Организация опытно-экспериментальной работы по внедрению системы мониторинга качества обучения в практику работы учителя-предметника
календарно-тематическое планирование по теме

Организация опытно-экспериментальной работы

по внедрению системы мониторинга качества обучения в практику работы

учителя-предметника

Для успешного решения стоящих перед любым образовательным учреждением задач обучения и воспитания администрации и педагогическому коллективу необходимо постоянно совершенствовать свою деятельность как на уровне функционирования различных структурных подразделений учреждения, так и на индивидуально-личностном уровне. На современном этапе развития системы образования именно мониторинг является наиболее совершенным способом информационного обслуживания и значимым компонентом системы управления качеством образования.

Мониторинг в образовании не заменяет и не ломает традиционную систему внутришкольного управления и контроля, а способствует обеспечению ее стабильности, долгосрочности и надежности. Он проводится там, где фактическое сравнивается с намеченным. Его главная задача – уменьшение разницы между желаемыми и реальными результатами.

В данном материале представлен опыт  внедрения системы мониторинга качества обучения в практику работы учителя-предметника:

• этапы работы по построению модели мониторинга (общешкольная программа мониторинга; индивидуальные бланки программы мониторинга по предметам; список использованных  источников для изучения участниками ОЭР)
• образец анкеты по выявлению степени готовности педагогического коллектива к участию в мониторинговых исследованиях (Приложение 1)
• информационные материалы для участников ОЭР: сущность, цели, задачи мониторинговых исследований; направления психолого-педагогической диагностики; требования к составлению, проверке и анализу результатов диагностических контрольных работ (Приложение 2)

В основе мониторинговых исследований – методика поуровневой диагностики обученности В.Н.Максимовой, Т.И.Дормидоновой и др. Несмотря на то, что данная система внедрялась в практику работы учителей специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не исключена возможность ее использования в других видах ОУ.

Построение модели мониторинга качества обучения на уровне учителя

в ГОУ «Центр «Динамика»» (для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Организация исследовательской деятельности педагогического коллектива

по теме:

«Педагогический мониторинг в системе управления качеством образовательного процесса на уровне учителя»

ОБОСНОВАНИЕ: 

выявленное противоречие  между достаточно высоким уровнем профессионализма учителей-предметников и снижением качества образовательных результатов по ведущим учебным дисциплинам

ОСНОВАНИЕ:  

мониторинговые исследования результатов  обучения по образовательным программам 6 и 7 видов за 2008/09, 2009/10 учебные годы, анализ качества  профессиональной деятельности педагогического коллектива

ЦЕЛЬ: 

повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса

ЗАДАЧИ:

1. Формирование открытого единого информационного пространства о результативности учебно-воспитательного процесса в школе.
2. Обеспечение системного подхода к организации психолого-педагогического сопровождения учащихся на 2 и 3 ступенях обучения.
3. Обеспечение участников образовательного процесса долгосрочной обратной связью о соответствии фактических результатов деятельности медико-педагогического коллектива ожидаемым результатам.
4. Оценка степени, направлений и причин выявленных отклонений.
5. Своевременная коррекция учебно-воспитательного процесса в целом и индивидуальных педагогических воздействий в частности.
6. Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

1. Стабильность образовательной системы школы.
2. Осознание медико-педагогическим коллективом необходимости внедрения системы мониторинга результатов собственной деятельности.
3. Готовность педагогического коллектива к участию в разработке и реализации программы мониторинга.
4. Стабильность существующей информационной базы и системы показателей  внутришкольного контроля.
5. Стабильность управления, ответственности и исполнительности всех участников образовательного процесса.

ГИПОТЕЗА:

систематическое и непрерывное отслеживание образовательных результатов, их всесторонний анализ и на этой основе своевременная коррекция учебно-воспитательного процесса обеспечат рост и стабильность качества образования в целом, эффективность индивидуальных педагогических воздействий в частности.

ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ:

1. Отсутствие у педагогического коллектива психологической готовности к участию в мониторинговых исследованиях.
2. Отсутствие у учителей-предметников необходимых исследовательских умений.
3. Длительность ожидания первых значимых результатов (не менее 3 лет).
4. Снижение качественных показателей результативности усвоения обучающимися программного материала  по различным  периодам обучения в текущем учебном году.

Программа мониторинга

2010/2011 учебный год

Реализация программы педагогического мониторинга в 2010/2011 учебном году

Реализация программы мониторинга по ________________________ в ____ классе

Учитель_____________________________________                                              2010/2011 учебный год

Материалы для изучения

Приложение 1

Уважаемая ______________________________________________!

1.  Считаете ли Вы, что назрела необходимость проведения мониторинговых исследований  в нашей школе?  Поясните свой ответ.

                   __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Желали бы Вы работать в рамках этого нововведения?

_________________________________________________________________________________

3. Осознаёте ли Вы цели и задачи школьного мониторинга?

_________________________________________________________________________________

4. Какой вид мониторинга  наиболее актуален для нашей школы и почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Готовы ли Вы к участию в проведении школьного мониторинга? Считаете ли, что умения и навыки исследовательской работы у Вас сформированы?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие объекты образовательной системы нашей школы должны быть подвержены мониторингу?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какую работу по проведению мониторинга Вы готовы выполнять и почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какая методическая, административная, информационная поддержка Вам необходима на первом этапе?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Ваши предложения по организации деятельности администрации и медико-педагогического коллектива на  этапе разработки модели мониторинга результатов учебно-воспитательного процесса:

                 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Благодарю за участие!

