Управление проектными командами педагогов как фактор развития образовательного учреждения
материал по теме

Пермский краевой институт повышения квалификации

работников образования

Кафедра

Управление и экономика образования

Программа КПК: Современный образовательный менеджмент

ПРОЕКТ

Тема: «Управление проектными командами педагогов как фактор развития образовательного учреждения»

Слушатель: Людмила Николаевна Менгазиева,

директор МОУ «СОШ №1»,

г. Соликамск, Пермский край

Пермь 2010 г.

Типология проекта:

По продолжительности - долгосрочный;

По количеству участников – групповой;

По характеру контактов – внутришкольный;

По содержанию – интегрированный;

По характеру доминирующего метода – практико-ориентированный.

Актуальность

Динамичные изменения, происходящие в различных сферах общественной жизни, требуют от педагогов переосмысления существующих целей, системы ценностей, нравственных ориентиров, внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий, вариативных методов организации образовательной деятельности.

Одной из распространенных инновационных форм продуктивной и социально значимой деятельности, стимулирующей творческий поиск работника, становится проектная деятельность. В современных условиях модернизации образования необходимость в развитии педагогического проектирования обусловлена усилением инновационных процессов, которые обнаружили отсутствие у педагогов проектного мышления, проектировочных умений и знаний способов преобразования педагогической действительности. Развитие проектной культуры является актуальной проблемой, поскольку педагогическое проектирование становится важной составляющей продуктивной педагогической деятельности, усиливает конкурентоспособность как отдельного педагога, так и в целом образовательного учреждения.

Преимущество проектной технологии состоит в том, что она объединяет различные инновационные технологии, которые являются приоритетными в рамках новой концепции образования: проблемно-поисковую, коммуникативную, игровую, рефлексивную и другие. Проектная деятельность является не только средством изменения педагогической действительности, но и способом обеспечения личностного роста педагога. Использование проектных технологий влияет на повышение творческого потенциала педагогов, обеспечивает рост их педагогического мастерства. Развитие профессиональной компетентности педагога как исследователя происходит, если он осмысленно включается в инновационную работу для решения актуальных проблем. Результативность деятельности педагогов зависит не столько от педагогических технологий, сколько от их профессионального мастерства, творческой активности, стремления использовать в своей практике современные разработки педагогических наук, а также методологию педагогического исследования. Такой подход к инновационной деятельности предполагает постоянную рефлексию над противоречиями и проблемами в педагогической деятельности. Признаком высокой культуры педагогического проектирования учителя является ориентация на инновационные действия, избегание стандартных решений педагогических проблем, выбор инновационных педагогических средств.

Проектирование используется в качестве оптимального средства совершенствования содержания образования, педагогических технологий, управления педагогическим процессом. Сегодня на первый план выступает практика управления проектами, которая показывает: освоение методологии и инструментария управления проектами способствует достижению качественно нового уровня эффективности работы образовательного учреждения. Для разработки и реализации образовательных, социально-педагогических проектов в школе необходима целенаправленная и системно организованная деятельность педагогического коллектива по овладению теоретическими основами проектной деятельности, по разработке различного рода проектов и их реализации. С этой целью становится  возможным создание специальных органов при руководителе: временных творческих коллективов по разработке проектов, объединений и групп инициативных и творческих педагогов, действующих на общественных началах – так называемых проектных команд. В такую команду должны войти люди, готовые инициировать «снизу» качественные изменения, отвечающие потребностям конкретной школы на данном этапе развития,   воспринимать новые предложения и развивать школу изнутри. Главным преимуществом проектной команды является неформальный, добровольный характер объединения. Основной ее ресурс — не административный, а интеллектуальный. Она должна не «построить» коллектив, а вовлечь его в совместную деятельность по освоению новых, более эффективных и привлекательных образовательных технологий. В итоге образовательное учреждение приобретает способность достигать качественно новых, по сравнению с прежними, результатов.

Анализ исходной ситуации

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Соликамска Пермского края  находится в центре жилого микрорайона. Школа – конкурентоспособное образовательное учреждение, имеющее среди населения микрорайона и в целом в городе достаточно высокий рейтинг: и дети, и родители уважительно относятся к школе, поддерживают ее традиции, оказывают материальную и благотворительную помощь, помогают в организации праздников, трудовой практики учащихся.

