Обобщение опыта по теме Организация деятельности педагогического коллектива по вопросу адаптации пятиклассников
статья по теме

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кировская средняя общеобразовательная школа»

Локтевского района Алтайского края

Организация деятельности педагогического коллектива по вопросу адаптации пятиклассников

(из опыта работы заместителя директора по учебно-воспитательной работе Пегусовой Риты Вячеславовны)

п. Кировский

2012 год

Содержание:

1. Обоснование актуальности опыта.

Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. В 5 классе ребенка ждет новая система обучения, классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

Большинство детей переживает это событие как важнейший шаг в своей жизни. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в изменения в школьной жизни, другие мечтают начать «новую жизнь». В такой период дети нередко меняются, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат – у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у них ухудшается сон и аппетит. Снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях сл сверстниками являются свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5 классе.

Для того чтобы процесс адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную прошел успешно, необходимо создать определенные условия.

Серьезность данной проблемы подтолкнули меня начать работу в данном направлении, и в настоящее время тема педагогического сопровождения в период адаптации пятиклассников является одной из основных.

 2. Теоретическая база опыта и ведущая идея.

Проблеме адаптации школьников к новым условиям посвящено много публикаций. Материалы книги Вадима Андреевича Крутецкого «Психология обучения и воспитания школьников» познакомили меня с основными положениями возрастной психологии. Все-таки я должна быть в какой-то мере психологом, уметь разбираться в яркой индивидуальности детей, учитывать особенности при организации учебно-воспитательной работы. Материал книги преподнесен таким образом, что он оказывает мне практическую помощь в организации мероприятий по адаптации школьников.

Книга Л.М.Фридмана и И.Ю.Кулагиной «Психологический справочник учителя» помогает расширить и углубить знания по психологии. В ней даны справки-объяснения наиболее важных психологических вопросов – таких, как индивидуальное развитие школьников, вопрос деятельности и общения и др.

В информационном письме Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 № 14 – 15 – 140/13, посвященном организации работы по обеспечению успешной адаптации школьников при переходе из начального в среднее звено, описаны формы обучения, которые рекомендованы для использования в 5 – 6 классах, способы взаимодействия учителей начального и основного образования в адаптационный период.

Книга Т.И.Диденко «Сборник классных часов и родительских собраний» содержит методические рекомендации и практические советы для учителей и родителей пятиклассников.

Статья Л.А.Ольвиновой в журнале «Завуч. Управление современной школой» привлекла мое внимание оригинальностью формы рабочего плана, составленного исходя не из мероприятий, а из исполнителей. Материал отличается системным подходом, когда сложная многоаспектная проблема вызывает к жизни и нелинейное управленческое планирование.

Ведущей идеей моей работы является идея организации деятельности всех участников образовательного процесса таким образом, чтобы переходный этап от начальной школы к основной был решен успешно.

3. Новизна опыта.

Новизна моего опыта заключается в адаптации информационно-коммуникационных технологий. Созданы авторские варианты методических рекомендаций для учителей, классного руководителя, памятки для учащихся.

4. Технология опыта.

4.1 План работы по преемственности между 1-й и 2-й ступенями обучения и адаптации учащихся 5 класса.

Начало пятого класса – интересный и сложный период не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Поэтому я считаю, что создание условий для успешной адаптации пятиклассников возможно лишь при целенаправленной, совместной деятельности администрации школы, педагогов, психолога и родителей учащихся.

В связи с этим в конце учебного года я обязательно планирую мероприятия по преемственности между 1-й и 2-й ступенями обучения и адаптации учащихся 5 класса. Приведу пример такого плана:

Наблюдения показывают, что дети в начальных классах настолько привыкают к личностным особенностям своего учителя, что порой идентифицируют себя с ним, и коллективное лицо класса есть в какой-то степени отражение учителя. Если это не учитывать при переходе класса в среднее звено, то ожидания детей могут войти в противоречие с тем, что им предложат в пятом классе. Для того чтобы процесс адаптации для ребят проходил безболезненно, администрация школы пришла к идее более ранней профилактики дезадаптации. Например, начиная с 1 класса, к преподаванию некоторых предметов мы постепенно подключаем учителей-предметников основной школы. (см. таблицу).

