Исследовательская работа по теме "Изучение зависимости между интеллектуальным развитием и успеваемостью учащихся как средство повышения качества математического образования"
статья по теме

Муниципальное  общеобразовательное  учреждение «Средняя  общеобразовательная  школа №3 г. Козьмодемьянска» - инновационное образовательное учреждение. Основными направлениями работы с одаренными детьми в школе являются: их выявление, отслеживание результатов   обученности, создание условий в образовательном процессе для развития личности одаренных детей и самореализации, содействие  их  профессиональному самоопределению.

Выявление одаренных детей осуществляется посредством психологического  мониторинга интеллектуального развития, который представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды учащихся с целью обеспечения преемственности и управления качеством образования. Долгосрочные наблюдения и контроль за количественными и качественными характеристиками психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений в познавательной деятельности школьников. Работа  по выявлению и развитию интеллектуальной одаренности детей  в нашей  школе включает и педагогический мониторинг. Отслеживается уровень обученности школьников по среднему баллу. Сравниваются результаты успеваемости  с  результаты диагностики интеллектуального развития. Целью таких  сопоставлений  является  изучение связей между интеллектуальным  развитием и школьной успеваемостью, выяснение того, какие именно интеллектуальные механизмы определяют успешность усвоения различных учебных дисциплин на разных этапах обучения  в школе. Что  в конечном итоге позволяет организовать  учебный  процесс  так,  чтобы  не  понизить  интеллектуальный  уровень  школьников, сохранить  их  в своей  интеллектуальной  группе,   создать  максимально  эффективные  условия  для  его  повышения. То  есть изучение связей  между  интеллектом  и успеваемостью позволяет эффективнее управлять  качеством  образования.

Для обработки результатов исследования  используем корреляционный анализ, который позволяет определить,  как связаны между собой интеллектуальные способности  учащихся  с их успеваемостью. Корреляция интеллектуальных способностей и школьной успеваемости по блокам  учебных  дисциплин в нашем  исследовании  находится в  промежутке  от 0.49 до 0.75 , а  между типами  мышления и успеваемостью по отдельным  предметам  учебного  плана от  0,47 до 0,79.

  Поскольку  интеллектуальное  развитие исследуемой  группы учащихся описывается кривой нормального распределения, следовательно, большинство учащихся данной  группы (около 50 % выборки  учащихся) имеют средний уровень интеллекта. Возникает  вопрос: от  чего же зависит  успеваемость  учащихся  данной  группы?

По-видимому, различия в успешности обучения по разным учебным предметам  учеников со  средними  способностями можно объяснить  разными типами интеллекта.

Анализируя  данные корреляции между  интеллектуальным  развитием и успеваемостью учащихся  параллели  седьмых  классов нашей  школы, можно сделать  вывод о том, что наиболее тесно свя зан с успеваемостью  пространственный   и  гуманитарный  тип интел лекта. Между пространственным  типом  мышления и  предметами физико-математического цикла коэффициент  корреляции находится  в промежутке  от 0,71  до  0,79, то есть наблюдаются  сильная  корреляционная  связь. Так же  сильная  корреляционная  связь, хотя и с несколько  меньшими значениями (0,57-0,71)  между пространственным  типом  мышления предметами  естественно - научного  цикла.  В  то  же  время   корреляция между предметами гуманитарного  цикла   и  пространственным  типом  мышления  слабее  от 0,48  до 0,51, то есть  умеренная.   Корреляционная  связь между аналитическим  типом  мышления  и успеваемостью по предметам  естественно - научного  и гуманитарного   циклов  является  умеренной, поскольку  находится  в промежутке  от 0,45  до  0,54, тогда  как между  предметами  физико-математического цикла и аналитическим  типом  мышления корреляционная связь  значительно  сильнее, то есть от 0,68  до 0,73, что  соответствует сильной  корреляционной  связи. Таким  образом,   сопоставляя  результаты  корреляции типов  мышления  и обученности  по  отдельным учебным  дисциплинам,  можно установить, что значительный  вклад в успешность обучения учащихся  параллели  седьмых  классов  по гуманитарным, естественнонаучным и физико-математическим дисциплинам вносят соответст венно гуманитарный, прост ранственный и аналитический типы интеллекта, причем последний определяет лишь успешность обучения по предметам физи ко-математического блока. Пространственный интеллект влияет как на успешность изучения физики и математики, так и на успеваемость по естественнонаучным дисциплинам. А гуманитарный интеллект имеет большое значение для успешности в обучении   любому предмету учебного  плана.

Кроме  этого по графику, приведенному  ниже,  можно сделать вывод о том, что  аналитический тип интеллекта менее выражен, поскольку кривая  соответствующая  данному  типу  мышления  смещена  влево по  отношению  к кривой  нормального  распределения.

