Оздоровление младших школьников в летнем пришкольном лагере.
проект по зож на тему

 Отдел образования администрации

Тальменского района Алтайского края

МКОУ «Озерская средняя общеобразовательная школа»

     Оздоровление младших школьников в летнем пришкольном лагере.

                                                                 Учитель начальных классов

                                                              высшей квалификационной категории

                                                                    Добренькова О.С.

с. Озёрки

 2015 г.

                             Обоснование инновационного опыта

В современном научном понимании здоровье школьника включает комплекс признаков:

1) соответствие возраста уровню жизнеобеспечивающих систем (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной);

2) гармоничное физическое развитие (рост, масса тела, окружность груди, жизненная емкость легких, сила кисти) среднего или выше среднего уровня;

3) быстрое приспособление организма (адаптация) к новым условиям (занятия в школе, занятия в разновозрастных классах, отдых в туристическом походе и т.д.);

4) высокая умственная и физическая работоспособность (без напряжения заниматься в школе);

5) отсутствие болезней в течение года либо кратковременная болезнь (не более 5-7 дней) с полным выздоровлением.

При определении состояния здоровья конкретного учащегося (когда его показатели сравниваются с возрастными стандартами развития) выделяют пять групп здоровья.

I. Здоровые дети и подростки, состояние здоровья которых соответствует эталону (по всем пяти комплексным показателям).

II. Дети и подростки, имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения, а также пониженную сопротивляемость заболеваниям, повышенную утомляемость. Эти дети составляют группу риска и нуждаются в эффективном оздоровлении, позволяющем им перейти в I группу. Если вовремя не будут приняты меры, то их здоровье может ухудшаться, и школьники переходят в III группу.

III. Дети с наличием хронических заболеваний. Восстановление здоровья требует длительного времени и целой системы оздоровительных мер.

IV. Дети, имеющие хронические заболевания, которые проявляются частыми обострениями. Постоянное болезненное состояние затрудняет их обучение и нередко является основанием для перевода в спецшколу.

V. Дети-инвалиды 1-2-й групп, обучение которых осуществляется только в спецшколах.

Характеристика возрастной динамики здоровья учащихся свидетельствует о том, что оно ухудшается с возрастом. Так, комплексная оценка здоровья (распределение детей по группам здоровья) показывает, что здоровых детей (I группа) среди выпускников школ в 3-5 раз меньше, чем среди первоклассников, и наоборот,  число старшеклассников, имеющих хронические заболевания (III группа), в 2-3- раза больше, чем среди учеников начальных классов.

В младших классах (1-4 классы) часто встречается несовпадение биологического и паспортного возраста учащихся. Незрелые и условно зрелые дети составляют 25-30 %, задержка моторного развития наблюдается у 40-50 %, затруднения при адаптации к школе у 15-20 %.

В средних классах (5—8-е классы) идет интенсивное созревание организма. Оно характеризуется резкими эндокринными сдвигами, изменениями функционального состояния всех органов и систем, интенсивным ростом (увеличением размеров тела) и дифференцированием строения и функций органов и тканей. Повышается возбудимость нервной системы, ослабевают все виды торможения. Нередки сосудистые расстройства, изменения ритма дыхания, повышенная утомляемость как при умственных, так и при физических нагрузках. А если учесть, что более половины детей этого возраста относятся ко II группе здоровья, т.е. группе риска, то для успешного обучения от учителя требуется новый уровень знаний по вопросам сохранения здоровья учащихся.

В старших классах (9—11-е классы) здоровье учащихся еще больше ухудшается. Увеличение фактической учебной нагрузки в школе (до 6-8 часов) и при подготовке домашних заданий (еще 2—4 часа), не устраненные на предыдущих возрастных этапах отклонения здоровья, недостаток знаний по вопросам его сохранения ведут к тому, что здоровых детей (I группа здоровья) среди старшеклассников почти нет. 2/3 учащихся имеют серьезные отклонения здоровья: хронические заболевания дыхательной, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем. Понижение зрения диагностируется более чему 30 % старшеклассников, снижение слуха — у 5—7 %, нарушения осанки — у 15—25 %. У сельских школьников процент нарушения осанки значительно выше. Эти дефекты здоровья не только затрудняют восприятие учебного материала,  и являются причиной низкой работоспособности, ограничивают выбор будущей профессии. Эти так называемые "школьные болезни" создают предпосылки массовой инвалидизации взрослого населения, снижения трудоспособного возраста и продолжительности жизни.

В последние годы ценностное ориентирование на здоровье родителей и семей в целом значительно изменилось, о чем свидетельствуют данные различных социологических исследований, которые постепенно приближают понимание социального заказа на здорового ребенка в системе образования.

Здоровье школьников - одно из важных условий благополучия школы, ее успешности на рынке образования. С учетом тех направлений, по которым развивается российская школа, мы с уверенностью можем сказать: "Успешной и востребованной будет та школа, которая обеспечит здоровье детей, использует здоровьесберегающие педагогические технологии".

Общество нуждается в здоровом молодом поколении, способном продуктивно трудиться, защищать страну, воспроизводить здоровое потомство.

В соответствии с законом Российской Федерации  «Об образовании» здоровье школьников отнесено к  приоритетным направлениям  государственной политики в области образования.

1.Выделение проблемы:

1) К сожалению, сложившаяся в нашем обществе система ценностей не формирует у учащихся должной мотивации к здоровью и здоровому образу жизни.

2) Современная система образования не полностью (слабо) использует имеющиеся потенциальные возможности для формирования культуры здоровья учащихся.

