Семинар "ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЧНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ"
методическая разработка по теме

Т е м а: Домашнее задание как средство
формирования прочных знаний и умений
и предупреждение перегрузки учащихся

Ф о р м а: защита педагогической позиции.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

I. Анкетирование учащихся 10–11 классов.

Анкета

1. Сколько времени ты готовишь домашнее задание?

2. Всегда ли ты его выполняешь?

3. Если нет, назови причину:

а) не понимаешь материал;

б) не успеваешь выполнить;

в)  лень;

г) неинтересные и однотипные

д) другие причины.

4. На каком этапе урока задается домашнее задание чаще всего?

5. Домашнее задание анализируется или нет? Даются рекомендации по его выполнению?

6. Если ты не понимаешь материал ДЗ, то обращаешься:

а) к учителю;

б) к родителям;

в) к товарищу;

г) не пытаешься разобраться.

II Анкетирование педагогов

      Ваше мнение

1. На каком этапе урока целесообразно задать ДЗ? Почему?
2. Необходим или нет  инструктаж по ДЗ?  Обосновать ответ?
3. Методы и приёмы проверки ДЗ.
4. Каким по содержанию должно быть д/з?

- Практическая направленность д/з.

      - Вариативность заданий.

      - Дифференцированность  заданий

      -  ……..

5. Каким должен быть объём  домашнего задания?

План проведения педсовета

I. Вступительная часть. Создание проблемной ситуации.

                                                                      Зам директора по УВР Середа Е.И.

1.  Результаты анкетирования учащихся.

2. Результаты анкетирования педагогов.

II. Теоретическая часть.

В ходе изложения теоретического материала ведущий педсовета подводит его участников к выработке позиции учителей по поводу домашнего задания:

ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ: ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

(размышление педагога)

Учёба вряд ли относится к числу занятий, приводящих ребёнка в восторг. Но если с необходимостью ежедневного пребывания в школе он готов смириться, то домашние задания вызывают обычно бурные протесты.

Что такое домашнее задание известно всем и каждому (мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь…). Несколько поколений школьников на подростковом сленге называют его “домашкой”.

 “Домашка”- это то, что мешает бедным детям свободно дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений учителей с занудным упорством настаивают на выполнении домашнего задания, и отчего столько поколений несчастных школяров с таким же постоянством стараются избежать этой “горькой участи”?

Но  интересно, что и педагогическая общественность начинает глубоко осознавать тот колоссальный вред, физический и моральный, который несет нашим детям состояние давящей необходимости выполнить домашнюю работу, которую подчас из-за поистине гигантского объема школьник чисто физически сделать не может.

Он просто не в состоянии успеть за вечер подготовить все то, что ему задали его учителя. Но дело здесь не только в объеме, но и в стереотипно-шаблонном характере самого задания, выполнять которое не только трудно, это еще полбеды, но и ужасно нудно.

 Кроме этого, необходимо учесть, что мы часто не показываем ученику самого важного: зачем ему это нужно? Оценку здесь я не имею в виду.

Вот и получается, что из очень эффективного средства обучения и самообразования мы, учителя, превращаем домашние задания в прямую их противоположность.

Думаю, что не случайно иные педагоги ратуют за то, чтобы домашние задания вообще отменить. Сторонники такого решения проблемы утверждают, что домашние задания даются потому, что учитель не справляется со своими обязанностями на уроке и, стремясь компенсировать это, задает большое домашнее задание еще в «воспитательных» целях. Да, к сожалению, совсем не редкость, когда увеличенным объемом домашнего задания наказывают учеников: плохо работали на уроке – вот вам вместо одного-двух – пять-шесть упражнений.

А часть учителей даже считает, что мало задавать – значит автоматически признавать второстепенность своего предмета. А кому не известна какая-то даже трогательная уверенность большинства учителей в том, что именно их предмет самый важный? Вот и получается, что, ставя перед собой и своими учениками благие цели, коллеги просто забывают, что гораздо важнее не то, сколько задано на дом, а что и как задано.

Гораздо чаще учитель просто не задумывается над многообразием функций и возможностей домашних заданий, не оценивает их роль и значение в деле воспитания и обучения школьника и задает по привычке параграфы, странички, упражнения, будучи глубоко уверен, что для домашнего задания поговорка «Повторенье – мать ученья» абсолютна и всеобъемлюща. А коли так, то опять же, если и задашь чуть больше, то это совсем не страшно.