Количество педагогов в школе – 55 человек. Высшее образование имеют 48 (87%) педагогов, высшую категорию – 15 (27%), первую – 22 (40%). Удостоены отраслевых наград 21 человек (38%), 2 педагога являются победителями ПНПО. 27% педагогов имеют стаж работы от 10 до 20 лет, 53% - свыше 20 лет.

Школа работает в режиме развития на основе Программы «Продуктивная школа развития, самореализации и успешной социализации учащихся», которая является инструментом обеспечения целенаправленной совместной деятельности управленческого, педагогического и родительского  коллектива школы. Для реализации основных направлений программы созданы проблемные группы учителей, которые реализуют подпрограммы «Одаренный ребенок», «Преемственность: ДОУ - начальная школа – основная школа», «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения», «Здоровье» и другие. Работа групп не носит системного характера, отсутствует единство работы в команде (нет постоянного состава групп, каждый член группы не имеет четкого представления о целях и результатах своей работы), невысок уровень аналитической культуры педагогов. Проведенный анализ анкет, позволяющий определить уровень готовности учителя к инновационной деятельности, показал, что этот уровень, к сожалению, не соответствует требованиям, предъявляемым современной социокультурной ситуацией:

- боязнь инноваций – 34%;

- невладение  педагогическими технологиями – 24%;

- высокая степень конфликтности и агрессивности – 15%;

- неумение выстроить программу своего профессионально-личностного саморазвития – 48%;

- неуверенность в себе и своей деятельности – 26%;

- низкий уровень профессиональной рефлексии – 23%;

- отсутствие концептуальности в профессиональной работе – 46%;

- неумение работать командно и участвовать в соуправлении своим образовательным учреждением – 22%;

- синдром эмоционального и профессионального выгорания – 45%.

Причинами выявленных результатов являются:

1. Недостаточность необходимой теоретической и  практической подготовки педагогов школы по вопросам инновационной деятельности;
2. Отсутствие мотивации педагогов на инновационную деятельность;
3. Отсутствие эффективной управленческой поддержки инновационных процессов в школе.

Вместе с тем следует отметить, что для коллектива школы характерна стабильность, высокий профессионализм большей части учителей, что позволяет сегодня эффективно управлять инновационной деятельностью педагогов. Школа сегодня находится на III рефлексивно-обобщающем этапе реализации Программы развития.  Новая Программа, на которую коллектив выходит в 2011 году, будет предполагать реализацию основных направлений  через управление инновационными проектами.

Возникает противоречие: между необходимостью осуществлять управление образовательным учреждением через реализацию инновационных проектов и недостаточной готовностью педагогического коллектива к проектной деятельности.

Необходимость разрешения обозначенного выше противоречия обусловила наличие проблемы, которая заключается в определении сущности и оптимальных приемов управления проектными командами педагогов, что в свою очередь является фактором эффективного развития образовательного учреждения.

Проектная идея:  управление  работой проектных команд педагогов

Цель: создание проектных команд педагогов для реализации инновационных проектов образовательного учреждения и осуществление их управленческой поддержки.

Объект исследования: развитие образовательного учреждения

Предмет исследования: проектные команды педагогов как объект управления

Гипотеза настоящего исследования заключается в предположении, что управление проектными командами педагогов будет эффективным, если:

- педагоги разрабатывают и внедряют в образовательный процесс инновационные проекты;

 -  проект будет направлен на реализацию Программы  развития школы и носить созидательный характер; 

- каждый проект будет наделен уникальностью и иметь ограниченную протяженность во времени с определенным началом и сроком окончания;

- в ходе проекта будут реализовываться инновационные подходы;

- будет создан благоприятный микроклимат в проектных командах;

- будет создана  система мотивации и стимулирования участников проекта;

- будет обеспечено методическое сопровождение деятельности педагога по формированию его проектной культуры;

- будет в системе осуществляться управленческая поддержка проектных команд.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- изучить состояние вопроса создания проектных команд, степень его разработанности в педагогической теории и практике;

- определить степень мотивации педагогов к инновациям;

- провести обучающие мероприятия для педагогов по вопросам инновационной деятельности (обеспечить методическое сопровождение деятельности педагога по формированию и развитию его проектной культуры);

- сформировать проектные команды  для создания и реализации проектов;

- выстроить систему управления проектными командами педагогов;

- провести изучение и анализ промежуточных и окончательных результатов работы проектных команд и определить  направления её совершенствования.