3) В организации учебно-воспитательного процесса отсутствует системный подход, ориентированный на разные компоненты здоровья школьников (физический, психо-эмоциональный, интеллектуальный, личностный, социальный и нравственный (Вайнер Э.Н., 2001)

Вывод: поэтому учителю при организации его педагогической деятельности,                  при решении дидактических задач, необходимо ориентироваться в том числе и на решение проблемы здоровья школьников преимущественно через педагогические приемы, методы и средства.

2.Выбор научных подходов, авторских идей.

1. Представления ученых о многокомпонентности здоровья.

2. Теоретико-методологические подходы к здоровьсберегающей и здоровьеформирующей деятельности в образовании (Ирхин В.Н., Безруких М.М.)

3. Многообразие здоровьесберегающих технологий.

Эти научные подходы позволили мне увидеть логику и наполнение моей педагогической деятельности в контексте сохранения здоровья и формирование бережного отношения к здоровью у школьников на уроке.

В данных методических материалах представлена апробированная комплексная программа по формированию культуры здорового образа жизни у младших школьников в летнем пришкольном лагере. Данная программа обеспечивает эффективное протекание воспитательного процесса через включение каждого ребенка в различные виды деятельности: познавательные, трудовые, художественно-творческие, физкультурно-спортивные, регулятивные, коммуникативные, способствующие физиологическому, психологическому, духовно-нравственному развитию, социализации и индивидуализации личности в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми ФГОС к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Возложение на школу и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи - заботы о здоровье учащихся - определяется следующими причинами. 

Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и детского здоровья. Именно в школе, под "присмотром" учителей, школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье, было бы проявлением бездушия и непрофессионализма. 

Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами, в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то к каждому классу надо прикрепить, хотя бы одного врача. 

В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Задача же школы иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях - педагог. 

По масштабу внедрения здоровьесберегающих технологий в работу школы можно выделить 

Степени приверженности школы идеям здоровьесбережения

Использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по росту, необеспеченности горячим питанием; на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, организация фитобара, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.).

Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.

Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе. 

Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и у их учителей культуры здоровья может быть назван здоровьесберегающей педагогикой. 

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школывысокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. 

Если философия образования отвечает на вопрос " зачем учить?" , а содержание образования - "чему учить?", то педагогические технологии отвечают на вопрос "как учить?" С точки зрения здоровьесбережения, ответим: чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. При любом аспекте рассмотрения важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат, ибо только в этом случае можно говорить о "технологии". 

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. "Производство" школьника - его парта, класс, школа; деятельность - учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить на три группы:

1) эколого-гигиенические (природно-средовые); 

2) организационно-педагогические; 

3) психолого-педагогические. 

А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.

                                      ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА.

МИНИСТЕРСТВО  ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ №139

 от 04.04 2003 г.

Об утверждении Инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений.

В целях обеспечения профилактики заболеваемости детей в образовательных учреждениях, улучшения состояния их здоровья

ПРИКАЗЫВАЮ:

Утвердить:

1.Инструкцию по внедрению оздоровительных технологий в деятельнсть образовательных учреждений, согласованную с Министерством образования Российской Федерации. (Приложение №1).

2. Рекомендуемый перечень оборудования и методик по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений, согласованный с Министерством образования Российской Федерации (Приложение №2).

                                    Министр       Ю.Л.Шевченко.

Пояснительная записка

    Ежегодно для учащихся проводится оздоровительная смена в летнем оздоровительном лагере дневного пребывания, который функционирует на базе МОУ Озёрская средняя общеобразовательная школа. С 2008-2011 гг. ЛДП работал по программе  лагеря «Здоровячок», утверждённой  на Совете школы от 18.04.2008 года. В этом году, в год Космонавтики,  разработана данная программа под названием «Город ЗВЁЗД». Анализ посещаемости детьми ЛДП при школе показал, что в основном желающие посещать «площадку» - это ученики младшего школьного возраста (1-4 классы). Поэтому в этом году программа рассчитана для  детей младшего школьного возраста. И в основу разработки идеи лагеря взято сюжетно-ролевое общение через игру. Учитываются возрастные особенности младших школьников.

   Обязательным является вовлечение в лагерь трудных детей, детей –сирот, опекаемых, ребят из многодетных и малообеспеченных семей.

 Над реализацией программы летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием работал педагогический коллектив из числа учителей начальной школы, психолога, социального педагога,  библиотекаря, совместно с работниками учреждений села: сельской библиотекой, территориальным пунктом милиции, домом культуры и детской школы искусств.

    Центром воспитательной работы лагеря является ребенок и его стремление к реализации.

    Пребывание здесь для каждого ребенка– время получения новых знаний, приобретения навыков и жизненного опыта. Это возможно благодаря продуманной организованной системе планирования лагерной смены.

    Детям предоставлена свобода в определении содержания их отдыха и полезной деятельности (участие в классах - мастерских). Участие в дополнении основных направлений плана, конкретизация планирования каждого дня дает возможность детям для самореализации.

Паспорт программы.

Этапы реализации программы.

Подготовительный этап.

Этот этап характеризуется тем, что за 1,5 месяца до открытия пришкольного летнего оздоровительного лагеря начинается подготовка к летнему сезону. Деятельностью этого этапа является:

·                   проведение совещаний при директоре и заместителе директора по воспитательной работе по подготовке школы к летнему сезону;

·                   издание приказа по школе о проведении летней кампании;

·                   разработка программы деятельности пришкольного летнего оздоровительного   лагеря с дневным пребыванием детей;

·                   подготовка методического материала для работников лагеря;

·                   отбор кадров для работы в пришкольном летнем оздоровительном лагере;

·                   составление необходимой документации для деятельности лагеря (план-сетка, положение, должностные обязанности, инструкции т.д.)

                 Организационный этап смены.

 Этот период короткий по количеству дней, всего лишь 2-3 дня.

