Формирование методической компетентности педагогов в организации проектно-исследовательской деятельности
статья по теме

Проект:

«Формирование методической компетентности педагогов в организации проектно-исследовательской деятельности

Актуальность. В сфере образования России происходят радикальные перемены. Они связаны, прежде всего, с социально-экономическими изменениями в обществе. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» декларирует что   «…главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Поэтому, учитывая государственную стратегию развития образования и систематизировав социальные ожидания родителей, учащихся и педагогов, была разработана Программа развития ОУ «Проектно-исследовательская деятельность как основа самореализации учащихся» на 2010-2015гг. С каждым годом к  организации проектной  и исследовательской деятельности    подключаются   всё новые и новые педагоги. Но не всегда их методическая компетентность позволяет грамотно и  корректно осуществлять  руководство учащимися в этих видах учебной деятельности. Все это требует активного поиска новых резервов подготовки учительских кадров, способных к реализации предъявляемых требований.

Противоречие состоит между актуальностью формирования проектно-исследовательских компетенций у учащихся и отсутствием теоретических знаний и практических навыков их реализации у педагогов.

Мы исходим из предположения о том, что уровень сформированности методической компетентности учителя повысится при условии создания «инновационного поля», включающего в себя:

создание соответствующих организационно-педагогических структур, обеспечивающих развертывание творческих поисков, связанных с формированием своего собственного «Я» и включение учителей в исследовательскую деятельность (творческие лаборатории, школы передового педагогического опыта, педагогические мастерские, временные творческие группы и т. п.);

оказание учителям необходимой научно-методической помощи, связанной с повышением их теоретического уровня и профессионального мастерства.

В свете модернизации российского образования   учитель  обязан быть компетентен в организации проектной, исследовательской и творческой  видов деятельности с учащимися, чтобы сформировать и планировать развитие у них базовых компетентностей: информационной, коммуникативной, самоорганизации   и самообразование.    

Новизна проекта состоит в том, что педагоги будут выступать не в роли объекта, а  субъекта обучения. В ходе тренингов, разрабатывая различные мини-проекты, педагоги будут погружены в атмосферу проектно-исследовательской деятельности. Обучение будет происходить в ходе совместной деятельности.

Теоретическими источниками данного проекта является:

личностно-ориентированное обучение  Я.А. Якиманской

технология исследовательской деятельности А.В. Леонтович

компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов (А.В. Хуторской, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына)

теория развивающего обучения В.В.Давыдова

Цель: Сформировать методическую  компетентность  в организации проектно-исследовательской деятельности у педагогов школы

Задачи:

Определить сущность и содержание методической  компетентности педагогов в организации проектно-исследовательской деятельности.

Разработать критерии, показатели и уровни методической компетентности педагогов в организации проектно-исследовательской деятельности.

Повысить квалификацию педагогов школы по вопросам организации проектно-исследовательской деятельности.

Создать методические структуры, обеспечивающие включение педагогов в проектно-исследовательскую деятельность.

Разработать научно-методические рекомендации по формированию проектно-исследовательской компетентности педагогов.

Ожидаемые результаты:

Повышение квалификации педагогов.

Нормативное и методическое обеспечение проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся и педагогов.

Организации информационно-продуктивного пространства для  инновационной деятельности педагогов.

Структурное и содержательное упорядочение работы, укрепление системы внутришкольного взаимодействия учителей и учащихся.

Содержание проекта

Создание инновационного поля связано с организацией деятельности в двух направлениях:

Создание организационных структур. Постольку опыт проектно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении невелик, сначала будет создана временная творческая группа  (ВТГ) «Организатор проектно-исследовательской деятельности». Возглавят эту ВТГ педагоги, которые уже выступали руководителями проектно-исследовательских работ и имеют опыт, которым желают поделиться. В ВТГ войдут и педагоги-новички,  желающие себя попробовать в этом вид деятельности. В дальнейшем ВТГ перерастет с педагогические мастерские, а еще далее будет организована Школа передового педагогического опыта.

Организация методической помощи. Она будет включать в себя:

Диагностику, отражающую отношение педагогов к исследовательской деятельности

Цикл методических семинаров-тренингов, как внутри ВТГ, так и для всего педагогического коллектива

Спецкурс для учителей-руководителей исследовательской работы учащихся

Индивидуальное консультирование

Повышение  методической  компетентности учителя  обеспечивается  системой  непрерывной подготовки.   На начальном этапе учителя должны получить методические рекомендации по структурированию данной деятельности. В составе творческих групп они будут  принимать  активное участие в разработке  данных рекомендаций и их апробации, пройти тренинги по формулированию гипотез, овладеть методами и приёмами по организации:  мотивации  исследовательской  деятельности; постановке проблем;                                                               сбору практического материала; систематизации и анализу  полученного материала; выдвижение гипотезы; проверки гипотез; доказательство или опровержение гипотез; оформление результатов.                                                

Основные виды деятельности по ее реализации

Вывод: Мы предполагаем, что в ходе обучения проектно-исследовательской деятельности члены коллектива приобретут умения, необходимые для личного совершенствования и для работы по улучшению достижений всего коллектива, ведь успех организации состоит из достижений каждого человека. В ходе проектной деятельности основные задачи будут реализовываться через создание проекта как продукта мышления и действий педагогического коллектива. Участие в проектировании развития коллектива повышает ответственность людей, побуждает к исследовательским действиям по совершенствованию собственного проекта, появится возможность творческого и делового роста каждого, и как результат, выяснится скрытый кадровый потенциал коллектива для продвижения по службе. Созданная ситуация рефлексивного анализа и обсуждения в ходе проектной деятельности, позволит коллективу продвигаться вперед, научиться видеть и осознавать проблему, анализировать различные формы решения проблемы.

Таким образом, профессиональное развитие педагогов  осуществляется в процессе обучающих проектов, в результате совместной деятельности, через определение общего видения перспективы образовательного учреждения.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные  критерии, показатели и уровни сформированности методической  компетентности  учителя  будут способствовать  дифференцированному включению педагога в проектно-исследовательскую деятельность.

Разработанная  модель «инновационного поля», направленная на создание условий по формированию учителя-исследователя, обеспечивает постоянный рост профессионализма и ведет к обогащению его  проектно-исследовательской  культуры.

Результаты работы  могут найти свое применение в организации научно-исследовательской работы с педагогами, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в инновационной деятельности образовательного учреждения.

Формы внедрения результатов Проекта в практику образовательного учреждения

Методические рекомендации по сопровождению проектов и исследований учащихся

Методические рекомендации по формированию исследовательской культуры на уроках

Сценарии семинаров, тренингов

Промежуточные результаты

Список литературы

Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. // Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы; 2007.  КАРО

Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. -2000. - № 9 -С.177-180

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.,1996

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.

Леонтович А.В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школьников //Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников». - 2006.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.., -2005.

Савенков А.И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения //Исследовательская работа школьников.- 2007. -№ 3. -С.4-8.

Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?// Пособие для учителя. – М.: Владос, 2005.

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. – С.83-128

Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования // Библиотечка журнала «Директор школы». М., 2000.