Поэтому в  процессе  обучения  школьников, следует пер воначально развивать  пространст венный и гуманитарный  типы  интеллекта и только потом – аналитический  тип  мышления. Это обстоятельство необходимо  учитывать  при выборе  учебных  программ, учебно-методических  комплектов, составлении  календарно - тематического  планирования  и  поурочных  планов  учителей.

Рассмотрим   таблицы 4 и 5  из  которых   видно, что  коэффициент  корреляции между типами  интеллекта  и успеваемостью учащихся  достаточно  высокий, но  тем не  мене  во всех  случаях меньше  1.

( А – аналитический тип  мышления, П – пространственный тип  мышления,

Г – гуманитарный  тип  мышления).

Следовательно, абсолютной  прямой связи  между интеллектом  и успеваемостью  не  наблюдается. Наличие значимой корреляционной связи между показателями интеллекта и успеваемости можно  объяснить  следующим образом. С одной стороны, педагоги  интуитивно используют определенную интеллектуальную характеристику в качестве критерия отметки по предмету. С другой стороны, деятельность учителя в рамках своего предмета способствует развитию определенных интеллектуальных качеств. Кроме  этого в нашем  исследовании есть  и умеренные  корреляционные  связи  межу изучаемыми  параметрами. Умеренную  корреляцию  между  исследуемыми  параметрами   можно объяснить    тем, что  в процессе  учебы  отдельные  школьники, имеющие хорошие  данные в силу  каких-то обстоятельств, например  социальных, учатся  не  в меру  своих  способностей  или  же наоборот,   учащиеся имеющие  средние способности за  счет  своего  упорства и  трудолюбия достигли достаточно  высоких  результатов.

Для  выяснения  причин  несоответствия интеллектуального  развития и успеваемости   необходимо, выделить из общего числа  учащихся  параллели,  классы,   в которых    наблюдаются  очень слабые, слабые  или  умеренные корреляционные  связи.  Деление  интеллекта  на  составляющие (аналитический, пространственный и гуманитарный типы  мышления) позволяет  определить  такие  несоответствия  по  каждому  типу  мышления и сделать  вывод  о том,   какой  вклад  в его развитие  вносит  конкретный  предмет  учебного  плана. Более  того  это  позволяет выйти  на  результативность в  работе  педагога по  развитию преобладающего    типа  мышления  у  учащихся.

Затем в классах, имеющих  такие  несоответствия, необходимо  изучить  причины  их  возникновения психологом, классным  руководителем, учителем-предметником, администрацией  школы. И наконец, после  детального изучения разработать  рекомендации по  корректировке несоответствия, если успеваемость, ниже уровня  интеллекта.  Если  же успеваемость  стала  выше  интеллектуального  уровня  развития, то опыт работы такого педагога следует предложить к распространению.

Таким  образом,  располагая результатами корреляционного  анализа  можно вести сравнение коэффициентов  корреляции между  параллелями, между  классами  в параллелях, между  отдельными  предметами. Сравнительный анализ результатов корреляции  позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, принять адекватные решения по устранению недостатков в обучении и созданию условий для совершенствования образовательного процесса школы.

В качестве таких факторов могут быть: квалификация педагогов, учебный план, выбранные педагогические технологии, наличие или отсутствие методического обеспечения, материальная база и т.д.

В заключение  можно  отметить, что результаты  данной работы  в целом – это информация  об ученике в данный момент, некоторый статистический срез данных. Этот срез является  фиксацией состояния системы, отправной точкой для выстраивания дальнейших практических  шагов.  Но самое главное в результатах этой работы то, что на основе современных компьютерных программ проводится   отслеживание изменений системы, показателей ученика, класса, учителя, школы  от года к году.  На основе этого происходит увеличение   результативности педагогических  действий, усиливается обратная связь между процессом становления личности  и процессом получения знаний, умений, навыков, предусмотренных школьной программой. Результаты работы позволяют более конкретно увидеть наиболее успешные и неуспешные для данного ученика сферы учебной деятельности и дают возможность произвести их корректировку.

Таким  образом, спектр применения результатов  данной   работы  очень широк и позволяет производить  корректировку учебного  процесса и  принимать управленческие  решения, способствующие  повышению  качества  образования.

Список литературы

Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995.

Бабаев Ю.Д.  Психологический  тренинг для выявления одаренности.- Молодая Гвардия,1998.

Бабаев Ю.Д.  Психология  одаренности детей и подростков. - М. Академия, 1996.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.

Дерябко С.Д. О диагностике эффективности образовательной среды.- Молодая  Гвардия,1997.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007.

Савянков А.И. Одаренный ребенок  в массовой школе.- М. Сентябрь, 2001.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников.- М. Владос, 2000.