Такой подход к домашнему заданию столь же закономерен, сколь и вреден. Вреден потому, что приводит к перегрузке учащихся, к потере интереса к учебной работе, а следовательно, и к внутреннему неприятию самого факта необходимости выполнять домашнюю работу. Представим себе ситуацию, соответствующую обычному учебному дню в 7-м классе. В процессе домашней подготовки школьнику нужно прочитать 10-15 страниц по литературе, 5-6 страниц по физике, 5-10 страниц по истории и 1-1,5 страницы по математике. В среднем – 35-40 страниц научного текста. Если темп осмысленного чтения ребенка 60-70 слов в минуту (что бывает довольно часто), то для того, чтобы просто один раз прочитать все заданное, понадобится 2-3 часа. И это только прочитать! Очевидно, что такие перегрузки неизбежно приведут к тому, что ребенок просто не будет читать и осмысливать материал. В лучшем случае он его просканирует, чтобы иметь определенный уровень информированности. 

Слова Чарлза Дарвина: «Думаю, что все сколько-нибудь ценное, чему я научился, приобретено мною путем самообразования».  

 Продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание способно творить просто чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик пусть хоть на секунду почувствовал бы, вкус хотя и крошечного, но лично им самим сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что он не машина, обязанная выполнять определенную работу, а человек, которому эта работа может приносить радость и пользу. А для этого ребят надо увлечь предметом. И диалектика здесь простая: интересно на уроке – и домашнее задание не в тягость, а интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку.

 На что следует обращать внимание учащихся, давая задание на дом?

Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе – вот главная задача учителя, дающего задание на дом. Что же конкретно имеется в виду?

ЦЕЛИ.

Следует тщательно продумывать,  какие цели  мы ставим перед собой и учащимися, когда задаем домашние задания: на какие потребности, привычки, склонности, интересы моих учеников должен я обратить внимание?

А также:

1. как подобрать домашнее задание,
2. в какой форме и кому его задать,
3. как его мотивировать.

Существуют проблемы развития, касающиеся всех учеников данного класса -  в таком случае оправданно фронтальное домашнее задание.

Некоторые  проблемы развития могут касаться отдельных школьников – здесь могут применяться индивидуальные или дифференцированные домашние задания, но это  требует от учителя хорошего знания своих воспитанников.

Когда речь идет о воспитывающей роли домашнего задания, то здесь приходится говорить о целой педагогической стратегии.

Мотивация.

В значительной мере от мотивации школьников, ориентирующей их на самостоятельное регулярное выполнение домашних заданий, зависит педагогическое воздействие таких заданий.

Для положительной мотивации, конечно, не всегда следует подробно обосновывать каждое предлагаемое домашнее задание. Такой подход был бы формальным и малоэффективным. Нет необходимости объяснять школьникам, для чего, например, они должны научиться бегло читать, правильно писать и считать. Такое объяснение было бы попросту банальным. Поэтому здесь достаточным окажется ясное требование и последовательный контроль.

Особые меры для мотивации необходимы тогда, когда у школьников возникают

1. сомнения в целесообразности  задания;
2. если отсутствует прилежание и тщательность выполнения домашней работы;
3. если ставится новое и непривычное для школьников задание.  

  Если речь идет о тренировочных заданиях, которые школьники назвали скучными, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление к усовершенствованию навыков.  

Нельзя считать  само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами задание.

Мотивируйте задания,

1. пробуждая в учащихся любознательность и радость открытия,
2. развивая фантазию,
3. апеллируя к их чувству долга,
4. используя их стремление к признанию и хорошим отметкам,
5. учитывая индивидуальные склонности и желания.

Сделать общественно необходимое личностно значимым для школьников – одна из интереснейших задач педагогики.

Убедиться, что все учащиеся поняли задание.

Здесь возникает проблема содержания задания

Если школьники должны выполнить свое домашнее задание самостоятельно, то есть без посторонней помощи, то необходимо, чтобы все они знали, что от них требуется и ожидается. Дома у ребят нет возможности переспросить учителя, уточнить формулировку задания. Нередко встречающийся вопрос, обращенный к не менее беспомощному однокласснику из соседнего дома: «Да что же, в конце концов, нам надо делать по физике?» – свидетельствует о том, что задание, поставленное учителем, сформулировано, по меньшей мере, недостаточно четко.

Формулировки типа «Прочитайте отрывок!», «Повторите то, что мы прошли на уроке!», «Продолжайте работать с книгой!» или «Поищите материал на эту тему!» без дальнейших уточнений неприемлемы для домашних заданий (как, впрочем, и для работы на уроке). Подобные формулировки встречаются в основном тогда, когда учитель неосновательно подготовился к уроку и не продумал домашнее задание.

