Проект "Управление качеством образования на старшей ступени"
материал по теме

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25» г.Перми

Утвержден  на                                                 Утверждаю

педагогическом совете                                        Директор МАОУ «СОШ № 25»

«15» января 2013 г.                                        ___________ Е.М.Погребицкая

                                                                                    «22»  января 2013 г.

ПРОЕКТ

«Повышение  качества образования»

Руководитель ОУ: Е.М.Погребицкая

Координатор  проекта: Я.А.Хатмуллина

Пермь, 2013

Содержание

1. Введение

1. Характеристика образовательного учреждения

МАОУ "Средняя общеобразовательная школа № 25" г. Перми расположена в центре  города и является единственным культурным, образовательным, спортивным и воспитательным центром микрорайона «Плехановский».

Здание школы построено в 1968 году. Школа расположена по улице Голева, 8. В 2010-2011 учебном году школа прошла аккредитацию;  в 2011 году – федеральную проверку Госпожнадзора; в 2012 году - федеральную проверку Роспотребнадзора.

Микрорайон имеет прямое транспортное сообщение со всеми  микрорайонами города. Социальный заказчик школы - жители микрорайона «Плехановский»,  рабочие и служащие  совхоза «Цветы Прикамья» и нескольких рынков (ЗАО «Центральный рынок» и торговый комплекс «Плеханова, 69»)

Микрорайон «Плехановский» в социальном отношении является довольно сложной общественной средой. Уменьшается доля семей интеллигенции. Уровень жизни большей части населения не улучшается, прожиточный уровень семей низкий. Значительная часть семей проживает в общежитиях. Инфраструктура развита плохо,  отсутствуют учреждения культуры и спорта, кроме детского клуба «Огонек».

Все это создает трудности для родителей в организации времени учебы и отдыха детей. Таким образом, для достаточного удовлетворения интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся школа вынуждена ориентироваться в основном на собственные возможности, а также на возможности взаимодействия с такими центрами, как легкоатлетический манеж «Спартак», ДК фабрики «Гознак», расположенные в соседнем микрорайоне. Анализ итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется  следующими чертами:

• недостаточно высокой образованностью;
• средним уровнем общей культуры;
• постоянными поисками временных заработков;
• появлением в последние годы большого числа иммигрантов из республик Средней Азии, а в школе – учащихся, слабо владеющих русским языком, что существенно затрудняет процесс обучения;
• высоким процентом неблагополучных семей, многодетных, малообеспеченных, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своего ребенка.

Вместе с тем достаточно семей, которые ответственно относятся к своим родительским обязанностям, активно сотрудничают со школой, в рамках домашнего воспитания приобщают ребенка к достижениям общечеловеческой культуры.

2. Анализ текущего состояния образовательного процесса.

а) Кадровое обеспечение образовательного процесса.

В школе работает 50 высококвалифицированных педагогов. Из них имеют:

Образовательный уровень педагогов школы

в 2012-2013 учебном году

Структура возрастного состава школы

в 2012-2013 учебном году

б) Техническая оснащенность школы

Общеобразовательное учреждение имеет доступ к скоростному Интернету. В школе в достаточном количестве имеется копировальная техника, телевизоры, музыкальный центр, синтезатор, магнитофоны, цифровой фотоаппарат, видео и радиоаппаратура, интерактивные доски, микроскопы.

За 2010-2012 учебный год материально-техническая база школы существенно пополнилась цифровой техникой. Часть  автоматизированных  рабочих мест педагогов объединена в единую локальную сеть, компьютеры 1,2 и 3 этажей подключены к сети Интернет,  созданы условия для организации электронного документооборота, работает электронная услуга по ведению журналов и дневников. Модернизирован сайт школы, новостная страница которого обновляется каждые 2 недели, появляется новая информация о достижениях учеников, информация для родителей и педагогов. Решены проблемы со скоростью Интернета, что позволяет совершенствовать урок. В большей степени проводится фронтальная работа с применением АРМ учителя и проектора. Согласно таблице технического оснащения 100% учебных кабинетов имеют компьютер.

