанию.

8. Обсуждение с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.

9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.

10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников.

11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания.

В критерии отметки входит:

• Уровень активности ученика на уроке;

• Выбор самостоятельного способа работы.

12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:

• Фронтальные;

• Парные;

• Групповые;

• Индивидуальные.