Я знаю, что Многие учителя стараются удостовериться, что все школьники, в том числе и «мечтатели», и отстающие, поняли, какое задание они должны выполнить дома. Чем сложнее задание, тем больше оснований для подробного объяснения. Речь идет не только о содержании задания, но и о методах его выполнения. Вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?» – побуждает школьников сформулировать конкретные этапы работы над домашним заданием.

Опытные учителя часто побуждают учащихся задавать вопросы к поставленному заданию. Они придают также особое значение тому, чтобы задание было всегда записано в дневник, и проверяют это, проходя по рядам (особенно необходимо это делать в начальных классах).

Планирование урока и домашнего задания не отделимо друг от друга.

«Если учитель дал задание на дом, он должен его проверить.  Итак: раз я задал что-то на дом, это обязательно влияет на мою подготовку следующего урока, я должен правильно распределить время. Если это не удается, лучше вообще отказаться от домашнего задания». Пример….

Что ж, и это тоже критерий: задавайте на дом только тогда, когда вы можете уделить время урока контролю и оценке выполнения задания.

 Это правило, к сожалению, применяется до сих пор далеко не везде. Не всегда учитель проверяет, выполнили ли школьники домашнее задание. Еще реже контролю подвергается полнота, правильность и форма выполнения задания.

Контролировать – но как

Формы контроля домашнего задания могут быть самыми различными: (см в приложении)

Какую форму контроля выбрать, зависит, с одной стороны, от содержания, вида и цели домашнего заданиями, с другой – от отношения к домашнему заданию учащихся.

Правильно выбрать объем домашнего задания.

Отсутствие, недостаточность или нерегулярность домашних заданий создают дефицит развития таких качеств личности, в воспитании которых возможности домашнего задания особенно велики. Чрезмерный объем домашних заданий может научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобрести отрицательные привычки, мешающие учебе, обманывать.

Выбор оптимального объема поэтому является важной педагогической задачей и в то же время нелегкой проблемой.

Существуют общепринятые (средние) плановые цифры. Так, время подготовки обязательного домашнего задания (см таблицу).

При этом должны быть предусмотрены дни, свободные от домашних заданий, как правило, среда и конец недели. Таким образом, устанавливается «верхний предел», переступить который – значит вызвать перенапряжение детей, критику родителей. Наша педагогическая ответственность, однако, должна предостеречь нас от нарушения и «нижней границы». Надо взять за правило: привычка к самостоятельной домашней работе требует, чтобы учащиеся имели задание на дом.

Очевидно и то, что нельзя слепо следовать рекомендациям. С одной стороны, цифры, которые учитель в качестве «необходимого времени» заносит в классный журнал, – всего лишь средние. Различные темпы обучения ведут к нарушению этих границ.

С другой стороны, характерные для старших и средних классов задания, направленные на развитие творческих способностей (домашние сочинения, подготовка докладов, проблемных дискуссий), а также индивидуальные особенности медленно усваивающих материал школьников требуют больше времени. Будет ли такая нагрузка восприниматься учащимися как чрезмерная или же как вполне приемлемая, зависит от мотивации. Мы уже установили: если домашнее задание является интересным и личностно значимым, то время, потраченное на его подготовку, не играет особой роли для школьника. В этом и заключается педагогическая ценность домашнего задания.

Тем не менее перед учителем всегда стоит проблема ограничения объема домашнего задания, так как перегрузки учащихся не только имеют негативные педагогические последствия, но и могут нанести ущерб здоровью детей.

В младших классах эта проблема решается проще: большинство уроков ведет один учитель.   В средних и старших классах преподают до 15 учителей-предметников, которым значительно сложнее договориться об объеме домашнего задания.

Поэтому школьники получают на дом большое количество, самых разных заданий, в том числе и индивидуальных, и рассчитанных на длительное время. Какой выход из этого положения? Уже само фиксирование домашних заданий в классном журнале может помочь.  

  Самое надежное средство здесь – взаимопонимание с учащимися. Там, где прочно налажена связь учителя со школьниками, где дети знают, что домашние задания даются для их же пользы, они сами информируют учителя о своей загруженности и о днях, когда они особенно заняты подготовкой уроков. Опытные учителя вместе со своими учениками ищут и находят разумный выход из положения. Но учитель должен знать также, в каких классах ему следует строго держаться запланированного задания, так как доводам учащихся не всегда можно верить.

Работа с разными категориями детей

Говоря об оптимальном развитии каждого школьника, мы имеем в виду необходимость:

– добиваться, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание образования, хотя бы и постепенно, разными путями;

– на основе этого использовать индивидуальные склонности, способности, сильные стороны каждого ученика;

– выявлять особо одаренных учеников и целенаправленно развивать их способности.