Основной деятельностью этого этапа является:

·                   встреча детей, проведение диагностики по выявлению лидерских, организаторских  и творческих способностей;

·                   запуск программы;

·                   формирование органов самоуправления,

·                   знакомство с правилами жизнедеятельности лагеря;

·                   осмотр врачом.

                   Основной этап смены

Основной деятельностью этого этапа является:

·                   реализация основной идеи смены;

·                   -                    вовлечение детей и подростков в различные виды коллективно- творческих дел;

·                   посещение экскурсий

                      Заключительный этап смены

 Основной идеей этого этапа является:

·                   подведение итогов смены;

·                   выработка перспектив деятельности организации;

                    -                    анализ предложений детьми, родителями, педагогами, внесенными по деятельности летнего оздоровительного лагеря в будущем.

·                    сдача документации в РОНО.

Лето – благодатная пора для социализации и интеграции ребенка, которая может вестись множеством способов. В этом направлении работают различные специалисты: психологи, педагоги, и т.д. Но никакая работа взрослых не заменит нормального полноценного общения со сверстниками, совместной деятельности, споров и ссор.

Только в общении со сверстниками ребенок ощущает себя полноценным человеком, который может не только существовать подобно растению, но и активно реализовывать свои желания, выражать себя. Коллектив сверстников является той средой, которая так необходима ребенку.

Организация общности сверстников, ориентированной на активное включение в совместную деятельность – одно из необходимых условий социализации и интеграции детей. Основными участниками летнего лагеря являются дети из малообеспеченных, неполных, многодетных семей, где объективно существует проблема полного включения в общественную, коллективную жизнь школьников. У таких ребят проблемы коммуникативного характера, межличностного общения. Трудности финансового характера (отсутствие полноценного витаминизированного питания, модной и современной одежды и др.). Единое социальное положение (в рамках ЛДП) позволяет школьникам менее болезненно воспринимать своё неравенство в современном мире.  

Летний лагерь имеет множество особенностей, позволяющих считать его одним из самых действенных социальных институтов социализации и интеграции. Форма сюжетных игр адекватна тем воспитательным задачам, которые ставит перед собой педколлектив лагеря. Данная программа строится на основе сюжетно-ролевой игры «Город ЗВЕЗД» и позволяет воспитывать в участниках лагеря такие положительные качества как ответственность за свои поступки, уважение к культуре различных общностей, воспитывает толерантность и патриотизм. Дух приключений и риска, героизма и авантюр – очень привлекателен для детей младшего школьного возраста и отвечает их стремлению к самостоятельности и независимости. Проигрывание сюжетов косвенно расширяет кругозор участников лагеря и способствует развитию интереса к творческой деятельности, самоуправлению, здоровому образу жизни.

Но самой важной причиной обращения к сюжетно-ролевой игре является то, что именно игра – тот естественный механизм развития, который позволяет, отождествляясь с избранным героем, действовать в воображаемой ситуации и через «уста героя» пробовать различные модели поведения. Те модели поведения, которые невозможно проработать в реальной жизни, оказывается возможным проработать в игре. Ребенок как бы прячется за маской игрового персонажа и от его имени ведет себя так, как предписывает роль, но опыт нового поведения является теперь именно его достоянием.

Таким образом, множество проблем в личностном развитии, и прежде всего реальном поведении могут быть скорректированы благодаря сюжетно-ролевой игре.

Планирование и работа ориентирована на использование технологии непрерывного проектирования. Эта технология уже зарекомендовала себя положительно и отвечает главной цели программы – создание условий для самоактуализации детей и подростков. Действительно, следование заранее жестко установленному плану не позволяет гибко реагировать на изменения, происходящие в коллективе (отряде, лагере) и откликаться на индивидуальный темп включения ребенка в общелагерные процессы. Технология непрерывного проектирования позволит учитывать все изменения и адекватно менять конкретные мероприятия в рамках сюжета.

Ключевая идея смены – раскрытие внутреннего потенциала каждого ребенка через создание условий, способствующих их самореализации.

                                     ЦЕЛИ СМЕНЫ

1. Создание благоприятных условий для социализации, сохранения и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста на основе сюжетно-ролевой игры.
2. Выявление и развитие у подростков творческих, организаторских и лидерских качеств для дальнейшего вовлечения их в работу детских органов самоуправления.

                                             ЗАДАЧИ СМЕНЫ

1. Создание микроклимата доброго общения.
2. Создание коллектива (коллективов – отрядов) детей и взрослых на принципах принятия, сотрудничества, творчества.
3. Апробация программы сюжетно-ролевой игры в условиях летнего лагеря.
4. Включение каждого ребенка в активное творческое участие в делах отряда и лагеря.
5. Создание условия для реализации творческих способностей детей.

                       НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

            1.Коллективно-творческая деятельность:

• подготовка и проведение различных творческих дел с учетом индивидуальных и типологических особенностей детей и подростков;
• поиск нестандартных, нетрадиционных форм работы.

2. Продуктивная деятельность:

• участие детей в работе различных классов мастерских Берендея, Оригами и т.п.;
• ежедневное участие в трудовых операциях по благоустройству лагеря.

3. Игровая деятельность:

• участие детей в деловых играх в рамках органов детского самоуправления;
• ежедневное проигрывание разнообразных социальных ролей в рамках реализации сюжетно-ролевой игры.

4. Оздоровительная деятельность

Задачи физкультурно-оздоровительной деятельности:

•        Вовлечение детей в различные формы физкультурно-оздоровительной работы;

•        Выработка и укрепление гигиенических навыков;

•        Расширение знаний об охране здоровья.

               Основные формы организации:

•        Утренняя гимнастика (зарядка)

•        Спортивная игры на спортивной площадке.