Несколько лет назад учеников начальных классов очень пугала кабинетная система обучения. Они даже боялись подойти к лестнице, ведущей на 2-й этаж, где проходят занятия старшеклассников. В настоящее время будущие пятиклассники хорошо ориентируются в названиях кабинетов, отпала необходимость проводить экскурсии по школе. Учителя начальных классов иногда проводят свои уроки в специализированных кабинетах, например, окружающий мир в кабинете географии, математику в кабинете информатики (если есть необходимость в применении на уроке компьютеров).

4.2 Возрастные психологические особенности пятиклассников.

Контингент учителей-предметников и классных руководителей меняется ежегодно и для многих из них проблемы взросления учащихся не всегда понятны. Для того чтобы учителя и классные руководители серьезно относились к проблеме учета возрастных особенностей, с ними по этой теме в начале года проводится  методическая учеба. Тем самым определяются задачи обучения и воспитания на новый учебный год. Для того процесс адаптации носил неформальный характер, вопросу возрастных особенностей пятиклассников посвящаю психолого-педагогический семинар, в работе которого принимают участие заместители директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе, психолог, медицинская сестра ФАП, учителя-предметники, классный руководитель. На этом семинаре рассматривается характеристика личностных и возрастных особенностей учащихся, которая необходима для организации диагностической, консультативной и коррекционной работы в школе, для анализа мероприятий и изучения результативности.

Приведу фрагмент психолого-педагогического семинара.

Эпиграфом семинара я подобрала слова В.А.Сухомлинского: «Без знания ребенка, его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей, нет воспитания»

Цели семинара:

1. Познакомить учителей-предметников, классного руководителя с основными задачами и трудностями первичной адаптации.
2. Познакомить с возрастными психологическими особенностями пятиклассников.

Ход семинара:

1. Вступительное слово: Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы – это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача – разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются.

Что вызывает стресс у пятиклассников? Резкие изменения условий обучения, разнообразные и усложненные требования, предъявляемые пятиклассникам, даже смена статуса «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в средней – все это является довольно серьезным испытанием.

В этот период дети могут стать неузнаваемыми: тревога, робость или, наоборот, развязность, чрезмерная суетливость, возбуждение охватывает их. В связи с этим у них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон и аппетит.

Уважаемые коллеги! Постарайтесь создать для ваших пятиклассников условия, способствующие их успешной адаптации.

Что же затрудняет адаптацию?

1. Противоречивость и рассогласованность требований разных педагогов. К школьнику впервые предъявляют много требований и много человек. Поэтому нужно научить учитывать эти требования, соотносить их друг с другом, преодолевая связанные с этим трудности, потому что эти умения необходимы во взрослой жизни.
2. На пятиклассника обрушивается поток информации, насыщенной терминами, непонятными словами. Выход простой: разъясните своему ученику, что можно обращаться к справочникам и словарям.
3. В пятом классе многие дети ощущают одиночество, так как любимой первой учительницы нет рядом, а классному руководителю часто не хватает времени уделять им внимание в той же мере. А другие «шалеют» от свободы и носятся по всей школе, задирая даже старшеклассников. Отсюда – неуправляемость одних и «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей, посещение первого класса с любимой учительницей – других. Важно понять, что все это – естественные переживания, которые необходимы для развития школьника, так как они помогают ему стать взрослым.

Нам следует быть более внимательными, благожелательными, помогая пятикласснику освоить свою позицию.

2. Школьный психолог знакомит присутствующих с возрастными особенностями пятиклассников: Подростковый возраст (10-15 лет) – период развития детей от 10-12 до 14-15 лет. Младший подростковый возраст часто называют переходным, так как именно в этот период происходят существенные изменения в физиологии и психике детей, результатом которых является переход от детства к взрослости. Подростковый возраст считается трудным, критическим, это обусловлено объективными причинами. Итак, причины следующие:

1. Физические и психические изменения, происходящие в подростковом возрасте, протекают в очень быстром темпе. Иногда эти изменения вызывают у подростка неприязненное отношение к себе и к переменам, в себе как внутреннего, так и внешнего плана.

1. Общество предъявляет к своим гражданам определенные права и обязанности. Этими гражданами являются как взрослые, так и дети. Надо сказать, что требования, которые предъявляются к взрослым людям порой достаточно более терпимы, чем те, которые предъявляются к детям. Подросткам приходится в очень короткий срок адаптироваться к жизни взрослых, что очень непросто.