Данный анализ по  информатизации показывает, что в школе создана насыщенная ИКТ- среда

Проведен косметический ремонт всех учебных кабинетов в соответствии с требованиями Роспотребнадзора. Кабинеты обеспечены наглядными пособиями, приборами и принадлежностями программы по предметам ее практического направления.

        Книжный фонд библиотеки укомплектован по всем отраслям знаний, в т.ч. словарями, энциклопедиями, справочниками, электронными учебниками. В библиотеке установлен  компьютер для работы с электронными учебниками.

Наличие данных помещений позволяет организовать учебный процесс на оптимальном уровне с использованием наглядных пособий и лабораторного оборудования, проводить большие праздники, собрания для обучающихся и родителей; в полном объеме предоставлять возможности для занятия спортом, психологического консультирования, предоставлять различные информационные ресурсы обучающимся, обеспечивать безопасность образовательного процесса, возможность отдыха.

в) Социальный состав учащихся

        г) Результаты образовательного процесса

1. Качество обучения.

Результаты экзаменов

ГИА 9 класс

ЕГЭ 11 класс

В 2011-2012 учебном году все учащиеся 11-х классов (53 человека) получили аттестат о среднем (полном)  общем образовании.

Участие в конкурсах и олимпиадах и их результаты.

Показателями эффективности внеклассной работы, дополнительного образования являются призовые места в конкурсах, смотрах, интеллектуальных играх, фестивалях.

Районный уровень:

Вывод: Учащиеся, занятые в творческих объединениях дополнительного образования, успешно выступают в конкурсах разного уровня, что является показателем эффективности внеклассной работы по гражданско-правовому, интеллектуальному, художественно-эстетическому направлениям. Возросло количество победителей городских и краевых конкурсов. Диапазон участия в конкурсах стал шире.

В 2012 году образовательное учреждение получило

• благодарность Министерства культуры, молодёжной политики массовых коммуникаций Пермского края за благотворительную деятельность,
• благодарность от Пермского центра развития добровольчества за участие в акциях,
•  благодарственное письмо от коллектива Паблик арт Музея современного искусства PERMM,
• благодарность от агентства по спорту и физической культуре Пермского края за военно-спортивное воспитание учащихся.

Показатели социально - педагогической деятельности.

Количество учащихся, стоящих на учёте в ОДН ОВД,  остаётся стабильным. В основном подростки совершают административные правонарушения, увеличилось количество краж. Опасения вызывает то, что правонарушения совершают дети из группы норма (3 человека в 2012  году). Это говорит о неэффективной работе классных руководителей по выявлению неблагополучных детей.  Педколлективом школы были проанализированы причины роста правонарушений в школе и  разработан план по их снижению. Специалисты школы отслеживают занятость детей учётных категорий в доп. образовании.

В школе ведется целенаправленная работа по профилактике правонарушений учащихся, которая дает положительные результаты. На увеличение количества детей учетных категорий МАОУ 2СОШ № 25» влияет и тот факт, что мы принимаем в школу всех, без исключения, несмотря на то, что дети уже поставлены на учет в полиции за преступления и правонарушения при другом учебном заведении (приложение № 2)

        В школе созданы и работают:

• Школьный Совет  по профилактике  правонарушений
• Школьная социально-психологическая служба.

Традиционно проходят:

• педагогические консилиумы
• малые педагогические советы
• тренинги
• проблемные классные часы;

В школе сложилась система взаимодействия с учреждениями по профилактической работе с подростками «группы риска», находящимися в социально опасном положении, и их семьями.

        Наиболее результативные формы работы с родителями:

- дни открытых дверей в школе;

- консультации и собеседования с психологом;

- педагогические консилиумы и малые педагогические советы;

- открытые родительские собрания;

- вовлечение родителей в школьную жизнь детей.

Показателями результативности данной работы можно считать:

- снижение неуспевающих учащихся, второгодников;

- положительную динамику социализации подростков «группы риска»;

- 100% таких подростков по окончании 9-ого класса продолжают  обучение, получают профессию и работают;

- отработана система первичного выявления и последующего сопровождения детей, попавших в социально опасную ситуацию.

Несмотря на это, анализ текущего состояния образовательного процесса, показывает, что результаты аттестации учащихся 2011-2012 учебного года остаются низкими, особенно результаты ЕГЭ по математике. Отсюда проблема – низкое качество обучения.