Ожидаемые результаты проекта

- построение модели  управления проектными командами в общеобразовательной школе, включающей  механизмы и условия ее реализации: планирование, прогнозирование, организацию, руководство, координацию, контроль, технологию определения критериев эффективности (прогноз результативности намечаемого нововведения в целом, его отдельных этапов; выявление недочетов, как в самом новшестве, так и в организации его внедрения с целью его последующей доработки; сопоставление новшества с другими новациями, выбор наиболее эффективного из них, уточнение его значимости и разработанности; проверка степени успешности внедрения новшества);

- использование механизмов и приемов стимулирования инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждений;

- активное, заинтересованное участие большинства педагогов в овладении проектным методом;

- развитие проектировочной компетентности субъектов образования  - педагогов,  заместителей директора, руководителя школы;

- профессионально-личностное саморазвитие и самоуправление педагогов в условиях профессиональной информационно-насыщенной, научно-творческой среды;

- снижение уровня профессионального выгорания учителей;

- создание продуктов инновационной деятельности;

- обеспечение динамики результатов деятельности школы по основным направлениям ее развития.

Ресурсное обеспечение проекта

Этапы, сроки и мероприятия по реализации проекта

Реализация проекта состоит из 3 этапов. На каждом этапе прописаны основные задачи и ключевые мероприятия.

1 этап. Подготовительный

(июнь 2010 – октябрь 2010)

Цель: 

- научно-теоретическое обоснование проекта

- мотивация педагогического коллектива на освоение проектного метода

Задачи: 

1. Сформировать координационный совет по реализации проекта
2. Изучить нормативные документы, научно- методическую литературу, передовой педагогический опыта по вопросам проектирования, создания проектных команд
3. Определить степень мотивации педагогов к инновациям

Планируемый результат:

1. смотивированный коллектив,
2. наличие модели управления проектными командами

“Ключевые” мероприятия 1 этапа

2 этап. Основной (внедренческий)

(ноябрь 2010 – май 2012)

Цель: реализация проекта в ходе экспериментальной деятельности

Задачи: 

1. Создать проектные команды и организовать управление их деятельностью
2. Провести обучающие мероприятия в форме круглых столов, мастер-классов, ИМС, педсоветов внутри школьного сообщества по вопросам, связанным с реализацией проекта

Планируемый результат:

1.  разработанные и реализуемые проектными командами в рамках Программы развития школы инновационные проекты
2. профессионально-личностное саморазвитие и самоуправление педагогов в условиях профессиональной информационно-насыщенной, научно-творческой среды

“Ключевые” мероприятия 2 этапа

3 этап. Аналитико-рефлексивный

(Июнь 2012 г. – декабрь 2012 г)

Цель: осуществление рефлексии деятельности участников проекта по результатам его реализации

Задачи: 

1. обобщить  опыт  работы каждой  проектной команды на школьном уровне
2. презентовать опыт работы образовательного учреждения по реализации проекта

Планируемый результат:

1. Создание продуктов инновационной деятельности
2. Выход педагогов на создание индивидуальных педагогических проектов
3. Повышение управленческой культуры заместителей директора школы и руководителя

“Ключевые” мероприятия 3 этапа

Мониторинг результативности проекта

Риски при реализации проекта

1. Сопротивление отдельных педагогов нововведениям
2. Увеличение временных затрат на самообразовательную деятельность педагогов

Защита от рисков:

3. Стимулирование педагогов к освоению метода проектов с учётом их потребностей и возможностей
4. Предоставление педагогам, участвующим в освоении метода проектов, творческих каникул

Библиография

1. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы.// Библиотека журнала «Директор школы». - М.: Сентябрь, 2002. - № 2.
2. Лизинский В.М. Управление развитием школы на основе ресурсного подхода. // Завуч. Управление современной школой. – 2006. – № 3-7.
3. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей школы. – М., Глобус, 2010.
4. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч для администрации школ. – 2003. – № 6.
5. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. – М., 1995.
6. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. – М.: Сентябрь, 2000.
7. Фаязова А.Ф. Проектирование в воспитательном процессе. // Учебно-методическое пособие. ПКИПКРО. – Пермь, 2008.
8. Ширяева В.А. ТРИЗ – педагогика менеджеру современной школы. // Библиотека журнала «Директор школы». - М.: Сентябрь, 2008. - № 8.