1. Накопление к моменту периода собственного взросления издержек воспитания в семье. В более ранний период ребенка эти издержки не проявлялись так явно, так как не были самостоятельны и не имели достаточного поля общения для их проявления.

1. Многое меняется в подростке в период полового созревания. В первую очередь, это связано с изменением самовосприятия. Самовосприятие имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Подросток может воспринимать себя лучше или хуже, в зависимости от того, насколько хорошо его положение в группе значимых сверстников. Это существенно влияет на его поведение в школе.
2. В подростковом возрасте ребенок начинает осознавать различия своего положения в семье и других семьях, проявляет протест против тех недостатков, которые больше всего вызывают у него неприятие.

Главной особенностью и основным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Чувство взрослости накладывает отпечаток на взаимодействие учащихся с педагогами. Если для младших школьников их учитель является непререкаемым авторитетом, то для младших подростков огромную роль играет первое впечатление, которое педагог производит на ученика. Младший подросток бунтует против запретов и нравоучений, особенно если взрослый сам является эталоном в поведении, манерах, общении.

Для младшего подростка гораздо более значимым является мнение сверстников, чем взрослых людей. Младшие подростки склонны к конфликтам, порой они становятся их инициаторами. Заслуга умного взрослого состоит в том, чтобы решать конфликты спокойно, без накала эмоций, а также самому не становиться инициатором конфликта с подростком.

Большое место в жизни школьника занимает школа и учение. Но школа для подростка – это не столько учебная работа, сколько ситуация общения с одноклассниками, сверстниками, педагогами. Это связано с тем, что ведущая деятельность подростков – это общение. В подростковом возрасте начинается перестройка учебной деятельности школьника. Педагог должен помнить, что подросток к данному времени своего обучения должен овладеть азами самостоятельной работы. Это поможет ему справиться с трудностями учения и успешно освоить новые области знаний.

В подростковом возрасте происходит изменение интересов школьников. Их интересы становятся гораздо шире. Это зависит от того, насколько развит кругозор подростка, его умственная зрелость.

Подростковый возраст характеризуется формированием творческого, самостоятельного и критического мышления. Учащимся в этом возрасте по плечу различные творческие дела, они с удовольствием участвуют в различных проектах, интерактивных играх, марафонах, форумах, фестивалях, им по плечу любое дело. Они требуют от школьного урока возможности интересной и необычной живой интеллектуальной деятельности, а от внеклассной работы – творчества помноженного на активность.

В этом возрасте подростки достаточно наблюдательны, они подмечают все недостатки в работе взрослого и живо на них реагируют, не боятся говорить правду и требуют от педагога, будь то классный руководитель или учитель, постоянной совместной деятельности. Если этого нет, скорее всего, такое сотрудничество взрослых и подростков перерастет в конфликтную ситуацию, решать которую будет непросто.

Решая задачи обучения и воспитания пятиклассников, учителям и классному руководителю необходимо учитывать возрастные особенности своих  учеников. Работать над такими задачами, как

1. формирование познавательного интереса к различным областям знаний;
2. формирование потребности к достижению успехов и самоутверждению в различных видах деятельности (спорт, художественное творчество, интеллектуальное творчество, трудовая деятельность, общественная деятельность и другие);
3. переориентация учащихся с детских норм поведения на взрослые;
4. формирование навыка культуры цивилизованного общения и норм социального поведения;
5. формирование коллектива, способного к совместным действиям и совместному времяпровождении.

3. Медсестра ФАП  выступает с анализом состояния здоровья пятиклассников, дает рекомендации по сохранению здоровья.

4. Заместитель директора по ВР  предложила нетрадиционные формы работы с детьми на классных часах, которые в силу своей игровой специфики способствуют знакомству, сплоченности классного коллектива, развитию позитивного отношения друг к другу. Использовать журнал «Классный руководитель» №1, 2003 год.

Решение:

1. Учителям-предметникам и классным руководителям строить свою педагогическую деятельность с учетом возрастных особенностей пятиклассников.
2. Организовать посещение уроков в 5-м классе с целью изучения познавательной активности ребят на уроках, развития общеучебных умений, поведения учащихся.
3. Школьному психологу продолжить наблюдения за пятиклассниками в период их адаптации.

4.3 Административные контрольные работы по русскому языку, чтению,    математике.