2. Описание проекта.

1. Причины снижения качества образования.

Сильные стороны общеобразовательного учреждения:

• Стабильность работы школы как образовательного учреждения.
• Отсутствие текучести педагогических кадров и вакансий.
• Благоприятный психологический климат.
• Достаточная материально-техническая база.
• Стабильное сотрудничество с ТОСом микрорайона, городским Советом Ветеранов, с городским психологическим центром , с ДТЮ «Юность», со спортивной школой  гандбола «Русские медведи».
• Работа в составе Университетского округа при ВШЭ.

Слабые стороны общеобразовательного учреждения:

• Близость  школы к Центральному рынку.
• Отсутствие в микрорайоне культурно-досуговых центров.
• Низкий образовательный ценз родителей.
• Неоднородность контингента учащихся.
• Образовательный процесс недостаточно ориентирован на высокий результат.
• Низкий уровень учебной мотивации учащихся и их родителей.

        Анализ ситуации показал, что основные наши «проблемы» – это снижение качества образования выпускников по результатам ЕГЭ, в частности,  это касается основных предметов: математики и русского языка, что  повлияло на рейтинг учреждения, но на рейтинг повлиял еще и рост количества детей учетных категорий, а также уменьшение контингента. Считаем, что на сегодняшний день эти проблемы являются актуальными, но они системны и комплексны, поэтому решать их нужно тоже системно и комплексно.

        Анализ ситуации по проблеме снижения результатов ЕГЭ показывает следующее: в течение трех лет результаты по математике не достигали плановых. В 2009 году разница с муниципальным заданием  (МЗ) составила почти 10 баллов, в 2012 году разница уменьшилась и составила 2,7 балла, но  тем не менее МЗ выполнено не было. По русскому языку ситуация аналогичная: разрыв между МЗ и выполнением по факту сократился, но нужный результат не достигнут (приложение № 3).

        Основные причины возникновения наших проблем мы выявили и проранжировали:

1. Слабая мотивация учащихся на достижение результата: учитель слабо использует различные способы на мотивирование учащихся к достижению  высоких результатов в обучении. Инструментарий, позволяющий оценить уровень достижений учащихся по предметам, не разработан. Поэтому необходимо поэтапное обследование ребенка.  Отсутствие технологии поддержки интеллектуального потенциала объясняется, на наш взгляд, тем, что в основной массе педагоги школы ориентируются на так называемого среднего ученика. В  результате мы теряем как слабых, так и сильных учащихся. Дети первой группы уходят в учебные заведения, где требования не так высоки, как в школе, сильные же учащиеся ищут возможность обучения в гимназиях и лицеях.
2. Недостаточная «адресная» подготовка учителей, т.е. методическая  грамотность учителя. У каждого педагога есть свои затруднения, которые мешают ему получать эффективные результаты обученности детей. Задача в том, чтобы выявить эти затруднения и оказать  «адресную» помощь.
3. Неиспользование в системе технологий дифференцированного и индивидуального обучения: достижение высоких результатов невозможно без использования современных технологий. В частности, в работе большинства преподавателей очень слабо представлена технология дифференцированного обучения, в основном используются фронтальные формы работы, в результате которых нужные результаты не достигаются; педагог не может улучшить результативность слабых детей и дать простор для развития сильных учеников.
4. Неэффективность внутришкольного контроля: необходимо пересмотреть  внутришкольный контроль.

    Чтобы устранить выявленные причины  проблем качества образования, мы и создали проект «Повышение качества образования»,  целью которого  является повышение качества образования через изменение условий, процесса и, как следствие,  повышение  результатов. Задачи проекта:

1. Совершенствование образовательного процесса.
2. Создание условий, способствующих повышению качества образования.

        Постановка данных  задач вызвана низкими результатами ЕГЭ, и они касаются всех участников образовательного процесса: и учителей, и учеников, и родителей, и администрации.

2. Механизмы реализации проекта.

На основании проблемно-ориентированного анализа (приложение № 4)  разработаны механизмы решения актуальных проблем качества образования:

Блок  1. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов  учащихся 10 - 11 классов.

