Методические рекомендации для учителей, работающих в классе мальчиков.
статья по зож на тему

        МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ДЛЯ  УЧИТЕЛЕЙ,  РАБОТАЮЩИХ В  КЛАССАХ МАЛЬЧИКОВ

Необходимо отметить, что большая роль в построении процесса обучения (в начальных классах) на основе  гендерного подхода отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам построения процесса обучения на основе гендерного подхода  и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьного мониторинга для внесения своевременных коррективов в работу.

Учитель на уроке сочетает требовательность к учащимся с проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к мальчикам.

Требование проявления педагогического такта не исключает выражения в необходимых случаях учителем своих чувств: он может и должен быть на уроке не только чутким и добрым, веселым, бодрым и жизнерадостным, но (разумеется, в допустимых рамках) и серьезным, и огорченным, и недовольным. При этом ему нельзя терять чувства меры и самообладания. Специальными исследованиями (Г. И. Щукина) установлено, что психологическое состояние ученика во время его ответа на вопросы учителя определяется не только тем, как он подготовил материал урока, но главным образом поведением учителя по отношению к ученику.

Ученые выделяют ряд умений, необходимых учителю для подготовки и проведению  урока:

- демонстрация детям своего полного доверия;

- организация работы учащихся по формулированию и уточнению цели и задач урока;

- организация сообщения нового материала в форме увлекательного диалога;

• организация саморефлексии процесса деятельности детей на уроке и полученного результата;
• единство логической структуры урока;
• наличие внутренней мотивации учащихся  к обучению;
• включение  всех учащихся в решение «жизненных» задач, ситуаций, особенно в рамках гедерного обучения.

Педагогический оптимизм учителя, его доверительное отношение к учащимся, организация их совместного коллективного поиска на уроке,  различные формы обучения, объективная оценка работы мальчиков — все это имеет большое дидактическое и воспитательное значение.