Для того, чтобы провести диагностику уровня подготовленности учащихся к успешному продолжению обучения в 5 классе, а также сравнить полученные результаты с результатами на выпуске из начальной школы, в конце сентября я провожу административные контрольные работы по русскому языку, математике и чтению. Содержание работ обязательно обсуждаем с руководителем ШМО учителей начальных классов. Приведу примеры таких работ.

Полученные результаты обрабатываю. Готовый материал обсуждается на совместном заседании ШМО учителей начальных классов и учителей-предметников, используется на педконсилиуме по преемственности 1-й и 2-й ступеней обучения.

Анализ административного контрольного диктанта по русскому языку в 5 классе

Все учащиеся подтвердили свои знания.

Анализ административной контрольной работы по математике в 5 классе

Подтвердили свои оценки 100 % учащихся.

Анализ техники чтения.

Из 12 учащихся техника чтения была проверена у 11 (1 ученик болел).

Получили «5» - 8 (прочитали по норме и выше).

«4» - 2, «3» - 1.

Выразительно прочитали текст – 10.

Осознали прочитанное – 11, из них один по наводящим вопросам.

 Все учащиеся подтвердили свои оценки за 4 класс.

4.4 Классно-обобщающий контроль в 5 классе.

Проведение классно-обобщающего контроля является одним из самых интересных и ответственных мероприятий по реализации плана работы школы по преемственности. Мне очень нравится встречаться с пятиклассниками на уроках, беседовать с ними по их проблемам. Я считаю, что в моем лице они должны видеть не «таинственную фигуру, к которой ведут на расправу учителя», а завуча, к которому можно обратиться за помощью, попросить совета, пожаловаться на несправедливость. Классно-обобщающий контроль провожу поэтапно с конкретными целями:

1) выявление организационно-психологических проблем классного коллектива;

2) изучение индивидуальных особенностей учащихся, оценка их уровня обученности;

3) коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 класса.

План проведения классно-обобщающего контроля в 5 классе

При посещении уроков в период классно-обобщающего контроля я ставлю следующие цели:

1. Познакомиться с особенностями классного коллектива, организацией учебной деятельности учащихся.

2. Контроль соответствия уровня требований учителей возрастным особенностям учащихся и единства требований, предъявляемых учителями к учащимся 5 класса.

При определении школьной стратегии организации адаптационного периода обращаю внимание педагогов на следующее:

1. Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса учащихся 5 класса. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

Учителя 5-го класса должны использовать, и используют такие формы обучения, как:

- экскурсии, цель которых расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;

- дидактическую и ролевую игру, необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др.;

- диспуты с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;

- практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности.

2. Понятия осваиваются классом не только и не столько на репродуктивном уровне. Ребята участвуют в обсуждении проблемных вопросов, ставят и доказывают выдвинутые предположения.

В нашей школе работают опытные, квалифицированные педагоги, которые по своим профессиональным, психологическим и личностным характеристикам (демократический стиль общения, любовь и уважение к детям, умение организовывать коллективные формы обучения и учения, умение раскрывать сложные научные истины доступно, ярко и глубоко) обеспечивают возможность младшему подростку безболезненно «прожить» переходный этап в своем развитии.

3. При проверке рабочих тетрадей пятиклассников обращаю внимание на:

1. выполнение учителем норм проверки тетрадей;
2. правильность оформления письменных работ;
3. соблюдение единого орфографического режима;
4. наличие работы над ошибками;
5. правильность подписывания тетрадей;
6. соответствие объема классных и домашних работ.

4. Целями проверки классных журналов во время классно-обобщающего контроля являются следующие вопросы:

1. накопляемость оценок;
2. объективность выставления оценок.

По итогам классно-обощающего контроля мною готовится справка, которая заслушивается на совещании при директоре.

Справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классе.

Со 2.10.09 по 27.10.09 в рамках внутришкольного контроля проводилась проверка уровня ЗУН учащихся 5 класса, состояние организации классного коллектива, оформление документации. С этой целью была проведена следующая работа:

1. Посещение уроков по всем предметам.
2. Анализ административных работ по русскому языку и математике.
3. Проверка рабочих тетрадей по русскому языку и математике.
4. Проверка дневников учащихся

1. Преподавание русского языка и литературы (учитель Д.)

Посещенные уроки показали, что учитель отлично владеет методикой преподавания. Приемы и методы, которые ею применяются, способствовали активизации познавательной деятельности учащихся. Урок проведен в хорошем темпе. Ребята работали активно. Тон учителя доброжелателен, психологическая атмосфера хорошая.