На уроке, который для всех школьников протекает практически одинаково, создаются основные предпосылки для развития индивидуальности личности. Следует ли из этого, что домашние задания обязательно должны быть одинаковыми для всех учащихся? Во многих случаях – да.

Если домашнее задание используется для применения полученных знаний, например, при написании домашних сочинений, заучивании наизусть стихов или текстов – короче, во всех случаях, когда требуется участие каждого школьника, имеет смысл единое домашнее задание.

В другой ситуации уместным будет дифференцированное домашнее задание. Ведь для школьников, которые овладели навыками выполнения определенных заданий, повторное выполнение таких же заданий – требование заниженное. Может, было бы лучше освободить этих ребят от обязательного домашнего задания и посоветовать им поработать над заданием повышенной трудности.  

Принимать во внимание особые интересы слабоуспевающих и малоактивных учащихся, использовать эти интересы, развивать связанные с ними знания и способности с помощью целенаправленных домашних заданий – вот что необходимо для того, чтобы разорвать заколдованный круг: «слабый ответ – негативная оценка – неудача – дезинтерес».

Индивидуальная работа с учащимися при выборе домашнего задания предусматривает обращение к конкретному школьнику, знание его особенностей, слабых и, в первую очередь, сильных сторон. В этом суть: не заострять внимание на возможных многочисленных больших и маленьких недостатках, поскольку они и так подчеркиваются слишком часто.

Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях.

Индивидуальные домашние задания должны получать и хорошо успевающие и одаренные школьники, потому что такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний. Особые задания должны ставить перед учащимися трудности, преодоление которых сделает более плодотворной работу на уроке.  

 Из всего сказанного ясно, что работа на уроке и сообщение домашнего задания способны взаимно обогащать друг друга, когда постановка домашнего задания оптимально вписывается в логику урока.

Но ест и еще одна большая проблема – это отсутствие ребенка на уроке по какой-то причине. И здесь возникает  еще более сложная задача: узнать, что было пройдено на уроке и какое задание получили одноклассники на дом.

Решение этих  проблем тоже лежит в кругу обязанностей педагога. И разные педагоги решают эти проблемы по-разному.

Так что же: задавать или не задавать?

Правильно было бы, стремясь к повышению качества и эффективности урока, выполнять основные  правила:

1. нет необходимости задавать на дом то, что достигнуто на уроке.
2. НО! Домашнее задание – неизбежная составная часть и необходимое дополнение к хорошему уроку, потому что лишь при единстве урочной и внеурочной работы учащихся могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.

Еще раз о домашнем задании.  

Нельзя:

– завышать объем предлагаемой домашней работы;

– давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;

– перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогов развития их самостоятельности);

– предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся (в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу);

– задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых разъяснений сущности предлагаемых задач и упражнений;

– предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни разу не выполнялись на уроке;

– давать задачи и упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так как это приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию,

- допускать  перегрузку такими заданиями, которые значительно увеличивают время приготовления уроков (составление схем, таблиц, подготовка докладов, домашние сочинения);

– отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то, какие это именно источники и где их можно найти;

– не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их работоспособности.

III. Практическая часть. Работа в группах.

Формируется шесть рабочих групп, каждая из которых получает задание:

– выработайте позицию по данному вам вопросу;

– используя предоставленную вам методическую литературу, защитите вашу позицию.

Вопросы, представленные для работы, сформулированы так:

1. Каковы цели домашнего задания?

2. Как отбирать содержание домашнего задания?

3. Как быть  ученику, пропустившему урок?

4. Как организовать домашнее задание для слабоуспевающих  успешных и одаренных детей?

5. Как контролировать, оценивать домашнее задание?

Позиция 1-й группы: домашнее задание способствует овладению знаниями всеми учащимися. Отсюда вытекает постановка целей:

– запоминание и тренировка;

– применение знаний и умений;

– систематизация;

– контроль и самоконтроль;

– самостоятельное знакомство с новым материалом.

Позиция 2-й группы. Четкая постановка целей помогает грамотно отобрать содержание домашнего задания. Отбор содержания должен соответствовать уровню развития учащихся и уровню обученности на данном уроке. Содержание домашнего задания должно плавно вытекать из содержания урока и связывать его с последующим уроком. Учащиеся должны хорошо понять смысл задания. Нельзя на домашнее задание перекладывать то, что не успели на уроке.