•        Подвижные игры на свежем воздухе (Игры - вертушки «Тропа доверия, «Тропа ужасов», «Захват территории»)

•        Эстафеты  (спортивная игра «Веселые старты»)

• Ежедневная утренняя зарядка;
• Ежедневное участие детей и подростков в спортивных соревнованиях (2 часа в день)
• участие детей и подростков в различных классах – мастерских – фольклор, танцы и т.п.
• воздушные ванны и водные процедуры.

5. Психологическое направление:

• изучение психологических особенностей каждого ребенка;
• создание психологически-безопасного, доверительного, дружеского общения;

• организация психолого-педагогического сопровождения детей по снятию внутренних и внешних конфликтов, существующих в сфере общения.

•        Тематический день «Олимпиада – 2014»

•        Утренняя гимнастика проводится ежедневно в течение 10-15 минут: в хорошую погоду – на открытом воздухе, в непогоду – в проветриваемых помещениях.

      Основная задача этого режимного момента, помимо физического развития и закаливания, - создание положительного эмоционального заряда и хорошего физического тонуса на весь день.                                                                      

•        Подвижные игры включают все основные физкультурные элементы: ходьбу, бег, прыжки. Они способствуют созданию хорошего, эмоционально окрашенного настроения у детей, развитию у них таких физических качеств, как ловкость, быстрота, выносливость, а коллективные игры – еще и воспитанию дружбы.

6. Экологическое направление

Задачи экологической деятельности:

•        воспитать бережное отношение к природе

•        повысить уровень пропаганды здорового образа жизни,  

•        уровень экологической культуры детей.

 Основные формы работы:

•        Экологический десант

•        Операция « Тропинка»

•        «Экологическое ассорти»

•        «Зеленый патруль»

•        Участие в экологических акциях

7. Художественно – эстетическое направление

Прекрасное окружает нас повсюду: и в природе, и в обществе, и в отношениях  между людьми. Надо только его видеть, чувствовать и понимать. Ростки этого чудесного умения заложены в каждом ребенке. Развивать их – значит воспитывать эстетически. Вот почему эстетическое воспитание всегда было и остается важнейшей частью педагогической деятельности детских оздоровительных лагерей.

Задачи эстетической деятельности:

•        Пробуждать в детях чувство прекрасного;

•        Формировать навыки культурного поведения и общения;

•        Прививать детям эстетический вкус.

•        В рамках нравственно-эстетического воспитания в лагере можно многое сделать, и действовать можно в нескольких направлениях: музыка, песня, танец; общение с книгой, природой, искусством.

•        Основные формы проведения:

•        Посещение кинотеатров, музеев;

•        Конкурсы: «Мы снимаем кино…», «Самый, самый»

•        Конкурс оформления отрядных уголков «Наш отрядный дом»

      Основным назначением  художественно- эстетической  деятельности в лагере является развитие креативности детей и подростков.

Формы организации художественно- эстетической деятельности:

•        Изобразительная деятельность (оформление отряда «Наш отрядный дом», конкурс стенгазет и рисунков «А в нашем лагере…», «Мы против детского труда»)

•        Конкурсные программы («Алло, мы ищем таланты», «Лучшая пародия»)

•        Творческие конкурсы («Знакомьтесь – это мы!»)

•        Игровые творческие программы

•        Концерты  («Звездопад»)

•        Творческие игры («День рекордов»)

•        Праздники («Творческая волна – 2011»)

•        Выставки, ярмарки

      Рисование в лагере дает большие возможности в развитии художественных способностей детей. Рисуя, дети усваивают целый ряд навыков изобразительной деятельности, укрепляют зрительную память, учатся замечать и различать цвета и формы окружающего мира. В своих рисунках они воплощают собственное видение мира, свои фантазии.

8. Трудовая деятельность

       Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума трудовых умений навыков, развития трудолюбия, других нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и результатом труда.

Основные формы работы:

•        Бытовой самообслуживающий труд;

•        Общественно значимый труд. (уборка прилегающей территории)

•        Бытовой самообслуживающий труд имеет целью удовлетворения бытовых потребностей ребенка и группы детей за счет личных трудовых усилий. Бытовой труд ребенка включает в себя уборку постели, уход за одеждой и обувью, создания уюта.                                                                                                        

•        Самообслуживающая деятельность детей в лагере включает дежурство по лагерю, по столовой, уборку мусора на прилегающей к отряду территории.    Дети привлекаются к самообслуживанию в студиях, секциях, кружках, клубах, в которых они занимаются.

9. Патриотическое направление

Задачи патриотической деятельности:

•        Пробуждать в детях чувство любви к родине, семье;

•        формирование уважительного отношения  к памятникам истории  и развития интереса к изучению родного края;

•        формирование  национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений;

•        возрождение нравственных , духовных ценностей семьи и поиск эффективных

путей социального партнерства детей и взрослых.

Основные формы работы:

•        Марафон сказок..

•        День России. Конкурс рисунков на асфальте «Я люблю тебя, Россия»

•        « Это  ты,  моя  Россия !»

•        Спортивные соревнования «Снайпер»

•        Беседа «Символика Российской Федерации»

•        Игра «Зарничка»

                   Ожидаемые результаты

      В ходе реализации данной программы ожидается:

•        Общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья.

•        Укрепление физических и психологических сил детей, развитие лидерских и организаторских качеств, приобретение новых знаний, развитие творческих способностей, детской самостоятельности и самодеятельности.

•        Получение участниками смены умений и навыков  индивидуальной и коллективной творческой и трудовой деятельности, социальной активности.

•        Развитие коммуникативных способностей и толерантности.

ВИДЫ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• коллективно-творческие дела;

• игровые программы, игры, конкурсы, концерты;
• индивидуальные и групповые беседы;
• психологические упражнения;
• командная (отрядная) работа;
• работа в классах – мастерских;
• нетрадиционные формы работы.