Рекомендации: соблюдать режим проветривания, проводить физминутки.

Работа по формированию общеучебных умений и навыков проводится. Учитель учит пятиклассников выделять главное, сравнивать, анализировать.

Анализ контрольного диктанта по русскому языку показал, что уровень обученности обучающихся достаточный, качество знаний - 73 %, общая успеваемость -  100 %.

Наибольшее количество ошибок обучающиеся класса допустили на следующие орфограммы:

- безударная гласная в корне - 36 %;

- окончания существительных – 72,7 %;

- запятая при однородных членах предложения – 24,2 %;

- окончания прилагательных - 18 %.

У обучающихся 5 класса была проверена техника чтения.

Проверка показала, что выполняют норму чтения на начало учебного года 8 обучающихся (73 % от общего числа учеников класса). Средняя скорость чтения в классе – 98 слов в минуту, что является нормой чтения на начало учебного года в 5-м классе.

2. Преподавание математики (учитель С.)

Было посещено 5 уроков математики. Учитель хорошо владеет методикой преподавания. Все этапы урока тщательно продуманы, имеют логическую завершенность. Для повышения активности на уроке учитель использует различный увлекательный материал: кроссворды, ребусы, загадки, применяет дидактические игры. Учитель работает над математической речью учащихся. Требует от учеников точных формулировок. Реализует технологию личностно-ориентированного обучения. На уроках царит доброжелательная атмосфера. Для снятия усталости учитель проводит интересные физкультминутки.

Рекомендации: четче ставить цели урока.

Анализ итогов контрольной работы по математике показал, что уровень обученности учащихся высокий, качество знаний – 83 %, общая успеваемость – 100 %. 17% учащихся допустили ошибки при выполнении умножения на число с нулем и при нахождении периметра прямоугольника.

3. Преподавание немецкого языка (учитель В.)

Все посещенные уроки проведены на высоком методическом уровне. Учитель прекрасно владеет классным коллективом, знает их возрастные особенности и урок построен с их учетом. С целью активизации познавательного интереса учителем использован богатый наглядный материал. Учащиеся показали прочные знания языка через работу с текстом, его перевод, через диалог «ученик - учитель», «ученик – ученик». Работали ребята активно, с интересом. Требования СанПин выполнены.

4. Преподавание истории (учитель А.)

Уроки истории построены грамотно, все этапы продуманы, имеют логическую завершенность. Учителем используются приемы организации самостоятельной деятельности учащихся через работу с книгой, через памятки. Учитель работает над речью учащихся, требует полных развернутых ответов на вопрос. При контроле знаний использует различные формы опроса: устно у доски, письменно, в форме тестирования. Реализует технологию личностно-ориентированного обучения. Проводит физминутки. Ребята активны.

5. Преподавание природоведения (учитель К.)

Посещенные уроки показали, что учитель хорошо владеет методикой преподавания предмета. Эффективно использует наглядность. Применяет компьютер. Учитель проводит работу по формированию общеучебных умений и навыков: учит формулировать цели урока, задачи, подводить итоги. Решает развивающие задачи урока: учит выделять главное, анализировать, сравнивать. Учитель использует различные формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, коллективную. На уроках царит хороший психологический климат. Ребята работают с интересом. Учатся работать с текстом учебника, заносить информацию в таблицу.

Рекомендации: регулярно проводить физминутки.

6. Преподавание физкультуры (учитель К.)

Уроки физкультуры являются для пятиклассников одними из любимых. Они с удовольствием занимаются. Учитель хорошо знает физиологические особенности, состояние здоровья каждого своего ученика. Поэтому уроки проводит с их учетом. В классе одна ученица занимается в спецмедгруппе, двое в подготовительной группе. Упражнения подобраны учителем с учетом заболеваний ребят.

7. Преподавание изобразительного искусства (учитель Г.)

Уроки проводятся грамотно, на доступном уровне. Ребята владеют теоретическим материалом, знают виды, жанры живописи. Изучают на уроках биографию и творчество знаменитых художников. С удовольствием выполняют графические, акварельные работы. Ребята активны, любознательны.

Рекомендации: регулярно проводить физминутки.

Проверка рабочих тетрадей.

Цель проверки:

1. Соблюдение обучающимися класса единого орфографического режима.
2. Регулярность проверки работ учителями-предметниками.
3. Объективность выставления отметок учащимся.