Позиция 3-й группы. Исключению факторов перегрузки учащихся способствует и правильно организованная работа с учебником – необходимым атрибутом урока. Полный отказ учителей от его помощи во время объяснения нового материала таит в себе опасность перегрузки домашними заданиями. Впервые открыв книгу дома, многие из школьников испытывают большие трудности. Особенно в том случае, если учитель изменил последовательность изложения темы по сравнению с учебником. В этом случае необходимо обеспечить ученику доступ к тому материалу, который был представлен учителем на уроке. Сделать это можно либо с помощью личного сайта учителя или создав в классе систему оповещения  из наиболее активных учеников.

Позиция 4-й группы. Слабоуспевающий учащийся нуждается в нашем постоянном сопровождении. Следует продумывать объем домашнего задания, цели, содержание, методы выполнения, контроль. Группа выработала памятку При организации самостоятельной работы дома:

– специально подбирать наиболее рациональную для слабых учащихся систему упражнений, а не механически увеличивать число однотипных заданий;

– более подробно объяснять порядок выполнения домашнего задания, предупреждая о возможных затруднениях в работе;

– давать карточки-инструкции для выполнения определенного вида заданий;

– давать задания по повторению пройденного материала, который требуется для усвоения новой темы;

 Всемерно содействовать развитию умственных способностей одаренных детей. Для этого следует предлагать им дифференцированные задания и задания по выбору, задания повышенной трудности, учитывать индивидуальные особенности и интересы в процессе урока, давать возможность проявлять способности во внеурочной деятельности.

Позиция 6-й группы. Давать только такое домашнее задание, которое можно проконтролировать.

IV. Подведение итогов. Выработка рекомендаций.

V. Принятие решения.

Решение семинара.

1. Учитывать нормы продолжительности подготовки учащимися домашнего задания, соблюдать методику.

2. С этой целью провести выборочный  мониторинг  объема домашнего задания  по отдельным предметам (отв. зам. директора).

3. Учителям тщательно продумывать цели, содержание, методику домашнего задания и формы проверки.

4. Подготовить материал «Все о домашнем задании» и разместить его  на школьном сайте ( апрель - отв.: руководители МО).

5. В рамках методических недель запланировать на следующий учебный год  (обмен опытом с проведением открытых уроков) по теме: «Методика подачи и формы проверки д/з».

Приложение к семинару

Система принципов работы с домашним заданием

- во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала;

- во-вторых, правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу;

- в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее;

- в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;

- в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, то есть превратить знания в инструмент познания;

- в-шестых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика.

Для определения целей домашнего задания могут быть полезны следующие советы:

 Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности.

 Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие деятельности повлечет за собой односторонность развития личности.

 Сознательно используйте домашнее задание в целях развития любознательности, интереса к учебе и творческих способностей; политического, мировоззренческого и нравственного воспитания, а также в целях оптимального развития каждого ученика.

 Особенно ориентируйтесь на те цели, которые, с вашей точки зрения, с точки зрения ваших коллег и классного руководителя, являются актуальными для данного класса, например:

1. Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
2. Научить выделять главное из общей информации.
3. Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную ин формацию.
4. Сформировать ораторские навыки.
5. Воспитание эстетической культуры.
6. Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.

Работа с разными категориями детей

Говоря об оптимальном развитии каждого школьника, мы имеем в виду необходимость:

– добиваться, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание образования, хотя бы и постепенно, разными путями;

– на основе этого использовать индивидуальные склонности, способности, сильные стороны каждого ученика;

– выявлять особо одаренных учеников и слабоуспевающих и целенаправленно развивать  имеющиеся у них способности через применение индивидуальных или дифференцированных заданий.

Формы контроля домашнего задания:

1. контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников на уроке: формально – у всех, контроль содержания – у отдельных учащихся;
2.  контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся, в то время как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;
3. внеурочная проверка учителем тетрадей; непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;
4.  взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями (парная работа с использованием образцов или справочников);
5. самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске или с воспроизведенным с помощью кодоскопа правильным вариантом;
6. контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами.

Рекомендации по дозированию домашнего задания.

Необходимо:

– на объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока;

– осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания;

– предупреждать учащихся о возможных затруднениях;

– включать в содержание домашнего задания работу над ошибками;

– осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;

– проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся;

– давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке;

– при выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем;

– систематически проверять домашнюю работу учащихся;

– учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам:

Виды домашней учебной работы:

1. индивидуальная;  
2. групповая;
3. творческая;  
4. дифференцированная;
5. одна на весь класс;  
6. составление домашней работы для соседа по парте.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

1. в 1 классе (со второго полугодия)-1час;
2. во 2 классе  - до 1,5 часов;
3. в 3-4 классах  - до 2 часов;
4. в 5-6 классах  - до 2,5 часов;
5. в 7-8 классах – до 3 часов;
6. в 9-11 классах – до 4 часов.