ОСНОВНЫЕ СЛУЖБЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПОЛНОЦЕННУЮ ЖИЗНЬ ЛАГЕРЯ

Педколлектив – вожатые и воспитатели, те, кто создает смысловое поле общения, организует жизнь и совместную деятельность детей и подростков.

Выделим основные требования к педагогам:

1. Знание основных закономерностей психического и физического развития детей младшего школьного возраста, основных аномалий развития, приемов первой медицинской помощи.
2. Умение организовывать деятельность детей младшего школьного возраста, построенную на принципах принятия, взаимопомощи, поддержки. Умение в отряде создать “зону ближайшего развития” для каждого ребенка. Совместно разделенная дозированная деятельность.
3. Наличие умений и навыков, обеспечивающих организацию полноценного отдыха ребенка, раскрытие его возможностей.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Основная цель работы – обеспечение сюжетно-содержательной стороны программы – проведение общелагерных мероприятий, отражающих сюжетно-ролевую направленность лагеря. Особенностью ЛДП «Город звёзд» является деятельность при лагере 2-3-х вожатых из числа старшеклассников, которые помогают старшей вожатой организовывать основу сюжетно-ролевого сопровождения каждого тематического дня.

Второй, не менее важной целью является организация постоянно действующего семинара для вожатых, направленного на помощь вожатым в выборе адекватных ситуации и сюжету смены отрядных мероприятий.

Методическая служба возглавляется старшей вожатой лагеря.

АЛГОРИТМ ЗАПУСКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 этап – « ПРОЕКТИРОВАНИЕ», март-апрель 2014 года

• Обсуждение, идеи организационного оформления содержательного проекта предполагаемой деятельности педагогической команды.

• Разработка идеи игровой деятельности педагогической командой и активом кружковцев.

• Выработка логики развития игровой деятельности по реализации выдвинутых идей:

• Определение позиций, ролей, функций участников – выделение структуры управления Городом (Мэр – начальник ЛДП, Советник – старшая вожатая, младшие советники – вожатые старшеклассники, главы отрядов – воспитатели и др.) Разработка этапов игры (с учетом технологии непрерывного проектирования).
• Определение промежуточных и основных предполагаемых результатов этапов игры.

• Разработка содержания игровой деятельности на каждом этапе развития игрового сюжета, связанного с позитивными и личностными изменениями участников:

• формирование задачи этапа, исходя из предполагаемого результата:
• выбор вида деятельности;
• определение средств для осуществления деятельности (способы, методы, приемы);
• определение средств отслеживания реального результата педагогической деятельности.

• Определение способов создания игровой атмосферы, игрового пространства:

• Разработка необходимой символики, атрибутов игры;
• Описание легенд, традиций, обычаев, законов игры;
• Работа над внешним оформлением игры.

2 этап «ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ», май 2014 года

• Разработка механизма запуска игровой деятельности в различных группах детей.
• Определение предполагаемого результата запуска игровой деятельности участников на разных уровнях:

• уровень отряда;
• уровень Города (всего лагеря).

3 этап – «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ» 1 июля – 20 июля 2014 года

Деятельность педагогов:

• Проведение диагностической работы по определению лидерского и творческого потенциала участников + уровень ожидания удовлетворённостью в ЛДП.
• Демонстрация результатов запуска игры:

• Представление отрядов;
• Принятие правил совместной жизнедеятельности участников игры – на уровне отрядов и произнесение клятвы жителя Города ЗВЕЗД.

• Отслеживание результатов запуска игры:

• Анализ проводимых мероприятий и активности участия в них детей и взрослых;
• Включенное наблюдение за изменениями, происходящими с участниками игровой деятельности;
• Диагностирование (развитие творческого и лидерского потенциалов) + уровень удовлетворённости жизнедеятельностью ЛДП на закрытие смены.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАСТНИКОВ ИГРЫ

Знакомство с предлагаемой игровой деятельностью:

• Первичное знакомство с идеей игры (на отрядных сборах);
• Выбор роли в соответствии с сюжетом игры (в рамках отряда– роли в съемке фильма – происходит на протяжении всего сюжета);
• подробное знакомство с сюжетом игры;

• Демонстрация понимания и включения в игру:

• определение позиций и перспектив деятельности участников (ближние, средние, дальние);
• отношение к предлагаемым нормам и правилам деятельности (принятие законов);
• творческое представление отрядов (уровень творческой и лидерской активности).

МЕХАНИЗМЫ ЗАПУСКА ИГРОВОГО СЮЖЕТА

Погружение в сюжет происходит через :

• Театрализованные представления (открытие смены – прибытие Звездного десанта в Город Звезд; во всех мероприятиях поддерживается игровой сюжет через участие в них главных действующих лиц – Мэра, Советника, штурманов, Астролога, Звездочетов, и др.). Все мероприятия поддерживают главную сюжетную линию – участие в кинофестивале в Городе Звезд.
• Специальный язык: кружки и мастерские – классы, ритуалы поведения, приветствия.
• Оформление общелагерных стендов («Город ЗВЕЗД», «Законы и традиции», «Олимп», «Сегодня в городе: новостная лента», «Достижения отрядов» и др.)

Для данной программы очень важно проявление уникальности каждого участника программы, раскрытие в нем творческого потенциала. Логика развития игрового сюжета строится на основе логики вхождения ребенка в программу:

• первый этап – знакомство в рамках малой общности - отряда, выход на сцену в группе (роль аморфна и не является главной, все участники как бы составляют конгломерат ролей второго и третьего плана),

• второй этап – комбинация коллективной и индивидуальной деятельности (кинопробы),

• третий этап – представление проявленных способностей ребенка широкой аудитории (фильмы, где есть главные роли и роли второго плана).