На проверку сдано 12 рабочих тетрадей по русскому языку. Все тетради в обложках, подписаны аккуратно. Между работами соблюдается пробел в две строки. Учитель проверяет тетради регулярно, в соответствии с требованиями. Учащиеся выполняют работу над допущенными ошибками. Выставленные оценки объективны. Пропусков ошибок не наблюдается. Объем домашних работ не превышает норму.

Были проверены 12 рабочих тетрадей по математике. Тетради подписаны, обернуты. Пробел между работами в четыре клетки соблюдается. Все виды работ проверяются. Учитель исправляет орфографические ошибки. Объем домашних работ не превышает норму.

Проверка дневников (кл. руководитель Г.) 

На проверку сдано 12 дневников. Аккуратно ведут дневники 6 учеников. В остальных есть ошибки в написании Ф.И.О. учителей, нет подписи родителей за неделю. Не все учителя-предметники выставляют оценки в дневник учащимся. Некоторые учащиеся не записывают домашнее задание.

Рекомендации: классному руководителю не допускать формального отношения к проверке дневников.

Выводы:

1. Учителем начальных классов З. в основном все учащиеся хорошо подготовлены к изучению учебного материала в 5 классе.
2. Учителя, работающие в 5 классе, владеют методикой преподавания своего предмета.
3. Учителя-предметники знают возрастные психологические особенности пятиклассников, учитывают их при подготовке и проведении урока.
4. Проводится работа по формированию общеучебных и предметных  умений и навыков.
5. 90 % учащихся соблюдают единые требования орфографического режима в тетрадях по русскому языку и математике.
6. Объем домашних заданий не превышает норму.
7. Уровень сформированности классного коллектива достаточный. Проблем в отношениях пятиклассников нет.

На основании итогов классно-обобщающего контроля рекомендуется:

1. Всем учителям-предметникам, классному руководителю использовать в работе с пятиклассниками рекомендации психолога.
2. Использовать в своей деятельности эффективные методы и приемы обучения, позволяющие активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся.
3. Шире использовать ИКТ и новые технологии обучения.
4. В обязательном порядке проводить физминутки.
5. Проверять запись учащимися домашнего задания в дневники.
6. Выставлять в дневники отметки по предмету.
7. Классному руководителю не допускать формальной проверки дневников.
8. Продолжить работу по формированию классного коллектива.
9. Продолжить работу по реализации плана работы школы по преемственности.

5. Педагогический консилиум

«Создание условий успешной адаптации учащихся 5-го класса»

Итоги успеваемости учащихся 5-го класса за 1 четверть подводятся на педагогическом консилиуме, который мы традиционно проводим в ноябре месяце.

Форма проведения консилиума: круглый стол.

Цели проведения: подведение итогов работы педагогического коллектива по проблеме преемственности между 1-й и 2-й ступенями обучения.

Участники консилиума: заместители директора по УВР и ВР, учитель начальных классов, классный руководитель, учителя-предметники, школьный психолог.

Все участники консилиума тщательно к нему готовятся: обрабатывают материалы исследования, формулируют проблемы, ищут пути их решения. Учителя-предметники заполняют карту психолого-педагогических характеристик пятиклассников.

 Большую помощь в определении перспектив дальнейшего развития учащихся оказывает школьный психолог.

Анкета «Чувства в школе»

Выбрать и отметить «+» только 8 из 16 предложенных чувств (которые ты наиболее часто испытываешь в школе»

После обработки анкет получаем сумму баллов ( в %), на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание выборы 45-50%. Если чувство набирает меньше голосов, можно говорить об индивидуальном характере данных переживаний. Если на фоне одного-двух «негативных» чувств пятиклассники выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода. Если количество выборов «негативных» чувств перевешивает, то делается вывод о дезадаптации и необходимо глубже исследовать ее причины.

Анкета «Отношение к учебным предметам»

Пятиклассникам предлагается напротив предмета в одной из трех граф поставить «+» и выразить тем самым свое отношение. Ответы анонимны. Данная анкета уточняет список «проблемных» предметов, т.е. тех, которые могут вызвать дезадаптацию. Можно попытаться выяснить, чем вызван «негатив» при изучении данного предмета: трудностью в изучении или проблемами, возникающими при взаимодействии педагога с классным коллективом. В этом помогает следующая анкета.