Приложение 2

Педагогический  мониторинг в системе  управления качеством образовательного процесса  на уровне учителя

Педагогический мониторинг – форма организации сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Цель мониторинговых исследований: повышение эффективности управления качеством образовательного процесса через систематическое и непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, всесторонний анализ полученных результатов.

Задачи:

1. Обеспечение участников образовательного процесса долгосрочной обратной связью о соответствии фактических результатов деятельности медико-педагогического коллектива ожидаемым результатам
2. Оценка степени, направлений и причин выявленных отклонений
3. Своевременная коррекция образовательной системы школы

Условия реализации Программы:

1. Стабильность образовательной системы школы.
2. Осознание медико-педагогическим коллективом необходимости внедрения системы мониторинга результатов собственной деятельности.
3. Готовность педагогического коллектива к участию в разработке и реализации Программы.
4. Стабильность существующей информационной базы внутришкольного контроля.
5. Стабильность системы показателей внутришкольного контроля.
6. Стабильность управления, ответственности и исполнительности всех участников образовательного процесса.

Мониторинг основывается на диагностике.

Диагностика – сбор и анализ информации,

                             определение целей и задач

                             прогнозирование и планирование результатов

При диагностике важны не столько результаты, сколько причины отклонений от запланированных результатов! Поэтому:

• учитель должен владеть навыками самоанализа своей деятельности и обучать этому ученика
• информация, получаемая в результате диагностики, должна быть             полной

        достоверной

                          точной

                                 своевременной

                                         доступной

                                                  непрерывной.

Психолого-педагогическая диагностика

• это обязательный компонент системы управления качеством образовательного процесса, обеспечивающий учителю возможность своевременной коррекции образовательных воздействий на ученика;
• это информация для учителя, помогающая при отборе учебных программ и педагогических технологий, нормировании домашних заданий без перегрузки учащихся;
• включает в себя

• диагностические методы
• диагностические тесты
• психолого-педагогические методики изучения уровня психического развития
• диагностические контрольные работы

Направления психолого-педагогической диагностики:

• диагностика в образовательном процессе (диагностика обученности; диагностика сформированности ОУУН)
• диагностика индивидуальных особенностей развития и предпосылок учения (развитие психических процессов, интеллектуальной сферы, познавательной направленности)

Этапы диагностики:

• нулевой (проводится в начале учебного года для определения усвоенного в прошлом году, для выявления готовности к усвоению нового материала)
• промежуточный (тематический – проводится в процессе усвоения каждой темы; периодический – проводится по разделу или значительной теме программы с целью определения качества усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала)
• итоговый (в конце каждой четверти, учебного года для определения качества фактической обученности в соответствии с поставленной на этом этапе целью)

Принципы составления диагностических контрольных работ

Любая ДКР должна состоять из 6 заданий:

№1 – на узнавание

№2 – на запоминание

№3 – на понимание

№4 – на внутритемное обобщение

№5 – на межтемное обобщение

№6 – на межпредметное обобщение

Требования к составлению ДКР

Задание №1 = 3 мин

• наличие готового ответа
• в лаконичной форме

Задание №2 = 3 мин

• пересказ информации учебника в той же последовательности
• полное знание признаков и свойств объекта

Задание №3 = 7 мин

• формулировка вопроса на основе изученных фактов. Вопрос должен предусматривать логически доказанный ответ с учетом точки зрения ученика
• применение алгоритма действий

Задание №4 = 7 мин

• применение фактов, законов, явлений, процессов, изученных в данной теме
• обобщение и вывод по данной теме (т.е. все практические навыки)

Задание №5 = 12 мин

• выделение причинно-следственных связей в результате анализа и сравнения нескольких тем

Задание №6 = 12 мин

• обобщение учебного материала на уровне разных предмето
• Диагностическая контрольная работа может проводиться по определенной теме (если на момент ее проведения пройдено не менее 80% материала), по нескольким темам (например, в конце четверти).

Оценка ДКР

Итого: максимальное количество баллов за все задания – 21.

Анализ ДКР

Средний балл за вопрос:

У₁ = сумму баллов за вопрос делим на количество учащихся

Коэффициент усвоения по вопросу:

Ку₁ = средний балл за вопрос делим на максимальное количество баллов

Минимально возможные коэффициенты

Ку должен быть не менее 0,7. Если меньше, то тема не усвоена!!!

Перевод баллов в отметки:

«5» - 19 – 21 балл

«4» - 16 – 18 баллов

«3» - 13 – 15 баллов

«2» - менее 13 баллов

Если Х2 > Х1, то имеем прирост знаний, что и устанавливается при проведении ДКР. Отсутствие прироста – повод для анализа причин и установления причинно-следственных связей.

ВАЖНО: всесторонний, глубокий, вдумчивый анализ результатов позволит Вам выявить не только качество усвоения программного материала, но и уровень сформированности надпредметных (общеучебных) умений и навыков, обеспечить своевременную, обоснованную коррекцию собственной деятельности.