Ожидаемые результаты.

• Осознанный выбор учащимися  предметов ЕГЭ для продолжения обучения.
• Увеличение количества выпускников 9-х классов, обучающихся в старшем звене.
• Создание индивидуального маршрута ученика 10-11 класса.
• Индивидуальные программы подготовки учащихся к экзаменам по предметам.
• Создание карты успешности учащегося.
• Повышение результатов участия детей в олимпиадах и конкурсах.
• Качественная подготовка к ЕГЭ по предметам по выбору.
• Усвоение обучающимися базового минимума содержания образования.
• Повышение ответственности участников образовательного процесса по подготовке к ЕГЭ.
• Увеличение доли старшеклассников, поступающих в вузы.

Блок 2. Организация работы по профессиональному росту педагогов.

Ожидаемые результаты.

• Проведение открытых уроков, мастер-классов, семинаров по итогам курсовой подготовки учителей учителей школы.
• Наличие индивидуальной карты профессионального роста педагогов (100% учителей).
• Обучение учителей-предметников по методике подготовки к ЕГЭ (100%).
• Прохождение тестирования по предметам (100%).
• Наличие программ, ориентированных на индивидуальную работу с учащимися (100% педагогов).
• Включение педагогов в проектную, исследовательскую деятельность.
• Использование в работе современных педагогических технологий.

Блок3. Корректировка управления образовательным процессом в 10-11 классах с целью получения достаточных образовательных результатов.

Ожидаемые результаты.

• Наличие карты «Профессиональное проектирование образовательной деятельности педагогов» у 100% педагогов.
• Адресная  поддержка профессионального развития педагога.
• Разработка изменеий к положению «О стимулирующих выплатах работникам учреждения».
• Повышение качества подготовки выпускников к ЕГЭ.
• Создание модели мониторинга учебного процесса.
• Нематериальное стимулирование педагогов: презентация достижений педагогов, учащихся школы, достигших высоких качественных результатов, в СМИ, на сайте школы, других интернет-ресурсах.
• Стимулирование труда педагогов, содействующих реализации проекта и демонстрирующих положительную динамику учебных достижений учащихся: ЕРТ, ГИА, ЕГЭ, НПК, олимпиады.
• Участие  педагогов в научно-практических конференциях, социальных проектах, конкурсах различного уровня.
• Создание банка КИМов по всем предметам, обеспечивающих достижение результатов проекта.

4. Взаимодействие с социумом для профессионального самоопределения учащихся.

Ожидаемые результаты.

• Успешная социализация учащихся.
• Повышение уровня социального и профессионального самоопределения учащихся.
• Изменение информационной среды школы.
• Расширение партнерских отношений.
• Активное позиционирование школы в микрорайоне.
• Изменение имиджа школы.
• Сохранение контингента.
• Снижение количесва уроков, пропущенных без уважительной причины.

1. Организационные механизмы реализации проекта.

Ожидаемые результаты.

1. Повышение качества обучения.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров.
3. Внедрение модели мониторинга эффективности учебного процесса.
4. Внедрение индивидуальных маршрутов обучения для учащихся 10-11 классов.
5. Осознанный выбор учащимися 10-11 классов предметов ЕГЭ.
6. Оптимизация работы с социумом.
7. Привлечение партнеров для поощрения учащихся.
8. Изменение имиджа школы.

3. Управление проектом.

4. Показатели эффективности реализации проекта.

     В результате реализации проекта планируется :

• исполнение муниципального задания  по итогам 2012-2014 годов,
• повышение качества обучения выпускников по результатам ЕГЭ (приложение № 1),
• сохранение контингента.

Приложение № 1

к проекту «Школа роста»

Предполагаемый результат ЕГЭ

выпускников МАОУ «СОШ № 25» г.Перми

2012-2013 учебного года

1 Предполагаемые результаты ЕГЭ 2013 года, представленные в таблице, выявлены  на основании  анализа мониторинговых исследований с сентября по январь 2012-2013 учебного года.