Анкета «Черты идеального учителя»

Отметь знаком «+» пять из десяти общих черт учителя, которые вызывают у тебя симпатию (нравятся тебе, внушают уважение).

Эта анкета позволяет выявить еще несколько причин дезадаптации, связанных с деятельностью учителя.

Имея результаты всех трех анкет, делаются следующие выводы:

1) об отсутствии или наличии временной дезадаптации, характерной для периода перехода из начальной школы в среднюю, и силе ее проявления (анкета 1);

2) об отсутствии или наличии «проблемных» предметов (анкета 2);

3) об ожидании детей по отношении к педагогам (анкета №).

В январе проводится повторная диагностика, которая позволяет оценить, насколько активно идет адаптация учащихся во второй ступени обучения, какие предметы вызывают наибольшие затруднения.

Я готовлю информацию об итогах успеваемости ребят, делаю сравнительный анализ качества обучения в 4 и 5 классе, который представляю в виде электронных таблиц. Я считаю, что это очень удобно. Результаты анкетирования на консилиуме очень удобно преподносить через мультимедиапроектор.

На основании данной таблица можно сделать вывод, что учащиеся в основном подтвердили свои годовые оценки. Два ученика снизили свою успеваемость по литературе и немецкому языку, один – по математике.

Такие таблицы я постоянно использую в своей работе при анализе работы педагогического коллектива по итогам четверти.

На педагогических консилиумах в качестве методических рекомендаций я предлагаю учителям, классному руководителю использовать в своей работе различные памятки для учащихся. Например,

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого занчимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые помогают пятикласснику успешно пройти адаптацию в школе. Эти правила я оформила в виде памятки, которую учителя школы используют в своей деятельности.

Я считаю, что в нашей школе проблема педагогического сопровождения пятиклассников в период адаптации решается успешно, так как педагогический коллектив заинтересован в создании благополучной образовательной среды.

5. Результативность.

Использование вышеописанной методики организации по созданию условий для успешной адаптации пятиклассников дает определенные положительные результаты. По результатам анкетирования из 12 опрошенных ребят с удовольствием ходят в школу 11» одному ученику иногда не хочется, т.к. он «не высыпается». При определении уровня сформированности мотивации к обучению я выяснила, что большинство ребят (65%) любят учиться, т.к. каждый день узнают что-то новое, получают удовольствие, работая на уроке; 25 % учащихся ходят в школу, чтобы увидеть любимых учителей, пообщаться с друзьями, получить хорошие оценки. Остальные ребята ответили, что ходят в школу учиться, чтобы в будущем получить хорошую работу.

Учащиеся 5-х классов в основном подтверждают оценки, полученные в 4 классе.

Сравнительный анализ качества обучения пятиклассников за 5 лет

6. Адресная направленность.

Свою работу я адресую начинающим заместителям директора по учебно-воспитательной работе, для использования в массовой практике.

7. Трудоемкость.

Основная трудоемкость заключается в том, что достаточно много времени уходит на различные исследования, подготовку к совещаниям, педсоветам.

8. Литература

1. Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы. Н.Н.Баранова, «Педагогика. Методика», htth://www.portal-slovo.ru/rus/ptdagogics/207/2825

2. Адаптация учащихся 5-х классов к процессу учения в средней школе. Н.И.Дереклеева, М.Ю.Савченко, И.С.Артюхова, методическая газета «Школьный психолог», №12, 2005

3. Как исследовать причины дезадаптации пятиклассников? С.В.Левченко, журнал «Завуч», № 5, 2005

4. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. А.В.Баранников, информационное письмо МО РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13

5. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. Г.И.Горская, М., «Просвещение», 1977

6. Педагогическое сопровождение детей при переходе из начальной в среднюю школу. С.В.Щепина, журнал «Завуч», № 1, 2006

7. Планирование работы школы. Л.А.Ольвинова, журнал «Завуч», № 5, 2006

8. Психология обучения и воспитания школьников. В.А.Крутецкий, М., «Просвещение», 1976

9. Психолого-педагогическое сопровождение пятиклассников в период их адаптации. И.В.Фирсова, http://festival.1september.ru

10. Сборник классных часов и родительских собраний. Методика работы с учащимися. Т.И.Диденко, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002

11. Справочник классного руководителя, 5 – 11 классы. Н.И.Дереклеева, М., «Вако», 2004