СЮЖЕТ РОЛЕВОЙ ИГРЫ «ГОРОД ЗВЁЗД»

Сюжет строится на основе административной структуры города, в который попадает Звездный десант. Отряды десанта становятся жителями этого Города, в котором могут жить только люди идущие вперед: добрые, творческие, изобретательные, целеустремленные, стремящиеся найти новое.

Директор фестиваля (мэр городка) приглашает отряды Звездного десанта принять участие в Юбилейном фестивале «Все звезды». На протяжении всей смены команды проходят различные пробы, участвуют в работе классов-мастерских, знакомятся с гостями города. Каждая команда представляет свой номер на фестивале. По итогам фестиваля на Площади Звезд зажигаются звезды в честь тех, кто внес наибольший вклад в подготовку фестиваля.

Схема организации жизни звездного десанта в городе ЗВЕЗД.

Этапы развития игрового сюжета

План- сетка летнего лагеря «Город Звезд»

СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ СМЕНЫ

1. Социальным эффектом смены является результат, при котором ребенок:

- чувствует к себе доброе отношение окружающих;

• может проявить свои способности, умения;
• приобретает конкретные навыки, умения;
• приобретает установку на саморазвитие, т.е. на изменение отношения к своим личностным проблемам, избавляется от некоторых комплексов и установок в общении.

2. Возможность проведения педагогического анализа смены на разных уровнях – от “детского” - анализа смены каждым ребенком, до “взрослого” – анализа педколлективом.

(подробные рекомендации педколлектива лагеря о дальнейшей интеграции детей и подростков в интеграционные коллективы сверстников.)

4. Выявление социально активных ребят.

РАСПОРЯДОК ДНЯ

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

"СНЕЖНЫЙ КОМ"

Играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое имя. Третий называет два предыдущих и свое имя. И так далее, пока первый не назовет имена всех, сидящих в кругу. Игру можно усложнить, называя имена с середины, с конца.

"БИЛЕТИКИ"

Играющие встают парами лицом друг к другу, образуя два круга: девушки внутренний, юноши- внешний. Внутренний круг - это "билетики", внешний - "пассажиры". В центре стоит безбилетник - "заяц". По команде ведущего : "Поехали!", круги начинают вращаться в разные стороны.

Ведущий кричит : "Контролер!". "Билетики" остаются на местах, а "пассажиры" должны найти свою пару. "Заяц" хватает тот "билетик", который ему понравился. "Пассажир" , оставшийся без "билетика", становится водящим - "зайцем". При встрече "билетик" и "пассажир" знакомятся. Через некоторое время "пассажир" может ловить не только свой , но и любой понравившийся ему "билетик". Игру можно сопровождать музыкой.

"ФИГУРЫ"

Играющие становятся в круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все держатся руками. Ведущий объясняет, что необходимо закрыть глаза, не размыкаясь построить квадрат, равносторонний треугольник, используя только устные переговоры. Сообщается также, что играют на пространственное воображение и внимание. Во время игры, когда идет перестроение, ведущий наблюдает, кто из ребят выступает в роли организатора перемещений. Из наблюдений можно сделать вывод о сплоченности группы , ее организованности, выявить организаторов.

"ПАЛЬЧИКИ"

Играющие сидят на стульях. Ведущий показывает несколько пальцев на руке и ровно столько человек должно подняться. Ведущий проигрывает несколько комбинаций (2,6,1,5…) , наблюдает при этом, кто чаще всех встает, выявляя таким образом тех, кому в оргпериод можно что-либо поручить, у которых можно найти поддержку. Это так называемая "совесть группы".

"ДЕЛАЙ РАЗ, ДЕЛАЙ ДВА"

Играющие стоят за стульями. По команде ведущего "Делай раз!" они должны поднять стулья и одновременно опустить их, но уже без команды ведущего. Важно заметить того человека, кто первым подаст команду опустить стулья. По команде ведущего "Делай два!" играющие обегают стулья, а по команде одного из игроков садятся на них. Игра помогает выявить лидера- организатора.

"АССОЦИАЦИИ"

Играющие выбирают кого-либо из присутствующих. Водящий должен угадать его. Для этого он задает вопросы: "Предположим, задуманный вами человек будет мебелью. Какой предмет он вам напоминает?". Анализируя ответы играющих, водящий пытается узнать, кто загадан. Интересен вариант, когда загадан сам водящий. Ассоциации даются как по внешности, так и по характеру человека.

"ИМЯ В ЦЕНТРЕ"

Во время дискотеки танцующие образуют круг. В его центр по очереди вызываются, например, все Саши и Лены. Круг начинает скандировать их имена в такт музыке. Так продолжается до тех пор, пока все играющие не побывают в круге. Таким образом, каждый получает возможность представиться и узнать имена других.

"МОЛЕКУЛА"

Во время дискотеки ведущий объявляет в микрофон : "Молекула 3!". Все танцующие должны объединиться по трое и , познакомившись, продолжать танец. Далее ведущий говорит: "Молекула 4!". Снова танцующие объединяются, но уже по четыре человека, знакомятся и продолжают танцевать. Так происходит несколько раз с увеличением числа. Последний раз ведущий называет число, равное количеству детей в лагере, танцующие должны встать в один большой круг.

"ШЕЛ ПО КРЫШЕ ВОРОБЕЙ"

Играющие стоя или сидя в кругу поют или говорят, выполняя движения, которые им показывает ведущий:

Шел по крыше воробей,

Собирал своих друзей.

Много, много, много нас

Встанут Леночки сейчас!

Лены встают, им хлопают, игра продолжается.

"БИНГО"

Играющие встают парами по кругу лицом по линии движения и со словами двигаются против часовой стрелки:

Мой веселый песик Бинго

У окна сидит.

Мой веселый песик Бинго

На меня глядит.