Приложение № 2

к проекту «Школа роста»

Прибытие учеников МАОУ «СОШ № 25» г.Перми,

стоящих на учете в ОДН,

с 2010 по 2012 года

С  2010 по 2012 года  в нашу школу из других ОУ прибыло 75% детей, уже стоящих на учете в  ОДН. Однако школа, естественно, не снимает с себя ответственности за будущее этих детей. Мы  должны  работать в имеющихся условиях и искать решение этой проблемы.

Приложение № 3

к проекту «Школа роста»

Результаты выполнения МАОУ «СОШ № 25» г.Перми

муниципального задания

1.Математика:

2. Русский язык:

Приложение № 4

к проекту «Школа роста»

Проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности

МАОУ «СОШ № 25» г. Перми

Эффективная работа школы в современных условиях требует существенных изменений во всех сегментах образовательной деятельности. Так, в частности, нас не устраивают результаты ЕГЭ, уровень воспитанности наших учащихся, сложившийся имидж школы и уровень профессионального мастерства педагогов.

Положительные изменения перечисленных параметров зависят от ряда факторов:

- качество управления ОУ;

- видение педагогами  целей их собственной педагогической деятельности;

- отношение родителей и общественности к школе;

- психологический климат в коллективе.

        Как изменить сложившееся положение вещей? Как построить школу, привлекательную для родителей и учащихся организацией УВП, высоким профессионализмом педагогов и средой, обеспечивающей развитие ребенка? Следовательно, желаемое состояние нашей школы - это школа, обеспечивающая высокое качество обучения и воспитания, а целью нашей является переход школы из состояния функционирования в состояние развития. Этот переход возможен в случае решения следующих ключевых проблем:

1. Проблема снижения результатов итоговой аттестации.

Причинами возникновения данной проблемы мы считаем то, что в работе  большинства  педагогов преобладают фронтальные формы работы, а в организации внутришкольного контроля администрация отдает предпочтение ситуативному контролю. Для устранения причин, негативно влияющих на качество УВП, могут быть приняты следующие меры:

- необходимо добиться, чтобы все педагоги использовали в процессе преподавания современные технологии, ориентированные на дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

- необходима организация мониторинга по точкам роста.

      2. Проблема оттока учащихся в статусные образовательные учреждения.

Во многом это объективный процесс, обусловленный желанием родителей дать своему ребенку образование, соответствующее уровню его развития, но, несомненно, есть и субъективные причины, которые, на наш взгляд, заключаются в постепенном понижении конкурентоспособности школы. Поэтому первоочередной задачей в решении обозначенной проблемы нам представляется изменение имиджа образовательного учреждения, включающее и эстетизацию внешней среды, и создание благоприятного психологического климата в коллективе, и обеспечение вариативных индивидуализированных путей обучения ребенка.

3. Проблема увеличения количества детей учетных категорий.  

Причиной появления данной проблемы становится прежде всего недостаток внимания к проблемам и душевному миру подростков. Это, как правило, дети из неблагополучных семей, им и дома не хватает внимания родителей, и если они недополучают его со стороны учителя, психолога, социального педагога, то, предоставленные сами себе, часто совершают противоправные действия. Таких подростков необходимо максимально вовлекать во внеурочную деятельность, а в целом необходимо создание среды, привлекательной для учащихся учетных категорий содержанием и формами внеурочной деятельности. Важным фактором изменения ситуации станет  стимулирование педагогов (кураторов), а также изменение отношений педагогов и родителей.

4. Проблема недостаточно эффективного контроля образовательной деятельности.

Под неэффективностью процесса нами понимается отсутствие четкой обратной связи между администрацией и учителем о качестве его работы с учащимися, обратной связи по взаимодействию всех субъектов образовательного процесса. Следовательно, должен быть разработан необходимый инструментарий для проведения качественного мониторинга.

Приложение 5

к проекту «Школа роста»

                                                        Утверждаю

                                                        Директор

                                                        Е.М.Погребицкая

____________________

                                                        «____» _________2013 г.

Проект

листа проектирования педагогической деятельности учителя

МАОУ «СОШ № 25» г. Перми на  2012-2013 г.

1. Ф.И.О. учителя __________________

2. Предмет _______________________

3. Нагрузка ______ _____________________________

С запланированными критериями листа проектирования

педагогической деятельности согласен _________ / _________________

«_____» _________________ 2013 г.