Играющие поворачиваются лицом друг к другу, на каждую букву хлопают по ладошкам сначала своему партнеру, а затем внутренний круг движется по часовой стрелке, а внешний против часовой.

Б -( хлопнули, передвинулись)

И- (хлопнули, передвинулись)

Н -(хлопнули, передвинулись)

Г- (хлопнули, передвинулись)

О- Бинго зовут его, а тебя?

Называют друг другу имя, жмут руку и говорят : "Очень приятно познакомиться!". Игра начинается сначала.

"СВОЕ ИМЯ НАЗОВИ"

Ведущий договаривается с играющими, что сначала он представляется сам и начинает перебрасывать мячик. Мячик должен перелететь через круг три раза. Играющие считают : ""Раз, два, три!" Играющий у которого оказался мяч после третьего броска произносит слова: "Свое имя назови!", и бросает мяч другому игроку, который , поймав его, называет свое имя. Игра продолжается.

"ШАРИК"

Игра проводится при помощи воздушного шарика или мячика. Играющие садятся в круг, говорят слова и передают шарик. На ком закончатся слова, тот называет свое имя, а если ребята знакомы, то выполняет какое-либо задание по просьбе ребят:

Ты катись веселый шарик

Быстро, быстро по рукам.

У кого веселый шарик,

Скажет громко имя нам.

Или

У кого веселый шарик,

Тот исполнит песню нам.

" НЕ ЗЕВАЙ, ТЕБЯ ЗОВУТ"

Играющие встают в круг спиной к центру и к ведущему, которого выбрали, посчитавшись. Ведущий бросает мяч вверх, кричит чье-либо имя. Тот, чье имя было названо, должен быстро повернуться и поймать опускающийся мячик или на лету, или после одного отскока от пола. Если не удалось это сделать, играющий отдает свой фант и продолжает игру.

"ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ!"

Играющие образуют два круга. Стоящие во внутреннем круге поворачиваются лицом к внешнему. Звучит музыка. Играющие начинают двигаться в противоположные стороны. После прекращения музыки участники игры, остановившиеся друг перед другом, знакомятся, называя свои имена. Далее вновь звучит музыка, теперь пробегая мимо знакомых, игроки машут им рукой.

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО, СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ, СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ

"ТВОЕ ИМЯ"

Каждому участнику по кругу предлагается назвать свое имя, рассказать, почему его так назвали, нравится ли свое имя, как зовут в школе, дома, как хотелось, чтобы называли.

Обычно мы не задумываемся о том, что связано с нашими именами. Всегда интересно узнать что-то новенькое о нем, о других именах. Рассказывая о том, почему его так назвали, человек чуточку раскрывает себя.

"РАССКАЖИ О СЕБЕ В РЕЖИМЕ СТРЕССА"

Каждый по кругу рассказывает о себе как можно больше и быстрее в течение 30 секунд. Нельзя молчать ни секунды. Игра проводится в два круга, о чем играющие не предупреждены.

"НИТОЧКА"

Ведущий предлагает каждому играющему рассказать о себе, одновременно наматывая ниточку длиной 50 см на указательный палец левой руки. Рассказ прекращается тогда, когда заканчивается ниточка. Содержание и темп рассказа каждый играющий выбирает сам.

"МОЙ ХОЗЯИН"

Ведущий предлагает каждому играющему взять какой-нибудь свой предмет ( часы, ручку, колечко, значок и т.д.) и ,держа его в руках, рассказать от его имени о себе, начиная со слов: "Мой хозяин…"

"РАЗРЯДКА ОБСТАНОВКИ"

Каждый выбирает себе какого-то зверя и течение 3-5 минут изображают его (рычат, лают, шипят, делают какие-то характерные движения и т.д.). По команде ведущего "Стоп",- упражнение прекращается.

"ИГРА-ШУТКА С ПОЧЕСЫВАНИЕМ"

Участники становятся в круг. Первый играющий называет свое имя: "Меня зовут Лена, я почесываюсь здесь" (почесывает, например, голову). Следующий играющий говорит: "Ее зовут Лена, она почесывает здесь" (демонстрирует, дотягиваясь до головы Лены). Потом называет свое имя и показывает, где почесывает он. И т.д. по кругу.

КАРТА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ СМЕНЫ

И СПОСОБЫ ИХ ФИКСАЦИИ

1. В развитии ребёнка.

2. В развитии отряда.

3. В развитии лагеря.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Воробьева О.Я. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения. – Волгоград: Учитель, 2009.
2. Губина Е. А. Летний оздоровительный лагерь (нормативно-правовая база).-Волгоград: издательство « Учитель», 2006.
3. Гузенко А.П. Как сделать отдых детей незабываемым праздником. Волгоград: Учитель, 2007.
4. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В., Туристский клуб школьников: Пособие для руководителя.- М.: ТЦ сфера, 2004. - (Библиотека вожатого)
5. Куликов В.М., Ротштейн Л.М., Школа туристских вожаков: Учеб.-метод. пособие – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – (Воспитание и доп.образование детей).
6. Петрусинский В.В. Игры для активного отдыха в процессе обучения. М.: гуманитарный изд центр ВЛАДОС, 2007. .
7. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. М.: гуманитарный изд центр ВЛАДОС, 1999.
8. Солнцеворот-99 или Сварожий круг: Настольная книга вожатого. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр.
9. Шмаков С.А. Дети на отдыхе: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому.
10. Юдина И.Г. Когда не знаешь как себя вести… Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007.
11. Электронная версия газеты «1 сентября . Начальная школа».
12. Материалы журналов «Здоровье детей» 2010-2014 г.

                                                                                                                             Приложение №1

Инструкция по внедрению оздоровительных технологий

в деятельность образовательных учреждений.

1.         Общие положения.

Формирование здоровья ребенка на этапе 7 – 18 лет в значительной мере зависит от условий обучения, характера учебного процесса, образа жизни ребенка.

Сегодня к основным классам болезней, частота которых наиболее интенсивно возрастает в процессе школьного обучения, относятся заболевания глаза и его придаточного аппарата, костно – мышечной и соединительной ткани, органов пищеварения, пограничные психические нарушения.

Кроме того, значительной медико – социальной проблемой сегодняшнего дня является высокий травматизм детей, как в быту, так и в условиях школы, в том числе, при занятиях физической культурой.

Среди социальных факторов, влияющих на формирование здоровья детей, 20% составляют факторы внутришкольной среды.

В связи с изложенным, внедрение оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений позволит обеспечить профилактику заболеваний, добиться улучшения состояния здоровья учащихся.

Использование различных оздоровительных технологий в деятельности образовательных учреждений основывается на результатах профилактических осмотров учащихся, данных о состоянии здоровья каждого учащегося и результатах, данных о состоянии здоровья каждого учащегося и результатах динамического наблюдения за учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Осуществление оздоровительных технологий в образовательном учреждении предполагает совместную деятельность администрации образовательных учреждений, педагогов, медицинского персонала детских амбулаторно – поликлинических учреждений, участие родителей.

Оздоровительная работа в образовательных учреждениях проводится под методическим руководством органов управления здравоохранением и учреждений здравоохранения.

П. Основные принципы внедрения и реализации оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений:

- комплексность использования оздоровительных технологий с учетом состояния здоровья учащихся, структуры образовательного процесса, условий обучения, воспитания.

- непрерывность проведения оздоровительных мероприятий в течение года;

- максимальный охват оздоровительными мероприятиями всех учащихся;

- интеграция оздоровительных технологий в образовательный процесс;

- преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления, широкое использование средств, стимулирующих защитные силы организма;

- использование простых и доступных технологий;

- формирование положительной мотивации у учащихся, медицинского персонала и педагогов к проведению оздоровительных мероприятий;

- реализация в условиях образовательного учреждения на индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной активности, закаливанию обучающихся, воспитанников, охране психического здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих функциональные расстройства и хронические заболевания;

- обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики, самокоррекции, самоконтроля;

- повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за счет соблюдения в образовательных учреждениях санитарно – гигиенических норм и правил, регламентирующих требования к освещению, оборудованию и планировке образовательных  учреждений, режиму учебно – воспитательного процесса и учебной нагрузке, организации физического воспитания и питания учащихся и др.

                                                                                                                             Приложение №2

Рекомендуемый перечень оборудования и методик

по внедрению оздоровительных технологий в деятельность

образовательных учреждений.

1. Для повышения физической подготовленности детей целесообразно использование тренажерных устройтсв:

1.1. велосипед, велоэргометр;

1.2. третбан;

1.3. степпер;

1.4. гребной эргометр;

1.5. батут тренировочный малый;

1.6. перекладина передвижная (облегченный по величине нагрузки вариант тренажера).

2. Для профилактики и лечения близорукости, амблиопии, косоглазия, гиперметропии и др. заболеваний глаз могут использоваться приборы цветоимпульсной терапии – относящиеся к новому направлению медицины. С целью охраны органа зрения у детей рекомендуется использование офтальмотренажеров.

3. Для профилактики острых респираторных заболеваний, аллергических болезней, снижения частоты обострения хронической патологии органов дыхания, повышения иммунологической резистентности организма, снижения контагиозности в период подъема заболеваемости острыми респираторными инфекциями рекомендуется аэроионотерапия, поляризованный полихроматический свет, ультрафиолетовое излучение – для облучения помещений (классы, спортивный зал, столовая и т.д.);

5. Для санации верхних и нижних отделов дыхательных путей, профилактики заболеваний органов дыхания рекомендуется применение ингаляционной терапии.

6. С целью охраны психического здоровья детей и профилактики психосоматической патологии целесообразна организация кабинета психологической разгрузки (видео-аудиоаппаратура, специальная мебель и т.д..)

7. Рекомендуемые методики для проведения оздоровительной работы в образовательных учреждениях:

7.1.Для повышения резистентности организма ребенка к внешним воздействиям, в том числе бактериальным, снижения частоты острых и обострений хронических заболеваний рекомендуется применение фитотерапии (фиточаев, сборов, отваров трав)

7.2. Для  повышения сопротивляемости организма, успокаивающего или тонизирующего действия применяется ароматерапия - ароматизация помещений эфирными маслами растительного происхождения.

7.3. С целью повышения резистентности организма и для общеукрепляющего воздействия рекомендуется проведение профилактической витаминизации детей в течение учебного года, использование витаминных напитков, адаптогенов растительного происхождения (элеутерококк, жень – шень и др.)

7.4. Для профилактики возникновения нарушений опорно - двигательного аппарата, коррекции нарушенной функции при патологии костно – мышечной системы, рекомендуется создание благоприятного двигательного режима учащихся с учетом возраста и состояния здоровья, использование на занятиях физической культурой корригирующей гимнастики с применением вспомогательных тренажерных средств.

7.5. Для организации рационального питания учащихся, коррекции функциональных нарушений органов пищеварения, снижения частоты обострений заболеваний органов желудочно – кишечного тракта рационально внедрение в образовательных учреждениях принципа щадящего питания, а также включение в рацион питания специальных продуктов с повышенной пищевой и биологической ценностью

7.6.С целью профилактики нарушений зрения и оздоровления учащихся с патологией органа зрения рекомендуется проведение специальной гимнастики для глаз. Особенно эффективна офтальмокоррекция – это воздействие на зрительных анализатор основных цветов: красного, синего, оранжевого, зеленого, желтого, фиолетового.